Принято
Педагогическим советом
МБОУ СОШ JtlЪ2 с. Кизляр
Протокол Nч1
от 31.08.2022г.
ОСНОВНАЯ
ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОСНОВНОГО
оБрАзовАния
МУНИЦИПАЛЬНОГО
(5
ОБШЕГО
)
клАсс
БЮДЖЕТНОГО
ОБIЦЕ ОБРАЗ ОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕ}ItДЕНИЯ СРЕДНЕИ
ОБIЦЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОИ ШКОЛЫ
NЬ2
имени Дударова Амира Расуловича
с. Кизляр Моздокского района РСО - Алания
2022 r.
содЕр}ItАниЕ
. ЦЕЛЕВОЙ
.
РАЗДЕЛ
Пояснаmепьная запuска
Щели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Согласно ФЗ (Об образовании в Российской Федерации>) основное
общее образование является необходимым уровнем образования. Оно
наrrравлено на становление и формирование личности обу.rающегося
(формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой кулътуры межличностного и
межэтнического
общения,
овладение
основами
наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного
и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
предусматривает решение следующих основных задач: обеспечение
соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО); обеспечение преемственности
начального общего, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию
программы
воспитания,
обеспечение
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и
внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех
участников
образовательных
отношений;
взаимодействие
образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами; выявление и развитие
способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность,
в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций
дополнительного
образования;
организацию
интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; участие
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада; включение
обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия; социальное и учебноисследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего
образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях
образования.
Основная
образовательная
программа
основного
общего
образования, создаваемая образовательной организацией, является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательнойпрограммы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы
основного общего образования лежат следующие принципы и подходы:
• системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие его активной учебно-познавательной
деятельности на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности обучающегося, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе
одаренных
обучающихся
и
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
• преемственность
основных
образовательных
программ,
проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания
образования, а также в последовательности его развертывания по уровням
образования и этапам обучения в целях обеспечения системности знаний,
повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
• обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемыхпредметов;
• принцип единства учебной и воспитательной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
• принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема
учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих
санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом
особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
• с переходом от способности осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью
на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компо- нентов, к новой внутренней позиции
обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества, к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе;
• с формированием у обучающегося типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым
этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11
—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства
к взросло- сти, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитие самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т. е.
чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
• Общая
характеристика
основной
образовательной
программы основногообщего образования
Программа основного общего образования разработана в
соответствии со ФГОС основного общего образования и с учетом
основной образовательной программой (ПООП).
Основная образовательная программа включает следующие
документы:
• рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочнойдеятельности), учебных модулей;
• программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
• рабочую программу воспитания;
• программу коррекционной работы;
• учебный план;
• план внеурочной деятельности;
• календарный учебный график;
• календарный план воспитательной работы;
• характеристику условий реализации программы основного общего
образования всоответствии с требованиями ФГОС.
• Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного
общего образования: общаяхарактеристика
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов
освоения обучающимися программ основного общего образования:
личностным,метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
программ основного общего образования включают осознание
российской гражданской идентичности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностномусамоопределению;
• ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленнойсоциально значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностногоотношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии
направлений воспитательного процесса: гражданско-патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического,
трудового,
экологического воспитания, ценности научного познания. В Стандарте
делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих
достижение обучающимися личностных результатов: осознание,
готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
• освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и уни- версальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
• готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
• овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
• универсальными учебными познавательными действиями;
• универсальными учебными коммуникативными действиями;
• универсальными регулятивными действиями.
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями предполагает умение использовать базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
включает
умения
самоорганизации,
самоконтроля,
развитие
эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ
основного общего образования с учетом необходимости сохранения
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных
предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на
следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
• сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
• определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
• определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «Родной язык (осетинский)», «Родная литература
(осетинская)», «Английский язык», «История»,
«География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура», на базовом уровне;
• усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
• Система оценки достижения планируемых
освоения основнойобразовательной программы
•
результатов
Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы
получения основного общего образования и формы обучения» этот
документ «является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной де- ятельности и
подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего
образования». Это означает, что ФГОС задает основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее система оценки) является частью управления качеством образования в
образовательной организации.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационныхпроцедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфолио,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация,
• независимая оценка качества образования,
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федеральногоуровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3
настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме
и в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности
учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется с помощью:
• оценки предметных и метапредметных результатов;
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (особенности обучающихся,
условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических работ, командных, исследовательских,
творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и
развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
1.4.2 . Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных
результатов являетсяовладение:
• универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приемы решения задач);
• универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
• универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформиро- ванности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
• для проверки читательской грамотности — письменная работа на
межпредметной основе;
• для проверки цифровой грамотности — практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
• для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики
проводится с периодичностью не менее чем один раз
в два года.
Основной
процедурой
итоговой
оценки
достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта, которая может рассматриваться как допуск к государственной
итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного из учебных предметов или
на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор
темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна
из из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.; в) материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.
В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательной организации или
на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются
по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Проектную деятельность целесообразно оценивать по следующим
критериям:
• способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
• сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы дей- ствий.
• сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
• сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым
учебнымпредметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим
моделям
функциональной
(математической,
естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и
идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
• использование изучаемого материала при решении учебных
задач/проблем,различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием
когнитивных операций и универсальных познавательных
действий, степеньюпроработанности в учебном процессе;
• использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применениюи преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование теоретического материала, методологического и
процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, чита- тельских умений, контекста,
а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и
«применение», оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и
умения во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной
жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по
критерию
«функциональность» разделяют:
• оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности
применить изученные знания и умения при решении нетипичных задач,
которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
• оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных
напрямую с изучаемым материалом, например, элементов читательской
грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
• оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных
ситуациях. Такие процедуры строятся на специальном инструментарии,
не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них
оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных
задач. Эти процедуры
целесообразно
проводить в рамках
внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание
должно включить:
• список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости — с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры);
• график контрольных мероприятий.
1.4.3.Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5 класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки яв- ляются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализацииучебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагно- стической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем)
сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством просвещения
РФ.
По
предметам,
вводимым
образовательной
организацией
самостоятельно,
тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты
или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценки уровня функциональной грамотности;
• оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так и для повышения квалификации учи- теля. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти и
в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется
в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне
не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс
и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58)
и иными нормативными актами.
• СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
• Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числевнеурочной деятельности), учебных модулей
•
Русский язык
Рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
- 64101) (далее - ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р),
программы воспитания с учѐтом распределѐнных по классам
предъявляемых требований к результатам освоения Основной
образовательной программы основного общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом
особенностей
преподавания
русского
языка
в
основной
общеобразовательной школе с учѐтом методических традиций построения
школьного курса русского языка, реализованных в большей части
входящих в Федеральный перечень УМК по русскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык
русского народа. Как государственный язык и язык межнационального
общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской
Федерации, основой их социально-экономической,
культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение
им функций государственного языка и языка межнационального
общения важны для
каждого жителя России независимо от места его проживания и
этнической принадлежности. Знание русского языка и владение им в
разных формах его существования и функциональных разновидностях,
понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский
язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность
социализации личности и возможности еѐ самореализации в различных
жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важней- шим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского и других народов России.
Обучение
русскому
языку
в
школе
направлено
на
совершенствование нравственной и коммуникативной культуры ученика,
развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления,
памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения
человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов
разных форматов, оценивать еѐ, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни. Речевая и текстовая деятельность является системообразующей
доминантой школьного курса русского языка. Соответствующие умения и
навыки представлены в перечне метапредметных и предметных
результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь»,
«Текст», «Функциональные разновидности языка»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего
образования являются:
• осознание и проявление общероссийской гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление
сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов
России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и
русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской
Федерации;
• овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом
формирования
социальных
взаимоотношений,
инструментом преобразования мира;
• овладение знаниями о русском языке, его устройстве и
закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского
языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и
речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса и использование в собственной
речевой
практике
разнообразных
грамматических
средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевомусамосовершенствованию;
• совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения; овладение русским языком как средством
получения различной информации, в том числе знаний по разным
учебным предметам;
˗совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования,
обобщения,
классификации,
установления
определѐнных закономерностей и правил, кон- кретизации и т. п. в
процессе изучения русского языка;
• развитие функциональной грамотности: умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных
форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.); освоение
стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста,
овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли
языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В
УЧЕБНОМПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Русский
язык» входит в предметную область «Русский язык и литература» и
является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в
рабочей
программе,
соответствует
ФГОС
ООО,
основной
образовательной программе основного общего образования.
В пределах одного класса последовательность изучения тем,
представленных в содержании каждого класса, может варьироваться.
Учебным планом на изучение русского языка в 5 классе отводится 170 часов (5 часов в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность
русского языка.Лингвистика как
наука о языке.
Основные разделы
лингвистики.Язык и
речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог. Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение,
письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений,чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменениемлица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основежизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетнуюкартину (в том числе сочинения- миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое.Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста.Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; ихособенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова,синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного
или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением
лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный
план текста.Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи,функциональных стилях, языке художественной
литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная
роль звука.Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции.Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости
согласных.Основные
выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, еѐ функции. Основные элементы
интонации.Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные
орфограммы.Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов, подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового
словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых
понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении
словарным богатствомродного языка.
Лексический анализ слов (в рамках
изученного).Морфемика.
Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова.
Виды морфем(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулѐм звука).Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (врамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимымисогласными (в рамках изученного).
Правописание ѐ - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и
приставок на -з (-с).Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей
речи врусском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имѐн существительных по значению,
имена существительные собственные и нарицательные; имена
существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Род, число, падеж имени
существительного.Имена
существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного
или толькомножественного числа.
Типы склонения имѐн существительных. Разносклоняемые имена
существительные.Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имѐн существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения
имѐнсуществительных.
Правописание собственных имѐн существительных.
Правописание ь на конце имѐн существительных
после шипящих.Правописание безударных окончаний
имѐн существительных.
Правописание о - е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях
имѐнсуществительных.
Правописание суффиксов чик –щик;
ек –ик (чик),имѐн существительных.
Правописание корней с чередованием а/о: лаг –лож; раст–ращ –рос; гар –
гор; зар –зор; клан–клон; скак–скоч.
Слитное и раздельное написание не с именами
существительными.Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени
прилагательного. Рольимени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их
синтаксические функции.Склонение имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имѐн прилагательных,
постановки ударения(в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имѐн прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имѐнприлагательных.
Правописание кратких форм имѐн прилагательных с основой
на шипящий.Слитное и раздельное написание не с именами
прилагательными.
Глагол
Глагол
как
часть
речи.
Общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Роль
глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (врамках изученного).
Правописание корней с чередованием е/и: -бер-бир-, -блест-блист-, -дердир-, -жег-жиг-, -мер--мир-, -пер-пир-, -стел-стил-, -тер-тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-голица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов –оваева-, -ыва-ива-.Правописание безударных личных
окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности
повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением
в
именительном
падеже,
сочетанием
имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным
в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его
выражения:
глаголом,
именем
существительным,
именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные. Второстепенные
члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и
косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство,
типичные средства его выражения, виды обстоятельств
по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и
степени, условия, уступки).
Простое осложнѐнное предложение. Однородные члены предложения, их
роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными
членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении
но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнѐнного предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнѐнных однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами а,но, однако, зато,да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные
(общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей,связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой
речью.Диалог.
Пунктуационное оформление
диалога на письме.Пунктуация как
раздел лингвистики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по русскому
языку основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по русскому
языку для основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных
произведений, написанных на русском языке; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтѐрство).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного
языка
Российской
Федерации
и
языка
межнационального общения народов России; проявление интереса к
познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации,
культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета
«Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к достижениям
своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражѐнным в
художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своѐ поведение, в том числе речевое, и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐ- том осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов; понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как
средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видахискусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
рациональный режимзанятий и отдыха, регулярная физическая
активность); осознание последствий инеприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иныхформ
вреда для
физического и
психического здоровья;
соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде впроцессе
школьного
языкового
образования;
способность
адаптироваться кстрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природнымусловиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для
выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи,школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способностьинициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числена
основе
применения изучаемого
предметного
индивидуальной траекторииобразования и жизненных планов с учѐтом
личных и общественных интересов ипотребностей; умение рассказать о
своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
закономерностях развития языка;
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как
средства
познания
мира;
овладение
основными
навыками
исследовательской деятельности с учѐтом специфики школьного
языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм иправил общественного поведения, форм социальной жизни
в группах и сообществах,включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, атакже в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; потребность во
взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость опыту и
знаниям других; потребность в действии в условиях неопределѐнности, в
повышенииуровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умениеучиться у других людей, получать в
совместной деятельности новые знания, навыкии компетенции из опыта
других; необходимость в формировании новых знаний,умений связывать
образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах иявлениях, в
том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и
компетенций, планирование своего развития; умение оперировать
основнымипонятиями, терминами и
представлениями в
области концепции
устойчивогоразвития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики,оценивать свои действия с
учѐтом влияния на окружающую среду, достижения целейи преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный,
речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов,
требующий
контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа; классифицировать языковые единицы по существенному
признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных инаблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленнойучебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно
выделенных
критериев.
Базовые
исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач; проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование поустановлению особенностей языковых единиц,
процессов, причинно-следственныхсвязей и зависимостей объектов между
собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходелингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нѐм
информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с
учѐтом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизироватьинформацию.
• Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиямиОбщение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальныхзнаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживатьразличие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведѐнного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсужде- ния, обмен мнениями, «мозговой штурм» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своемунаправлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельносформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению
отчѐта перед группой.
• Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
• Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации ирефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ
изменения; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, иадаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретѐнному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учѐтом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другогочеловека,
анализируя речевую
ситуацию; регулировать
способ
выражениясобственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать
своѐ и чужоеправо на ошибку; принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость; осознавать невозможность контролировать всѐ
вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка,
приводить примеры,свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи
(звук,морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом
и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при
решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной
жизни.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объѐмом не менее 3
реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объѐмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно
учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи объѐмом не менее 150 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного
изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 100 слов;
для сжатогоизложения — не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания
в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объѐмом 90—100 слов;
словарного диктанта объѐмом 15—20 слов; диктанта на основе связного
текста объѐмом 90—100 слов, составленного с учѐтом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными видами
лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на
композиционно- смысловые части (абзацы); распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти
знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения
его принадлежности к функ- ционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей
языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в
практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры объѐмом 3 и более предложений; классные
сочинения объѐмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно популярного
текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица
рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста —
целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризоватьсистему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения иправописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
небуквенныеорфограммы при проведении
орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применятьзнание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение
значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные
слова и омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и
видовые понятия.Проводить лексический анализ слов (в
рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарѐм, словарям
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделятьоснову слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулѐмзвука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания неизменяемых
приставок и приставок на
-з (-с); ы — и после приставок; корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного);
корней с про- веряемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного); ѐ — о после шипящих в корне слова; ы
— и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной
речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах
слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском
языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных, частичный
морфологический анализ имѐн прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного; объяснять
его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имѐн существительных.
Различать типы склонения имѐн существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных.
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имѐн
существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного),
употребления несклоняемых имѐн существительных.
Соблюдать нормы правописания имѐн существительных:
безударных окончаний; о — е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях; суффиксов -чик— -щик-, -ек- — -ик- (-чик-); корней с чередованием а/о: -лаг- — -лож-; раст -ращ - рос-; -гар-гор-, -зар-зор-; -клан -клон-, -скак- — -скоч-;
употребления/неупотребления ь на конце имѐн существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имѐн существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного; объяснять
его роль в речи; различать полную и краткую формы имѐн
прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имѐн прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имѐн
прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имѐн прилагательных: безударных
окончаний; о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких
форм имѐн прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и
раздельного написания нес именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании
и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределѐнной формы)
глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего
простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е/и;
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова-ева-, -ыва -ива-; личных окончаний глагола,
гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола;
слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых
предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложнѐнных
и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные); простые неосложнѐнные
предложения; простые предложения, осложнѐнные однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных
членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные),
количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных
членов (распространѐнные и нераспространѐнные); определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические
средства
выражения
подлежащего
(именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным),
морфологические
средства
выражения
второстепенных
членов
предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении
но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в
предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато,
да; оформлять на письме диалог.
•
Литература
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее —
ФГОС ООО), а также программы воспитания, с учѐтом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждѐнной распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени
способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном,
интеллектуальном
и
эстетическом
развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны
с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в
них заключено эстети- ческое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных
категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом,
семья. Целостное восприятие и понимание художественного
произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая
зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и
литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе
невозможно без учѐта преемственности с курсом литературного чтения в
начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка,
истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию
речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и
создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии
чувства причастности к оте- чественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощѐнных в отечественной и зарубежной
литературе.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации,
осознанием коммуникативно- эстетических возможностей родного языка
на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении
школьников к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы;
воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию
патриотизма, формированию национально- культурной идентичности и
способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей;
формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения
литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя
в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению
художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и
прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного
опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе
участия в различных мероприятиях, посвящѐнных литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, направлены на формирова- ние у школьников системы
знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных
теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для
понимания, анализа и интерпретации художественных произведений,
умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять
с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений,
творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на
развитие умения выявлять проблематику произве- дений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и
выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя
возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций;
сопоставлять
и
сравнивать
художественные
произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств; формировать представления о
специфике литературы в ряду других искусств и об историко-
литературном процессе; развивать умения поиска необходимой
информации с использованием различных источников, владеть навыками
их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, направлены на совершен- ствование речи школьников на
примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний,
редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе
наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном
диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно
отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык
и литература» и является обязательным для изучения. Предмет
«Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное
чтение».
В 5 классе на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, суммарно
изучение литературы в 5 классе по программе основного общего
образования рассчитано на 102 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
ПО ГОДАМИЗУЧЕНИЯ
5 КЛАСС Мифология
Мифы народов
России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России
и народовмира (не менее трѐх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне»,
«Листы иКорни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осѐл и Соловей»,
«Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер»,
«Няне» и др. «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях».М. Ю. Лермонтов. Стихотворение
«Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на
хуторе близДиканьки».
Литература второй
половины XIX векаИ. С.
Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник».Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник».Литература
XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и
о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трѐх поэтов).
Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И.
А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лѐля и
Минька»,
«Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не
менее двух).Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г.
Паустовского.
•
П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и др.
•
П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я.
Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка»
и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства
(не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина,
Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю.
Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю.
Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно
по выбору). Например, К. Булычѐв. «Девочка, с которой ничего не
случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня
оловья»; М.Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей»и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит,
или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж.
Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелѐное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чѐрная
стрела» и др.Зарубежная проза о животных (одно-два
произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий
свѐрток»;Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «РиккиТикки-Тави» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» ВОСНОВНОЙ
ШКОЛЕ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе
для основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и ду- ховно-нравственными ценностями,
отражѐнными в произведениях русской
литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутреннейпозиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе
для основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав,уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие вжизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края,страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражѐнными в литературныхпроизведениях; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; пониманиероли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление
обосновных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах иправилах
межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональномобществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы; представление о способахпротиводействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности,стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примерыиз
литературы; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участиюв гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней). патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражѐнным в
художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране,
обращая внимание на их воплощение в литературе.
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений; готовность оценивать своѐ поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений; осознание важности художественной лите- ратуры и
культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видахискусства.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоциональногоблагополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет среде в процессе школьного литературного образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение
принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений; уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных
героев.
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с
опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения; овладение языковой и читательской культурой как
средством
познания
мира;
овладение
основными
навыками
исследовательской деятельности с учѐтом специфики школьного
литературного образования; установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия. Личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:освоение обучающимися социального
опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;потребность
во
взаимодействии
в
условиях
неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других; в действии в
условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других; в выявлении и связывании образов,
необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, плани- ровать своѐ развитие; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учѐтом
влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий; способность осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть
готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и
явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного
процесса);
•
устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
• с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий с учѐтом учебной задачи;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии;
формулировать гипотезы об ихвзаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературномобразовании;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательнымсостоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других,аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта
изучения, причинно- следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях. Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из источников с
учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм
представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
• оценивать надѐжность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе
учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования,
проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов;
совместная деятельность:
• использовать
преимущества
командной
(парной,
групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи; принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения
нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на
уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять
свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению, и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
• самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображѐнные в
художественной литературе; ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение;
• самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную
оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям;
• эмоциональный интеллект: развивать способность различать и
называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и наме- рения другого, анализируя примеры
из художественной литературы; регулировать способ выражения своих
эмоций;
• принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его
мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого; принимать
себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Предметные результаты
• Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности
литературы и еѐ роли в воспитании любви к Родине и дружбы между
народами Российской Федерации;
• понимать, что литература — это вид искусства и что художественный
текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
•
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
• определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять
элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
• понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
учитьсяиспользовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений: художественнаялитература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ;литературные
жанры
(народная сказка,
литературная сказка,
рассказ,
повесть,стихотворение, басня); тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; литературныйгерой
(персонаж), речевая
характеристика
персонажей; портрет,
пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение;
аллегория; ритм, рифма;
• сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
• сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями других видов искусства (с учѐтом возраста,
литературного развития обучающихся);
• выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учѐтом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся);
• пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
• участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учѐтом литературного
развития обучающихся);
• создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом
не менее 70слов (с учѐтом литературного развития обучающихся);
• владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
• осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
• планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счѐт произведений
современной литературы для детей и подростков;
•
участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с
учѐтом литературного развития обучающихся);
• владеть начальными умениями использовать словари и справочники,
в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая
правила информационной безопасности.
•
Родной язык кумыкский
(как второй)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по кумыкского языку (как второму) для
обучающихся 5
классов на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. №
287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г., № 64101) (далее — ФГОС ООО), Программы по
кумыкскому языку для учащихся, не владеющих кумыкским языком (1-11
классы), разработанной кафедрой ЮНЕСКО СОГПИ, а также Примерной
программы воспитания с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых
требований к результатам освоения Основной образовательной
программы основного общего образования.
Курс обучения кумыкскому у языку (как второму) в 5 классе
характеризуется личностной ориентацией языкового образования,
реализацией всех основных современных подходов, входящих в
личностно ориентированную парадигму образования: деятельностного,
коммуникативного,
социокультурного
/
поликультурного
(обеспечивающего
диалог
культур),
компетентностного,
средоориентированного подходов.
Современное общество требует разностороннего развития личности
человека, в том числе его коммуникативных способностей, облегчающих
вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно
функционировать в нѐм. Принципы гуманизации и демократизации
общества самой большой ценностью провозглашают наличие развитой,
образованной личности, способной жить и творить в условиях
стремительно меняющегося мира.
Поэтому значение владения несколькими языками, в том числе
кумыкским, трудно переоценить. Один из древнейших индоевропейских
языков, генетически связанный не только с иранской, но и славянской,
романской и германской языковыми группами, сохранивший огромное
количество общих для этих языков черт, способен облегчить, в том числе,
понимание структурных особенностей других индоевропейских языков,
изучаемых в школе.
Обучение кумыкскому языку (как второму) в 5 классе должно
обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной
школе. Данная ступень обучения кумыкскому языку характеризуется
наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них
к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился
кругозор и общее представление о мире. Они уже понимают роль и
значение языка как средства общения в условиях поликультурности
современного мира, владеют четырьмя основными видами речевой
деятельности и обладают специальными учебными и общеучебными
умениями, необходимыми для изучения кумыкского языка как учебного
предмета, а также накопили некоторые знания о правилах речевого
поведения на русском и кумыкском языках.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной
направленности
учебного
процесса,
дифференциации
и
индивидуализации
обучения,
большое
значение
приобретает
формирование учебно-исследовательских умений.
5 класс является важным звеном, который обеспечивает преемственность
начальной и основной школы. В 5 классе совершенствуются
приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объѐм
используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается
качество практического владения кумыкским языком, возрастает степень
самостоятельности школьников и их творческой активности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Кумыкский
язык
(как второй)»
На данном этапе обучения придаѐтся большое значение
повторению, осознанию и закреплению того, что было усвоено в
начальной школе, а также дальнейшему развитию приобретенных ранее
знаний, умений и навыков.
Курс построен на взаимодействии трѐх основных содержательных
линий:
• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности,
• языковые средства и навыки оперирования ими
• социокультурные знания и умения.
В ходе работы над курсом учащиеся выполняют задания, которые
должны создавать условия для их реального общения на кумыкском языке
(устное и письменное общение с носителями языка) или имитировать
общение средствами ролевой игры. В подготовке и проведении этих
проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и характер
участия могут быть разными.
Особенность данного курса заключается и в том, что он даѐт
учителю возможность планировать учебно-воспитательный процесс,
исходя из своих реальных потребностей, то есть не связывает его.
Рабочая программа предусматривает блочную структуру учебника.
Блоки выделяются в зависимости от основного объекта усвоения и от
тематики текстов, формирующих виды речевой деятельности школьников.
Однако деление на блоки достаточно условно, так как их конкретное
содержание дает возможность использовать знания и умения,
приобретенные при изучении предыдущих тем. Внутри блоков наряду с
обязательным материалом встречается факультативный (в
виде аутентичных текстов разных жанров, разнообразных заданий),
который учитель может предложить учащимся с более высоким уровнем
обученности.
Порядок следования блоков определяется содержанием материала,
расположенного по мере усложнения и необходимости закрепления тех
или иных навыков и знаний.
В основной школе начинает систематически использоваться
аудирование с письменной фиксацией значимой информации, которая
является важным учебным умением.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «кумыкский язык (как
второй)»
Целями изучения кумыкского языка (как второго) по программам
основного общего образования являются:
• развитие и воспитание школьников средствами кумыкского языка, в
частности: понимание важности изучения кумыкского языка как одного
из государственных языков Республики Северная Осетия-Алания и
потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
• создание
предпосылок
для
развития
элементарных
основ
лингвистической
компетенции
как
важной
составляющей
коммуникативной компетенции;
• воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры,
лучшее осознание своей собственной культуры.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Кумыкский язык
(как второй)»В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет
«Кумыкский язык (как второй)» входит в предметную область «Родной
язык и литературное чтение на родном языке» и является обязательным
для изучения.
Содержание учебного предмета «Кумыкский язык (как второй)» в 5
классерассчитано на общую учебную нагрузку в объѐме 102 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметное содержание речи
Цыппæрæм къласы рацыд æрмæг зæрдыл æрлæууын кæнын. Сæрды
каникултæ. Цæрæгойты цардæй. Чиныг – зонды суадон. Адæмон
сфæлдыстадæй. Фыдæлты хæзнатæ.
Нары райгуырдис Къоста. Къостайы бæрæгбон. Рацыд æрмæгыл куыст.
Чи цæмæ бæллы? Рацыд æрмæг ныффидар кæнын. Æрдзы ивддзинæдтæ
фæззæджы. Фæззæг хæхбæсты. Цæрæгойтæ æмæ зайæгойтæ фæззæджы.
Зымæгон æрдз. Зымæгон нывтæ. Ног аз. Рацыд æрмæг ныффидар кæнын.
Зымæгон сырддоны. Нæ рагфыдæлтæ. Рагон ирон хæдзар æмæ хæдзары
дзауматæ. Ирон хæринæгæ. Хæринæгтæй кæцы адджындæр у? Фарны
уалдзæг. Нæ алыварс дуне. Уалдзæджы рæсугъддæр бæрæгбон.
Мады зæрдæ. Рацыд æрмæг ныффидар кæнын. Æрдзы хъæбысы. Чи куыд
æмбæлы уалдзæгыл? Уалдзæг хъæды. Фæзминаг кæстæртæ. Æгъдау алы
ран дæр хъæуы. Цы ис хорз æмбалæй хуыздæр? Куыд хорз у сæрд! Рацыд
æрмæг ныффидар кæнын.
Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и
понимания на слух аутентичных текстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием и полным пониманием воспринимаемого на
слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические, научнопопулярные, художественные. Коммуникативные типы текстов:
сообщение, рассказ, интервью,личное письмо, стихотворения, песни.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и
воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
осуществляется на аутентичных текстах, содержащих наряду с изученным
также некоторое количество незнакомого материала. Больший удельный
вес занимают тексты, отражающие особенности быта, жизни и в целом
культуры кумыкского народа и других народов нашей страны. Время
звучания текстов для аудирования - до 2 минут.
Аудирование
с
выборочным
пониманием
нужной
или
интересующей информации предполагает умение выделить необходимую
или интересующую информацию в одном или нескольких коротких
текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию.
Время звучания текстов для аудирования до 1,5 минуты.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на
несложных аутентичных (публицистических, научно-популярных,
художественных) текстах, включающих некоторое количество незнакомых
слов, понимание которых осуществляется с опорой на языковую догадку,
данные к тексту комментарии, с использованием, в случае необходимости,
двуязычного словаря. Время звучания текстов для аудирования - до 1
минуты.
Говорени
е
Диалоги
ческая
речь
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог — побуждение к действию, диалог – обмен мнениями и
комбинированные диалоги.
Осуществляется дальнейшее совершенствование диалогической речи при
более вариативном содержании и более разнообразном языковом
оформлении. Объѐм диалога: 3-4 реплики.
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний
учащихся с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочное
суждение), рассуждение (характеристика) с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст или заданную коммуникативную
ситуацию. Объѐм монологического высказывания: 8-10 фраз.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от
вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: рассказ, стихотворение, песня, объявление, рецепт,
письмо.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и
воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
учащихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах и предполагает выделение предметного
содержания, включающего основные факты, отражающие, например,
особенности быта, жизни, культуры народов республики, региона и
страны, а также других стран и содержащие как изученный материал, так и
некоторое количество незнакомых слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение просмотреть текст или несколько
коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для учащихся.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на
несложных аутентичных текстах, ориентированных на выделенное
предметное содержание и построенных в основном на изученном
языковом материале.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а
именно умений: писать короткие поздравления с днѐм рождения и
другими праздниками, выражать пожелания;
• выражать благодарность, давать совет, просить о чѐм-либо);
• писать краткие сочинения (письменные высказывания с элементами
описания,повествования, рассуждения) с опорой на наглядность и без неѐ.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказыванийключевые слова, план к тексту, словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительнопоставленных вопросов;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• догадываться о значении незнакомых слов по используемым
собеседником жестами мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковыхсредств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
• работать с информацией: сокращение, расширение устной и
письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
• работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение
основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной
информации, извлечениеполной и точной информации;
• работать с источниками: литературой, со справочными материалами,
словарями на кумыкском языке;
• учебно-исследовательская работа, проектная деятельность:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
• самостоятельная работа учащихся, связанная с рациональной
организацией своего труда в классе и дома и способствующая
самостоятельному изучению кумыкского языка и культуры.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• семантизировать слова на кумыкском языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ слов;
• выборочно использовать перевод;
• пользоваться двуязычными словарями;
• участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Языковые средства
Повторение собственных и нарицательных имен существительных.
Склонение имен существительных. Именительный падеж. Знакомство с
родительным падежом; изменение окончаний существительных в
родительном падеже. Знакомство с дательным падежом; знакомство с
окончаниями имен существительных в дательном падеже. Знакомство с
отложительным
падежом.
Знакомство
с
окончаниями
имен
существительных в отложительном падеже изменение окончаний
существительных в
направительном падеже изменение окончаний существительных во
внешнеместном падеже. Знакомство с изменениями окончаний имен
существительных
в
союзном
падеже
изменение
окончаний
существительных в уподобительном падеже образование множественного
числа имени существительного; склонение имен существительных во
множественном числе. Разновидности образования множественного числа
имени
существительного
прилагательное;
степени
сравнения
прилагательных второстепенные члены предложения. Местоимение,
личные местоимения, склонение личных местоимений в единственном
числе местоимение, личные местоимения, склонение личных
местоимений во множественном числе; личные местоимения глагол,
окончания глаголов настоящего и прошедшего времени окончания
глаголов будущего времени глаголы неопределенной формы синонимы,
антонимы числительное, классификация числительных. Дробные и
собирательные числительные; правописание числительного с именем
существительным; деление числительных по составу; правописание
составных числительных; правописание числительных с именами
существительными в единственном и множественном числах;
правописание числительных.
Социокультурные знания и умения
Учащиеся
совершенствуют
свои
умения
осуществлять
межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей республики, региона и
страны, полученные на уроках кумыкского языка и в процессе изучения
других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями:
•
о месте кумыкского языка среди других языков мира;
•
о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и
реалиях при изучении учебных тем (традиции, питание, проведении
выходных дней, основные национальные праздники, этикетные
особенности и др.);
•
о социокультурном портрете и культурном наследии кумыков;
•
о различиях в речевом этикете в ситуациях формального и
неформальногообщения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
•
адекватного
речевого
и
неречевого
поведения
в
распространѐнных
ситуациях
бытовой,
учебно-трудовой,
социокультурной/межкультурной сфер общения;
•
представления родной республики и ее культуры на кумыкском
языке.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Кумыкский язык (как второй)» в 5
классе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по кумыкскому языку
(как второму) на уровне основного общего образования достигаются в
единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по
кумыкскому языку (как второму) для основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
еѐ основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении
с ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях, написанных
на русском языке;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
• понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи;
• активное участие в школьном самоуправлении;
• готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтѐрство);
патриотического воспитания:
• формирование российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважение к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, своюРодину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважения
государственных символов (герб, флаг, гимн);
• ценностное отношение к своей малой Родине, к традициям,
государственной символике РСО-Алания;
• проявление интереса к познанию кумыкского языка, к истории и
культуре кумыкского народа, культуре своего края, народов,
проживающих на территории республики;
• ценностное отношение к кумыкскому языку, к достижениям своей
Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
• уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в стране;
духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
• готовность оценивать своѐ поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
• активное неприятие асоциальных поступков;
• свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
кумыкскогонарода и других народов;
• понимание эмоционального воздействия искусства;
• осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации исамовыражения;
• осознание важности кумыкского языка как средства
коммуникации
исамовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этническихкультурных традиций и народного творчества;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоциональногоблагополучия:
• осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других не осуждая;
трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом
личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о
своих планах на будущее;
экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения
на экологические проблемы;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
закономерностях развития языка;
• овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения на
кумыкском языке как средства познания окружающей дествительности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
• готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной
деятельности,
владение
навыками
получения
необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
• владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач
и средств их достижения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты:
в коммуникативной сфере:
- коммуникативная компетенция (то есть владение кумыкском языком как
средством общения), включающая речевую компетенцию в следующих
видах речевой деятельности:
говорении:
• умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды
диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы,
высказывая своѐ мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный
лексико-грамматический материал;
• участие в полилоге, беседе, обсуждении;
• рассказ о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщение кратких сведений о своем городе/селе, о своей республике и
стране;
• описание событий/явлений, умение передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своѐ
отношение
к
прочитанному/услышанному,
давать
краткую
характеристику персонажей;
аудировании:
• восприятие на слух и понимание речи учителя, одноклассников;
• восприятие на слух и понимание основного содержания кратких,
несложныхаутентичных прагматических аудио- и видеотекстов;
чтении:
• чтение аутентичных текстов разных жанров и стилей,
преимущественно
спониманием основного содержания;
• чтение несложных аутентичных текстов разных жанров с полным и
точным пониманием и с использованием различных приѐмов
смысловой переработки текста (языковой догадки, анализа,
выборочного перевода), умение оценивать полученную информацию,
выражать своѐ мнение; чтение текста с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации
письменной речи:
• написание личных писем с опорой на образец: умение расспрашивать
адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета,
принятые у кумыкского народа;
• составление плана, тезисов устного или письменного сообщения;
краткое изложение результатов проектной деятельности;
• языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с
ними):
• применение правил написания кумыкских слов, изученных в основной
школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков кумыкского
языка;
• соблюдение правильного ударения;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное,
отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на
смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета);
• знание признаков изученных грамматических явлений (временных
форм глаголов, модальных глаголов, послелогов, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого
поведения у кумыкскогонарода, их применение в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных
норм речевого этикета (наиболее распространѐнной оценочной
лексики), принятых у кумыкского народа
• знание употребительной фоновой лексики и реалий кумыкского народа,
распространѐнныхобразцов фольклора (считалки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры кумыков
(известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях народов России.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом
особенностей преподавания кумыкского
языка в основной
общеобразовательной школе с учѐтом методических традиций построения
школьного курса кумыкского языка, реализованных в большей части
входящих в Федеральный перечень УМК по кумыкскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «кумыкский
язык»
Кумыкский язык — государственный язык Республики Северная
Осетия- Алания, один из древнейших индоевропейских языков,
генетически связанный не только с иранской, но и славянской, романской
и германской языковыми группами, сохранивший огромное количество
общих для этих языков черт, способен облегчить, в том числе, понимание
структурных особенностей других индоевропейских языков, изучаемых в
школе.
Как государственный язык кумыкский язык является средством
коммуникации кумыкского народа, основой их социально-экономической,
культурной и духовной консолидации.
Знание кумыкского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его
стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать
кумыкский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности еѐ самореализации в
различных жизненно важных для человека областях.
Кумыкский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории
кумыкского народа.
Обучение кумыкскому языку в школе направлено на
совершенствование нравственной и коммуникативной культуры ученика,
развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления,
памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.
Содержание обучения кумыкскому языку ориентировано также на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения
человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов
разных форматов, оценивать еѐ, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни. Речевая и текстовая деятельность является системообразующей
доминантой школьного курса кумыкского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «КУМЫКСКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения кумыкского языка по программам основного
общего образования являются:
• осознание
и проявление общероссийской гражданственности,
патриотизма, уважения к кумыкскому языку как государственному
языку Республики Северная Осетия-Алания; проявление сознательного
отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения
и хранения духовного богатства кумыкского народа, как к средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности; проявление уважения к кумыкской культуре, к культуре и
языкам всех народов Российской Федерации;
• Овладение кумыкским языком как инструментом личностного
развития, инструментом формирования социальных взаимоотношений,
инструментом преобразования окружающего мира;
•
•
овладение знаниями об кумыкском языке, его устройстве и
закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах
кумыкского языка; практическое овладение нормами кумыкского
литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной
речевой
практике
разнообразных
грамматических
средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного
и межкультурного
общения; овладение кумыкским языком как средством получения
различной информации;
• совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования,
обобщения,
классификации,
установления
определѐнных закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в
процессе изучения русского языка;
• развитие
функциональной грамотности: умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты
разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.);
освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки
текста, овладение способами понимания текста, его назначения, общего
смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры,
роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «кумыкского язык» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Кумыкский
язык» входит в предметную область «Родной язык и литература» и
является обязательным для изучения.
Содержание
учебного
предмета
«Кумыкский
язык»,
представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
Примерной основной образовательной программе основного общего
образования.
Учебным планом на изучение кумыкског языка в 5 классе отводится -102
часа. (3часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Коммуникативон компетенци æвзæрынгæнæг мидис
• Ныхас Ныхасы æмбарынад. Ныхасы ситуаци. Дзургæ æмæ фысгæ
ныхас. Диалогон æмæ монологон ныхас. Ныхасы архайды хуызтæ: кæсын,
хъусын, дзурын, фыссын. Ныхасы функционалон-мидисон хуызтæ:
таурæгъ, æрфыст, тæрхæттæ.
• Текст
Тексты æмбарынад, йæ сæйраг миниуджытæ. Тексты темæ, сæйраг
хъуыды, микротемæ. Тексты структурæ. Тексты хæйтты æмæ
хъуыдыйæдты бастдзинады мадзæлттæ æмæ хуызтæ
Æвзагон æмæ лингвистикон (æвзагзонынадон) компетенци æвзæрынгæнæг
мидис
• Æвзаджы тыххæй иумæйаг зонындзинæдтæ
Ирон æвзаг – ирон адæмы национ æвзаг, РЦИ-Аланийы дыууæ
паддзахадон æвзагæй иу; Республикæ Хуссар Ирыстоны паддзахадон
æвзаг. Æвзаджы ахадындзинад æхсæнадон царды.
• Фонетикæ æмæ орфоэпи
Фонетикæ куыд æвзагзонынады хай. Хъæлæсонты системæ. Тыхджын
æмæ лæмæгъ хъæлæсонтæ ирон æмæ дыгурон æвзæгты. Хъæлæсонты ивд
ныхасы. Æмхъæлæсонты
системæ. Раулæфтон æмæ æнæраулæфтон æвиппайдон æзылангон
æмхъæлæсон мыртæ (к, п, т, ц, ч). Раулæфт бæрæггæнæг дамгъæ гъ (нæгъ,
гъе). Уæнг. Цавд. Акцентуалон къордтæ. Орфоэпийы тыххæй æмбарынад.
Ирон литературон æвзаджы орфоэпион нормæ.
Æмхъæлæсон мыртæ дз, ц, з, с-йы растдзурынад ирон литературон æмæ
дыгурон литературон æвзæгты. Уырыссаг æмхъæлæсонтæ æмæ
хъæлæсонты растдзурынад æрбайсгæ дзырдты. Æмхъæлæсон æмæ
хъæлæсон мырты ивддзинæдтæ. Фонетикон æвзæрст.
• Графикæ
Графикæ куыд æвзагзонынады хай. Мыртæ æмæ дамгъæты бастдзинад.
Дыууæ нысанæй амынд мыртæ.
• Морфемикæ æмæ дзырдарæзт Морфемикæ куыд æвзагзонынады хай.
Морфемæ куыд дзырды тæккæ къаддæр нысаниуæгджын хай.
Морфемæты хуызтæ. Разæфтуан, фæсæфтуан куыд дзырдаразæг
морфемæтæ. Уидаг. Æмуидагон дзырдтæ.Мырты ивынад уидаджы.
Дзырдтæ аразыны хуызтæ. Бындур æмæ кæрон. Афтид кæрон. Уидаг,
разæфтуан, фæсæфтуан æмæ кæроны хæстæ дзырды мидæг. Дзырдты
морфемон æвзæрст
• Лексикологи æмæ фразеологи
Лексикологи куыд æвзагзонынады хай. Дзырд – лексикæйы иуæг. Дзырды
лексикон
нысаниуæг.
Иунысаниуæгон
дзырдтæ.
Дзырдты
бирæнысаниуæгад. Дзырды комкоммæ æмæ ахæсгæ нысаниуæг. Дзырдты
тематикон къордтæ. Æмбарынгæнæн дзырдуат Синонимтæ. Антонимтæ.
Омонимтæ. Ирон æвзаджы лексикæ йæ равзæрдмæ гæсгæ. Æппæтадæмон
дзырдтæ. Бындурон ирон дзырдтæ. Дзырды лексикон æвзæрст.
• Мофрологи
Морфологи куыд грамматикæйы хай. Ныхасы хæйттæ куыд дзырдты
лексикон- грамматикон хуызтæ. Ныхасы хæйтты системæ ирон æвзаджы.
Сæрмагонд ныхасы хæйттæ. Номдары, миногоны, нымæцоны,
номивæджы,
мивдисæджы
иумæйаг
грамматикон
нысаниуæг,
морфологион æмæ синтаксисон миниуджытæ.
• Синтаксис
Синтаксис куыд грамматикæйы хай. Дзырдбаст æмæ хъуыдыйад куыд
синтаксисы иуæгтæ. Дзырдбаст. Дзырдбæстыты хуызтæ. Сæйраг æмæ
дæлбар дзырдтæ дзырдбасты мидæг. Хъуыдыйæдты хуызтæ загъды
нысанмæ æмæ эмоционалон ахуырстмæ гæсгæ. Хъуыдыйады грамматикон
бындур. Хъуыдыйады сæйраг æмæ фæрссаг уæнгтæ, сæ зæгъыны хуызтæ.
Зæгъинаджы хуызтæ. Хуымæтæг хъуыдыйæдты структурон хуызтæ:
цыбыр æмæ даргъ, вазыгджынгонд æмæ æнæвазыгджынгонд.
Хъуыдыйады æмхуызон уæнгтæ, иртæстгонд уæнгтæ, сидæн, бавæргæ
æмæ бахæсгæ арæзтытæ. Комкоммæ æмæ фæрссаг ныхас.
• Растфыссынад æмæ пунктуаци
Орфографи куыд раст фыссыны æгъдæутты системæ. Орфограммæйы
æмбарынад.
Хъæлæсонтæ
æмæ
æмхъæлæсонты
растфыссынад
морфемæты мидæг. Хъæлæсонтæ æмæ æмхъæлæсонты растфыссынад
морфемæты æхсæн.
Дзырдтæ иумæ, дефисимæ æмæ хицæнтæй фыссыны æгъдæуттæ.
Цыбыргонд дзырты растфыссынад. Стыр æмæ чысыл дамгъæйæ фыссыны
æгъдæуттæ. Дзырдтæ иу рæнхъæй иннæмæ хæссын. Орфографион
дзырдуат. Орфографион æвзæрст. Пунктуацийы æмбарынад. Æрхæцæн
нысæнттæ æмæ сæ функцитæ. Иугай æмæ къайджын æрхæцæн нысæнттæ.
Æрхæцæн нысæнттæ хъуыдыйады кæрон. Æрхæцæн нысæнттæ комкоммæ
ныхасы, цитатæимæ ныхасы, диалоджы. Æрхæцæн нысæнтты фембæлд
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы
по кумыкского языку основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы
по кумыкскому языку для основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
еѐ основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях, написанных на
осетинском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
кумыкском языке; готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтѐрство).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли
кумыкского языка как государственного языка Республики Северная
Осетия-Алания; проявление интереса к познанию кумыкского языка, к
истории и культуре Кумыкского народа, культуре своего края, народов
России в контексте учебного предмета «Кумыкский язык»; ценностное
отношение к кумыкскому языку, к достижениям кумыкского народа, к
науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям кумыкского
народа, в том числе отражѐнным в художественных произведениях;
уважение к символам Осетии и России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение, в том числе
речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых нормс учѐтом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственностьличности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; понимание эмоционального
воздействия искусства; осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности
кумыкского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
•
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для
выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных
произведений, написанных на кумыкском языке; сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и
потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения
на экологические проблемы;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учѐтом
специфики школьного языкового образования; установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности,
открытость опыту и знаниям других; потребность в действии в условиях
неопределѐнности, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других; необходимость в формировании новых
знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование
своего развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
• Овладение универсальными учебными познавательными
действиями
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
• устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа; классифицировать языковые единицы по существенному
признаку;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
• выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковомобразовании;
• формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
• составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц,
процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста
с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нѐм
информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с
учѐтом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
• Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и вкорректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведѐнного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями
других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчѐта перед группой.
• Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное,принятие решения в группе, принятие решения
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивациии рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ
изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретѐнному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учѐтом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать
способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность кумыкского языка, приводить
примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью,
диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой
деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в
повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объѐмом не менее
3 реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом
не менее 80 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи объѐмом не менее 100 слов: устно и письменно формулировать тему
и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объѐм
исходного текста должен составлять не менее 80 слов; для сжатого
изложения — не менее 50 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать
на
письме
нормы
современного
кумыкского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объѐмом
70—80 слов; словарного диктанта объѐмом 15—20 слов; диктанта на
основе связного текста объѐмом 70—80 слов, составленного с учѐтом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы
и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными
видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
• Распознавать основные признаки текста; членить текст на
композиционно- смысловые части (абзацы); распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти
знания при создании собственного текста (устного и письменного).
• Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
• Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения
его принадлежности к функ- ционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально- смысловых типов речи, функциональных разновидностей
языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в
практике его создания.
Создавать
тексты-повествования с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры объѐмом 3 и более предложений; классные
сочинения объѐмом не менее 40 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного
текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица
рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать еѐв учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты
с целью совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста — целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки кумыкского языка; понимать различие
между звукоми буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения иправописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограммæ» и различать буквенные и
небуквенныеорфограммы при проведении орфографического анализа
слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том чис
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение
значения слова по контексту, с помощью толкового словаря кумыкского
языка).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные
слова иомонимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарѐм,
словарямисинонимов, антонимов, омонимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы
в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулѐм звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах
слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в
кумыкском языке для решения практико-ориентированных учебных
задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных, частичный
морфологический анализ имѐн прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять
общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного
кумыкского языка; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имѐн существительных
кумыкского языка.
Знать систему падежей кумыкского языка, уметь склонять имена
существительные.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных.
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имѐн
существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имѐн существительных: собственных
и нарицательных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного; объяснять
его роль в речи.
Проводить частичный морфологический анализ имѐн прилагательных
(в рамкахизученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имѐн
прилагательных,постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имѐн прилагательных.
Глагол
Определять
общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределѐнной формы)
глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольныхформах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых
предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложнѐнных
и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
•
Кумыкская литература
Рабочая программа по кумыкской литературе для обучающихся 5
классов составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее —
ФГОС ООО), Программы по кумыкскому языку и литературе для 1-11
классов, а также Примерной программы воспитания, с учѐтом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждѐнной распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«КУМЫКСКАЯЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Кумыкская литература» в наибольшей степени
способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном,
интеллектуальном
и
эстетическом
развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания.
Особенности кумыкской литературы как школьного предмета связаны
с тем, что литературные произведения являются феноменом осетинской
культуры культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия
на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений кумыкской
литературы, русской и мировой литературы на кумыкском языке, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро,
справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных
особенностей школьников, их психического и литературного развития,
жизненного и читательскогоопыта.
Полноценное литературное образование в основной школе
невозможно без учѐта преемственности с курсом кумыкского
литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с
курсом кумыкского языка, истории и предметов художественного цикла,
что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного
вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и
его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы кумыкско историколитературного процесса (от фольклора до новейшей кумыкской
литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов
России и зарубежной литературы (в переводе на кумыкский язык).
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
литература»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«Кумыкская
Цели изучения предмета «кумыкская литература» в основной школе
состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном
чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных
текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в
развитии чувства причастности к кумыкскойкультуре и уважения к
другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких
духовно-нравственных идеалов, воплощѐнных в отечественной и
зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при
решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9
классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей кумыкского народа, как особого
способа
познания
жизни,
с
обеспечением
культурной
самоидентификации,
осознанием
коммуникативно-эстетических
возможностей кумыкского языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры кумыкского народа,
мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию
кумыкской классической литературы и лучшим образцам современной
литературы; воспитании уважения к кумыкской классической литературы
как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного
опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных
традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения
кумыкской литературы для дальнейшего развития обучающихся, с
формированием их потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и
общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению
художественных произведений на кумыкском языке, как изучаемых на
уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению
позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в
процессе участия в различных мероприятиях, посвящѐнных литературе,
чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний
об кумыкской литературе как искусстве слова, в том числе основных
теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для
понимания, анализа и интерпретации художественных произведений,
умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять
с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи
направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и
их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и
выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя
возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций;
сопоставлять
и
сравнивать
художественные
произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств; формировать представления о
специфике литературы в ряду других искусств и об историколитературном процессе; развивать умения поиска необходимой
информации с использованием различных источников, владеть навыками
их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры кумыкского народа,
мировой культуры, направлены на совершенствование кумыкской речи
школьников на примере высоких образцов кумыкской художественной
литературы и умений создавать разные виды устных и письменных
высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую
точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «КУМЫКСКАЯ
ЛИТЕРАТУРА» ВУЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Кумыкская литература» входит в предметную область
«Родной язык и литература» и является обязательным для изучения.
Предмет «Кумыкская литература» преемственен по отношению к
предмету «Кумыкское литературное чтение».
В 5 классе на изучение предмета отводится 1,5 часа в неделю,
суммарно изучение кумыкской литературы в 5 классе по программе
основного общего образования рассчитано на 51 час.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Разныхас. Чиныджы ахадындзинад адæймаджы царды.
Литературæ – аивадыхуыз, дзырдаивад.
Адæмон дзургæ сфæлдыстад. Йæ сæйрагдæр æууæлтæ. Йæ хицæндзинад
аив литературæйæ. Йæ сæйраг хуызтæ: кадджытæ, аргъæуттæ, таурæгътæ,
зарджытæ, æмбисæндтæ, уыци-уыцитæ. Сæ мидис. Сæ бынат адæмы
царды. Кадæггæнджытæ, адæмон уацмыстæ æмбырдгæнджытæ. Адæмон
сфæлдыстады тæваг литературæйы, музыкæйы, нывкæнынады.
Нарты кадджытæ.
"Батрадз æмæ Хъулонзачъе уæйыг". Кадæджы мидис. Уæйыджы
фыдракæндтæ. Нарты тыхст уавæр. Батрадзы сгуыхт адæмы сæрвæлтау.
"Батрадз æмæ Тыхы фырт Мукара". Нарты цард. Тыхгæнæджы
фыдракæндтæ. Сатанайы мæт йæ адæмыл. Батрадзы хæст тыхгæнæгимæ,
йæ нæртон сгуыхт. "Уырызмæджы æнæном лæппу".
АРГЪÆУТТÆ
"Фаззæттæ". Аргъауы мидис. Фаззæтты балц æмæ сгуыхтытæ.
Адæймаджы
хуыздæр
миниуджытæ:
лæгдзинад,
хæлардзинад,
цæрæгойтыл аудын, адæмæн хорздзинад кæнын. Аргъауы хъуыды:
хорздзинад нæ сæфы, рæстдзинад уæлахиз кæны.
"Сарты фырт". Аргъауы мидис. Кæстæр æфсымæры лæгдзинад. Йæ тох
Персы паддзахимæ. Хистæр æфсымæрты суцца, сæ фыдракæнд. Кæстæры
фыдæвзарæнтæ. Йæ уæлахиз.
"Раст лæг æмæ зылын лæг" Аргъауы гуманистон æмæ оптимистон
хъуыдытæ."Зонд æмæ Амонд". Зонд - тыхдæттæг.
Хъæдын бæлон".
Л и т е р а т у р æ й ы т е о р и . Æцæгдзинад æмæ алæмæты цаутæ
аргъæутты.
Фæлхатæнтæ. Абарæнтæ аргъауы.
Чермены таурæгътæ. "Чермен æлдары лидзæг куыд фæкодта", "Чермен
æмæ сомихаг", "Чермен Калакмæ чырæ ласынмæ куыд ацыд". Чермен —
кæвдæсард. Йæ сабибонтæ. Йæ бирæ сгуыхтытæ. Йæ тохы нысан.
Грекъаг мифтæ. "Гераклы дыууадæс сгуыхты" (хицæн цаутæ). Адæймаг
— рæстдзинадыл тохгæнæг. Хъайтары æгæрон хъару, йе стырдзинад, йæ
кады нысаниуæг.
Уырыссаг æмæ фæсарæйнаг адæмты мифтæ, кадджытæ æмæ аргъæуттæ.
Мифтæ æмæ эпосты сюжеттæ аивады.
Æмбисæндтæ æмæ уыци-уыцитæ.
Æмбисæндтæ. Сæ равзæрд. Сæ арæзты æууæлтæ. Адæмы зонд æмæ
фæлтæрддзинад. Адæмы фарн, рæстдзинад, куыст æмæ уарзондзинад —
æмбисæндты сæйраг темæтæ. Сæ бынат адæмы ныхасы, аив
литературæйы.
Уыци-уыцитæ. Сæ ахадындзинад сывæллæтты царды. Сæ бастдзинад цард
æмæ æрдзы фæзындтимæ. Адæмы сфæлдыстадон фантази уыци-уыциты.
Л и т е р а т у р æ й ы т е о р и . Комкоммæ æмæ фæсномыг ныхас.
ЛИТЕРАТУРОН АРГЪÆУТТÆ
Хетæгкаты Къоста. "Лæскъдзæрæн"
Аргъауы мидис. Лæскъдзæрæджы удхайраг цард. Фыдзæрдæ уæйыджы
æууæлтæ.Лæг æмæ уæйыджы быцæу. Адæймаджы зонд æмæ
дзырдарæхст, йæ уæлахиз.
Л и т е р а т у р æ й ы т е о р и . Сурӕт. Сурӕт æмæ удыхъӕды
хæстæгдзинад.Нигер. "Дыууæ сыхаджы æмæ дыууæ зæрватыччы
аргъау".
Аргъауы мидис. Дыууæ адæймаджы хицæн ахаст цæрæгойтæм
æмæ
цардмæ.Уацмысы сæйраг хъуыды: хæрзгæнæг хорз
ары, æвзæргæнæг æфхæрд æййафы.
Дарчиты Дауыт. "Гæмæт".
Аргъауы мидис. Сидзæр лæппуйы цард. Йæ уаг. Гæмæты балцы нысан.
Мады куырыхон фæдзæхстытæ. Хъайтары сгуыхтытæ, йæ тох адæмы
амондыл. Кæфхъуындар-адæмы знаг. Хъайтары уæлахиз.
Г. X. Андерсен. "Булæмæргъ".
Аргъауы мидис. Паддзах æмæ йæ адæмы ахастытæ. Камергер æмæ иннæ
хицæутты иппæрддзинад æрдз æмæ адæмы цардæй, сӕ цæстмæмитæ.
Удæгасбулæмæргь æмæ кæнгæ маргъы ныхмæвæрд ӕууæлтæ. Æцæг
курдиат кæмæ ис, уый хъысмæт. Аивады мидис-царды æцæгтæ, йæ нысанудæнцой æмæ цард дæттын. Сæрибар-удгоймаджы бæллиц. Аргъауы
хъуыды-æцæг аивадæн аргъ кæнын.
АИВ ЛИТЕРАТУРА
Къоста. "А-лол-лай". Авдæны зарæджы миниуджытæ. Мады зарæджы
мидис. Хохаг адæмы мæгуыр цард, фыды хъысмæт. Сабиты фидæны цард.
Мады фæндиæгтæ æмæ фæдзæхстытæ. Райгуырæн бæстæ уарзынæмдзæвгæты сæйраг хъуыды.
"Мæгуыры зарæг". Адæмы дыууæ фæлтæры-хъæздгуытæ æмæ мæгуыртæ.
Ныхмæвæрд уавæртæ. Хæххон адæмы царды нывтæ.
"Бирæгъ æмæ хърихъупп". Басняйы мидис. Бирæгъы æууæлтæ.
Хърихъупп- хæрзгæнæг. Басняйы хъуыды: фыдзæрдæ хорзæн аргъ кæнын
нæ зоны.
Л и т е р а т у р æ й ы т е о р и . Басняйы тыххæй æмбарынад.
Фæсурокты кæсынæн
"Халон æмæ рувас", "Булкъ æмæ мыд", "Хъазтæ", "Марходарæг".
Гæдиаты Секъа. "Мæ бæлас". Иунæг бæласы хъысмæт. Æмдзæвгæйы
мидис- Ирыстоны уавæр. Поэт-патриоты сагъæс йæ адæм æмæ йæ
бæстæйыл.
"Къоста". Авторы хъынцъым Къостайы мардыл. Къоста-адæмы
сæрхъуызой, сæ хæрзгæнæг; йæ зарджытæ-адæмы сагъæстæ. Поэты
сфæлдыстадон æмæ æхсæнадон сгуыхт. Секъайы уарзон ахаст стыр
адæмон поэтмæ.
"Мæгуыры зæрдæ". Мæгуыр
лæджы
уавæр.
Йæ
царды
зынвадат.Л и т е р а т у р æ й ы т е о р и . Аллегори. Метафорæ.
Тугъанты Батырбег. "Фыййау Баде".Радзырды мидис. Бадейы цард. Йæ
бæллицтæ, йæ хъуыдытæ цард æмæ адæймаджы тыххæй. Йæ
тырнындзинад ахуырмæ, рæсугъд æмæ рухс цардмæ.
Л и т е р а т у р æ й ы т е о р и . Пейзаж.
Цæголты Геуæрги. "Бецал". Сидзæр лæппуйы хъысмæт.
Коцойты Арсен. "Гигойы куадзæн". Радзырды мидис. Мæгуыр бинонты
цард. Сæ уавæр, сæ фадæттæ.
Л и т е р а т у р æ й ы т е о р и . Сатирæ æмæ юморы тыххæй æмбарынад.
Фæсурокт
ы
кæсынæн
"Галиу
хъуыддаг
".
Датиты Ислам. "Ахæстоны". Радзырды мидис, архайды рæстæг.
Сæрибарыл тохгæнæг лæппуйы хъысмæт. Ахæсты уавæр. Дины амынд
æмæ царды æцæгдзинад. Хъайтары сидт адæммæ.
Брытъиаты Елбыздыхъо. "Цад". Цад-царды аллегорион ныв. Хæфсыты
уавæр, сæ быцæу кæсагласимæ. Сæ тох æмæ сæ хъысмæт. Радзырды
мидисы бастдзинад 1905- 1907 азты цаутимæ.
Илас Æрнигон. "Гъæйтт, цы фестут!", Ирыстоныл аудын. Поэты
патриотон фæдзæхст. Райгуырæн бæстæ уарзын, йæ ном ын кадджынæй
дарын.
"Сау мигъ". Лæг æмæ мигъы ныхас. Уарыны пайда кæрдæг æмæ хортæн.
Гонтæ дзаг
— цардæн уаг.
Барахъты Гино. "Зæлимхан" Адæймаджы ахаст кусæг фосмæ. Ӕппæлынфыдбылызыхос. Бæхы æвирхъау мæлæт. Бимболы фæсмон. Радзырды
хъуыды-фосыл ауæрдын. "Мæгуыртæ". Мæгуырты царды нывтæ. Сæ
куысты уæззау уавæртæ. Сæ зæрдæтыхорздзинад-кæрæдзийыл аудын.
Цыбыр ныхас Виктор Гюгойы тыххæй.
Бæдоаты Хъазыбег. "Арсæмæг".
Цæрæгойтыл аудын .Нигер (Дзанайты Иван).
"Æз цагъайраг нæ дæн".
Æмдзæвгæйы мидис. Авторы ныхас æмæ авдæны зарæг. Фыццагон царды
нывтæ. Мæгуыр лæджы хъысмæт. Мады фæдзæхст сабийæн. Поэты
æнæуынондзинад цагъарадмæ. Сæрибар-адæймаджы намыс æмæ амонд.
Л и т е р а т у р æ й ы т е о р и . Абарсты тыххæй æмбарынад фæарфдæр
кæнын.
Дзесты Куыдзæг. "Æрдхæрæны лæвар". Хохаг царды нывтæ. Сидзæр
лæппуйы уавæр. Йæ тырнындзинад ахуырмæ. Ахуыргæнæджы лæвар.
Гæбилы удыхъæд, йæ фæзминагминиуджытæ.
Мамсыраты Дæбе. "Хъæндил". Радзырды мидис. Буцхаст магуса сæфтдзаг
куыд кæны, уый равдыст. Чермен-хъæндилы фæлгонц. Уацмысы
юмористон ахаст.
Литературйы теори.
Бесаты Тазе. "Гетæ". Ирон лæппуйы цард, йæ равджы ивæнтæ уавæртæм
гæсгæ. Йæзондахасты рæзт.
Л и т е р а т у р æ й ы т е о р и . Диалог æмæ монологы тыххæй
æмбарынад.Хæсты темæ ирон фысджыты сфæлдыстады
Кочысаты Мухарбег. "Фыдыбæстæ". Райгуырæн бæстæйы æрдз æмæ
царды нывтæ.Фыдыбæстæ-æппæтæй зынаргъдæр. Поэты ахаст фыды
уæзæгмæ.
Баситы Дзамболат. "Адæмы мæт". Фашистон знæгты фыдракæндтæ.
Адæмы тохсæрибар æмæ Фыдыбæсты сæраппонд. Поэты оптимизм.
Елехъоты Мурат. "Фыстæг хæсты быдырæй". Хæстоны мысинæгтæ,
хæсты нывтæ.Мады фæдзæхст-ныфсдæттæг.
Л и т е р а т у р æ й ы т е о р и . Метафора
Саулохты Мухтар. "Хæстон цуаны". Уацмысы мидис. Худæджы цау
æфсæддоны цардæй. Салдаты фæндиæгтæ æмæ йе сгуыхт. Уацмысы
хъуыды — æхсарæн кад кæнын.
Булкъаты Михал. "Нæмыгдзæф фæндыр". Уацауы мидис. Хъæууон цард
æмæ хæстынывтæ. Уацмысы архайджыты хъысмæт. Бечыры лæгдзинад.
Патриотизмы мотивтæ. Темыраты Дауыт. "Тæрхон". Пъесæйы мидис. Йæ
конфликт. Ногдзауты патриотизмхæсты заман.
Баситы Михал. "Инæлар Плиты Иссæ". Иссæйы сгуыхтытæ, йæ
хъæбатырдзинад, йæхæстон курдиат.
Асаты Реуаз. "Томайты Мæхæмæт". Легендæйы мидис, тох
æлдæртты ныхмæ.Бестауты Гиуæрги. "Саби ма фенæд хæст",
"Изæр Дзаугомы".
Хæст — фыдæвзарæн æмæ цардхалæн. Сабитæ — царды фидæн.
Адæмы хæс —сабырдзинад хъахъхъæнын.
Дзаугом — Ирыстоны рæсугъд кæмттæй иу.
Хъодзаты Æхсар. "Куыст". Куысты ахадындзинад адæймаджы царды.
Гуыцмæзты Алеш. "Бæхы уаргъ æмæ чысыл лæппу". Радзырды
мидис. Муратымидхъуыдытæ, йæ бæллицтæ.
Хуыгаты Сергей. "Зокъотæ". Æрдзы диссæгтæ.
Кокайты Тотрадз. "Зиу", "Хæдзары хицау æмæ хуыснæг". Ирон зиу.
Лирикон хъайтар-зиууон. Йæ арæхст.
Джыккайты Шамил. "Авдæны зарæг нæзы талайæн", "Фембæлд". Авдæны
зарæджы æууæлтæ. Зымæгон æрдзы нывтæ. Уацмысы мидис - æрдзыл
аудын. Зонд æмæ рæстдзинады уæлахиз.
ÆНДÆРАДÆМТЫ ЛИТЕРАТУРÆ
Мориц Гартман. "Урс кæрдæн". Балладæйы мидис. Венгриаг адæмы тох
сæ бæстæйы хæдбарады. Йæ уавæр ахæстоны. Мады "уæздан сайд", йæ
нысан. Мады фæлгонц. Патриотизмы мотив балладæйы.
В. В. Вересаев. "Стъалы", "Скæсæйнаг аргъау". Уацмысы мидис. Адæмы
уавæр талынджы. Стъалытæм тырнындзинад. Рухсы знæгтæ, сæ тарсты
аххосæгтæ, сæ фыдвæндтæ. Аргъауы хъуыды: рухсмæ бæллын, рухс
кæнын.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение кумыкской литературы в 5 классе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатовосвоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по
кумыкской литературе для основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
социокультурными и духовно- нравственными ценностями кумыкского
народа, отражѐнными в произведениях кумыкской
литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по кумыкской
литературе для основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе и
в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении
с ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с
опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство;
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
кумыкскогоязыка, истории, культуры кумыкского народа, родного края,
народов России в контексте изучения произведений кумыкской
литературы, а также включенных в программу произведений русской и
зарубежной литературы;
ценностное отношение к достижениям своей республики, России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражѐнным в художественных
произведениях;
уважение
к символам России, РСО-Алании, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям кумыкского народа.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей произведений
кумыкской литературы;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности вусловиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
кумыкского народа, понимание эмоционального воздействия искусства, в
том числе изучаемых кумыкских литературных произведений;
осознание
важности художественной кумыкской литературы и
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт ивыстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений;
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с деятельностью героев на страницах кумыкских
литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе
при изучениипроизведений кумыкского
фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования
ижизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей. Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные кумыкские литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учѐтом специфики школьного литературного образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей произведений
кумыкской литературы;
потребность
во взаимодействии в условиях неопределѐнности,
открытость опыту и знаниям других;
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании
новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ
развитие;
умение
оперировать
основными
понятиями,
терминами
и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие
универсальныеучебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
• Базовые логические действия:
выявлять
и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и
явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного
процесса);
устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с
учѐтом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений,умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
• Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта
изучения, причинно- следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходеисследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнногонаблюдения, опыта, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в кумыкских литературных произведениях.
• Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из источников с
учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надѐжность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
• Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
• Совместная деятельность:
использовать
преимущества
командной
(парной,
групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы
на
уроках
кумыкской
литературы,
обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс ирезультат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке кумыкской
литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль
(с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное
отношениек собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов;
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
• Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображѐнные в художественной литературе;
ориентироваться
в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знаний об изучаемом литературном объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
• Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной
ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять
причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
• Эмоциональный интеллект:
развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими иэмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
• Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого; принимать
себя и других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
• Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности
кумыкской литературы и еѐ роли в воспитании любви к Родине и дружбы
между народами Российской Федерации;
• понимать, что кумыкская литература — это вид искусства и что
художественный текст отличается от текста научного, делового,
публицистического;
• владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретироватьи оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах кумыкской литературы; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять
элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений: кумыкская
художественная литература и кумыкское устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (кумыкская
народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение,
басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный
герой (персонаж), речевая характеристика персонажей;портрет, пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение;
аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и кумыкской художественной
литературы с произведениями других видов искусства (с учѐтом
возраста, литературного развитияобучающихся);
• выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учѐтом кумыкского литературного развития и
индивидуальных особенностей обучающихся);
• пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
• участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учѐтом литературного
развития обучающихся);
• создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом
не менее 50слов (с учѐтом литературного развития обучающихся);
• владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений кумыкского устного народного творчества и
кумыкской литературы;
• осознавать важность чтения и изучения произведений кумыкского
устного народного творчества и кумыкской художественной литературы
для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
• планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счѐт произведений
современной литературы для детей и подростков;
•
участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с
учѐтом литературного развития обучающихся);
• владеть начальными умениями использовать словари и справочники,
в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая
правила информационной безопасности.
•
Английский язык
Рабочая программа по английскому языку на уровне основного
общего образования составлена на основе «Требований к результатам
освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, с учѐтом
распределѐнных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания, представленных в Универсальном
кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно- нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное
место в системе среднего общего образования и воспитания современного
школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение
иностранного языка направлено на формирование коммуникативной
культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их
общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим
иностранный язык выступает инструментом овладения другими
предметными областями в сфере гуманитарных, математических,
естественно-научных и других наук и становится важной составляющей
базы для общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определѐнном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на
владение иностранным языком, усиление общественных запросов на
квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать
новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает
быстрый доступ к передовым международным научным и
технологическим достижениям и расширяет возможности образования и
самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается
как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом,
которым стремятся овладеть современные школьники независимо от
выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия,
физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится
одним
из
важнейших
средств
социализации
и
успешной
профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками
как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение
номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим
интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнѐра обеспечивает более эффективное общение,
учитывающее особенности культуры партнѐра, что позволяет успешнее
решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными
языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения
предмету.
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся
более сложными по структуре, формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются
в личностных, метапредметных/обще- учебных/универсальных и
предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются
средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и
социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки
и использования информации в познавательных целях, одним из средств
воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования
провозглашено
формирование
коммуникативной
компетенции
обучающихся в единстве таких еѐ составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная компетенции:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырѐх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к
культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках
тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных
еѐ этапах; формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру
в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные
компетенции,
включающие
образовательную,
ценностноориентационную,
общекультурную,
учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативнокогнитивный. Сово- купность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной
школы,
использования
новых
педагогических
технологий
(дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и
использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ)ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык»
входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом
«Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности обучающихся и при условии, что в образовательной
организации имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и
материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС
ООО предметных результатов.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изучается
обязательно со
2 по 11 класс. На этапе основного общего образования минимально
допустимое количество учебных часов, выделяемых на изучение первого
иностранного языка, — 3 часа в неделю, что составляет по 102 учебных
часа на каждом году обучения с 5 по9 класс.
Рабочая программа состоит из четырѐх разделов: введение;
содержание образования по английскому языку по годам обучения (5—9
классы), планируемые результаты (личностные, метапредметные
результаты освоения учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» на уровне основного общего
образования), предметные результаты по английскому языку по годам
обучения (5—9 классы); тематическое планирование по годам обучения
(5—9 классы).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ по УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый
год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и
увлечения/хоббисовременного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха,
здоровое питание.Покупки: одежда, обувь и
продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка сзарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года.
Виды отдыха.Природа: дикие и
домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником
и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность;
вежливо соглашаться на предло жение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации, фотографии с со- блюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
создание устных связных монологических высказываний с
использованиемосновных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика(черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации,
фотографии.
Объѐм монологического высказывания 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на
базе
умений,сформированных в
начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассникови вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на
иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования —
до 1 минуты.Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про
себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение
личного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной
текст (таблица).
Объѐм текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных
вначальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений всоответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днѐм рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение
кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и
подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми
в стране/странах изучаемого языка. Объѐм сообщения — до 60 слов.
Языковые знания и умения Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи
научно- популярного характера, сообщение информационного характера.
Объѐм текста для чтения вслух —
до 90 слов. Графика, орфография
и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении
иобращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм изучаемой лексики: 625 лексических единиц для
продуктивного использования (включая 500 лексических единиц,
изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные
способы
словообразования:
а)
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов -er/-or
(teacher/visitor), - ist (scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ful
(wonderful), -ian/-an(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имѐн прилагательных, имѐн существительных и наречий
при помощиотрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные поправилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье»,
«В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
отобранного тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка
(известных достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными
в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском
языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзейна английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);кратко представлять Россию и страну/страны
изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досугаи питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на
достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям ФГОС
к освоению основной образовательной программы основного общего
образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравст- венными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на еѐ основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважениеправ, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края,страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
квзаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство,
помощь людям,нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране. Духовно-нравственного
воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки другихлюдей с позиции нравственных и правовых норм с
учѐтом осознания последствийпоступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности вусловиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства. Физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения винтернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт ивыстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлятьсобственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого жеправа другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, Организации, города, края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого;
готовность адаптироваться в профессиональной
среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования
ижизненных планов с учѐтом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характераэкологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Л ичностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
способность
обучающихся
взаимодействовать
в
условиях
неопределѐнности,открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компе- тенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее —
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на
окружающую
среду,достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценива
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находитьпозитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы
основного
общегообразования, в том числе
адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
• базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения исравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия
врассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленнойзадачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев);
• базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
• работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
педагогическимработником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение
системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
• общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целямии условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержаниеблагожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживатьразличие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов;
• совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсужде- ния, обмен мнениями, мозговые штурмы и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своемунаправлению и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельносформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
• самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
• самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
• эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;регулировать способ выражения эмоций;
• принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своѐ
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг. Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навы- ков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранные языки»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
допороговом уровне в совокупности еѐ составляющих — речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
5 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести
разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог- расспрос) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания — 5—6 фраз); излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объѐм — 5—6 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием за- прашиваемой информации
(объѐм текста/текстов для чтения — 180—200 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками;
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения —
до 60 слов);
• владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом до 90 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
• распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических
единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексическойсочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации:
имена
существительные с суффиксами
-er/-or, -ist, -sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an;
наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные
и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
• знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
- предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно- справочные системы в электронной форме.
•
История
Рабочая программа по истории на уровне основного общего
образования составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, а также с учетомпрограммы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета
«История»;
устанавливает
обязательное
предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности молодого
человека. История представляет собира- тельную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она
служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем
социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и
мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека
и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью
школьного
исторического
образования
является
формирование и развитие личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная
цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной
России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции
по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования
определяются Федеральными государственными образовательными
стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
• овладение знаниями об основных этапах развития человеческого
общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству — многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
• развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого
и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
• формирование у школьников умений применять исторические знания
в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на
изучение предмета «История» базовым учебным планом по 2 учебных
часа в неделю при 34 учебных неделях.
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (68 ч)
Введение (2 ч). Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные
(вспомогательные)
исторические
дисциплины.
Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ (4 ч)
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем.
Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее
хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие
обмена и торговли. Переход
от родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об
окружающеммире, верования первобытных людей. Искусство первобытных
людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге
цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР (62 ч)
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего
мира.
Древний Восток (20 ч)
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет (7 ч)
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение
государственной
власти.
Объединение
Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и
повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при
Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних
египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы,
папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии (4 ч)
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства.
Письменность. Мифы и сказания. Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и
его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы.
Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона.риродные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия:
развитие ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства.
Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее
население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава (2 ч)
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий, Дарий I. Расширение территории державы. Государственное
устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия (2 ч)
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
города- государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура,
научное познание).
Древний Китай (3 ч)
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и
условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной
империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены.
Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций.
Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм (20 ч)
Древнейшая Греция (4 ч)
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации.
Государства Ахейской Греции (Микены, Таринф). Троянская война.
Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
«Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы (10 ч)
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия
и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство.
Аристократия и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и
колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их
значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию.
Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества;
Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы
греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная
жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины,
участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции (3 ч)
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук.
Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое
искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних
греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в
Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм (3 ч)
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии
над греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и
его завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государ- ства Востока. Культура эллинистического
мира. Александрия Египетская.
Древний Рим (20 ч)
Возникновение Римского государства (3 ч)
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские
города- государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги.
Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские
провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны (5 ч)
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия,
итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание
Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай
Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи (6 ч)
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры
Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория,
управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и
провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
Культура Древнего Рима (3 ч)
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура,
скульптура.Пантеон.
Обобщение (2 ч). Историческое и культурное наследие цивилизаций
Древнего мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в
основной общеобразовательной школе в соответствии с требованиями
ФГОС ООО (2021) относятся следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции
и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие
действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных
духовно- нравственных ценностях народов России; ориентация на
моральные ценности и нормы современного российского общества в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения
истории как знания о развитии человека и общества, о социальном,
культурном и нравственном опыте предшествующих поколений;
овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном
многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как
воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре
своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе —
на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного
физического и духовного развития человека в исторических обществах (в
античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности людей как источника развития человека
и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профес- сий; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности
человека;
определение
сферы
профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального
характера экологических проблем современного мира и необходимости
защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
в
сфере
адаптации
к
меняющимся
условиям
социальной
и
природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории,
об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной
дея- тельности для конструктивного ответа на природные и социальные
вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе
выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
• владение базовыми логическими действиями: систематизировать и
обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять
характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинноследственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя
общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
• владение базовыми исследовательскими действиями: определять
познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать
исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических
событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
• работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной
исторической информации (учебник, тексты исторических источников,
научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.) — извлекать
информацию из источника; различать виды источников исторической
информации; высказывать суждение о достоверности и значении
информации источника (по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
• общение: представлять особенности взаимодействия людей в
исторических обществах и современном мире; участвовать в обсуждении
событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок; выражать и ар- гументировать свою точку зрения
в устном высказывании, письменном тексте; публично представлять
результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять
правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении;
- осуществление совместной деятельности: осознавать на основе
исторических примеров значение совместной работы как эффективного
средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять
совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том
числе — на региональном материале; определять свое участие в общей
работе и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
• владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана
действий и
определение способа решения);
• владение приемами самоконтроля — осуществление самоконтроля,
рефлексии и самооценки полученных результатов; способность вносить
коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
• выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях междулюдьми;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого (висторических ситуациях и окружающей действительности);
• регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и
мнений другихучастников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Во ФГОС ООО - 2021 г. установлено, что предметные результаты
по учебному предмету «История» должны обеспечивать:
• умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события
истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
• умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
• овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
• умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана
об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края,
истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
• умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
• умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ —
начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение
страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
• умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
• умение
определять
и
аргументировать
собственную
или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том
числе используя источники разных типов;
• умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
• умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе
по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
• умение читать и анализировать историческую карту/схе- му;
характеризовать на основе исторической карты/схемы исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную
на исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
• умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в виде таблиц,
схем, диаграмм;
• умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе,
Интернете для решения познавательных задач, оценивать полноту и
верифицированность информации;
• приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию
народов России (Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования. Утвержден Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №
287. С. 87— 88).
Указанные положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в
программе в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым
компонентам познавательной деятельности школьников при изучении
истории, от работы с хронологией и историческими фактами до
применения знаний в общении, со- циальной практике.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов
включают:
целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте и
роли России в мировой истории;
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественной и всемирной истории;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности;
умение работать: а) с основными видами современных источников
исторической информации (учебник, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и др.), оценивая их информационные особенности и
достоверность с применением
метапредметного подхода; б) с историческими (аутентичными)
письменными, изобразительными и вещественными источниками —
извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию; определять информационную
ценность и значимость источника;
способность представлять описание (устное или письменное) событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и мировой
истории и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат,
понятий;
владение приемами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной
истории;
способность применять исторические знания в школьном и
внешкольном общении как основу диалога в поликультурной среде,
взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества;
осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов
прошлого с важнейшими событиями ХХ — начала XXI в.
Достижение последнего из указанных предметных результатов может
быть обеспечено введением отдельного учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России, предваряющего систематическое изучение
отечественной истории XX— XXI вв. в 10—11 классах. Изучение данного
модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных
этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени
(Российская революция 1917—1922 гг., Великая Отечественная война
1941 —1945 гг., распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с
2000- х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Названные результаты носят комплексный характер, в них органично
сочетаются
познавательно-исторические,
мировоззренческие
и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных
группах:
• Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические
рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории; соотносить год с веком,
устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
• Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий; группировать (классифицировать) факты по различным
признакам.
• Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках,
атласах, на электронных носителях и т. д.): читать историческую карту с
опорой на легенду; находить и показывать на исторической карте
территории государств, маршруты передвижений значительных групп
людей, места значительных событий и др.
• Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников)1:
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, письменных, визуальных и др.); сравнивать
данные разных источников, выявлять их сходство и различия;
высказывать суждение об информационной (художественной) ценности
источника.
• Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ
жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; составлять
описание исторических объектов, памятников на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.
• Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты и
общие явления; называть характерные, существенные признаки
исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение
важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события,
явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий.
• Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических
событий и личностей, изложенные в учебной литературе; объяснять, какие
факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и
объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической личности (по предложенному или самостоятельно
составленному плану).
• Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические
знания при выяснении причин и сущности, а также оценке современных
событий; использовать знания об истории и культуре своего и других
народов в общении в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в
поликультурной среде; способствовать сохранению памятников истории и
культуры.
Приведенный перечень служит ориентиром: а) для планирования и
организации познавательной деятельности школьников при изучении
истории (в том числе — разработки системы познавательных задач); б)
при измерении и оценке достигнутых учащимися результатов.
5 КЛАСС
•
Знание хронологии, работа с хронологией:
• объяснять смысл основных хронологических понятий (век,
тысячелетие, до нашейэры, наша эра);
• называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате
устанавливатьпринадлежность события к веку, тысячелетию;
• определять длительность и последовательность событий,
периодов
историиДревнего мира, вести счет лет до нашей эры и
нашей эры.
•
Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейшихсобытий истории Древнего мира;
• группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
•
Работа с исторической картой:
• находить и показывать на исторической карте природные и
исторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху
первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и
государств, места важнейших исторических событий), используя легенду
карты;
• устанавливать на основе картографических сведений связь между
условиями средыобитания людей и их занятиями.
•
Работа с историческими источниками:
• называть и различать основные типы исторических источников
(письменные,
визуальные,
вещественные),
приводить
примеры
источников разных типов;
• различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники,
созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
• извлекать из письменного источника исторические факты (имена,
названия событий, даты и др.); находить в визуальных памятниках
изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную
идею) высказывания, изображения.
•
Историческое описание (реконструкция):
• характеризовать условия жизни людей в древности;
• рассказывать о значительных событиях древней
истории, ихучастниках;
• рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых
моментах ихбиографии, роли в исторических событиях);
-давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейшихцивилизаций.
•
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
• раскрывать существенные черты: а) государственного устройства
древних обществ; б) положения основных групп населения; в)
религиозных верований людей в древности;
• сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
• иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
• объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
•
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения кнаиболее значимым событиям и личностям прошлого:
• излагать оценки наиболее значительных событий и личностей
древней истории,приводимые в учебной литературе;
• высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
людейпрошлого, к памятникам культуры.
•
Применение исторических знаний:
• раскрывать значение памятников древней истории и культуры,
необходимостьсохранения их в современном мире;
• выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего
мира (в том
числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные
результатыв форме сообщения, альбома, презентации.
•
География
Рабочая программа по географии на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также на основе
характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии отражает основные требования
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения образовательных программ и составлена с учѐтом
Концепции географического образования, принятой на Всероссийском
съезде учителей географии и утверждѐнной Решением Коллегии
Министерства просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018
года.
География в основной школе — предмет, формирующий у
обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний
о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития
природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о
динамике основных природных, экологических и социальноэкономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей школе, базовым
звеном в системе непрерывного географического образования, основой
для последующей уровневойдифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на
достижение следующих целей:
• воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования
целостного географического образа России, ценностных ориентаций
личности;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения географических задач, проблем повседневной жизни с
использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
• воспитание экологической культуры, соответствующей современному
уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о
взаимосвязях в ПК, об основных географических особенностях природы,
населения и хозяйства России и
мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов;
• формирование способности поиска и применения различных
источников географической информации, в том числе ресурсов Интернета,
для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных
географических явлений и про- цессов, жизненных ситуаций;
• формирование комплекса практико-ориентированных географических
знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при
решении проблемразличной сложности в повседневной жизни на основе
краеведческого материала,
осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в
современномполикультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
• формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьѐзной базы географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным
учебным предметом, который входит в состав предметной области
«Общественно-научныепредметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе
происходит с опорой на географические знания и умения,
сформированные ранее в курсе
«Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится по одному часу
в неделю в 5 классе. Для каждого класса предусмотрено резервное
учебное время, которое может быть использовано участниками
образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная
рабочей программой должна быть сохранена полностью.
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления.
Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические
методы изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа
Организация фенологических наблюдений в природе: планирование,
участие в групповой работе, форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания
финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель
путешествий в древности. Появление гео- графических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие
Нового света — экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание
— экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических
открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли —
открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на
северо-востоке Азии.
Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф.
Беллинсгаузена,М. П. Лазарева —открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в.
Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового океана.
Географиче-ские открытия Новейшего времени.
Практические работы
Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых
в разныепериоды.
Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по
предложеннымучителем вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности.
Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения
расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съѐмка
местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф.
Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Азимут.
Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные,
исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных
приложениях) и области их применения.
Практические работы
Определение направлений и расстояний по плану местности.
Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от
сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты.
Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта
и географическая долгота, их определение на глобусе и картах.
Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение
расстояний с помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие
географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических
картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в
жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и
различие плана местности и географической карты. Профессия картограф.
Системакосмической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
Определение географических координат объектов и определение
объектов по ихгеографическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ - ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма,
размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические
следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времѐн года на Земле.
Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего
солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Тропики и полярные круги.
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и
жизнь людей. Практическая
работа
Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и
высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты
и времени года на территории России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твѐрдая оболочка Земли. Методы изучения земных
глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение
земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры:
минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические,
осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа.
Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины
землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений.
Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием
внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование
рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и
внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные
формы рельефа - материки и впадины океанов. Формы рельефа суши:
горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы
мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа,
крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные
с ней экологическиепроблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Срединно- океанические хребты. Острова, их типы по происхождению.
Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты
Солнца над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод,
растительного и животного мира.
Практическая работа
Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования по географии должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на еѐ основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России,
регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России;
ценностное отношение к историческому и природному наследию и
объектам природного и культурного наследия человечества, традициям
разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам
России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской
идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувства ответственности
и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны
для реали- зации целей устойчивого развития; представление о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности («экологический патруль», волонтѐрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своѐ поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий для
окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы
на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и
принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учѐтом
осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям
своего и других народов, понимание роли этнических культурных
традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны,
своей малой родины; природе и куль- туре других регионов и стран мира,
объектам Всемирного культурного наследиячеловечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений географических наук об
основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных
источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической
и
социальной
направленности,
способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения географических
знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует
достижениюметапредметных результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
• Выявлять и характеризовать существенные признаки географических
объектов,процессов и явлений;
• устанавливать существенный признак классификации географических
объектов,процессов и явлений, основания для их сравнения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах
и данныхнаблюдений с учѐтом предложенной географической задачи;
• выявлять дефициты географической информации, данных,
необходимых
длярешения поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении географических
объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических
объектов, процессов и явлений;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной географической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
• Использовать географические вопросы как исследовательский
инструмент познания;
• формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по
географическим аспектам различных вопросов и проблем;
• проводить по плану несложное географическое исследование, в том
числе на краеведческом материале, по установлению особенностей
изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и
зависимостей между географическими объектами, процессами и
явлениями;
• оценивать достоверность информации, полученной в ходе
географического исследования;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения или исследования, оценивать достоверность
полученных результатов и выводов;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических
объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
• Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников географической
информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
• выбирать, анализировать и интерпретировать географическую
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, в различных источниках географической информации;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
географической информации;
• оценивать надѐжность географической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
• систематизировать географическую информацию в
разных формах.Овладению универсальными
коммуникативными действиями:
Общение
Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по
географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных
текстах;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования
или проекта.Совместная деятельность (сотрудничество)
Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении
учебных географических проектов определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
участвовать в групповых формах
работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Овладению универсальными учебными
регулятивнымидействиями:
Самоорганизация
• Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
• Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, даватьоценку приобретѐнному опыту;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихсяситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
• Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ5
КЛАСС
• Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
• приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
• выбирать источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые
для изучения истории географических открытий и важнейших
географических исследований современности;
8=B53@8@>20BL 8 8=B5@?@5B8@>20BL 8=D>@<0F8N >
?CB5H5AB28OE
8
35>3@0D8G5A:8E
исследованиях
Земли,
представленную в одном или нескольких источниках;
• различать вклад великих путешественников в географическое изучение
Земли;
• описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
• находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы)
факты,
позволяющие
оценить
вклад
российских
путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
• определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим
картам;
• использовать условные обозначения планов местности и
географических карт для получения информации, необходимой для
решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
• применять
понятия
«план
местности»,
«географическая
карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование
на
местности»,
«стороны
горизонта»,
«азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
• различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
параллель» и
«меридиан»;
?@82>48BL ?@8<5@K 2;8O=8O Солнца на мир живой и неживой
природы;
>1JOA=OBL причины смены дня и ночи и времѐн года;
• устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений;
>?8AK20BL внутреннее строение Земли;
• различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и
«горная порода»;
• различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
• различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
?>:07K20BL =0 :0@B5 8 >1>7=0G0BL =0 :>=BC@=>9 :0@B5
<0B5@8:8 8 >:50=K, :@C?=K5 формы рельефа Земли;
• различать горы и равнины;
• классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику;
• называть причины землетрясений и вулканических извержений;
?@8<5=OBL понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан»,
«литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
• применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения»
для решения познавательных задач;
@0A?>7=020BL ?@>O2;5=8O 2 >:@C60NI5< <8@5 2=CB@5==8E 8
2=5H=8E ?@>F5AA>2 рельефообразования: вулканизма, землетрясений;
физического, химического ибиологического видов выветривания;
• классифицировать острова по происхождению;
• приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения;
• приводить примеры изменений в литосфере в результате
деятельности человекана примере своей местности, России и мира;
• приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение
которых невозможно без участия представителей географических
специальностей, изучающих литосферу;
• приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования
и наличия полезных ископаемых в своей местности;
• представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
•
Математика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
Рабочая программа по математике для обучающихся 5 классов
разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования с учѐтом и современных
мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования, которые обеспечивают овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для не- прерывного
образования и саморазвития, а также целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся. В рабочей
программе учтены идеи и положения Концепции развития
математического образования в Российской Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой
деятельности невозможно стать образованным современным человеком
без базовой математической подготовки. Уже в школе математика служит
опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы
реальной необходимостью ста- новится непрерывное образование, что
требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том
числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растѐт
число профессий, связанных с непосредственным применением
математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических
областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг
школьников, для которых математика может стать значимым предметом,
расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что еѐ
предметом являются фундаментальные структуры нашего мира:
пространственные формы и количественные отношения от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому
человеку в своей жизни приходится выполнять расчѐты и составлять
алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими
приѐмами геометрических измерений и по- строений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков,
жить в условиях неопределѐнности и понимать вероятностный характер
случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в
современном обществе всѐ более важным становится математический
стиль мышления, проявляющийся в определѐнных умственных навыках.
В процессе изучения математики в арсенал приѐмов и методов мышления
человека естественным образом включаются индукция и дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и
систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических
умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое
мышление. Ведущая роль принадлежит математике и в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и
конструировать новые. В процессе решения задач основой учебной
деятельности на уроках математики развиваются также творческая и
прикладная стороны мышления.
Обучение математике даѐт возможность развивать у обучающихся
точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее
подходящие языковые, символические, графические средства для
выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании является общее знакомство с методами познания
действительности, представление о предмете и методах математики, их
отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и
прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит
свой вкладв формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию
человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ И ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА».
Приоритетными целями обучения математике в 5 классе.
- формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
• подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики
как части общей культуры человечества;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению математики;
• формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать проявления математических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении
других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке математики и создавать математические
модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики: «Числа и
вычисления»,
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Функции»,
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая,
традиционно присущая математике и пронизывающая все математические
курсы и содержательные линии. Сформулированное в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования требование «уметь оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство; умение распознавать истинные и
ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний» относится ко всем курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годам
обучения на уровне основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения рабочей программы, распределѐнным по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным,
принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно,
чтобы
овладение
математическими
понятиями
и
навыками
осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением
принципа преемственности, а новые знания включались в общую систему
математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя еѐ,
образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования математика является
обязательным предметом на данном уровне образования. В 5 классах
учебный предмет «Математика» изучается в рамках курса «Математика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном
плане на изучение математики в 5 классах —5 учебных часов в неделю.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать
достижение на уровне основного общего образования следующих
личностных,
метапредметных
и
предметных
образовательных
результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и
российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
• готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, представлением о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы,
опросы и пр.);
• готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с
практическим применением достижений науки, осознанием важности
морально-этических принципов в деятельности учѐного.
Трудовое воспитание:
• установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимыхумений;
• осознанным выбором и построением индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учѐтом личных интересов и
общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
• способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть
математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
• ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации;
-овладением языком математики и математической культурой как
средством позна- ния мира; овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• готовностью применять математические знания в интересах своего
здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
-сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
• ориентацией на применение математических знаний для решения задач
в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознанием
глобального характера эколо- гических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к из- меняющимся условиям социальной и природной среды:
-готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
• необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своѐ раз- витие;
• способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты
освоения
программы
учебного
предмета
«Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными действиями, универсальными коммуникативными
действиями и универсальными регулятивными действиями.
Универсальные
познавательные
действия
обеспечивают
формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение
методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать
определения
понятий;
устанавливать
существенный
признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
• воспринимать, формулировать и преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие;
условные;
• выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
• разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры
и контрпримеры;
• обосновывать собственные рассуждения;
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
• выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых длярешения задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информациюразличных видов и форм представления;
• выбирать форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачисхемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
• оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем илисформулированным самостоятельно.
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают
сформированностьсоциальных навыков обучающихся.
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученныйрезультат;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме
формулировать разногласия, своивозражения;
• представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
• принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и др.);
• выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование
смысловыхустановок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
• самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учѐтом новой информации.
Самоконтроль:
• владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
• оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели,
находить ошибку, давать оценку приобретѐнному опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике
представлены в следующих разделах программы в рамках отдельных
курсов: в 5 классе - курса «Математика».
Развитие логических представлений и навыков логического
мышления осуществляется на протяжении всех лет обучения в основной
школе в рамках всех
названных курсов. Предполагается, что выпускник основной школы
сможет строить высказывания и отрицания высказываний, распознавать
истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
овладеет понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство - и
научится использовать их при выполнении учебных и внеучебных задач.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 5 классах являются:
• продолжение формирования основных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к
изучению математики;
• подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира;
• формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях,
применять освоенные умения для решения практико-ориентированных
задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать их на
соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5 классах —
арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна
от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе
происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации
и развития знаний о натуральных числах, полученных в начальной школе.
При этом совершенствование вычислительной техники и формирование
новых теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной
культуры, в частности с обучением простейшим приѐмам прикидки и
оценки результатов вычислений.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии — это
дроби. Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5
классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство
с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение
обыкновенных дробей в полном объѐме предшествует изучению
десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения
числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно
обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с
обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит
возможности для понимания обучающимися прикладного применения
новой записи при изучении других пред- метов и при практическом
использовании. К 6 классу отнесѐн второй этап в изучении дробей, где
происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования
дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание
техники вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и
обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между ними,
рассмотрение приѐмов решениязадач на дроби.
При обучении решению текстовых задач в 5 классах используются
арифметические приѐмы решения. Текстовые задачи, решаемые при
отработке вычислительных навыков в 5 классах, рассматриваются задачи
следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кроме
того, обучающиеся знакомятся с приѐмами решения задач перебором
возможных вариантов, учатся работать с информацией, представленной в
форме таблиц или диаграмм.
В
рабочей
программе
предусмотрено
формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ
некоторого числа в зависимости от математического контекста вводится
постепенно. Буквенная символика широко используется прежде всего для
записи общих утверждений и предложений, формул, в частности для
вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5 классов представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного
воображения, изобразительных умений. Это важный этап в изучении
геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне,
опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая роль
отводится
практической
деятельности,
опыту,
эксперименту,
моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами
на плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями,
учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге,
рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной
геометрии знания, полученные обучающимися в начальной школе,
систематизируются и расширяются.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 5 классах изучается интегрированный
предмет
«Математика», который включает арифметический материал и
наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры,
элементы логики и начала описательной статистики.
Учебный план на изучение математики в 5 классах отводит не менее
5 учебных часов в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
5 класс
Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральныхчисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционнойсистемы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулѐм.
Способысравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание
как действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел;
свойства нуля и единицы при умножении. Деление как действие, обратное
умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка
результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное
свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи
свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и
составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с
остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений;
порядок выполнения действий. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и
умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная
дробь; представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и
выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение
дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби.
Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение
дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимнообратныедроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой
прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных
дробей.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических
задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы
измерения: массы, объѐма, цены; расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины. Решение основных задач
на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой,
острый, тупой и развѐрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник;
прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и
клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника,
квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из
прямоугольников, втом числе фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге.
Единицы измерения площади. Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
прямоугольныйпараллелепипед, куб, многогранники.
Изображение простейших многогранников.Развѐртки куба и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,
проволоки, пластилина и др.).
Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объѐма.
•
Биология
Рабочая программа по биологии на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном госу- дарственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного общего образования
разработана в соответствии с требованиями обновлѐнного Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО) и с учѐтом примерной основной
образовательной программы основного общего образования (ПООП
ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной
грамотности учащихся и организацию изучения биологии на
дедятельностной основе. В программе учитываются возможности
предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым,
личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация
межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на
уровне основного общего образования.
Программа включает распределение содержания учебного
материала по классам и объѐм учебных часов для изучения разделов и
тем курса, а также последовательность изучения тем, основанную на
логике развития предметного содержания с учѐтом возрастных
особенностей обучающихся.
В программе определяются основные цели изучения биологии на
уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения
курса биологии: личностные, метапредметные, предметные. Предметные
планируемые результаты даны для каждого года изучения биологии.
Программа имеет следующую структуру:
• планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология» по года
• содержание учебного предмета «Биология» по годам обучения;
• тематическое планирование с указанием количества часов на освоение
каждой темыи характеристикой учебной деятельности, реализуемой при
изучении этих тем.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о
познаваемости живой природы и методах еѐ познания, он позволяет
сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их
получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися
научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает
основы экологическойкультуры, здорового образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования
являются:
формирование
системы знаний о признаках и процессах
жизнедеятельностибиологических систем разного уровня организации;
формирование
системы
знаний
об
особенностях
строения,
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его
здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для
изучения биологических систем, в том числе и организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных
достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений
живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической
деятельности людей, значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
формирование
экологической культуры в целях сохранения
собственного здоровьяи охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях
строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов;
человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в
практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием
биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного
организма;
освоение приѐмов работы с биологической информацией, в том числе о
современных достижениях в области биологии, еѐ анализ и критическое
оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой
к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным
предметом на уровне основного общего образования. Данная программа
предусматривает изучение биологии в 5 классе в объѐме -1ч в неделю. В
тематическом планировании для каждого класса предлагается резерв
времени, который учитель может использовать по своему усмотрению, в
том числе для контрольных, самостоятельных работ и обобщающих
уроков.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»5 КЛАСС
• Биология — наука о живом мире
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их
сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы
биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология
и др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог,
агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими науками
(математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами.
Биологические
термины,
понятия,
символы.
Источники
биологических знаний. Поиск информации с использованием различных
источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
• Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение,
эксперимент, описание, измерение, классификация. Устройство
увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами.
Метод
описания
в
биологии
(наглядный,
словесный,
схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод
классификации организмов, применение двойных названий организмов.
Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
• Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки
Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном
кабинете.
• Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила
работы с ними.
• Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и
арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые
микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и
экспериментом.
3. Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и еѐ открытие. Клеточное строение организмов. Цитология —
наука о клетке. Клетка — наименьшая единица строения и
жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм —
единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды.
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в
природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
• Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на
примересамостоятельно приготовленного микропрепарата).
• Ознакомление с принципами систематики организмов.
• Наблюдение за потреблением воды растением.
• Многообразие живых организмов
Царства живой природы: классификация живых организмов: раздел
биологии - систематика; царства клеточных организмов: бактерий, грибов,
растений и животных; вирусы - неклеточная форма жизни: их строение,
значение и меры профилактики вирусных заболеваний; вид как
наименьшая единица классификации:
Бактерии: бактерии - примитивные одноклеточные организмы,
строение бактерий, размножение бактерий делением клетки надвое;
бактерии как
самая древняя группа организмов, процессы
жизнедеятельности бактерий; понятие об автотрофах и гетеротрофах,
прокариотах и эукариотах;
Значение бактерий в природе и для человека: роль бактерий в
природе;
симбиоз
клубеньковых
бактерий
с
растениями;
фотосинтезирующие бактерии: цианобактерии как поставщики кислорода
в атмосферу; бактерии. обладающие разными типами обмена веществ:
процесс брожения; роль бактерий в природе и жизни человека; средства
борьбы с болезнетворными бактериями;
Растения: представление о флоре; отличительное свойство
растений; хлорофилл; значение фотосинтеза; сравнение клеток растений и
бактерий; деление царства Растения на группы: водоросли, цветковые
(покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники;
строение растений; корень и побег; слоевище водорослей; основные
различия покрытосеменных и голосеменных растений; роль цветковых
растений в жизни человека;
Животные: представление о фауне; особенности животных;
одноклеточные и многоклеточные организмы; роль животных в природе и
жизни человека; зависимость животных от окружающей среды;
Грибы: общая характеристика грибов; многоклеточные и
одноклеточные грибы; наличие у грибов признаков растений и животных;
строение тела гриба: грибница, образованная гифами; питание грибов:
сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники; размножение спорами;
симбиоз гриба и растения — грибо- корень (микориза);
Многообразие и значение грибов: строение шляпочных грибов;
плесневые грибы, их использование в здравоохранении (антибиотик
пенициллин); одноклеточные грибы - дрожжи, их использование в
хлебопечении и пивоварении; съедобные и ядовитые грибы; правила
сбора и употребления грибов в пищу; парази- тические грибы; роль
грибов в природе и жизни человека;
Лишайники: общая характеристика лишайников; внешнее и
внутреннее строение, питание, размножение; значение лишайников в
природе и в жизни человека; лишайники - показатели чистоты воздуха;
Значение живых организмов в природе и жизни человека: животные
и растения, вредные для человека; живые организмы, полезные для
человека; взаимосвязь полезных и вредных видов в природе; значение
биологического разнообразия в природе и жизни человека.
Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения
темы : вид, царство, вирусы, систематика; бактерии, прокариоты,
эукариоты, автотрофы, гетеротрофы, цианобактерии; клубеньковые
бактерии, симбиоз; корень, побег, споры, слоевище, цветковые и
голосеменные растения; простейшие; грибница, гифа, плодовое тело,
грибокорень; шляпочные грибы, плесневые грибы, антибиотик, дрожжи;
лишайники; биологическое разнообразие.
• Жизнь организмов па планете Земля
Среды жизни планеты Земля: многообразие условий обитания на планете;
средыжизни организмов; особенности водной, почвенной,
наземно-воздушной и организменной сред; примеры организмов —
обитателей этихсред жизни;
Экологические факторы среды: условия, влияющие на жизнь
организмов в природе, факторы неживой природы, факторы живой
природы, антропогенные факторы; примеры экологических факторов;
Приспособления организмов к жизни в природе: влияние среды на
организмы; приспособленность организмов к условиям своего обитания;
биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и
аромата у цветков, наличия соцветийу растений;
Природные сообщества: потоки веществ между живой и неживой
природой; взаимодействие живых организмов между собой; пищевая
цепь; растения — производители органических веществ; животные —
потребители органических
веществ; грибы, бактерии-разлагатели; понятие о круговороте веществ в
природе; понятие о природном сообществе; примеры природных
сообществ;
Природные зоны России: понятие природной зоны; различные типы
природных зон: влажный
тропический
лес,
тайга, тундра,
широколиственный лес, степь, природные зоны России, их обитатели;
редкие и исчезающие виды животных и растений, требующие охраны;
Жизнь на разных материках: понятие о материке как части суши,
окруженной морями и океанами; многообразие живого мира нашей
планеты; открытие человеком новых видов организмов; своеобразие и
уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной
Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды;
Жизнь в морях и океанах: условия жизни организмов в водной среде;
обитатели мелководий и средних глубин; прикрепленные организмы;
жизнь организмов на больших глубинах; приспособленность организмов к
условиям обитания.
• Человек на планете Земля:
Как появился человек на Земле: когда и где появился человек;
предки человека разумного; родственник человека современного типа —
неандерталец; орудия труда человека умелого; образ жизни кроманьонца;
биологические особенности современного человека; деятельность
человека в природе в наши дни;
Как человек изменял природу: изменение человеком окружающей
среды; необходимость знания законов развития живой природы;
мероприятия по охранеприроды;
Важность охраны живого мира планеты: взаимосвязь процессов,
происходящих в живой и неживой природе; причины исчезновения многих
видов животных и растений; виды, находящиеся на грани исчезновения;
проявление современным человечеством заботы о живом мире;
заповедники, Красная книга; мероприятия по восстановлению
численности редких видов и природных сообществ; сохранение богатства
живого мира: ценность разнообразия живого мира;
Обязанности человека перед природой; примеры участия
школьников в деле охраны природы; результаты бережного
отношения к природе; примеры увеличения численности отдельных
видов; расселение редких видов на новых территориях. Осознание
жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или
на пришкольной территории.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного
общего образования должно обеспечивать достижение следующих
личностных,
метапредметных
и
предметных
образовательных
результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
• отношение к биологии как к важной составляющей культуры,
гордость за вкладроссийских и советских учѐных в развитие мировой
биологической науки.
Гражданское воспитание:
• готовность к конструктивной совместной деятельности при
выполненииисследований и проектов, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
• готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных
норм и нормэкологической культуры;
• понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в
медицине ибиологии.
Эстетическое воспитание:
• понимание роли биологии в формировании эстетической
культуры личности.Ценности научного познания:
• ориентация на современную систему научных представлений об
основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
• понимание роли биологической науки в формировании научного
мировоззрения;
• развитие научной любознательности, интереса к биологической науке,
навыков исследовательской деятельности. Формирование культуры
здоровья:
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и
норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в природной среде;
• сформированность навыка рефлексии, управление собственным
эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
• активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) биологической и экологической направленности,
интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
• ориентация на применение биологических знаний при решении
задач в областиокружающей среды;
• осознание экологических проблем и путей их решения;
• готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности. Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природнойсреды:
• адекватная оценка изменяющихся условий;
• принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся
условиях на
основании анализа биологической информации;
• планирование действий в новой ситуации на основании знаний
биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических
объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических
объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной биологической задачи выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических
явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать
гипотезу об истинности собственных суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение,
несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие биологических
процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе биологической информации или данных из источников с учѐтом
предложенной учебной биологической задачи;
выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать
биологическуюинформацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать
и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение биологической задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовностьруководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсужде- ния, обмен мнениями, мозговые штурмы и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся. Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,
используя биологические знания;
ориентироваться
в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной биологической задачи с учѐтом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий,
которая обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс:
характеризовать биологию как науку о живой природе; называть
признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять
источники биологических знаний; характеризовать
значение биологических знаний для современного человека; профессии,
связанные с биологией (4—5);
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский,
А. Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст,
Гиппократ) учѐных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях:
питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие,
движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая
систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус,
движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость,
рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям
доядерные и ядерные организмы; различные биологические объекты:
растения, животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и
искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных
зон Земли; ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному
плану; выделять существенные признаки строения и процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела
живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к
среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять
отличительные признаки природных и искусственных
сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и
объяснять
значение
природоохранной
деятельности
человека;
анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными
видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников; описание организма по заданному плану) и
лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с различными
способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами,
описывать биологические объекты, процессы и явления; выполнять
биологический рисунок и измерение биологических объектов;
владеть приѐмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами
при рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
•
Изобразительное искусство
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет
«Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство»
и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как
система тематических модулей. Три модуля входят в учебный план 5-7
классов программы основного общего образования в объѐме 102 учебных
часов, не менее 1 учебного часа в неделю в качестве инвариантных.
Четвѐртый модуль вариативный.
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и
организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний
по ведущей теме и усложнения умений обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОЕ ИНАРОДНОЕ
ИСКУССТВО»
Основная цель — развитие визуально-пространственного мышления
учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения
мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается как
особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет
интегративный характер, так как включает в себя основы разных видов
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и
экранных искусствах. Основные формы учебной деятельности —
практическая художественно-творческая деятельность, зрительское
восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение
окружающего мира. Важнейшими задачами являются формирование
активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической
и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и
патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры
своего Отечества, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека. Программа
направлена на достижение основного результата образования — развитие
личности
обучающегося,
его
активной учебно-познавательной
деятельности, творческого развития и формирования готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию. Рабочая программа
ориентирована на психолого-возрастные особенности развития детей 11—
15 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учѐтом
индивидуальных качеств обучающихся как для детей, проявляющих
выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Для
оценки качества образования кроме личностных и метапредметных
образовательных результатов выделены и описаны предметные
результаты обучения. Их достижение определяется чѐтко поставленными
учебными
задачами
по
каждой
теме,
и
они
являются
общеобразовательными требованиями. В урочное время деятельность
обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в групповой
форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но
также необходимо сотворчество в команде – совместная коллективная
художественная деятельность, которая предусмотрена тематическим
планом и может иметь разные формы организации. Учебный материал
каждого модуля разделѐн на тематические блоки, которые могут быть
основанием для организации проектной деятельности, которая включает в
себя как исследовательскую, так и художественно-творческую
деятельность, а также презентацию результата. Однако необходимо
различать и сочетать в учебном процессе историко-культурологическую,
искусствоведческую исследовательскую работу учащихся и собственно
художественную проектную деятельность, продуктом
которой является созданное на основе композиционного поиска учебное
художественное произведение (индивидуальное или коллективное, на
плоскости или в объѐме, макете). Большое значение имеет связь с
внеурочной деятельностью, активная социокультурная деятельность, в
процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных
событий и праздников, в организации выставок детского художественного
творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры,
посещают художественные музеи.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОЕ ИНАРОДНОЕ
ИСКУССТВО»
Целью изучения является освоение разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно). Модуль
объединяет в единую образовательную структуру художественнотворческую деятельность, восприятие произведений искусства и
художественно-эстетическое освоение окружающей действительности.
Художественное развитие обучающихся осуществляется в процессе
личного художественного творчества, в практической работе с
разнообразными художественными материалами. Задачами модуля
«Декоративно-прикладное и народное искусство» являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в
пространственных формах духовных ценностей, формирование
представлений о месте и значении художественной деятельности в жизни
общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и
мировой художественной культуре во всѐм многообразии еѐ видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и
преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством
различных художественных материалов в разных видах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта
художественного творчества в компьютерной графике и анимации,
фотографии, работы в синтетических искусствах (театре и кино)
(вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических
визуальных способностей;
овладение
представлениями
о
средствах
выразительности
изобразительного искусства как способах воплощения в видимых
пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих
позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России
через освоение отечественной художественной культуры; развитие
потребности в общении
с произведениями изобразительного искусства, формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
МЕСТО МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ
ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Модуль «Декоративно-прикладное и народное искусство» изучается 1 час
в неделю,общий объем составляет - 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И
НАРОДНОЕИСКУССТВО»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве Декоративноприкладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей. Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного
искусства. Связь народного искусства с природой, бытом, трудом,
верованиями и эпосом. Роль природных материалов в строительстве и
изготовлении предметов быта, их значение в характере труда и
жизненного
уклада.
Образно-символический
язык
народного
прикладного искусства. Знаки- символы традиционного крестьянского
прикладного искусства. Выполнение рисунков на темы древних узоров
деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков
декоративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы Конструкция избы, единство красоты и пользы
— функционального и символического — в еѐ постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве
русских изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского
искусства. Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора
крестьянского
дома.
Устройство
внутреннего
пространства
крестьянского дома. Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде.
Мудрость соотношения характера постройки, символики еѐ декора и
уклада жизни для каждого народа. Выполнение рисунков предметов
народного быта, выявление мудрости их выразительной формы и
орнаментально-символического оформления. Народный праздничный
костюм Образный строй народного праздничного костюма
- женского и мужского. Традиционная конструкция русского женского
костюма - северорусский (сарафан) и южнорусский (понѐва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для
различных регионов страны. Искусство народной вышивки. Вышивка в
народных костюмах и обрядах. Древнее происхождение и присутствие
всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах
вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных
промыслов в разных регионах страны. Выполнение рисунков
традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом
решении, орнаментике костюма черт
национального своеобразия. Народные праздники и праздничные
обряды как синтез всех видов народного творчества. Выполнение
сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников. Народные
художественные промыслы Роль и значение народных промыслов в
современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции культуры,
особенные для каждого региона. Многообразие видов традиционных
ремѐсел и происхождение художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремѐсел и их связь с региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и
кожа, шерсть и лѐн и др.). Традиционные древние образы в современных
игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя,
основные орнаментальные элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек
разных регионов страны. Создание эскиза игрушки по мотивам
избранного промысла. Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения
по истории хохломского промысла. Травный узор,
«травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой.
Единство
формы
и
декора
в
произведениях
промысла.
Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность
изделий «золотой хохломы». Городецкая роспись по дереву. Краткие
сведения по истории. Традиционные образы городецкой росписи
предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы
орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приѐмы и
композиционные особенности городецкой росписи. Посуда из глины.
Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового
декора. Природные мотивы росписи посуды. Приѐмы мазка, тональный
контраст, сочетание пятна и линии. Роспись по металлу. Жостово.
Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм подносов,
цветового и композиционного решения росписей. Приѐмы свободной
кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект
освещѐнности и объѐмности изображения. Древние традиции
художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно- технических
приѐмов работы с металлом. Искусство лаковой живописи: Палех,
Федоскино, Холуй, Мстѐра — роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из
папье- маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры
в сохранении и развитии традиций отечественной культуры. Мир сказок
и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов. Отражение в изделиях народных промыслов многообразия
исторических, духовных и культурных традиций. Народные
художественные ремѐсла и промыслы — материальные и духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно- прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно- прикладного искусства в культуре древних
цивилизаций. Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации
общества, традиций быта и ремесла, уклада
жизни людей. Характерные признаки произведений декоративноприкладного искусства, основные мотивы и символика орнаментов в
культуре разных эпох. Характерные особенности одежды для культуры
разных эпох и народов. Выражение образа человека, его положения в
обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров,
предметов быта — в культуре разных эпох. Декоративно-прикладное
искусство в жизни современного человека Многообразие материалов и
техник
современного
декоративно-прикладного
искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды). Символический знак в современной жизни:
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак. Государственная
символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов
нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа
человека, его характера, самопонимания, установок и намерений. Декор
на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ
«ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ
ИСКУССТВО»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного
общего образования по модулю достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности. В центре программы по модулю в
соответствии с ФГОС общего образования находится личностное
развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, социализация личности. Программа
призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности;
ценностныеустановки и социально значимые качества личности;
духовно-нравственное развитие обучающихся и отношение
школьников
ккультуре;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активномуучастию в социально значимой деятельности.
• Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций, истории и современного развития отечественной культуры,
выраженной в еѐ архитектуре, народном, прикладном и изобразительном
искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и
красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящѐнных различным подходам к изображению человека,
великим победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и
лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства
воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской
мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе собственной художественнопрактической деятельности обучающегося, который учится чувственно
эмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного
образа.
• Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное
приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной
культуры. При этом реализуются задачи социализации и гражданского
воспитания школьника. Формируется чувство личной причастности к
жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык,
развивающий коммуникативные умения. В рамках предмета
«Изобразительное искусство» происходит изучение художественной
культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные
чувства обучающихся. Предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной
совместной
деятельности,
способствуют
пониманию
другого,
становлению чувства личной ответственности.
• Духовно-нравственное воспитание.
В
искусстве
воплощена
духовная
жизнь
человечества,
концентрирующая в себе эстетический, художественный и нравственный
мировой опыт, раскрытие которого составляет суть школьного предмета.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира учащегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося,
осознанию
себя
как
личности
и
члена
общества.
Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях
по изобразительному искусству способствует освоению базовых
ценностей — формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье,
труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
• Эстетическое воспитание.
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) —
это воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра
эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое,
комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение
в изображении и в создании предметно- пространственной среды
постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле.
Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием
развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует
формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к
окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к
мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к
самому себе как самореализующейся и ответственной личности,
способной к позитивному действию в условиях соревновательной
конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
• Ценности познавательной деятельности.
В процессе
художественной
деятельности
на занятиях
изобразительным
искусством
ставятся
задачи
воспитания
наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается
эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской
деятельности развиваются в процессе учебных проектов на уроках
изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
• Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, воспитывается в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы, еѐ образа в
произведениях искусства и личной художественно- творческой работе.
• Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно
должно осуществляться в процессе личной художественно-творческой
работы с освоением художественных материалов и специфики каждого из
них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества,
как навыки практической (не теоретико- виртуальной) работы своими
руками, формирование умений преобразования реального жизненного
пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального
практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к
результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения
сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде —
обязательные требования к определѐнным заданиям программы.
• Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся
имеет значение организация пространственной среды школы. При этом
школьники должны быть активными участниками (а не только
потребителями) еѐ создания и оформления пространства в соответствии с
задачами образовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ,
предметно-пространственной среды школы, оказывает активное
воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных
ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы,формируемые при изучении модуля:
• Овладение универсальными познавательными действиями.
Формированиепространственных представлений и сенсорных
способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства,
зрительного образа;структурировать предметно-пространственные
явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметовмежду собой;
• абстрагировать образ реальности в построении плоской или
пространственнойкомпозиции.
•
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений
художественной культуры; сопоставлять, анализировать, сравнивать и
оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства и
действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала
по установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои
позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии,
для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и
заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в произведениях
искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему в различных видах еѐ представления: в рисунках и эскизах, тексте,
таблицах, схемах, электронных презентациях.
•
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения межличностного (автор - зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к
эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учѐта интересов; публично представлять и объяснять
результаты своего творческого, художественного или исследовательского
опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего результата.
• Овладение
универсальными
регулятивными
действиями.Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели
совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей
учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных,познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контрольсвоей деятельности в процессе достижения
результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки
на
основесоответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться
к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других; признавать своѐ и
чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в
учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с
педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства:
народного, классического, современного, искусства промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми
потребностямилюдей, необходимость присутствия в предметном мире и
жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в
древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах
символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые
функции декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в
организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли
человека, в оформлениипредметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по
материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость,
др.); уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений
декоративно- прикладного искусства в разных материалах: резьба,
роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
знать специфику образного языка декоративного искусства — его
знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого
создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных
творческих декоративных работах; овладеть практическими навыками
стилизованного — орнаментального лаконичного изображения деталей
природы, стилизованного обобщѐнного изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на
традиционные образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного
мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к
труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом; уметь объяснять
символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древожизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного
крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять
функциональное, декоративное и символическое единство его деталей;
объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни
и памятник архитектуры; иметь практический опыт изображения
характерных традиционных предметов крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный
строй и символическое значение его декора; знать о разнообразии форм и
украшений народного праздничного костюма различных регионов страны;
уметь изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное
наследие, хранящее в
своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных
жилищ разных народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять
семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с
природой, трудом и бытом; иметь представление и распознавать примеры
декоративного оформления жизнедеятельности — быта, костюма разных
исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний
Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье);
понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его
единство и целостность для каждой конкретной культуры, определяемые
природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни; рассказывать о происхождении народных
художественных промыслов; о соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
уметь
перечислять
материалы,
используемые
в
народных
художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов; иметь представление о приѐмах и
последовательности работы при создании изделий некоторых
художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали
или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт
творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление означении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной
деятельности
в
окружающей
предметнопространственной
среде,
обычной
жизненной
обстановке
и
характеризовать их образное назначение; ориентироваться в широком
разнообразии современного декоративно-прикладного искусства;
различать по материалам, технике исполнения художественное стекло,
керамику, ковку, литьѐ, гобелен и т. д.;
овладевать навыками коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
•
Музыка
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Музыка» на уровне основного
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, с учѐтом распределѐнных по модулям проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования по предмету «Музыка».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка — универсальный антропологический феномен, неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей
истории человечества. Используя интонационно-выразительные средства,
она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и
мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной
стороны, высокий уровень обобщѐнности, с другой — глубокая степень
психологической вовлечѐнности личности. Эта особенность открывает
уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека,
гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми,
окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие
важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира,
интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение
имеет музыка в качестве уни- версального языка, не требующего
перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ
мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка,
являясь
эффективным
способом
коммуникации,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, в том
числе является средством сохранения и передачи идей и смыслов,
рождѐнных в предыдущие века и от- ражѐнных в народной, духовной
музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое
значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач
укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и
ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в
свѐрнутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую
музыкой не только через сознание, но и на более глубоком —
подсознательном — уровне.
Музыка — временное искусство. В связи с этим важнейшим
вкладом в развитие комплекса психических качеств личности является
способность музыки развивать чувство времени, чуткость к
распознаванию причинно-следственных связей и логики развития
событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его
сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребѐнка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального
интеллекта, способствует самореализации
и самопринятию личности. Таким образом музыкальное обучение и
воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное
развитие ребѐнка, формирова- ние всей системы ценностей.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и
воспитания ребѐнка, развития его психики, эмоциональной и
интеллектуальной
сфер,
творческого
потенциала.
Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада
искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии
утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт про- живания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, интонационносмысловое
обобщение,
содержательный
анализ произведений,
моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение
через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсальной формы
невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов,
эффективного способа автокоммуникации;
формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней
мотивациик интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной
школеявляются:
•
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания.
•
Осознание социальной функции музыки. Стремление понять
закономерности
развития
музыкального
искусства,
условия
разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом
обществе, специфики еѐ воздействия на человека.
•
Формирование ценностных личных предпочтений в сфере
музыкального искусства. Воспитание уважительного отношения к системе
культурных ценностей других людей. Приверженность парадигме
сохранения и развития культурного многообразия.
•
Формирование
целостного
представления
о
комплексе
выразительных средств музыкального искусства. Освоение ключевых
элементов музыкального языка, характерных для различных музыкальных
стилей.
•
Развитие общих и специальных музыкальных способностей,
совершенствование
в предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приѐмов и навыков вдумчивого, осмысленного
восприятия
музыки;
аналитической,
оценочной,
рефлексивной
деятельности в связи спрослушанным музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на
доступных музыкальных
инструментах, опыт
исполнительской
деятельности
на
электронных
и
виртуальных
музыкальных
инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации,
композиции, аранжировки, в том числе с использованием цифровых
программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка,
танец, двигательное моделирование и др.);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты,
фестивали, представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
•
Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших
образцов народного и профессионального искусства родной страны и
мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и
современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерѐдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность
с образовательной программой начального образования и непрерывность
изучения предмета и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное
творчество России»;модуль № 3 «Музыка
народов мира»;
модуль № 4 «Европейская
классическая музыка»;модуль № 5
«Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской
духовной музыки»;модуль № 7 «Современная музыка:
основные жанры и направления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами
искусства»;модуль № 9 «Жанры
музыкального искусства».
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Музыка»
входит в предметную область «Искусство», является обязательным для
изучения и преподаѐтся в основной школе с 5 по 8 класс включительно.
Общее число часов, отведѐнных на изучение предмета «Музыка» в 5
классе составляет - 34 часа (1 час в неделю)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Модуль «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»
Фольклор — народное творчество Традиционная музыка — отражение
жизни народа. Жанры детского и игрового фольклора (игры, пляски,
хороводы и др.). Календарный фольклор Календарные обряды,
традиционные для данной местности (осенние, зимние, весенние — на
выбор учителя).
Модуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Национальные истоки классической музыки Национальный музыкальный
стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и др. Значение и роль
композитора — основоположника национальной классической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка. Музыкант и
публика Кумиры публики (на примере творчества В. А. Моцарта, Н.
Паганини, Ф. Листа и др.). Виртуозность. Талант, труд, миссия
композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя.
Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Модуль «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Образы родной земли Вокальная музыка на стихи русских поэтов,
программные инструментальные произведения, посвящѐнные картинам
русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на примере
творчества М. И. Глинки, С. В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.).
Русская исполнительская школа Творчество выдающихся отечественных
исполнителей (С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и
др.). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе.
Конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль «СВЯЗЬ МУЗЫКИ С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА»
Музыка и литература Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон
и др.). Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских
композиторов. Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня,
романс, кантата, ноктюрн, баркарола, былина и др.). Интонации рассказа,
повествования в инструментальной музыке (поэма, баллада и др.).
Программная музыка. Музыка и живопись Молитва, хорал, песнопение,
духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов
классиков. Выразительные средства музыкального и изобразительного
искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия — мелодия, пятно —
созвучие, колорит — тембр, светлотность — динамика и т. д.
Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества
французских клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и др.)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трѐх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке
для основного общего образования достигаются во взаимодействии
учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности.
Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
•
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном
имногоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальныхсимволов республик Российской Федерации и других
стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальнойкультуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую
музыкальнуюкультуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей
страны, своегокрая.
•
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отражѐнных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в
своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения,
отражѐнными в них;
активное
участие в
музыкально-культурной
жизни
семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и
фестивалей, концертов, культурно- просветительских акций, в качестве
волонтѐра в дни праздничных мероприятий.
•
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность воспринимать музыкальное искусство с учѐтом
моральных и духовных ценностей этического и религиозного контекста,
социально-историческихособенностей этики и эстетики;
придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотруд- ничества в процессе непосредственной музыкальной
и учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов,
фестивалей, конкурсов.
•
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть
прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться
к природе, людям, самому себе; осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства
коммуникации и са- мовыражения; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
•
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной
средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как
искусстваинтонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности на
звуковом материале самой музыки, а также на материале
искусствоведческой, исторической, публицистической информации о
различных явлениях музыкального искусства, использование доступного
объѐма специальной терминологии.
•
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и
опыт восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской
деятельности;
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние дру- гих, использовать адекватные интонационные средства для
выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного
общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
•
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
•
Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характераэкологических проблем и путей их решения;
участие в экологических проектах через различные формы
музыкальноготворчества.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося кизменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм иправил общественного поведения, форм социальной жизни,
включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых,
так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества,
овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов
искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом,
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные
задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные
тенденции и направления развития культуры и социума;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления
своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к
победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы,формируемые при изучении предмета
«Музыка»:
•
Овладение универсальными познавательными
действиямиБазовые логические действия:
• устанавливать
существенные
признаки
для
классификации
музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и
обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка;
• сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
• обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей
музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в
комплексе выразительных средств, используемых при создании
музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
• выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
• самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведѐнного слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
• следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и желательным состоянием учебной ситуации,
восприятия, исполнения музыки;
• составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных, в том числе исполнительских и творческих задач;
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей музыкально-языковых
единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных
явлений, культурных объектов между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
• понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными
записями;
• использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
• выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
• использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с
учѐтом поставленных целей;
• оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
• различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной
задачей;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.)
в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся, в
том числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности
— музыкального мышления.
•
Овладение универсальными коммуникативными
действиямиНевербальная коммуникация:
• воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче
смысла музыкального произведения;
• передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
• осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении;
• эффективно использовать интонационно-выразительные возможности
в ситуации публичного выступления;
• распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика,
жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации,
адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии сусловиями и целями общения;
• выражать своѐ мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальнымискусством в устных и письменных текстах;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику ив корректной форме формулировать свои возражения;
• вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы,поддерживать благожелательный тон диалога;
• публично представлять результаты учебной и творческой
деятельности.Совместная деятельность (сотрудничество):
• развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества,
соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия
музыки; понимать ценность такого социально-психологического
опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
• понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельносформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к представлению отчѐта перед группой.
• Овладение универсальными регулятивными
действиямиСамоорганизация:
• ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих,
исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели;
• планировать достижение целей через решение ряда последовательных
задач частного характера;
• самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
• выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений;
• делать выбор и брать за него
ответственность на себя.Самоконтроль
(рефлексия):
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ
изменения;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности; понимать причины неудач и уметь предупреждать их,
давать оценкуприобретѐнному опыту;
• использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе
стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации),
концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
• чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других
людей, использовать возможности музыкального искусства для
расширения своих компетенций в данной сфере;
• развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкальноопосредованного общения;
• выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения
другого
человека,
анализируя
коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций.
Принятие себя и других:
• уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его
мнению,эстетическим предпочтениям и вкусам;
• признавать своѐ и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности;
• принимать себя и других, не осуждая;
• проявлять открытость;
• осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности
к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном
включении музыки в актуальный контекст своейжизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету
«Музыка»:
• осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего
человечества, могут рассуждать на эту тему;
• воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и
самобытное цивилизационное явление;
• знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
• сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной
музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной
культуры своего народа, узнают на слух родные интонации среди
других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей
национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и
передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего
народа);
• понимают роль музыки как социально значимого явления,
формирующего общественные вкусы и настроения, включѐнного в
развитие политического, экономического, религиозного, иных
аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка
Модуль «Музыка моего края»:
• знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
• характеризовать особенности творчества народных и
профессиональныхмузыкантов, творческих коллективов своего края;
• исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинен
Модуль «Европейская классическая музыка»:
• различать на слух произведения европейских композиторовклассиков, называтьавтора, произведение, исполнительский состав;
• определять принадлежность музыкального произведения к
одному
изхудожественных стилей (барокко, классицизм,
романтизм, импрессионизм);
• исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторовклассиков;
• характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованныекомпозитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
• характеризовать творчество не менее двух композиторов- классиков,
приводитьпримеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Русская классическая музыка»:
• различать на слух произведения русских композиторов- классиков,
называтьавтора, произведение, исполнительский состав;
• характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованныекомпозитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
• исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения русскихкомпозиторов;
• характеризовать творчество не менее двух отечественных
композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных
сочинений.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»:
• определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и
другими видамиискусств;
• различать и анализировать средства выразительности разных видов
искусств;
• импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на
основе восприятия произведения другого вида искусства (сочинение,
рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучивание
картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
• высказывать суждения об основной идее, средствах еѐ воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального
произведения.
•
Технология
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
НАУЧНЫЙ, ОБШЕКУЛЬТУРНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
КОНТЕНТТЕХНОЛОГИИ
Фундаментальной задачей общего образования является освоение
учащимися наиболее значимых аспектов реальности. К таким аспектам,
несомненно, относится и преобразовательная деятельность человека.
Деятельность по целенаправленному преобразованию окружающего
мира существует ровно столько, сколько существует само человечество.
Однако современные черты эта деятельность стала приобретать с
развитием машинного производства и связанных с ним изменений в
интеллектуальной и практической деятельности человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность должна
осуществляться в соответствии с некоторым методом, причѐм
эффективность этого метода непосредственно зависит от того, насколько
он окажется формализуемым. Это положение стало основополагающей
концепцией индустриального общества. Оно сохранило и умножило свою
значимость в информационном обществе.
Стержнем названной концепции является технология как логическое
развитие
«метода» в следующих аспектах:
процесс достижения поставленной цели формализован настолько, что
становится возможным его воспроизведение в широком спектре
условий при практически идентичных результатах;
открывается принципиальная возможность автоматизации процессов
изготовления изделий (что постепенно распространяется практически
на все аспекты человеческой жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Более того,
конечной целью науки (начиная с науки Нового времени) является именно
создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных плоскостях:
были выделены структуры, родственные понятию технологии,
прежде всего,понятие алгоритма;
проанализирован феномен зарождающегося технологического общества;
исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ) радикальным образом изменили
человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные возможности для
хранения, обработки, передачи огромных массивов различной
информации. Изменилась структура человеческой деятельности в ней
важнейшую роль стал играть информационный фактор. Исключительно
значимыми оказались социальные последствия внедрения ИТ и ИКТ,
которые послужили базой разработки и широкого распространения
социальных сетей и процесса информатизации общества. На сегодняшний
день процесс информатизации приобретает качественно новые черты.
Возникло понятие «цифровой экономики», что подразумевает
превращение информации в важнейшую экономическую категорию,
быстрое развитие информационного бизнеса и рынка. Появились и
интенсивно развиваются новые технологии: облачные, аддитивные,
квантовые и пр. Однако цифровая революция (еѐ часто называют третьей
революцией) является только прелюдией к новой, более масштабной
четвѐртой промышленной революции. Все эти изменения самым
решительным образом влияют на школьный курс технологии, что было
подчѐркнуто в «Концепции преподавания предметной области
«Технология» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующихосновные общеобразовательные программы»
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью освоения предметной области «Технология»
является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, творческого мышления, необходимых для перехода к
новым приоритетам научно- технологического развития Российской
Федерации.
Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в
предметной области
«Технология» как необходимым компонентом общей культуры
человека
цифрового социума и актуальными для жизни в этом социуме
технологиями;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в
соответствии с поставленными целями, исходя из экономических,
социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности;
формирование
у
обучающихся
культуры
проектной
и
исследовательской деятельности, готовности к предложению и
осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, а
также когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной
деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных
предпочтений.
Как подчѐркивается в Концепции преподавания предметной
области
«Технология», ведущей формой учебной деятельности, направленной на
достижение поставленных целей, является проектная деятельность в
полном цикле: от формулирования проблемы и постановки конкретной
задачи до получения конкретных значимых результатов. Именно в
процессе проектной деятельности достигается синтез многообразия
аспектов образовательного процесса, включая личностные интересы
обучающихся. При этом разработка и реализация проекта должна
осуществляться в определѐнных масштабах, позволяющих реализовать
исследовательскую деятельность и использовать знания, полученные
обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все
аспекты фундаментальной для образования категории «знания», а именно:
понятийное знание, которое складывается из набора понятий,
характеризующихданную предметную область;
алгоритмическое (технологическое) знание — знание методов,
технологий,приводящих к желаемому результату при соблюдении
определѐнных условий;
предметное знание, складывающееся из знания и понимания сути
законов изакономерностей, применяемых в той или иной предметной
области;
методологическое знание — знание общих закономерностей
изучаемых явленийи процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология» отражает
наиболее значимые аспекты действительности, которые состоят в
следующем: технологизация всех сторон человеческой жизни и
деятельности является столь масштабной, что интуитивных представлений
о сущности и структуре технологического процесса явно недостаточно для
успешной социализации учащихся — необходимо целенаправленное
освоение всех этапов технологической цепочки и полного цикла
решения поставленной задачи. При этом возможны следующие уровни
освоениятехнологии:
уровень представления; уровень пользователя;
когнитивно-продуктивный уровень (создание технологий);
практически вся современная профессиональная деятельность,
включая
ручной
труд,
осуществляется
с
применением
информационных и цифровых технологий, формирование навыков
использования этих технологий при изготовлении изделий становится
важной задачей в курсе технологии;
появление феномена «больших данных» оказывает существенное и
далеко не позитивное влияние на процесс познания, что говорит о
необходимости освоения принципиально новых технологий —
информационно-когнитивных, нацеленных на освоение учащимися
знаний, на развитии умения учиться.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной
методический
принцип
современного
курса
«Технология»: освоение сущности и структуры технологии идѐт
неразрывно с освоением процесса познания - построения и анализа
разнообразных моделей. Только в этом случае можно достичь
когнитивно-продуктивного уровня освоения технологий.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модульность — ведущий методический принцип построения
содержания современных учебных курсов. Она создаѐт инструмент
реализации в обучении индивидуальных образовательных траекторий, что
является
основополагающим
принципом
построения
общеобразовательного курса технологии.
Модуль «Производство и технология»
В модуле содержится сформулированный выше методический
принцип и подходы к его реализации в различных сферах. Освоение
содержания данного модуля осуществляется на протяжении всего курса
«Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено по
«восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий
к их оценке и совершенствованию, а от них — к знаниям и умениям,
позволяющим создавать технологии. Освоение технологического подхода
осуществляется в диалектике с творческими методами создания значимых
для человека продуктов.
Особенностью современной техносферы является распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий
становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и
информации в знание в условиях появления феномена «больших данных»
является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере
технологий 4-й промышленной революции.
Модуль
«Технологии
обработки
материалов
и
пищевых
продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация
общих положений, сформулированных в модуле «Производство и
технологии». Освоение технологии ведѐтся по единой схеме, которая
реализуется во всех без исключения
модулях. Разумеется, в каждом конкретном случае возможны отклонения
от названной схемы. Однако эти отклонения только усиливают общую
идею об универсальном характере технологического подхода. Основная
цель данного модуля: освоить умения реализации уже имеющихся
технологий. Значительное внимание уделяется технологиям создания
уникальных изделий народного творчества.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Учебный предмет "Технология" изучается в 5 классе два часа в
неделе, общийобъем составляет - 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология».
Раздел. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность
формального исполнения алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма.
Робот как механизм.
Раздел. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и
характеристики передаточных механизмов.
Механические передачи. Обратная связь. Механические конструкторы.
Робототехнические конструкторы. Простые механические модели.
Простые управляемые модели.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых
продуктов» Раздел. Структура технологии: от материала к
изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Проектирование, моделирование, конструирование — основные
составляющие технологии. Технологии и алгоритмы.
Раздел. Материалы и их свойства.
Сырьѐ и материалы как основы производства. Натуральное,
искусственное, синтетическое сырьѐ и материалы. Конструкционные
материалы. Физические и технологические свойства конструкционных
материалов.
Бумага и еѐ свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность
человека в бумаге.Ткань и еѐ свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и еѐ свойства. Древесные материалы и их применение.
Изделия издревесины. Потребность человечества в древесине. Сохранение
лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов.
Тонколистоваясталь и проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях.
Природные
исинтетические наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их
применение.Аллотропные соединения углерода.
Раздел. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью.
Инструменты для работы с древесиной. Инструменты для работы с
металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел. Трудовые действия как основные слагаемые технологии.
Измерение и счѐт как универсальные трудовые действия. Точность и
погрешность измерений. Действия при работе с бумагой. Действия при
работе с тканью. Действия при работе с древесиной. Действия при работе
с тонколистовым металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми
продуктами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
• проявление интереса к истории и современному состоянию
российской науки итехнологии;
• ценностное отношение к достижениям российских
инженеров и учѐных.Гражданское и духовно-нравственное
воспитание:
• готовность к активному участию в обсуждении общественно
значимых и этических проблем, связанных с современными
технологиями, в особенности технологиями четвѐртой промышленной
революции;
• осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
• освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
• восприятие эстетических качеств предметов труда;
• умение создавать эстетически значимые изделия из различных
материалов.Ценности научного познания и практической
деятельности:
• осознание ценности науки как фундамента технологий;
• развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практикедостижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
• осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическоммире, важности правил безопасной работы с
инструментами;
• умение распознавать информационные угрозы и осуществлять
защиту личностиот этих угроз.
Трудовое воспитание:
• активное участие в решении возникающих практических задач из
различныхобластей;
• умение ориентироваться в мире современных
профессий.Экологическое воспитание:
• воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
• осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными
действиямиБазовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
• устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения; выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к
внешнему миру;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении природных
явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
• самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи,
используя для этого необходимые материалы, инструменты и
технологии.
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
• оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной
информации; опытным путѐм изучать свойства различных материалов;
• овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближѐнными величинами;
• строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
• уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности еѐ решения; прогнозировать поведение
технической системы, в том числе с учѐтом синергетических
эффектов.
Работа с информацией:
• выбирать форму представления информации в зависимости от
поставленнойзадачи;
• понимать различие между данными, информацией и
знаниями; владетьначальными навыками работы с «большими
данными»;
• владеть технологией трансформации данных в информацию,
информации взнания.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиямиСамоорганизация:
• уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том
числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
• уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
• делать выбор и брать ответственность
за решение.Самоконтроль (рефлексия):
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов
преобразовательнойдеятельности;
• вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи
или поосуществлению проекта;
• оценивать соответствие результата цели и условиям и при
необходимостикорректировать цель и процесс еѐ достижения.
Принятие себя и других:
• признавать своѐ право на ошибку при решении задач или при
реализации проекта,такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными
действиями.Общение:
• в ходе обсуждения учебного материала, планирования и
осуществления учебногопроекта;
• в рамках публичного представления результатов проектной
деятельности;
• в ходе совместного решения задачи с использованием облачных
сервисов;
• в ходе общения с представителями других культур, в частности в
социальныхсетях.
Совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной работы при
реализации учебного проекта; понимать необходимость выработки
знаково-символических средств как необходимого условия успешной
проектной деятельности;
• уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника —
участника совместной деятельности;
• владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при
этом законы логики; уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Производство и технология»:
• характеризовать роль техники и технологий для
прогрессивного развитияобщества;
• характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
• выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
• характеризовать виды современных технологий и определять
перспективы ихразвития;
• уметь строить учебную и практическую деятельность в
соответствии
соструктурой технологии: этапами, операциями,
действиями;
• научиться конструировать, оценивать и использовать модели в
познавательной ипрактической деятельности;
• организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;соблюдать правила безопасности;
• использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы,
полимеры,текстиль, сельскохозяйственная продукция);
• уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемыдля решения учебных и производственных задач;
• получить возможность научиться коллективно решать задачи с
использованиемоблачных сервисов; оперировать понятием
«биотехнология»;
• классифицировать методы очистки воды, использовать
фильтрование
воды;оперировать понятиями
«биоэнергетика», «биометаногенез».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»:
• характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность
человека; соблюдать правила безопасности;
• организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности; классифицировать и характеризовать инструменты,
приспособления и технологическое оборудование;
• активно использовать знания, полученные при изучении других
учебных предметов, и сформированные универсальные учебные
действия;
использовать
инструменты,
приспособления
и
технологическое оборудование;
• выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
• получить
возможность
научиться
использовать
цифровые
инструменты при изготовлении предметов из различных материалов;
• характеризовать технологические операции ручной обработки
конструкционных материалов; применять ручные технологии
обработки конструкционных материалов;
• правильно хранить пищевые продукты;
• осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых
продуктов, сохраняяих пищевую ценность;
• выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления
блюда;
• осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
• проектировать интерьер помещения с использованием программных
сервисов;
• составлять последовательность выполнения технологических
операций дляизготовления швейных изделий;
• строить чертежи простых швейных изделий;
• выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейныхработ;
• выполнять художественное оформление швейных изделий; выделять
свойствананоструктур;
• приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
• получить возможность познакомиться с физическими основы
нанотехнологий иих использованием для конструирования новых
материалов.
•
Физическая культура
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В программе учитываются потребности современного российского
общества вфизически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активновключаться в разнообразные формы
здорового образа жизни, умеющем использоватьценности
физической
культуры для самоопределения,
саморазвития
исамоактуализации. В
программе нашли свои
отражения объективно сложившиесяреалии современного
социокультурного развития российского общества, условиядеятельности
образовательных организаций, возросшие требования родителей,
учителей и методистов к совершенствованию содержания школьного
образования,внедрению
новых методик и технологий
в
учебно-воспитательный процесс.В своей
социальноценностной ориентации
рабочая
программа сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая
культура» вкачестве средства
подготовки учащихся
к
предстоящей
жизнедеятельности,укрепления их здоровья,
повышения функциональных и адаптивных возможностейсистем
организма,
развития
жизненно
важных
физических
качеств.
Программа обеспечивает преемственность с Примерной рабочей
программой начального среднего общего образования, предусматривает
возможность активной подготовки учащихся к выполнению нормативов
«Президентских состязаний» и
«Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре
является формирование разносторонне физически развитой личности,
способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических,
психических и нравственных качеств, творческом
использовании ценностей физической культуры в организации
здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной
деятельностью и спортом.
Развивающая направленность определяется вектором развития
физических качестви функциональных возможностей организма
занимающихся, являющихся основой
укрепления их здоровья, повышения надѐжности и активности адаптивных
процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение школьниками знаний и умений в организации
самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и
прикладно- ориентированной физической культурой,возможностью
познания своих физических способностей и их целенаправленного
развития.
Воспитывающее значение рабочей программы заключается в
содействии активнойсоциализации школьников на основе осмысления и
понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их
культурным ценностям, истории и современному развитию. В число
практических результатовданного направления входит формирование
положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со
сверстниками и учителями физической культуры, организации
совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и
планируемых
результатов образования в основной школе является воспитание целостной
личностиучащихся, обеспечение единства в развитии их физической,
психической и
социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе
содержания учебной дисциплины «Физическая культура», которое
представляется двигательной деятельностью с еѐ базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно- процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,
придания ейличностно значимого смысла, содержание рабочей
программы представляется
системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта:
гимнастика, лѐгкая атлетика, спортивные игры. Данные модули в своѐм
предметномсодержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений,содействующих обогащению двигательного
опыта.
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем
«Спорт». Основной содержательной направленностью
вариативных модулей является подготовка учащихся к
выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно - спортивного комплекса ГТО, активное вовлечение
их в
соревновательную деятельность.
В разделе «Универсальные учебные действия», раскрывается
вклад предметав формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий,
соответствующих возможностям и особенностям школьников
данного возраста.Личностные достижения непосредственно связаны
с конкретным содержанием
учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и
метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в освоении областейзнаний, которые отражают
ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчѐркивают еѐ
значение для формирования готовности учащихся к дальнейшему
образованию в системе среднего полного или среднего
профессионального
образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В
УЧЕБНОМПЛАНЕ
В 5 классе на изучение предмета отводится 2 часа в неделю, суммарно - 68
часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знания о физической культуре.
Физическая культура в основной школе:
• задачи, содержание и формы организации занятий. Система
дополнительногообучения физической культуре;
• организация
спортивной
работы
в
общеобразовательной
школе.Физическая культура и
здоровый образ жизни:
• характеристика основных форм занятий физической культурой, их
связь сукреплением
здоровья,
организацией
отдыха
и
досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции:
• характеристика их содержания и правил спортивной борьбы;
• расцвет
и
завершение
истории
Олимпийских
игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его
значение дляучащихся школы, связь с умственной работоспособностью:
• составление индивидуального режима дня;
• определение основных индивидуальных видов деятельности, их
временныхдиапазонов
и
последовательности
в
выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы
измерения. Осанка как показатель физического развития, правила
предупреждения еѐ нарушений в условиях учебной и бытовой
деятельности.
Способы
измерения
и
оценивания
осанки.
Составление комплексов физических упражнений с
коррекционной направленностью
и
правил
их
самостоятельного
проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями:
• на открытых площадках и в домашних условиях;
• подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви;
• предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после
физической нагрузки впроцессе самостоятельных занятий
физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в
здоровом образежизни современного человека:
• упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и
зрительнойгимнастики в процессе учебных занятий;
• закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой;
• упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов;
• развитие координации; формирование телосложения с
использованием внешнихотягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение спортивн
Модуль «Гимнастика».
• кувырки вперѐд и назад в группировке;
• кувырки вперѐд ноги «скрестно»;
• кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики).
• опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь (мальчики);
• опорные прыжки на гимнастического козла с последующим
спрыгиванием(девочки);
• упражнения на низком гимнастическом бревне:
• передвижение ходьбой с поворотами кругом и на 90°, лѐгкие
подпрыгивания;
• подпрыгивания толчком двумя ногами;
• передвижение приставным шагом (девочки).
• упражнения на гимнастической лестнице:
• перелезание приставным шагом правым и левым боком;
• лазанье разноимѐнным способом по диагонали и одноимѐнным
способом вверх;
• расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком
способом
«удерживая за плечи».
Модуль «Лѐгкая атлетика».
• Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения
с высокогостарта;
• бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения;
• прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»;
• прыжки в высоту с прямого разбега;
• метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень;
• метание малого мяча на дальность с трѐх
шагов разбега.Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол:
• передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении;
• ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и
«змейкой»;
• бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места;
• ранее разученные технические
действия с мячом.Волейбол:
• прямая нижняя подача мяча;
• приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху на месте и в
движении;
• ранее разученные технические
действия с мячом.Футбол:
• удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с
небольшогоразбега;
• остановка катящегося мяча способом «наступания»;
• ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой»;
• обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних
видов спорта,технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплексаГТО с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
• Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической
культуры и спорта в Российской Федерации, гордиться победами
выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
• готовность отстаивать символы Российской Федерации во время
спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных
Олимпийских игр и олимпийского движения;
• готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного взаимодействия при организации, планировании и
проведении совместных занятий физической культурой и спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
• готовность оценивать своѐ поведение и поступки во время
проведения совместных занятий физической культурой, участия в
спортивных мероприятиях и соревнованиях;
• готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных
занятий физической культурой и спортом; стремление к физическому
совершенствованию,
формированию
культуры
движения
и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
• готовность организовывать и проводить занятия физической
культурой и спортом на основе научных представлений о
закономерностях физического
развития и физической подготовленности с учѐтом самостоятельных
наблюдений за изменением их показателей;
• осознание здоровья как базовой ценности человека, признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном
сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
• осознание необходимости ведения здорового образа жизни как
средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на
физическое, психическое исоциальное здоровье человека;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных
напряжений, активному восстановлению организма после значительных
умственных и физических нагрузок;
• готовность соблюдать правила безопасности во время занятий
физической культурой и спортом, проводить гигиенические и
профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
• готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака
во время туристских походов, противостоять действиям и поступкам,
приносящим вред окружающей среде;
• освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения
и поведенияпри выполнении учебных заданий на уроках физической
культуры, игровой и
соревновательной деятельности;
- повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физическойкультурой, планировании их содержания и направленности в
зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей;
• формирование представлений об основных понятиях и терминах
физического воспитания и спортивной тренировки, умений
руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности,
общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Универсальные познавательные действия:
• проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских
игр древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность
и различия;
• осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры еѐ
гуманистической направленности;
• анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать
возможность профилактикивредных привычек;
• характеризовать туристские походы как форму активного отдыха,
выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении
здоровья;
• руководствоваться требованиями техники безопасности во время
передвижения по маршруту и организации бивуака;
• устанавливать причинно-следственную связь между планированием
режима дня и изменениями показателей работоспособности;
• устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на
состояние здоровья и выявлять причины нарушений, измерять
индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
• устанавливать причинно-следственную связь между уровнем
развития
физических
качеств,
состоянием
здоровья
и
функциональными возможностями основных систем организма;
• устанавливать причинно-следственную связь между качеством
владения техникой физического упражнения и возможностью
возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом;
• устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой
мест занятий на открытых площадках и правилами предупреждения
травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
• выбирать, анализировать и систематизировать информацию из
разных источников об образцах техники выполнения разучиваемых
упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий
физической и технической подготовкой;
• вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы
занятий на основе определѐнных правил и регулировать нагрузку по
частоте пульса и внешним признакам утомления;
• описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения,
выделять фазы и элементы движений, подбирать подготовительные
упражнения и планировать последовательность решения задач
обучения;
• оценивать эффективность обучения посредством сравнения с
эталонным образцом;
• наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения
физических упражнений другими учащимися, сравнивать еѐ с
эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их
устранения;
• изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного
образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать
появление ошибок, анализировать возможные причины их появления,
выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
• составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических
упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять
особенности их воздействия на состояние организма, развитие его
резервных возможностей
функциональных проб;
с
помощью
процедур
контроля
и
• составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные
упражненияна спортивных снарядах;
• активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой
деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры при
возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать
своѐ право и право других на ошибку, право на еѐ совместное
исправление;
• разучивать и выполнять технические действия в игровых видах
спорта, активно взаимодействуют при совместных тактических
действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков
своей команды и команды соперников;
• организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во
время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
применять способы и приѐмы помощи в зависимости от характера и
признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
• выполнять требования безопасности на уроках физической культуры,
на самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях
активного отдыха и досуга;
• проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать еѐ
показатели со стандартами, составлять комплексы упражнений по
коррекции и профилактике еѐ нарушения, планировать их выполнение в
режиме дня;
• составлять дневник физической культуры и вести в нѐм наблюдение
за показателями физического развития и физической подготовленности,
планировать содержание и регулярность проведения самостоятельных
занятий;
• осуществлять профилактику утомления во время учебной
деятельности, выполнять комплексы упражнений физкультминуток,
дыхательной и зрительной гимнастики;
• выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической
культуры на развитие гибкости, координации и формирование
телосложения;
• выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь»
(мальчики) и способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием»
(девочки);
• выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической
перекладине (мальчики);
• в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным
шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с
продвижением (девочки);
• передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать
разноимѐнным способом вверх и по диагонали;
• выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по
учебной дистанции;
• демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув
ноги»;
• передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для
бесснежныхрайонов — имитация передвижения);
• демонстрировать технические действия в спортивных играх:
• баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях;приѐм и передача мяча двумя руками от груди с места и в
движении);
• волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху с
места и вдвижении, прямая нижняя подача);
• футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях, приѐм ипередача мяча, удар по неподвижному мячу с
небольшого разбега);
• тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физическойподготовки с учѐтом индивидуальных и возрастнополовых особенностей.
•
Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего
образования
указано,
что
программа
формирования
универсальных учебных действий у обучающихся должна обеспечивать:
• развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
• формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
• формирование опыта применения универсальных учебных действий
в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
• повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
• формирование навыка участия в различных формах организации
учебно- исследовательской и проектной деятельности, в том числе
творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиа-дах;
• овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение
ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
• формирование знаний
и
навыков
в
области
финансовой
грамотности и
устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач
в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные
действия);
приобретение
ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно- исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется
программой основного общего образования. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие
программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные
учебные действия в трех своих компонентах:
• как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемыерезультаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования»;
• соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темамучебного содержания;
• в разделе «Основные виды деятельности» Примерного
тематическогопланирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в
предметныхрезультатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
•
Русский язык и литература
Формирование
универсальных
учебных
познавательных действий Формирование базовых
логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально- смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения,определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учѐтомсамостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать
причинно-следственные
связи
при
изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять
и
формулировать
цели
лингвистических миниисследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию,
мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения за языковым материалом и языковыми
явлениями,
лингвистического
мини-исследования,
представлять
результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и
интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно
составлять
план
исследования
особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия ваналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об ихразвитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях. Публично представлять результаты
учебного исследования проектной деятельности на уроке или во
внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия,
научная конференция, стендовый
доклад и др.).Работа с информацией
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информа- цию в
сжатом и развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка
и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
• Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели
и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации
и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с
использованиемиллюстративного материала.
•
Иностранный язык (английский)
Формирование универсальных учебных
познавательных действийФормирование базовых
логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранногоязыка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами
выражения
мыслисредствами родного и
иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковыеявления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурнымиединицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблиц
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранномязыке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и
языковых явлений(например, с помощью
словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевыеклише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст
из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода).
Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана). Оценивать достоверность информации, полученной из
иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, в
различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных
регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбиратьи аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
•
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных
познавательных действийФормирование базовых
логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики
математических объектов.Различать свойства и признаки
объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения,формулы, графики, геометрические фигуры и
т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимостимежду объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать
и
использовать
определения
понятий,
теоремы;
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
выводи
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливатьпротиворечия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
Удерживать
цель
деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способдеятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новыхданных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственнойсамостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
•
Естественно – научные предметы
Формирование универсальных учебных
познавательных действийФормирование базовых
логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
• почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
• почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем),например, падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученныхклассов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растенийна примере сопоставления биологических растительных
объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.Исследование процесса испарения различных
жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических
экспериментов,проведение наблюдений, получение
выводовпо
результатам
эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной
кислоты с цинком. Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию
звука
(илиультразвука) в технике
(эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественно- научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно- научной проблемы, организация действий по ее
достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или
проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям,самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом
собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно- научной задачи, и при выдвижении плана изменения
ситуации в случае необходимости.
Объяснение
причин
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении
естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной
проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов
естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы,
намерения и логику другого.
•
Общественно – научные предметы
Формирование
универсальных
учебных
познавательных действий Формирование базовых
логических действий
Систематизировать,
классифицировать
и
обобщать
исторические факты. Составлять синхронистические и
систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и
в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу)
виды
деятельности
человека:
виды
юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до
14 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достиженияхРоссии в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями
аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по
внешнему
облику.
Классифицировать
острова
по
происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской
Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием различных способов повышения эффективности
производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной
литературе,
аутентичных
источниках
(материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности ипозицией авторов.
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе,
аутентичных
источниках
(материальных,
письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию
об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных
исторических исовременных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разныхсферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросовистории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории,проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения ихсоответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделироватьварианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям
общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в
целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения
сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и
источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в
учебно- исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций
при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД
осуществляться
обучающимися
индивидуально
и
коллективно (в составемалых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями
уровня сформированности у школьников комплекса познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
учебных
действий,
исследовательских и
проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных
знаний.
В
ходе
оценивания
учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в
УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного
процесса
(сложные
погодные
условия
и
эпидемиологическая
обстановка;
удаленность
образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее —
УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована
на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с
позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы,постановка цели и задач), выбор необходимых
средств/инструментария;
проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекциейрезультатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности
в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выпол- нения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач связанных с освоением содержания одного учебного
предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на
интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых
на нескольких учебных предметах.
учебн
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут бытьследующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени...
изменилось... ? Как (каким образом)... в какой
степени повлияло... на. ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной.
была роль... ? Каково (в чем проявилось)... как
можно оценить. значение... ?Что произойдет... как
измениться..., если... ? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности
в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции,
походы,
поездки,экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразноиспользование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской
деятельности При оценивании результатов УИД следует
ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько
полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в
том, что она нацелена на получение конкретного результата («продукта»),
с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД
имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять
оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их
недостаточности - производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить
на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать,
изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем
создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство,
им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действенности и эффективности планируемогорезультата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках
урочнойдеятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может
быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут
быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания
и
способовучебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих зарамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения
и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование
на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практико- ори ен ти рован ных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?Как сделать средство для решения проблемы (дайте
инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д. Основными
формами
представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебногопроектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть
использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во
внеурочное времяявляются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие/акция,театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).Общие рекомендации по оцениванию
проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то,
что основными критериями учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценкудеятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительностьрассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование
рисунков, схем,графиков, моделей и других средств наглядной
презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотностьизложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы,аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии). Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа,
реализующая свою деятельность последующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-пред- метников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на
основе ПООП и ПРП; выделение общих для всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль,
интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению универсальными учебными действиями;
разработка
общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных
учебных действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУДу учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями
по проблемам развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации. Рабочей группой может
быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации
может провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной
организации для наиболее эффективного выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а
также возможности построения их индивидуальных образовательных
траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода
реализации программы на школьных методических семинарах
(возможно, с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы
образовательная организация на регулярной основе проводила
методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
•
Программа воспитания
•
Пояснительная записка
Данная программа воспитания направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности.
В центре программы воспитания находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира.
Одним из результатов реализации программы школы станет
приобщение обучающихся к традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в обществе. Программа призвана
обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в
школе.
•
Особенности воспитательного процесса в школе
Процесс воспитания основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье;
• ориентир
на
создание
в
образовательной
организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
• организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
• системность, целесообразность и избирательность воспитания как
условия его эффективности.
На территории школы имеется спортивный стадион с футбольным
полем, полоса препятствий, волейбольная площадка. Центр цифрового и
гуманитарного профилей
«Точка роста». Управление Учреждением осуществляется на основе
сочетания принципов единоначалия и коллегиальности.
Коллегиальными органами управления Учреждением, закрепленными
Уставом школы, являются Управляющий совет, Педагогический совет,
Общее собрание работников Учреждения.
В целях учета мнения обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических
работников по вопросам управления Учреждения и при принятии
Учреждением локальных нормативных актов, затрагивающих их права и
законные интересы, по инициативе обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических
работников в Учреждении действуют школьный и классные родительские
комитеты (законных представителей); ученический Совет школы, активы
классов. Единоличным исполнительным органом управления Учреждения
является Директор. Защиту прав работников школы, а также
общественный контроль за реализацией положений коллективного
трудового договора осуществляет профсоюзная организация.
Система воспитательной работы организована по направлениям:
гражданско-патриотическое воспитание;
духовно-нравственное воспитание;
правовое воспитание;
экологическое;
спортивно-оздоровительное.
•
Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, - это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в -личностное развитие
школьников, проявляющееся:
• в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых
знаний);
• в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);
• в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
• В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в
своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются
в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития
социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом
июношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
• быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребѐнка домашнюю работу,
помогая старшим;
• быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело
до конца;
• знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
• беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц
в морозные зимы; не засорять бытовыммусором улицы, леса, водоѐмы);
• проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорныевопросы, не прибегая к силе;
• стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
• быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
• соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
• быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чѐм-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своѐ мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка
этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
• В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного
общего
образования)
таким
приоритетом
является
создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
• к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья; к
труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
• к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которуюнужно оберегать;
• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со
стороны человека;
• к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в
будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной
семье;
• к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
• к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
• к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
• к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное
будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен
для личностного развития школьника, так как именно ценности во
многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную
жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей
приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентации. Подростковый возраст - наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
• В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении,
в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними
на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно,
чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего
ихобщества. Это:
• опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
• трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
• опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или
селу, стране вцелом, опыт деятельного выражения собственной
гражданской позиции;
• опыт природоохранных дел;
• опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
• опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
• опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
• опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему
педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной
категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию
с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в
жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
>@30=87>2K20BL 4;O H:>;L=8:>2 экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
>@30=87>2K20BL профориентационную работу со школьниками;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностногоразвития детей.
Планомерная
реализация
поставленных
задач
позволит
организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей
и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
•
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое
из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся
к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формыработы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые
школьниками
и
педагогами
комплексы
дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума.
открытые дискуссионные площадки - регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители
других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны.
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на
темы жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу
творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ школы.
награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыковподготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-
оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны,
- вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них,а с другой,
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе.
проведение классных часов, как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать
в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) - со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и
т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем
в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а в конце года
• вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися
класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличнойот учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей,о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями- предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
В реализации внеурочной деятельности принимают участие
классные руководители, педагог - психолог, учителя - предметники,
педагог - библиотекарь, педагоги дополнительного образования, старшие
вожатые. Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям
развития личности:
спортивно - оздоровительное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
духовно - нравственное.
Содержание данных занятий формируется с учѐтом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т.д.
На практике при проектировании и реализации направлений
внеурочной деятельности выявляются проблемы:
перегруженность учителей -предметников аудиторной нагрузкой, что
не позволяет полноценно привлекать необходимых специалистов к
реализации внеурочной деятельности;
низкая мотивация педагогов к реализации внеурочной деятельности
(объясняется высокими требованиями (разработка рабочих программ,
большая затрата времени на подготовку и проведение внеурочного
занятия, организация и осуществление мониторинга формирования
универсальных учебных действий и др.), и низким, по сравнению с
урочной деятельностью, материальным вознаграждением);
недостаточность технических средств обучения и информационнокоммуникативных технологий для обеспечения разнообразия выбора
курсов внеурочной деятельности;
недостаточная методическая подготовка педагогов.
Возможные пути решения проблем:
проведение мониторинга выбора направлений обучающимися школы,
выявление реальных образовательных запросов с целью обеспечения
выбора направлений внеурочной деятельности, эффективных для
образовательного учреждения, интересных для учителя и обучающихся;
привлечение к реализации курсов внеурочной деятельности
социальных партнеров, взаимодействие с учреждениями дополнительного
образования, учреждениями культуры и спорта (сетевая форма
взаимодействия);
организация режима занятий с элементами нелинейного расписания;
расширение образовательного пространства, использование форм
реализации внеурочной деятельности, активизирующих интерес
обучающихся:
экскурсии, встречи, викторины, соревнования, игры, круглые столы,
проекты, коллективно -творческие дела и др.;
• проведение мастер - классов, семинаров, круглых столов, обобщения
опыта для повышения методической компетенции педагогов при
проектировании и реализации курсов внеурочной деятельности.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала
урокапредполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения вклассе;
применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать
в
детях
инициативность,
самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога- куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление Д/О «Пламя» в школе осуществляется
следующимобразом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого
для
учета
мнения
школьников
по
вопросам
управления
образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы. Совет старшеклассников вправе исполнять функции
представительного органа, целью которого является учет мнения
обучающихся при принятии локальных нормативных актов школы,
затрагивающих их интересы. Решения Совета старшеклассников являются
правомочными, если на заседании присутствовало не менее двух третей
членов Совета старшеклассников и, если за него проголосовало простое
большинство от числа присутствующих членов указанного совета
старшеклассников. Решения, принятые Советом старшеклассников, в
обязательном порядке доводятся до членов всех классных коллективов.
Совет старшеклассников отвечает за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.;
через деятельность Совета старост, Совета следопытов, Совета
вожатых, объединяющего старост, следопытов, вожатых классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связиот классных коллективов;
На уровне классов:
через
деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например, штаб спортивных дел,
штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами, вожатые);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями, оформление классного
уголка, оформление классной летописи и т.п.
Модуль «ДОО».
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников.
Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДШ. РДШ развивает социальную направленность
личности обучающегося, привлекает школьников к различным видам
активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в
школе, семье, ближайшем социальном окружении. Воспитание в РДШ
осуществляется через направления:
Личностное развитие - участие в городских, региональных или
российских творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского
мастерства, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других; на популяризацию профессий
направлены уроки
«ПроеКТОриЯ»; любовь к здоровому образу жизни прививается на
соревнованиях
«Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях,
посвященных Победе и другим событиям, отправляются в социальные и
экологические рейды и десанты; оказывают посильную помощь пожилым
людям; осуществляют совместную работу с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения.
Военно-патриотическое направление - деятельность отрядов Юнармии,
юных инспекторов правил дорожного движения (ЮИДПДД), дружина
юных пожарных (ДЮП), юные друзья полиции (ЮДП) и т.д.
Информационно-медийное направление
- объединяет
ребят,
участвующих в работе школьных редакций, детского радио; создании и
поддержке интернет- странички школы и РДШ в соцсетях, организации
деятельности школьного пресс- центра, в рамках Всероссийской медиашколы они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и
сообщества в соцсетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально
значимыхмероприятиях;
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
информационно-просветительские мероприятия;
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
организация работы клуба вожатых.
Волонтерский отряд «Ювента. Добро»
• оказание помощи незащищенным слоям населения: детям-сиротам,
многодетнымсемьям, инвалидам, пожилым одиноким людям, бездомным,
беженцам и другим.
• помощь заповедным территориям, животным, озеленение,
раздельный
сборотходов, экологическое просвещение и т.д.
• просветительская деятельность по профилактике заболеваний,
помощь в рамкахмедицинского сопровождения массовых и спортивных
мероприятий.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляетсячерез:
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных
лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям
и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых
уроков— онлайн - уроки финансовой грамотности
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский собрание, Управляющий совет
школы, участвующие в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы
с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом
и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное
консультирование
с
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
•
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится
с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ
осуществляется
ежегодно
силами
самой
образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализвоспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников - это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе
воспитательного процесса могут быть следующие.
• Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение.
педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
• Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в
школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости - их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников. Цели, задачи
и принципыпостроения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания
основных направлений работы (диагностическое, коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание
обучающимся специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
определение
оптимальных
психолого-педагогических
и
организационных условий для получения основного общего образования
обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их
познавательных икоммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционно- развивающих образовательных программ, учебных планов
для обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом
особенностей
психофизического
развития
обучающихся,
их
индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и
ПМПК при наличии);
реализация
комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями
в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с
трудностями в обучении и социализации. Содержание программы
коррекционной работы определяют
следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию, спо- собствует достижению
личностных, метапредметных, предосновная образовательная программа
основного общего образования метапредметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного
общего образования:
программой
формирования
универсальных
учебных
действий,
программой воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с
максимальной пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еерешению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования обучающимся, имеющими различные
трудности в обучении исоциализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в
подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психологопедагогический характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
•
Организационный раздел
Пояснительная записка к учебному плану на 2022-2023 учебный год для
5 класса на ФГОС ООО от 31.05.2021г.
Учебный план МБОУ – СОШ №2 с. Кизляр для 5 класса на 2022-2023
учебный год составлен на основании следующих нормативных документов:
• Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом МО и науки РФ от
31.05.2021 №287
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию
при реализации ОП НОО; ООО; СОО, утвержденный приказом
Министерства просвещения РФ от 20.05.2020г. №254 (с изменениями
23.12.2020 №766)
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно – эпидемиологические требованиям организациям
воспитания и обучение, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов
среды обитания».
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным образовательным программам - образовательным
программам НОО, ООО, СОО, утвержденный приказом Министерства
просвещения РФ от 22.03.2021 №115
• Примерная ООП ООО МБОУ – СОШ №2 с. Кизляр.
Особенности учебного плана для 5х классов по ФГОС ООО-2021г.
Занятия по предметной области ОДНКНР в 5х классах реализуется в
рамках отдельного учебного предмета учебного плана.
Часть учебного плана, формирующая участниками образовательных
отношений, распределена на следующие учебные планы:
• ОДНКНР – 1ч.
• Математика – 1ч.
• Биология – 1ч.
Деление классов на группы.
При проведении учебных занятий по предметам «Иностранный
язык» (англ. яз.), технология (при направленности 20 и более
человек)
Промежуточная аттестация обучающихся.
Система оценки образовательных достижений обучающихся
является основной промежуточной и итоговой аттестацией.
Внутренняя оценка:
- входной (стартовый) контроль;
-текущий контроль (I полугодие);
-итоговый контроль;
-административный контроль;
Внешняя оценка:
- всероссийские проверочные работы.
Формы промежуточной аттестации:
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
История
Биология
География
ОДНКНР
Музыка
Технология
Физкультура
Контрольный диктант
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Годовой учебный план для 5 класса МБОУ СОШ № 2 с. Кизляр
на 2022-2023 учебный год.
Предметные области
Учебные предметы
классы
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Русский язык
Литература
Родной язык (кумыкский)
Родная (кумыкская)
литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Количество часов в
неделю
V класс
5
3
2
1
3
5
2
1
1
1
Музыка
Технология
Физическая культура
основы безопасности
жизнедеятельности
1
2
2
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Естественно-научные Биология
1
предметы
Математика
1
ОДНКНР
1
Максимально допустимая
32
недельная нагрузка
•
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частьюосновной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в
сфере внеурочнойдеятельности и включает в себя:
• внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусма- тривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые обра- зовательные
потребности обучающихся с ОВЗ;
• внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности (читательской, математической, естественно-научной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные
на реализацию проектной иисследовательской деятельности);
• внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных ком- петенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
• внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
• внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ, в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и т.д.;
• внеурочную
деятельность,
направленную
на
организацию
педагогической
поддержки
обучающихся
(проектирование
индивидуальных образовательных маршрутов, работа педагоговпсихологов);
• внеурочную
деятельность,
направленную
на
обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы
(безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных
отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики
различных
рисков,
возникающих
в
процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
уча- щихся).
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
этапе основной школы не более 1750 часов, в год — не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество
занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся
допускается
перенос
образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не
более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на
базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10
часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность,
может изменяться.
Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций,
как:
• компетенции конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
• социальная
самоидентификация
обучающихся
посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности,
приобретение знаний о социальных ролях человека;
• компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественнозначимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
• в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного
ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в
школе и за ее пределами;
• приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций;
• через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.
В целях реализации плана внеурочной деятельности школа
предусматривает использование ресурсов других организаций, включая
организации
дополнительного
образования,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации, организации культуры, физкультурноспортивные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
•
Календарный учебный график
Годовой календарный учебный график регламентируется
следующимидокументами:
Приказами директора школы:
О режиме работы школы на 2022/2023 учебный год; Об
организации питания;Об организованном окончании четверти,
полугодия, учебного года;
О работе в праздничные и каникулярные дни.
Расписанием: уроков; факультативных занятий; занятий внеурочной
деятельности. Графиками
дежурств: классных
коллективов; педагого
Должностными обязанностями: дежурного администратора; дежурного
учителя.
Сроки каникул:
• осенние каникулы с 30 октября по 7 ноября 2022 года;
• зимние каникулы с 31 декабря 2022 года по 08 января 2023 года;
• весенние каникулы с 08 апреля по 16 апреля 2023 года.
Окончание учебного года, начало летних каникул определяются в
соответствии сгодовым календарным графиком образовательного
учреждения.
График работы администрации и специалистов
Дни недели
Администратор
Часы приѐма
понедельник
директор
8.00ч - 16.00ч
зам.директора по УВР
8.00ч - 16.00ч
директор
8.00ч - 16.00ч
зам.директора по УВР
8.00ч - 16.00ч
вторник
среда
четверг
пятница
суббота
директор
8.00ч - 16.00ч
зам.директора по УВР
8.00ч - 16.00ч
директор
8.00ч - 16.00ч
социальный педагог
8.00ч - 16.00ч
директор
8.00ч - 16.00ч
зам.директора по УВР
8.00ч - 16.00ч
зам.директора по ВР
8.00ч - 16.00ч
педагог - психолог
8.00ч - 16.00ч
Начало
занятий в 08:30. Обучение осуществляется в
одну
смену.
Продолжительность учебного года– 34 учебные недели (204 учебных дня).
Продолжительность уроков 40 минут, перемен от 10 до 15 минут.
Максимальное количество уроков в течение дня - не более 7 уроков.
Согласно СанПиН 2.4.3648-20 домашние задания даются с учѐтом
возможностиих выполнения в следующих пределах - 2 астрономических
часа.
Расписание звонков:
№ урока
Время
1
8:30 - 9:10
2
9:20 - 10:00
3
10:10 - 10:50
4
11:05 - 11:45
5
12:00 - 12:40
6
12:50 - 13:30
7
13:40 - 14:20
•
Календарный план воспитательной работы
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Содержание
время
Ответственные
проведения
Урок мира
04.09.2022
Зам директора по
ВР
классные руководители
День солидарности в борьбе 03.09.2022
стерроризмом
Уроки Памяти «Беслан -
Зам директора по
ВР
классные руководители
н
аша
общая боль»
Всероссийский День
11.09.2022
Трезвости
Международный день
пожилыхлюдей
01.10.2022
Проведении
сентябрь
внекласс
ных
Зам директора по
ВР
классные руководители
Зам директора по
ВР
классные руководители
Зам
директора
по
классные
руководители,
мероприятий,
й,
выставок,
проектов
и
экскурси
конкурс
другие
меропри
ятия
,посвященные
празднованию 1100-летия
крещения Алании с
привлечением родителей.
Культурный
октябрь
мара
фон, посвященный Дню
рождения основоположника
осетинскоголитературного
язык
а
К.Л.Хетагурова
Международный день
учителя.Поздравление
октябрь
Зам директора по
ВР
учителя кумыкского
языка илитературы
Зам директора по
ВР
ВР
ветер
классные руководители
анов
педагогического труда
Школьный этап
октябрь
Всероссийскихсоревнований
школьников:
«Президентские
спорти
вныеигры»,
«Президентские
Зам директора по ВР
учителяфизической
культуры
спортив
ные
состязания»
Фестиваль, посвященный
1100-летию крещения
Алании
День народного единства
День матери в России
Международный
октябрь
Зам директора по
ВР
ноябрь
Зам директора по
ВР
классные руководители
25 ноября
Зам директора по
ВР
классные руководители
день
16 толерантности.
ноября
Зам.директора по ВР,
социальныйпедагог
классные руководители
День Героев Отечества
9 декабря
Зам директора по
ВР
классные руководители
Урок гражданственности
12.12.2022
Зам директора по
ВР
классные руководители
03.12.2022
Зам директора по
ВР
классные руководители
03.12.2022
Зам директора по
ВР
«Мы –
Россияне!», посвященный
ДнюКонституции РФ.
Международный
деньинвалидов
День неизвестного солдата
классные руководители
Праздник Нового года
декабрь
Зам директора по ВР
Международный день
родногоязыка
21.02.2023
Зам директора по
ВР
классные
руководите
ли,учителя кумыкского
языка и
литературы
Мероприятие ко Дню
февраль
защитникаОтечества «Сыны
Отечества!».
Международный женский март
день
День космонавтики.
апрель
Гагаринскийурок «Космосэто мы»
«Безопасное колесо-2023» апрель
Всемирный день здоровья
7 апреля
Зам директора
по ВР
классные руководители
Зам директора
по ВР
классные руководители
Зам директора по ВР
учительастрономии
Зам директора по ВР
Зам директора по ВР
классныеруководители,
мед.работники
Мероприятия,
апрель-май
посвяще
нные
празднованию 78 - летия
Зам дирекетора
по ВР
учитель ОБЖ
Победыв ВОВ ( согласно
плану)
Участие
в
дистанционны
хконкурсах и олимпиадах.
В
течение Зам директора по ВР
учебного года
замдиректора по УВР
классные руководители
Модуль «Классное руководство»
Планирование
сентябрь
Зам директора по ВР
воспитательной работы на
2022-2023 учебный год.
Методическая помощь
классным руководителям
классныеруководители
Тематические консультации В
течение Зам директора по ВР
для
учебного года
.
классных руководителей
Проведение
ШМО
классных
руководителей
для
проведения
промежуточных
октябрь
декабрь
март
май
Зам директора
по ВР
итогов
воспитательной
деятельности
классов и школы
Выборочная
проверка ноябрь
рабочей
документации январь
кла апрель
ссныхруководителей:
-личные дела класса,
-календарное планирование
вр научебный г од,
-журнал инструктажа по
Зам директора
по ВР
ТЮ
обучающихся
время
во
проведения экскурсий и
другихвнеклассных и
внешкольны
х
мероприятий
Мониторинг состояния
октябрь
работы сродителями
декабрь
обучающихся
март
май
Сдача
отчетов
о май-июнь
проведенной
Зам.директора
по ВР
Зам директора
по ВР
воспитательной работе за
прошедший год, полного
анализа
деятельности
клас
сного
руководителя,
постановка целей и задач
на следующий учебный
год
Участие
классных в
течение Зам директора по ВР
руководителей
в учебного года
классныеруководители
конференциях,
круглых
столах, конкурсах, а также
прохождение
курсов
повы
шения квалификаций для
классных руководителей и
педагогов дополнительного
образования.
Представление
опыта
воспитательной
работы
классных
руководителей и школы на
школьном сайте и в
других
Интернет-ресурсах
Мониторинги
по
классам
в
течение Зам директора по ВР
ипараллелям:
учебного
года
психолог
-уровня
воспитан
ностиобучающихся
-уровня
активности
вовнешкольных
и
внеклассных
мероприятиях
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами
внеурочной
деятельности
Модуль «Работа с родителями»
Общешкольное
родительское
собрание. Публичный
доклад
(директор школы.)
по графику
Заседания Родительского
в
течение Председатели
Совета
и Управляющего Совета
Администрация школы
Родительского
учебного года
Совета
и
Управляющего
Проведение
в
Совета
течение Администрация
тематич учебного года
еских
родительских
собраний поформированию
законопослушного
поведенияобучающихся
-Беседы с родителями по
профилактике ДТП на
классных
родительских
собраниях
-Выполнение закона о
комендантском часе для
подростков
-Профилактика
правонарушений
и
преступлений
-Навыки жизнестойкости
-Как
поступать
в
конфликтных ситуациях?
Ответственность родителей
за
ненадлежащее
воспитание и обучение
детей (Ст. 5. 35 КоАП РФ».
Индивидуальная
работа в с
течение
родителями
школы,
классные
руководи
теликлассов,
социальный педагог,
психолог.
Администрация
шк
учебного года
олы,
классные руководителя
Совместные
дела
( в
течение
спортивные
праздники, учебного года
классные и общешкольные
мероприятия,
экскурсии и т.д)
Модуль «Профориентация»
Виртуальные
экскурсии Впо
течение года
Классные
руководи
тели,учителя предметники
Классные руководители
предприятиям
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Организация работы
август-сентябрь
Педагогсоциальнойслужбы школы:
психолог
-утверждение планов
классные руководители
работы
социального педагога
-составление
социал
ьного
паспорта школы на
основании
социальных паспортов
классов
Акции, проводимые в
в течение года
Зам.директора
по
ВР
рамках
месячников
классные
-«Внмание,дети!»
руковод
-«Сообщи, где торгуют
смертью»
-«Военно-патриотического
воспитания»
-«Правовых знаний» и т.д
Неделя
ители,учителяпредметники
первая
безопасн
недел
остиподростков и детей
ясентября
Всероссийский
октябрь
Зам.директора
по
классные руководители
ВР
Зам.директора
классные
ВР
по
урок
безопасности
школьников в сети интернет
Неделя толерантности
руковод
ители,социальный
педагог
ноябрь
Зам директора
по ВР
классные
руковод
ители,социальный
педагог
Медиков
течение
социальное
учебного года
направление:
-организация
профилактических бесед с
обучающимися
по
формированию ЗОЖ
-профилактические
мероприятия,направленные
на
предупреждение
девиантногоповедения
-выявление
обучающ
ихся,
склонных
к
противоправному поведению
и коррекция их дальнейшего
поведения
-выявление
Педагогпсихолог
социальный
педагог
классные руководители
неблагополучных
семей
и
контроль
за
процессомвоспитания
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Организация экскурсий и В
Зам директора
классных
часов
течени по ВР
краеведческой тематики
е учебного года классные руководители
по
индивидуальному
плану классных
руководителей
в
течение Зам директора по ВР
Посещение театров,
экскурсии в
музеи
учебного года по классные руководители
индивидуальному
плану классных
руководителей
Модуль «Детские общественные объединения»
Мероприятия проводимые в
течение Зам директора по ВР
ЮИД,
вступление в отряды ЮИД
Мероприятия,
прово
димыеотрядом «Юнармия»
Мероприятия, проводимые
РДШ
учебного года
в
течение Зам
директора
по
классные руководители
учебного года
в
течение Зам директора
по ВР
учебного года
классные руководители
Модуль «Самоуправление»
Выборы
лидеров,
сентябрь
активов
классов,
распределение
обязанностей.
Рейд по проверке внешнего
Классные руководители
Зам.директора по ВР
вида
обучающихся
• Характеристика условий реализации программы
основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего
образования, созданная в образовательной организации соответствует
требованиям ФГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том
числе обучающимися с ОВЗ;
ВР
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации
на
основе
сформированных
предметных,
метапредметных
и
универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности исоциально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в
том числе в качестве волонтеров;
формирование
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников Организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного
общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются
ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий образовательнойдеятельности.
•
Описание кадровых условий реализации основной
образовательнойпрограммы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего
образования образовательная организация укомплектована кадрами,
имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и
задачобразовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
• непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной
организации,
реализующей
образовательную программу основногообщего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностнымобязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется также результатами аттестации квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с
Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе
оценки
их
профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных
и
частных
организаций,
осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органамигосударственной власти субъектов Российской Федерации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации
является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями
и
задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и
иных работников образовательной организации, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного разав три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы
в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС ООО:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• освоение
системы
требований
к
структуре
основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования рассматриваются ШМО , действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
•
Описание
психолого-педагогических
условий
реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего
образования к психолого- педагогическим условиям реализации основной
образовательной программыосновного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям Организации с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы основного общего образования
осуществляетсяквалифицированными специалистами:
• педагогом-психологом;
• учителем-логопедом;
• учителем-дефектологом;
• тьютором;
• социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы
основного общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается психолого- педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровьяобучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания
с
учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка исопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального
самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде
и
средесверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общегообразования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных ;
обучающихся с ОВЗ ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
основного общего образования;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения
как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
•
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательнойпрограммы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объем
действующих
расходных
обязательств
отражается
в
государственном задании образовательной организации.
Государственное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной
услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования
в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
При
этом
формирование
и
утверждение
нормативов
финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации
программ основного общего образования, в том числе адаптированных,
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих
или
получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессионального
обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования - гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализацииобразовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплатукоммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
основного общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих
образовательную
программу
основного
общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования (при наличии этих
расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива
затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части
обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации
образовательной программы основного общего образования для детей с
ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий
для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется
в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на
очередной финансовый год.
•
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно- телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей
основного общего образования, его высокое качество, личностное
развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
• учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации
основной образовательной программы основного общего образования),
из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
• фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания);
• учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
• информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие
доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию
отечественного кинематографа;
• информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно- образовательной среды;
• программные
инструменты,
обеспечивающие
функционированиеинформационно-образовательной среды;
• служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
• ИОС образовательной организации предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
• достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ООО, в том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья(ОВЗ);
• развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых,
через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных
практик,
включая
общественно-полезную
деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессионально- производственном окружении;
• формирования
функциональной
грамотности
обучающихся,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
• формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
• индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
• включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ,
в том числе в качестве волонтеров;
• формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной и общественной деятельности;
• формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
• использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
• обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
• эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной
и правовойкомпетентности;
• эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации
обеспечивает:
• доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах посредством сайта (портала)
образовательной организации;
• формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
том числе его работ и оценок за эти работы;
• фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы основного общего образования;
• проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся осуществить:
• поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети
- Интернете в соответствии с учебной задачей;
• обработку информации для выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
• размещение продуктов познавательной, исследовательской и
творческой деятельности в сети образовательной организации и
Интернете;
• выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
• участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в
том числе адаптированной с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной
информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется
доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды требует соответствующих средств ИКТ и квалификации
работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
•
Материально-технические условия реализации основной
образовательнойпрограммы основного общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования должны
обеспечивать:
• возможность достижения обучающимися результатов освоения
основнойобразовательной программы основного общего образования;
• безопасность и комфортность организации учебного процесса;
• соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарногигиенических правил и нормативов, пожарной и электробезопасности,
требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и
капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
• возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
• перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим ПриказомМинистерства просвещения РФ);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых
для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
• аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации,
разработанные с учетом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
•
•
•
•
•
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
•
•
•
•
•
•
•
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
• основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
• организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
• размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
• учебный кабинет русского языка и литературы;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
учебный кабинет родного языка и родной литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
учебный кабинет истории и обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет изобразительного искусства;
учебный кабинет музыки;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет (мастерская) технологии;
учебный кабинет основ безопасности
жизнедеятельности.Учебные кабинеты
включают следующие зоны:
• рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемогооснащения;
• рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
• пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
• демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя;
столы ученические (регулируемые по высоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
•
•
•
•
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного
искусства, музыки, а также в помещениях для реализации программ по
специальным предметам и коррекционно- развивающим курсам
общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной
организацией, оснащается:
• инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре испортивным играм;
• стеллажами для спортивного инвентаря;
• комплектом скамеек.
Библиотека
(информационно-библиотечный
центр
образовательнойорганизации) включает:
• стол и стул библиотекаря;
• стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий,художественной литературы;
• стол для выдачи учебных изданий;
• шкаф для читательских формуляров;
• картотеку;
• столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
• стулья ученические, регулируемые по высоте;
• технические средства обучения (персональные компьютеры
(настольные, ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника),
обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и
использования электронных образовательных ресурсов участниками
образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных
подразделений образовательной организации при реализации различных
вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается
безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие
места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам
осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно-управленческого и учебно- вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
