МуниципальноебюДrкетноеобщеобраЗоВаТельноеУЧрежДение
Амира Расуловича
средняЯ общеобразовательНая школаNЬ2 имени Дударова
с. Кизляр Моздокского района
Ресrryблики Северная Осетия - Алания

Принято
Педагогическим советом
МБОУ СОШ Ns2 с. Кизляр
Протокол Nэ1
от З1.08.2022г.

основная

SilЦзЪ*цЪ

программа

образовательная

началъного обIцего образования (2-4 кл,)

Кизляр
на период 2022-2023 годы

МБОУ СОШ
(обновленные

J\b2 с.

ФГОС)

п/п
1.
1.1.
1.2.

1.3.
1.4.
2.
3.

1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи основной образовательной программы начального общего
образования
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
начального общего образования и состава участников образовательных
отношений
Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Планируемые
результаты
освоения обучающимися
образовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования
Программа внеурочной деятельности начального общего образования
Календарный учебный график
Система условий реализации основной образовательной программы
Кадровые условия реализации образовательной программы начального общего
образования
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования
Материально-технические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Информационно-методические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров

1

Стр.

2
2
3

4
5
6
52

61
88
124
144
162
170
174
184
186
187
191
192
193
196
200

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП
НОО) разработана педагогическим коллективом МБОУ СОШ№2 с. Кизляр в соответствии с
Федеральным Законом от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к структуре образовательной программы, с учетом рекомендаций
Примерной основной образовательной программы начального общего образования,
особенностей образовательной организации, образовательных потребностей и запросов
обучающихся МБОУ СОШ№2 с. Кизляр.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
уровне начального общего образования. Она направлена на формирование общей культуры
обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации образовательной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Образовательная программа сформирована с учѐтом особенностей начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения. К числу планируемых
результатов освоения образовательной программы отнесены:
– личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
– метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
– предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
1.1. Цели и задачи основной образовательной программы начального общего
образования
Цель реализации программы: обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
– Задачи реализации программы:
– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
– формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе;
– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие им моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
– укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
начального общего образования и состава участников образовательных
отношений.
В МБОУ СОШ№2 с. Кизляр развивающая личностно- ориентированная система
обучения реализуется на основе следующих принципов:
2

– принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения,
идущего впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на
интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое
развитие и саморазвитие каждого ребенка;
– принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного
содержания предметных областей, которое позволяет удержать и воссоздать целостность
картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами
и явлениями. Интеграция позволяет объединить «усилия» различных предметов по
формированию представлений о целостности мира (русский язык и
литературное
чтение, окружающий мир и технология);
– принцип практической направленности - формирование УУД, способности их
применять в практической деятельности и повседневной жизни. Формы: работа с разными
источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система
выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно-популярных и
художественных книг, журналов и газет, других источников информации); работа в
сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого,
организатора учебной деятельности); самостоятельная работа, понимаемая не как работа в
одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее умение в
интеллектуальном развитии школьника);
– принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников поддержка всех обучающихся с использованием разноуровневого по трудности и объему
представления предметного содержания. Учет разного уровня развития детей
предусматривает разную меру трудности, а соответственно - помощи и взаимопомощи при
усвоении программного материала каждым учеником, включенным в образовательный
процесс. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный
материал с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников;
– принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного
(конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от
общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной
учебной задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневый по
глубине и трудности содержания учебный материал. Принцип прочности предполагает
продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному
материалу).
– принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия
детей в оздоровительных мероприятиях.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
3

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
– учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
В соответствии со Стандартом участниками образовательного процесса являются:
– Обучающиеся - дети, достигшие школьного возраста, не младше 6,5 лет
– Педагогические работники общеобразовательного учреждения, изучившие
требования, предъявляемые к ООП ФГОС, владеющие современными технологиями
обучения, ответственные за качественное образование.
– Родители (законные представители) обучающихся, изучившие особенности ООП,
нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие ее выполнение.
Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ№2 с. Кизляр
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы группируется в три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты освоения обучающимися образовательной программы начального общего
образования, систему оценки освоения образовательной программы начального общего
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
– программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
– программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
– программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;
4

– календарный учебный график;
– систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.
ООП НОО сформирована:
с учѐтом образовательных потребностей обучающихся, социального заказа, а также
приоритетных направлений деятельности школы;
с ориентаций на соблюдение принципов вариативности, преемственности и
успешности обучающихся; на обеспечение равных возможностей получения качественного
образования и индивидуального развития всех обучающихся.
Важнейшей частью образовательной программы является учебный план школы,
который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса, включающую, в том числе внеурочную
деятельность
Учебный план начальной школы фиксирует состав учебных предметов и запросов
обучающихся, родителей (законных представителей), распределение учебного времени по
классам, обеспечивает личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие
обучающихся.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Формирование ключевых компетентностей учащихся в решении учебных и
практических задач реализуется через использование в образовательном процессе
современных образовательных технологий деятельностного типа, УМК «Школа России».
Педагоги школы стремятся к тому, чтобы в ходе образовательного процесса ученик не
столько накапливал багаж знаний и умений, сколько приобретал способность
самостоятельно и совместно с другими участниками образовательного процесса ставить
осмысленные цели, выстраивать ситуации самообразования, искать и продуцировать
средства и способы разрешения проблем, т.е. становился самостоятельным, инициативным и
креативным.
Система условий реализации ООП НОО разработана в соответствии с требованиями
ФГОС, включает описание имеющихся условий (кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических), учебно-методического и информационного
обеспечения образовательного процесса, путей и средств их улучшения.
Образовательная программа начального общего образования школы создана с учетом
особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в
раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Внеурочная деятельность реализуется на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательного процесса.
План внеурочный деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
В МБОУ СОШ№2 с. Кизляр работает модель, в которой направления внеурочной
деятельности осуществляются силами специалистов образовательного учреждения.
При планировании внеурочной деятельности учитывается разнообразие еѐ видов и
форм.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы начального общего образования

5

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейшихмеханизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу. Они представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учѐтом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно--практические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даѐт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлѐнными через специфику содержания того или иного предмета — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной
организации и вне ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать еѐ реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приѐмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
6

передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
образовательной организации, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы
и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и
7

поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском
и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
8

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении
и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и
видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнѐра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
9

–

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и
позиций всех участников;
–
с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты
с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–
·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на
10

жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных
средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной
деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
–

11

гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники еѐ получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения
разнообразных
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться
и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности на уровне основного и среднего
общего образования.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на иностранном
языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией;
создавать диаграммы, планы территории;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
12

учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход
и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.
2.4. Русский язык.
В результате изучения курса обучающиеся на уровне начального общего образования
научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык
станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать
в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных
устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию
партнѐра, учѐт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием, морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания курса научится
13

находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
14

Выпускник научится:
определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
15

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.5. Литературное чтение
Выпускники начального общего образования осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут
им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения на уровне начального общего образования будет обеспечена
готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие
учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приѐмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
16

плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начального общего образования приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять
главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать
вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет,
определяющие отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
17

Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объѐма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
на литературное произведение по заданному образцу;
пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать
особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет);
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
18

репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта;
реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развѐрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
2.6. Родной язык
2.6.1. Кумыкский
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
Родной язык (кумыкский)
Личностные результаты:
• формирование этнической и общероссийской гражданской идентичности (осознание
обучающимися своей принадлежности к адыгскому этносу и одновременно ощущение себя
гражданами многонационального государства, формирование патриотических ценностей);
• овладение знаниями о родной культуре, религии, уважительное отношение к
культурам и традиционным религиям народов России, формирование межэтнического
согласия;
• формирование уважительного отношения к семейным ценностям и традициям,
любви к природе, родному краю; понимание важности здорового образа жизни;
• развитие умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми, предотвращать
конфликтные ситуации;
• формирование мотивации к учебной деятельности;
• умение формулировать цель деятельности, задачи, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку.
Метапредметные результаты:
• использование приобретенных на родном языке знаний для решения
коммуникативных и познавательных задач, для работы с различными источниками
информации (словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы и т.д.);
• умение составлять диалог на заданную тему, ориентируясь в средствах и условиях
общения;
• выбор необходимых языковых средств для ведения диалога, умение составлять
письменные тексты;
• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения коммуникативной задачи;
• умение работать с различными видами информации, использовать орфографические
и пунктуационные правила.
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов, в том числе кумыкского языка
и литературы, при получении начального общего образования у выпускников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«успешного ученика»;
19

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
• учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, друзей и сверстников, родителей и
других людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
• выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе реализации
социальной роли «успешного ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы
и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
20

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
21

• владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание на
родном языке(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ
и дистанционного общения;
• понимать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать аргументы для подтверждения
собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных
высказываниях, формулировать выводы;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и
видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнѐра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и
позиций всех участников;
• с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
22

передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы
23

в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Предметные результаты:
• осознание родного языка неотъемлемой частью национальной культуры народа;
• получение начальных представлений о нормах родного языка (орфографических,
лексических, грамматических), правилах речевого этикета;
• знание правил правописания;
• умение применять орфографические и пунктуационные правила в объеме
изученного материала, находить, сравнивать,классифицировать звуки, буквы, части слова,
части речи, члены предложения;
• умение работать с текстами, справочной литературой, словарями, проверять
написанное, обобщать знания о языке и применять на практике, в том числе в различных
коммуникативных ситуациях.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения этих предметных
результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ.
В 1-х классах обучающиеся оцениваются вербально. Со 2-го класса для оценивания
достижений обучающихся используется 5-бальная система.
В результате изучения курса кумыкского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться
позитивное эмоционально­ценностное отношение к родному языку, стремление к их
грамотному использованию, родной язык станет для учеников, как и русский, основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать родной язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию
партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
24

препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
• получит первоначальные представления о системе и структуре родного языка:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса родного
языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки кумыкского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
•
пользоваться кумыкским алфавитом на основе знания последовательности букв в
нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы кумыкского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
• выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
• использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
• подбирать близкие по значению слова для устранения повторов в тексте.
25

Выпускник получит возможность научиться:
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• распознавать грамматические признаки слов;
• с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как существительное, прилагательное, глагол.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить в предложении главные члены.
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст;
• писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия раздела «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
26

• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему.
2.6.2. Балкарский язык
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Балкарский язык. Предмет
«Балкарский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ национальной идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников, является одним из
средств развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. Изучение балкарского языка в начальных
классах это первоначальный этап системы изучения родного языка и речевого развития в
школе. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности.
В результате изучения курса «Балкарский язык» обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать балкарский язык как основное средство
общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное
эмоциональноценностное отношение к родному языку, стремление к его грамотному
использованию, родной язык станет средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения балкарского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи
человека на балкарском языке. Они получат начальные представления о нормах балкарского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных
устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию
партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования: научится осознавать
безошибочное письмо на балкарском языке как одно из проявлений собственного уровня
культуры; сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное; получит первоначальные представления о системе
и структуре балкарского языка: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в
объеме
содержания
курса
научится
находить,
характеризовать,
сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
27

учебных действий с языковыми единицами. В результате изучения курса у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса балкарского языка на следующем уровне образования.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться балкарским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках. Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы балкарского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится: различать изменяемые и неизменяемые слова; различать
родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах с однозначно
выделяемыми морфемами корень и словообразующее или словоизменительное окончание.
Выпускник получит возможность научиться: -выполнять морфемный анализ слова в
соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его
выполнения; -использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится: выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять
значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря; отличать
литературные слова от диалектов; подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться: подбирать антонимы для точной
характеристики предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в
прямом и переносном значении (простые случаи); оценивать уместность использования слов
в тексте; выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится: распознавать грамматические признаки слов; с учетом
совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться: проводить морфологический разбор имен
существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте такие
части речи.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится: различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать
при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения;
определять
восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; находить главные и
второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять предложения с
однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться: различать второстепенные члены
предложения —определения, дополнения, обстоятельства; выполнять в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам
28

предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; различать простые и
сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится: применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 75—85 слов; писать под диктовку тексты объемом
70—75 слов в соответствии с изученными правилами правописания; проверять собственный
и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться: осознавать место возможного
возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины
появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится: оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор); выражать собственное мнение и аргументировать его; самостоятельно
озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки,
записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться: создавать тексты по предложенному
заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого
лица; составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с
нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; анализировать
последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной
задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); соблюдать нормы
речевого взаимодействия при интерактивном общении (smсообщения, электронная почта,
Интернет и другие виды и способы связи).
2.6.3. Русский родной язык
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством
межнационального общения и объединения народов России. Изучение русского языка и
владение им – могучее средство приобщения к духовному богатству русской культуры и
литературы, основной путь приобщения к культурно-историческому опыту человечества.
Одновременно с этим русский язык является родным языком русского народа, основой его
духовной культуры. Родной язык связывает поколения, обеспечивает преемственность и
постоянное обновление национальной культуры. Родной язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие людей, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций и
истории. Высокий уровень владения родным языком определяет способность аналитически
мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной деятельности, умениями
убедительно выражать свои мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать и
анализировать информацию из различных текстов. Как средство познания действительности
русский родной язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
29

Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и коммуникативную
культуру ученика.
Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Русский родной язык»
не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки,
поэтому учебное время, отведѐнное на изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублѐнного изучения основного курса «Русский язык». В
содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом.
Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст существования
русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурноисторическую обусловленность.
ЦЕЛИ:
– воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
– осознание национального своеобразия русского языка;
– формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к
русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного
отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтѐрской
позиции в отношении популяризации родного языка;
– воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
– овладение культурой межнационального общения;
– совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования;
– обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
– развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
– углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категориях
современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное,
уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка;
– об основных нормах русского литературного языка;
– о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о
лексике и фразеологии с национально-культурной семантикой; о русском речевом
этикете;
– совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
– научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников
эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные
задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
Задачи курса:
Обучающие: формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому
контролируемых языковых и речевых умений;
Развивающие: формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать
язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа,
30

синтеза, сравнения, классификации, обобщения; совершенствование у детей чувства слова,
языковой интуиции.
Воспитывающие: привитие внимания, интереса и уважения к родному (русскому) языку,
уважения к себе как его носителю; формирование заботливого отношения к качеству своей
речи; формирование культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной
форме.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
–
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как
хранителю культуры, включение в культурноязыковое поле своего народа;
–
приобщение к литературному наследию своего народа;
–
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
–
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение культуры народа; способность оценивать свою вежливость;
–
способность определять степень вежливости при общении людей (вежливо –
невежливо – грубо);
–
способность осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного
общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;
–
способность осознавать свою ответственность за произнесѐнное или написанное слово;
–
способность понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося
на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний; выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым
общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности/неуспешности
учебной деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; эмпатии как осознанного понимания чувств других
людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль
по результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действие после
31

его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать
запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по
ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет; осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с
помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной
и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение,
сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– осуществлять генерализацию и выведение обобщать, т. общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии; владеть рядом общих
приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
32

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ
и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и
позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать
действия партнера; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций
всех участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные результаты
Изучение курса «Русский родной язык» должно обеспечить:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение
в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка,
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных
Содержательная линия
33

«Система языка»: Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников;
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–различать изменяемые и неизменяемые слова;
–различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.
Выпускник получит возможность научиться:
–использовать
результаты
выполненного
морфемного
анализа
для
решения
орфографических и/или речевых задач. Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
–оценивать уместность использования слов в тексте;
–выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–распознавать грамматические признаки слов;
–с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе
основных частей речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по составленному алгоритму;
- оценивать правильность проведения морфологического разбора.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–различать предложение, словосочетание, слово.
–устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении.
Выпускник получит возможность научиться:
–различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
–различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–применять правила правописания (в объѐме содержания курса «Русский язык»);
–определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
–проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок.
Содержательная линия «Развитие речи»
34

Выпускник научится:
–оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–создавать тексты по предложенному заголовку;
–составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
–корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального
общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа: осознание роли русского
родного языка в постижении культуры своего народа; осознание языка как развивающегося
явления, связанного с историей народа; осознание национального своеобразия, богатства,
выразительности русского языка; распознавание слов с национально-культурным
компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями
между людьми; слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта;
фольклорная лексика); понимание традиционных русских сказочных образов, понимание
значения эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного
народного творчества и произведениях детской художественной литературы; правильное
уместное употребление эпитетов и сравнений в речи; понимание значения фразеологических
оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта; уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения
(в рамках изученного); понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений; правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в
рамках изученного); понимание значений устаревших слов с национально-культурным
компонентом (в рамках изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике: осознание важности соблюдения норм современного
русского литературного языка для культурного человека; соотнесение собственной и чужой
речи с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного); обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение
объѐма используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения; соблюдение основных
орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов); осознание
смыслоразличительной роли ударения на примере омографов; соблюдение основных
лексических норм современного русского литературного языка: выбор из нескольких
возможных слов того слова, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету
или явлению реальной действительности; проведение синонимических замен с учѐтом
особенностей текста; выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла; соблюдение основных грамматических норм современного
35

русского литературного языка: употребление отдельных грамматических форм имен
существительных: словоизменение отдельных форм множественного числа имен
существительных; употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени, замена синонимическими конструкциями отдельных
глаголов, у которых нет формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок, связанных с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего времени); редактирование письменного текста с
целью исправления грамматических ошибок; соблюдение основных орфографических и
пунктуационных норм современного русского литературного языка (в рамках изученного в
основном курсе): 51 соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного
текста; соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
совершенствование умений пользоваться словарями: использование учебных толковых
словарей для определения лексического значения слова, для уточнения нормы
формообразования; использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей
синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения; использование учебных словарей для
уточнения состава слова; использование учебных этимологических словарей для уточнения
происхождения слова; использование орфографических словарей для определения
нормативного написания слов;
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета: владение
различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа; владение различными видами чтения
(изучающим и поисковым) научно-познавательных и художественных текстов об истории
языка и культуре русского народа; чтение и смысловой анализ фольклорных и
художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов,
загадок, пословиц, притч и т. п.), определение языковых особенностей текстов; умение
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты
от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую
связь между фактами; умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между
абзацами текста; составлять план текста, не разделѐнного на абзацы; приводить объяснения
заголовка текста; владеть приѐмами работы с примечаниями к тексту; умения
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказ с
изменением лица; уместное использование коммуникативных приемов устного общения:
убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление; уместное
использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и др.),
владение правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; умение строить устные
сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа
или работы одноклассника, мини-доклад; создание текстов-рассуждений с использованием
различных способов аргументации; создание текстов-повествований (например, заметки о
посещении музеев, о путешествии по городам; об участии в народных праздниках; об
участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами); создание текста как
результата собственного мини-исследования; оформление сообщения в письменной форме и
представление его в устной форме; оценивание устных и письменных речевых высказываний
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; 52 редактирование
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов. соблюдение основных норм русского речевого
этикета: соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевого
36

этикета; различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации.
2.7. Литературное чтение на родном языке
2.7.1. Литературное чтение на родном языке (кумыкском)
Планируемые результаты освоения программы по учебному предмету:
Личностные результаты:
• осознание единства и разнообразия природы, народов, культур и религий;
• принятие патриотических ценностей, осознание учащимися своей принадлежности к
адыгскому этносу и одновременно ощущение себя гражданами многонационального
государства;
• овладение знаниями о родной культуре и религии, уважительное отношение к
культурам и традиционным религиям народов России;
• знание основных морально-нравственных норм своего народа, умение соотносить их
с морально-нравственными нормами других народов России;
• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
• уважительное отношение к семейным ценностям, проявление доброжелательности,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
• активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
• использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях;
• использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
• овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинноследственных связей, построения рассуждений;
• умение слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения.
Предметные результаты:
• понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• формирование представлений о Родине и еѐ людях, окружающем мире, культуре,
понятий о добре и зле, дружбе, честности;
• формирование читательской компетентности, потребности в систематическом
чтении;
• овладение чтением вслух и про себя, приѐмами анализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
• использование разных видов чтения;
• умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
• умение устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить
средства выразительности, пересказывать произведение;
• умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
• умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинноследственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы.
37

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
• прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
• использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
38

подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь
на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
39

образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
–
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
2.7.2. Литературное чтение на родном языке (балкарском) - один из основных предметов
в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение
работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и
способствует общему развитию ребѐнка, его духовно-нравственному и эстетическому
воспитанию. На уроках литературного чтения на балкарском языке формируется
40

читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным
читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего
самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг,
владеет техникой чтения и приѐмами работы с текстом, пониманием прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс «Ана тил» пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений на родном языке. Внимание начинающего читателя обращается на словеснообразную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и
окружающему миру, к экологии, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие
школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного
искусства. Учебные тексты на балкарском языке помогут им сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием балкарского народа. Младшие школьники будут учиться полноценно
воспринимать художественную литературу на балкарском языке, воспроизводить в
воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с
другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и
чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями
родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить
собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы на балкарском языке, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу на балкарском языке, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения на
балкарском языке. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой на балкарском языке, будут находить и использовать
информацию для практической работы. Выпускники овладеют основами коммуникативной
деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят
правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
-осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение на балкарском языке как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта;
41

- понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов на балкарском языке: определять главную мысль и
героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором;
- этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
- находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста;
- объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
- для научно-популярных текстов на балкарском языке: определять основное
содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова
с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его содержание;
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание). Круг
детского чтения (для всех видов текстов).
Выпускник научится: осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию; вести список прочитанных
книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для
планирования своего круга чтения; составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное
произведение по заданному образцу.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений на
балкарском языке (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
–
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
42

–

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться: воспринимать художественную
литературу на балкарском языке как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный
анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет, гипербола);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов) Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки; восстанавливать текст,
дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями; составлять устный рассказ
по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта; составлять устный
рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных
адресатов).
Выпускник получит возможность научиться: вести рассказ (или повествование) на
балкарском языке на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или
изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от
имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета; писать сочинения по
поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва; создавать серии
иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного)
произведения; создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями; работать в группе, создавая сценарии и инсценируя
прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение на
балкарском языке.
2.7.3. Литературное чтение на родном языке (русском)
Предметные результаты освоения учебного предмета на уровне начального общего
образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать
формирование языковой компетенции.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
–
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта;
–
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
43

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–

использовать различные формы интерпретации содержания текстов: для
художественных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;
составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые
особенности для художественных текстов:
определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором;
этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы; для научно-популярных текстов:  определять основное
содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов:
устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы,
последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов:
устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля
художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов
текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета
44

и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
–
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
45

Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва; создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
2.8. Иностранный язык (английский язык)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования
у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием
средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесѐт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования
у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учѐтом
речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнѐрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
46

Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
47

– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего образования;
– употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем, существительные в единственном
и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
48

– оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
2.9. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
– научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
– овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные
навыки;
– научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
– получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
– познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин
и площадей;
– приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные
из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
49

выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулѐм и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
50

Работа с информацией
Выпускник научится:
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и»,
«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.10. Основы религиозных культур и светской этики.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
51

сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
52

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
53

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской
светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;

54

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
2.11. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук
в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить своѐ место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
55

культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
56

описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
2.12. Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
57

знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных ихудожественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретѐнный опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат
представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных
традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться
на искусство, выражая своѐ отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в
многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение);
58

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.13. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьѐтся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своѐ отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
59

научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство)
и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своѐ отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
60

конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своѐ отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
2.14. Технология

В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
61

научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других
изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинѐнных, распределение общего
объѐма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного
и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приѐмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе традиционных
народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
62

уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать
их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объѐмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развѐрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной
конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приѐмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
63

использовать простейшие приѐмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться: пользоваться доступными приѐмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами еѐ получения, хранения, переработки.
2.15. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во
время подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных
игр в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
64

социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития
и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина
и брусья, напольное гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объѐма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
65

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Планируемым результатом освоения образовательной программы является портрет
выпускника начальной школы МБОУ СОШ№2 с. Кизляр.
Портрет выпускника на уровне начального общего образования
Общие принципы построения модели:
–
модель ориентирована на то, чтобы сформированные в образовательной организации
качества помогли выпускнику адекватно включиться в систему существующих
социальных отношений, овладеть комплексом социальных ролей;
–
в модели выделяются общие качества, которые особо важны для реализации той или
иной социальной роли;
–
общие качества отражают развитость сущностных сфер человека;
–
модель носит обобщенный характер и предполагает, что сформированные качества
разнообразны по своим проявлениям, которые соответствуют индивидуальности
каждого ученика;
–
в модели выделены различные уровни, соответствующие этапам получения
образования в образовательной организации.
Психолого-педагогический портрет выпускника на уровне начального общего образования
Развитие сущностных сфер
Интеллектуальной − сформированность дифференцированного восприятия окружающей
действительности, произвольного внимания, умений учиться, писать и читать в должном
темпе, слушать учителя и одновременно делать записи.
Мотивационной − сформированность общего положительного отношения ребенка к школе,
широты его интересов, любознательности, интереса к результатам учебного труда,
содержанию учения, к способам добывания знаний.
Эмоциональной − развитость: нравственных и эстетических чувств, эстетического вкуса;
сформированность заботы и чуткости не только к близким, но и чужим людям,
эмоциональных реакций школьников на то или иное событие. Освоение ребенком некоторой
системы оценочных суждений. Сферы саморегуляции − сформированность понимания новой
социальной позиции обучающегося, понимание необходимости выполнения определенных
норм и правил поведения, подчинения определенному режиму.
Волевой − сформированность произвольных умственных действий: намеренное
запоминание, волевое внимание, направленное и стойкое наблюдение, упорство в решении
различных задач, умений сознательно ставить цели и преднамеренно искать и находить
средства их достижения, способности к планированию и выполнению действия про себя, во
внутреннем плане.
Практически-действенной − сформированность индивидуальных особенностей в восприятии,
запоминании, обобщении материала из разных областей знания, готовности к практической
деятельности по самообслуживанию, творческой деятельности в создании элементарных
объектов творчества.
Экзистенциональной − осознание своей роли в системе отношений в семье, школе и вне ее;
сформированность ценностных ориентаций, на основе которых дается оценка своих
отношений и своего поведения; сформированность умений анализировать свой опыт и опыт
других людей.
Формирование качеств, необходимых для реализации комплекса социальных ролей
Обучающегося − сформированность умения работать с литературой. Сформированность
образного мышления, основ словесно-логического мышления. Развитая тонкая моторика и
сенсорная координация. Правильное звукопроизношение, фонетический слух, речь
(достаточный словарный запас).
Семьянина − сформированность уважительного отношения ко всем членам семьи. Осознание
своей роли в семье.
66

Гражданина России − проявление активности и интереса к окружающему миру. Умение
управлять своим поведением, подчиняться установленным правилам. Мотивация
достижения успеха, социальная мотивация (долг, ответственность), уверенность в себе,
желание
и
способность
иметь
собственное
мнение.
Коммуникабельность,
доброжелательность.
Жителя планеты Земля − творческое восприятие окружающего мира. Сформированность
представлений о роли родного села, в истории государства. Осознание себя неотъемлемой
частью природы (бережное отношение к природе).
Части детского сообщества − сформированность морально-нравственных качеств:
взаимопомощь, взаимовыручка. Осознание себя частью коллектива.
Сформированность
гуманного
отношения
к
членам
коллектива.
Присвоение
общечеловеческих ценностей.
3. Система оценки освоения образовательной программы начального общего
образования
3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой
один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность педагогам и
обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью,
но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом

67

оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочѐты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачѐт/незачѐт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» (зачѐт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
68

семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
-самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
-смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
-морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
-сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
-сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
-сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
-сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на уровне начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность всей системы образования, семьи, общества. Это принципиальный момент,
отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
Рекомендованной формой оценки личностных результатов в нашей школе является
69

оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, особенно тех,
которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребѐнка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме
возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей).
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и
измерен в следующих основных формах:
-достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
-достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для
оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
70

-достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам
и с учѐтом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребѐнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень включѐнности детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Результаты отслеживания уровня сформированности коммуникативных
и
регулятивных действий заносятся в мониторинговые таблицы. Учителями при
необходимости оказывается индивидуальная помощь обучающимся в их развитии и
личностном росте.
3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесѐн к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
-поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
-развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
-формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
71

системы оценки. При этом материалы портфеля достижений допускают независимую
оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включены следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники и другие непосредственные
участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учѐтом основных
результатов начального общего образования, закреплѐнных в Стандарте.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
3.4. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при
переходеот начального к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
72

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на уровне основного общего образования, и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующий уровень общего образования
принимается педагогическим советом на основе сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего
образования.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в
которой:
– отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
уровень основного общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
73

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
3.5. Оценочные и методические материалы
Оценочная деятельность в МБОУ СОШ№2 с. Кизляр осуществляется в ходе текущей
и промежуточной аттестации.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного
периода в целях:
– контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
– оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям
ФГОС;
– проведения обучающимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с
целью возможного совершенствования образовательного процесса.
Текущий контроль осуществляется педагогическим работником, реализующим
соответствующую часть образовательной программы. Порядок, формы, периодичность,
количество обязательных мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости
обучающихся определяются педагогическим работником с учетом образовательной
программы. Количество тематических, проверочных, диагностических и итоговых работ
установлено по каждому предмету в соответствии рабочей программой. Контрольноизмерительные материалы по предметам являются составной частью рабочей программы и
хранятся у учителя.
Класс/Программа
2 классы
«Школа России»

Перечень используемых
оценочных материалов
Волкова С.И.
Математика
Проверочные работы.
– М.: Просвещение
Моро М.И. Контрольные

Перечень используемых методических
материалов
C.В.Кутявина.Поурочные разработки к
учебнику литературное чтение
Л.Ф.Климановой.-М.Вако
Т.Н.Ситникова Поурочные разработки к
учебнику математика М.И.Моро М .Из-во

работы 1-4
класс М.Просвещение
Плешаков А.,А., Гара Н.,Н.
Тесты М..Просвещение
О.Н.Крылова
Русский язык
Контрольные работы 2 ч.
Москва
Издательство « Экзамен»,
Логинова О.Б., Яковлева
С.Г. «Мои достижения.
Итоговые комплексные
работы. 2 класс»
М.:«Просвещение»

«Вако»
Плешаков А.А. Мир вокруг нас: метод.
пособие : 2 кл
– М.: Просвещение
Т.Н.Максимова Поурочные разработки
по
предмету « Окружающий мир»
к учебному комплекту А.А.Плешакова
- М.: Издательство «ВАКО»
В.П.Кузовлев, Английский язык. 2 кл.
Пособие для учителя М., «Просвещение»
Уроки изобразительного искусства.
Поурочные разработки 1-4 кл.
/Б.М.Неменский,Л.А.Неменская,
Е.И.Коротеева;под ред. Б.М.Неменского.
М. Просвещение

74

3 классы
«Школа России»

4 классы
«Школа России»

Канакина Русский язык.
Тетрадь учебных
достижений.
М.:Просвещение
Волкова С.И. Математика
Проверочные работы.
– М.: Просвещение
Плешаков А.,А., Гара Н.,Н.
Окружающий мир Тесты 3
класс М.:Просвещение
Логинова О.Б., Яковлева
С.Г. «Мои достижения.
Итоговые комплексные
работы. 3 класс»
М.:«Просвещение»,

Канакина Русский язык.
Тетрадь
учебных достижений. М,
Просвещение 2017год.
Волкова С.И.
Математика
Проверочные работы. –М.:
Просвещение, 2013г.
Плешаков А.,А.,
Гара Н.,Н.
Окружающий мир. 4 класс

75

C.В.Кутявина.Поурочные разработки к
учебнику Л.Ф.Климановой.М.,Просвещение
Е.М.Тихомирова. Поурочные разработки
к учебнику Канакиной. М.Из-воЭкзамен
Е.М.Тихомирова. Поурочные разработки
по математике: 3 класс: к учебнику М.И.
Моро «Математика.
3 класс.»- М.: Издательство«Экзамен»,
Т.Н.Ситникова, Поурочные разработки
по математике: 3 класс: к учебнику М.И.
Моро - М.: Издательство «ВАКО»
Плешаков А.А. Мир вокруг нас: метод.
пособие: 3 кл – М.: Просвещение
Т.Н.Максимова Поурочные разработки
по предмету «Окружающий мир»к
учебному комплекту А.А.Плешакова- М.:
Издательство «ВАКО»
В.П.Кузовлев, Английский язык. 3 кл.
Пособие для учителя М., «Просвещение»
Уроки изобразительного искусства.
Поурочные разработки 1-4 кл.
/Б.М.Неменский,Л.А.Неменская,
Е.И.Коротеева; под ред.Б.М.Неменского.
М. Просвещение
Е.М.Тихомирова.Поурочные разработки
к учебнику Л.Ф.Климановой.
М.,Просвещение
Е.М.Тихомирова. Поурочные разработки
по математике: 4 класс: к учебнику М.И.
Моро «Математика.4 класс.»- М.:
Издательство «Экзамен»
Т.Н.Ситникова, Поурочные разработки
по математике: 4 класс: к учебнику М.И.
Моро - М.: Издательство «ВАКО»
Плешаков А.А. Мир вокруг нас: метод.

Тесты М.,
Просвещение
Логинова О.Б., Яковлева
С.Г. «Мои достижения.
Итоговые комплексные
работы. 4 класс» М.,
«Просвещение»

пособие : 4 кл – М.: Просвещение
О.В.КазаковаПоурочные разработки по
предмету « Окружающий мир»к
учебному комплекту А.А.Плешакова- М.:
Издательство «ВАКО
В.П.Кузовлев, Английский язык. 2 кл.
Пособиедля учителя М., «Просвещение»,
Уроки изобразительного искусства.
Поурочные разработки 1-4 кл.
/Б.М.Неменский,Л.А.Неменская,
Е.И.Коротеева; под ред.Б.М.Неменского.
М. Просвещение
Н.И.Лутцева. Технология. Поурочное
планирование

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования
1.1. Цель и задачи программы: создать условия для формирования и регулирования
универсальных учебных действий обучающихся через образовательную деятельность.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
–
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
–
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
–
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
–
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Задачи программы:
–
установить ценностные ориентиры начального образования;
–
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
–
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа содержит:
1.
Цели и задачи программы.
2.
Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального
общего образования.
3.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
4.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России».
5.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
6.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному образованию.
7.
Планируемые результаты сформированности УУД при получении начального общего
образования.
1.2. Описание ценностных ориентиров содержания при получении начального
общего образования
76

Ценностные ориентиры начального общего образования в МБОУ СОШ№2 с.Кизляр
им. А.Р.Дударова конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ в
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
–
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
–
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
–
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
–
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех
участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
–
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия еѐ самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственностиза их
результаты;
–
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей,
в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
1.3.
Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
77

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваютсяосновные структурные компоненты
учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в младшем
школьном возрасте в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно разделенной.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путѐм сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности,
включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщѐнные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание еѐ целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно- смысловых оснований личностного морального выбора.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования,
можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД

78

2 класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных

1.
Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности
с
помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных

79

1. Ориентироваться

в
учебнике:
определять
умения,
которые
будут
сформированына основе
изучения данного раздела;
определять
круг
своего
незнания.
2. Отвечать на вопросы
учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.
3.
Сравнивать
и

1. Участвовать

в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2. Оформлять

свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про себя
тексты учебников, других

3 класс

ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

ситуациях под руководством
учителя.
5.
Соотносить выполненное
задание
с
образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более
сложные
приборы
(циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности
при выполнении.

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и

1.
Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных задания
в учебном
процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности
с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план выполнения
80

группировать
предметы,
объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно продолжать
их
по
установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию,
как
в
учебнике, так и в словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные выводы.
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения,
которые
будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять
круг
своего
незнания; планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная информация
будет нужна для изучения

художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать

традициям
других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.

4 класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,

заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного
задания
на
основе
сравнения
с
предыдущими заданиями, или
на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии
с
планом, условиями выполнения,
результатом
действий
на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1.
Самостоятельно
формулировать задание:
определять
его
цель,
планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2.
Использовать
при
выполнения задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ, инструменты
и приборы.
3. Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
81

незнакомого материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4.
Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты, явления,
факты.
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения,
которые
будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять
круг
своего
незнания; планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого материала;

прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться
друг
с
другом.

1. Участвовать

в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2. Оформлять свои мысли в

устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про себя

тексты учебников, других
художественных и научно-

отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
еѐ,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном
или
развѐрнутом виде.

принятие
ценностей самооценку.
других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.

82

популярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого
этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему
мнению.
Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной
позиции
и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого человека.
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться
друг
с
другом.
Предвидеть
последствия коллективных
решений.

1.4. Связь УУД с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов
и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
На уровне начального общего образования имеет особое значение
обеспечение
при
организации
образовательного
процесса
сбалансированного развития у обучающихся логического мышления и
наглядно-образного, знаково-символического мышления, исключающее
риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы,
как Литературное чтение, Литературное чтение на родном языке
(русском,кумыкском), Технология, Изобразительное искусство,
Музыка.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы Русский язык, родной язык
(русский,кумыкский)
обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языков и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических
действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путем составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского и кумыского языков
создает условия для формирования «языкового чутья», как результата
ориентировки ребѐнка в грамматической и синтаксической структуре
языков и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и
функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Литературное чтение, Литературное чтение на родном языке
(русском,кумыкском)
Требования к результатам изучения учебных предметов включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная
деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию

68

системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На уровне
начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения
и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы Литературное чтение, Литературное чтение на
родном языке (русском,кумыкском) обеспечивают формирование
следующих универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и
ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
–
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям еѐ граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления
себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их
позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную
речь с учѐтом целей коммуникации, особенностей слушателя;
–
умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» (английский) обеспечивает, прежде всего,
развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную
культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
–
общему речевому развитию учащегося на основе формирования
обобщѐнных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
–
развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнера, его высказывания,
поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение
интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести
диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями
других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской

69

субкультуры, создает необходимые условия для формирования
личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в еѐ общекультурном
компоненте и доброжелательного отношения, уважения и толерантности
к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь, смыслового чтения
(выделение субъекта и предиката текста, понимание смысла текста и
умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста, сочинение оригинального текста
на основе плана).
«Математика». На уровне начального общего образования этот
предмет является основой развития у обучающихся познавательных
действий, в первую очередь логических, включая и знаковосимволические, а также планирование (последовательности действий по
решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с
одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных
и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов
системного мышления. Особое значение имеет математика для
формирования общего приѐма решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного
действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов
на этом уровне образования. Моделирование включает в свой состав
знаково-символические
действия:
замещение,
кодирование,
декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение
моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир» Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной
научной картины природного и социо-культурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
–
умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию,
Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомления с особенностями некоторых зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в

70

основных исторических событиях своего народа и России и
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России;
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
–
развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными
группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового
образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
–
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией;
–
формированию
действий
замещения
и
моделирования
(использования готовых моделей для объяснения явлений или
выявления свойств объектов и создания моделей);
–
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой
природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств;
установления
причинно-следственных
связей
в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края.
«Музыка» Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных
действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и
традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные
действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на
основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки
будет способствовать формированию замещения и моделирования.

71

«Изобразительное искусство» Развивающий потенциал этого
предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает
условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и
объектов природного и социо-культурного мира. Такое моделирование
является основой развития познания ребѐнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества
и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать
соответствие
выполняемых действий способу, внесению корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и
отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного
искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения
в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения
задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной
отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в
генезисе и развитии психологических новообразований младшего
школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса.
Изучение «Технологии» обеспечивает реализацию следующих
целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры
как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности
человека;

72

• развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата
при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на
основе организации совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших
школьников, творческой самореализации на основе эффективной
организации
предметно-преобразующей
символико-моделирующей
деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению.
«Физическая культура» Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
-основ общекультурной и российской гражданской идентичности
как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
-освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать
свои
личностные
и
физические
ресурсы,
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в
командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в
совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное

73

поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового,
личностного,
познавательного
и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад
в формирование универсальных учебных умений:
–
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить
свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь
в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
–
умения использовать знаковые системы и символы для
моделирования объектов и отношений между ними;
–
умений выполнять логические
действия
абстрагирования,
сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;
осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Смысловые
Русский язык Литературно Математика Окружающ
акценты УУД Родной язык
ий мир
е чтение
Литературно
е чтение на
родном
языке
Нравственно
Жизненное
Нравственно- СмыслоЛичностные
самоэтическая
образование
-этическая
определение
ориентация
ориентация
Регулятивные Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая
культура и др.)
Моделирова- Широкий
Познавательн Моделировани Смысловое
е
(перевод чтение,
ние,
выбор спектр
ые
источников
общеучебные устной речи в произвольны наиболее
письменную)
е
и эффективных информации
осознанные
способов

74

Познавательн
ые
Логические

Коммуникати
вные

устные
и
письменные
высказывания
Формулирование
личных,
языковых,
нравственных
проблем.
Самостоятельное
создание способов решения
проблем
поискового
и
творческого характера

решения
задач

Анализ,
синтез,
сравнение, группировка,
причинно-следственные
связи,
логические
рассуждения,
доказательства,
практические действия
Использование средств языка и речи для получения и
передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно
выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды
действий:
–
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
–
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы,
–
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
–
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной
деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе
содержания, планировании и организации образовательного
процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого
вида указывается в тематическом планировании, технологических
картах.
5.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого
класса и являются ориентиром при организации мониторинга их
достижения.УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание
системы учебников «Школа России» направлены на достижение
следующих личностных результатов освоения образовательной
программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности,
75

формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему
учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие
разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России»,
«Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны»,
«Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?»,
«Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия
на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России
(гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн
России, и продолжают знакомство с государственной символикой
государства.
В курсах Литературное чтение, Литературное чтение на родном
языке— это «Устное народное творчество», а также тексты и задания о
нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и
народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к
ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать
себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсах Русский язык, Родной язык
представлены
разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о
защитниках Земли, о сохранении мира в своей стране и во всѐм мире.
Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями отечества,
памятниками старины и их создателями. Ученики составляют тексты,
рассказы о своей малой родине — крае,
селе, об их
достопримечательностях,
природных
и
культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в
3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей
страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о
победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о
возрасте Российского флота, о современных достижениях России в
области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны.
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального
искусства рассматриваются в контексте мировой художественной
культуры, широко используется принцип диалога культур. Он
предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной
музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической

76

проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных
результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий
и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе
которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе иностранного языка (английского) с этой целью
предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты
о культуре и истории изучаемой страны.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений
направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемой
страны. Учащимся предлагаются увлекательные материалы о стране и
столице, об английских и русских музеях, о праздниках, традициях и
обычаях нашей страны и изучаемой.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для
реализации указанных личностных результатов учебник содержит: темы
Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных
культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале
учебной программы предмета и ею же завершается. Также и в
содержании учебника эта тема системно представлена иллюстративным
материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания
лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и
мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в учебнике
раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом,
у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического
мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание
системы учебников «Школа России» направлены на достижение
следующих метапредметных результатов освоения образовательной
программы:
–
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
–
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям
недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску
новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в
результате применения и использования уже известных способов
действий и имеющихся знаний. При такой системе построения
материала учебников постепенно формируются умения сначала
понимать и принимать познавательную цель, сохранять еѐ при
выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно
формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для еѐ
последующего решения.
–
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности,
находить средства ее реализации развивается через систему заданий,
предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел

77

завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых
способствует
организации
контрольно-оценочной
деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника,
его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая
цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) —
реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) —
творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
–
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
–
Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий
творческого и поискового характера, направленных на развитие у
учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык»
Проблемы творческого и поискового характера решаются при
работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников
«Школа России».
В курсе «Математика» освоение
указанных
способов
основывается на представленной в учебниках 1-4 классов серии заданий
творческого и поискового характера, например, предлагающих:
 продолжить
(дополнить) ряд чисел, числовых выражений,
равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определѐнному правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых
условиях при выполнении заданий поискового характера.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и
действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также
при работе над учебными проектами по математике, русскому языку,
литературному
чтению,
окружающему
миру,
технологии,
иностранному языку, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по
4 класс.
Познавательные универсальные учебные действия (в том числе
чтение и работа с информацией)
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего
школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но

78

предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах
и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется
под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи,
которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной
школы становление абстрактного мышления позволяет начинать
достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями
из разных предметов (наук).
Познавательные универсальные учебные действия
2 класс –
Понимать, что
Сравнивать и
Составлять
необходимый нужна
группировать
простой план
уровень
дополнительная
предметы по
небольшого
нескольким
текста(для 1 класса информация
– это
(знания) для
основаниям.
повествования
повышенный решения учебной Находить
уровень)
задачи в один
закономерности в
шаг.
расположении фигур
Понимать, в
по значению двух и
каких источниках более признаков.
можно найти
Приводить примеры
необходимую
последовательности
информацию для действий в быту, в
решения учебной сказках.
задачи.
Отличать
Находить
высказывания от
необходимую
других
информацию как предложений,
в учебнике, так и приводить примеры

79

в предложенных
учителем
словарях и
энциклопедиях

3-4 классы –
необходимый
уровень
(для 2 класса
– это
повышенный
уровень)

Повышенный
уровень
3–4 класса

высказываний,
определять
истинные и ложные
высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные
выводы
Сравнивать и
Самостоятельно
группировать факты
предполагать,
и явления.
какая
Относить объекты к
информация
известным
нужна для
решения учебной понятиям.
Определять
задачи в один
составные части
шаг.
объектов, а также
Отбирать
необходимые для состав этих
решения учебной составных частей.
Определять
задачи
причины явлений,
источники
событий. Делать
информации
выводы на основе
среди
обобщения знаний.
предложенных
Решать задачи по
учителем
аналогии. Строить
словарей,
аналогичные
энциклопедий,
закономерности.
справочников.
Создавать модели с
Извлекать
выделением
информацию,
представленную в существенных
характеристик
разных формах
объекта и
(текст, таблица,
представлением их в
схема,
пространственноиллюстрация и
графической или
др.)
знаковосимволической
форме
Самостоятельно
Анализировать,
предполагать,
сравнивать,
какая
классифицировать и
информация
обобщать факты и
нужна для
явления. Выявлять
решения
причины и
предметной
следствия простых
учебной задачи,
явлений.
состоящей из
Записывать выводы

80

Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы,
схемы, в том
числе с
помощью ИКТ

Представлять
информацию в
виде таблиц,
схем,
опорного
конспекта, в
том числе с
помощью
ИКТ.

нескольких
шагов.
Самостоятельно
отбирать для
решения
предметных
учебных задач
необходимые
словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет)

в виде правил «если
…, то …»; по
заданной ситуации
составлять короткие
цепочки правил
«если …, то …».
Преобразовывать
модели с целью
выявления общих
законов,
определяющих
данную предметную
область.
Использовать
полученную
информацию в
проектной
деятельности под
руководством
учителяконсультанта

Составлять
сложный план
текста.
Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном
или
развѐрнутом
виде

1.5.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
Русский язык
Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой
информации.
Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц,
алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей,
«иллюстративного» визуального ряда.
Приѐмы работы с правилами и определениями как учебнонаучными текстами.
Система работы с различными словарями.
Литературное чтение
Развитие
читательских
умений
обеспечивает
технология
формирования
типа
правильной
читательской
деятельности
(продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по
литературному чтению:

81

этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии
автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма
прогнозирования и приѐмов просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает
интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в
ходе выполнения творческих заданий.
Родной язык
Работа с текстовой информацией. Преобразование информации.
Использование информации согласно задачам. Работа с таблицами.
Визуальными алгоритмами. Работа с разными типами словарей.
Литературное чтение на родном языке
Работа по формированию навыков правильной речи. Работа с
иллюстрациями. Интерпретация содержания текста. Развитие навыков
осознанного текста.
Математика
1. Возрастные психологические особенности младших школьников
делают необходимым формирование моделирования как универсального
учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех
учебных предметов начальной школы, но для математики это действие
представляется наиболее важным, так как создаѐт важнейший
инструментарий для развития у детей познавательных универсальных
действий. Так, например, большое количество математических задач
может быть понято и решено младшими школьниками только после
создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому
задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в
математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и
учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при
решении предметных задач.
2. Отличительной чертой учебника математики является широкое
использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного
использования и, как следствие, развития таких
важнейших
мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение,
аналогия.
3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить
школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е.
сформировать познавательные универсальные учебные действия.
Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» – научить
школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет
ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную,
но целостную систему.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
(в том числе чтение и работа с информацией)
Развиваются базовые умения различных видов речевой
деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие

82

осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного
чтения (формирования типа правильной читательской деятельности),
которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по
другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется
групповая форма организации учебной деятельности детей, которая
позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения
в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее
развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы
начинает осуществляться и через самостоятельное использование
учениками присвоенной системы приѐмов понимания устного и
письменного текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Классы
Доносить
свою Понимать
Договариваться
с
позицию до других, другие
людьми, согласуя с
владея
приѐмами позиции
ними свои интересы и
монологической
и (взгляды,
взгляды, для того
чтобы сделать что-то
диалогической речи интересы)
сообща
свою Слушать
и Совместно
1-2 классы – Оформлять
о
необходимый мысль в устной и понимать речь договариваться
письменной
речи
(на
других.
правилах
общения
и
уровень
уровне
одного Выразительно
поведения в школе и
и следовать им.
предложения
или читать
пересказывать
небольшого текста).
Учиться
выполнять
Учить
наизусть текст.
различные роли в группе
Вступать
в (лидера,
стихотворение,
исполнителя,
беседу
на критика)
прозаический
уроке
и
в
фрагмент.
Вступать в беседу на жизни
уроке и в жизни
свои Слушать
Выполняя
различные
3-4 классы – Оформлять
роли в группе,
необходимый мысли в устной и других,
письменной речи с пытаться
сотрудничать
в
уровень
(для
1-2 учетом своих учебных принимать
совместном
решении
класса – это и жизненных речевых другую точку проблемы (задачи).
повышен-ный ситуаций, в том числе зрения,
быть Учиться
уважительно
уровень)
с помощью ИКТ.
готовым
относиться к позиции
Высказывать
свою изменить свою другого,
пытаться
точку
зрения
и точку зрения.
договариваться
пытаться
еѐ Читать вслух и
обосновать, приводя про
себя
аргументы
тексты
учебников
и
при этом:
– вести «диалог
с
автором»
(прогнози-

83

Повышенный уровень
3-4 класса

При необходимости
отстаивать
свою
точку
зрения,
аргументируя
ее.
Учиться
подтверждать
аргументы фактами.
Учиться
критично
относиться к своему
мнению

ровать
будущее
чтение; ставить
вопросы
к
тексту и искать
ответы;
проверять
себя);
–
отделять
новое от
известного;
–
выделять
главное;
–
составлять
план
Понимать
точку зрения
другого (в том
числе автора).
Для
этого
владеть
правильным
типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать
приемы
изучающего
чтения
на
различных
текстах,
а
также приемы
слушания

Типовые
задачи,
нацеленные
универсальные учебные действия

на

Уметь
взглянуть
на
ситуацию
с
иной
позиции
и
договариваться
с
людьми иных позиций.
Организовывать учебное
взаимодействие в группе
(распределять
роли,
догова-риваться друг с
другом и т.д.).
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия
коллективных решений

коммуникативные

Русский язык
Система работы по развитию речи чѐтко выстроена во всех
учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических
навыков, работу по количественному и качественному обогащению
словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического
строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено
выполнение заданий в группах при изучении каждой темы
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:

84

1).
2).
3).
4).
5).
6).
7).
8).

слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы,
ключевых слов;
подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных
впечатлениях по следам прочитанного);
инсценирование и драматизация;
устное словесное рисование;
творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4
кл.);
интервью с писателем;
письмо авторам учебника и др.

Родной язык
Учебник включает задания по обогащению словарного запаса, по
выработке навыков правильного письма, по совершенствованию
грамматического строя речи. Формы заданий разнообразны и носят
творческий характер.
Литературное чтение на родном языке
Восприятие рассказа учителя, его чтения. Определение темы и
ключевых слов рассказа. Творческий пересказ текста от лица разных
героев-персонажей. Инсценирование и драматизация. Сочинение.
Подготовка устных рассказов.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных
направления развития коммуникативных умений: развитие устной
научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется
грамотное эффективное взаимодействие.
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе
математики является систематическое использование на уроках трѐх
видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных
универсальных
учебных
действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию
общения в паре или группе учеников.
1.6. Описание преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все
звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из
дошкольного
образовательного
учреждения
в
образовательное
учреждение, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования и далее основную образовательную

85

программу основного и среднего образования, и, наконец, в высшее
учебное заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
предшкольного звена на уровень начального общего образования) и в
период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при
переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали,
что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная
характеристика психического развития ребѐнка 6—7 лет, которая
предполагает сформированность психологических способностей и
свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребѐнком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений
с учителем и одноклассниками.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая
готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания,
воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую
познавательную позицию ребѐнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определѐнный набор
знаний, представлений и умений.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на
уровне начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
детей к переходу обучающихся на уровень основного общего образования
с учѐтом возможного возникновения определѐнных трудностей такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т. д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают
младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией

86

подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и
самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
В МБОУ СОШ№2 с.Кизляр им. А.Р.Дударова для реализации
преемственности между ДОУ и школой работает «Предшкольная
подготовка». В основе подготовительного курса лежит принцип
преемственности. Программа инвариантна и не допускает дублирования
первого класса общеобразовательной школы. Ее цель – подготовить
дошкольника к любой системе школьного образования.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности
разных уровней образовательной системы есть ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий.
1.7. Планируемые результаты сформированности УУД при
получении начального общего образования.
УУД формируются только в процессе определенной учебной
деятельности. Созданы условия для такой деятельности: применяются
эффективные формы организации обучения и образовательные
технологии, создана эффективная информационно-образовательная среда.
Критерии оценки сформированности универсальных учебных
действий учащихся:
–
соответствие
возрастно-психологическим
нормативным
требованиям;
–
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям.
В школе реализация программы формирования УУД по всем
направлениям строится, прежде всего, с учетом специфики контингента
обучающихся.
Результат
освоения
программы
формирования
универсальных учебных действий не может быть оценен в привычной для
педагогов балльной системе. Достижением ученика следует считать
освоение каждого учебного действия (при развитии его способности с
одного уровня на следующий). Заслуживает похвалы, поддержки,
одобрения прогресс даже в случае перехода умения (учебного действия) с
самого низкого – на низкий, с продвинутого – на высокий.
Качество и эффективность реализации программы формирования
УУД в значительной степени зависят от осознания учителями значимости
этого компонента начального общего образования, их профессионализма
в данной области, взаимодействия с психологической службой
сопровождения.

87

Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как
основание для формирования универсальных учебных действий (причем
следует точно определить для себя какого именно?).
Определение
результативности
реализации
программы
формирования
универсальных
учебных
действий
на
этапе
промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при
помощи психологических методик, методом наблюдения учителем,
получением информации от родителей (на родительских собраниях, с
помощью
организованных
школой
социологических
опросов).
Показателями
эффективности
работы
является
учебная
самостоятельность в выполнении домашней работы, количество
затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные
действия, сформированность навыка самоконтроля.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для
учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку
от выпускников начальной школы кроме предметных знаний потребуется
владение УУД для решения задач и выполнения заданий повышенного
уровня. В пособии «Оценка достижений планируемых результатов
начального общего образования» приводятся варианты текстов работ и
заданий на межпредметной основе, которые, по сути, проверяют
способности обучающихся применять свои знания и опыт учебной
деятельности в новых условиях, для решения новых познавательных
задач. Именно эти – последние упомянутые – работы отразят
эффективность реализации программы формирования УУД.
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности.
2.1. Основное содержание учебных предметов на уровне начального
общего образования.
Начальное образование в МБОУ СОШ№2 с. Кизляр решает свою
главную задачу — закладывает основу формирования учебной
деятельности ребѐнка, включающую систему учебных и познавательных
мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
В школе реализуется программа начального общего образования по
учебно-методическим комплектам: «Школа России».
Рабочая программа разрабатывается согласно «Положению о структуре,
порядке разработки и утверждения основной образовательной программы
ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО»
Содержание учебного предмета, курса
Содержание учебного предмета, курса представляется перечнем
разделов и тем с указанием количества часов, отводимых на их изучение,
а также выделением практических работ, с указанием количества часов на
их выполнение. Содержание учебного предмета, курса может быть
составлено в текстовой форме в виде иерархического оглавления и
2.

88

должно охватить весь материал по данному учебному предмету для
указанного класса.
В данном разделе образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем предметам
на уровне начального общего образования, которое должно быть в
полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов.
2.1.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями
в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений
в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом с учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова

89

и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция
букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на
букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений
с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приѐмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение:
– раздельное написание слов;
– обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
– прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
– перенос слов по слогам без стечения согласных;
– знаки препинания в конце предложения.
Развитие
речи.
Понимание
прочитанного
текста
при

90

самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твѐрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твѐрдости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твѐрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твѐрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика . Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных
форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по
составу.
Морфология.
Части
речи;
деление
частей
речи
на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имѐн существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам.

91

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и
«что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имѐн существительных
и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова
(осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и
сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости, использование разных способов выбора написания в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

92

• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных
(ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имѐн прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными
членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем
и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с
помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями на определѐнную тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливние,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов
с учѐтом точности, правильности, богатства и выразительности

93

письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложения подробные и выборочные,
изложения с элементами сочинения; сочинения- повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.1.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей
речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про
себя (доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).
Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественный, учебный, научно-популярный — и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и
оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры
текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы
по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало

94

книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении
любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное
воспроизведение
текста
с
использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор

95

слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения
слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое
речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст,
по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы,
антонимы,
сравнение)
с
учѐтом
особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку

96

(отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX
вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для
восприятия
младших
школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и
зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи
(с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, художественный образ, искусство слова,
автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы
с деформированным текстом и использование их (установлениепричинноследственных связей, последовательности событий:
соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами

97

сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.1.3. Родной язык (русский)
Достижение результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивается посредством
включения в основную образовательную программу в том числе
предметных результатов освоения и содержания учебного предмета
«Русский язык (родной)», распределенных по годам обучения
1 класс
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее Сведения об истории
русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита. Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление
красной строки и заставок. Практическая работа. Оформление буквиц и
заставок.
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта:

98

1) Дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы.
Горница, светлица, светец, лучина и т.д.).
2) Как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак,
рубаха, сарафан, лапти ит.д.). Имена в малых жанрах фольклора (в
пословицах, поговорках, загадках, прибаутках). Проектное задание:
Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии Как нельзя произносить слова
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении
слов). Смыслоразличительная роль ударения. Звукопись в стихотворном
художественном тексте. Наблюдение за сочетаемостью слов
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости
слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста Секреты диалога: учимся
разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной
речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?).
Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое
содержание).
2 класс
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее. Русский язык –
национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни
человека. Язык как зеркало национальной культуры. Слово как
хранилище материальной и духовной культуры народа. Слова,
обозначающие предметы и явления традиционного русского быта
(национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.). Крылатые
слова и выражения из русских народных и литературных сказок (по
одѐжке встречают, делу время, потехе час и др.), источники, значение и
употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские
пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок,
народного ума и особенностей национальной культуры народа.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Раздел 2. Язык в действии. Постоянное и подвижное ударение в
именах существительных; именах прилагательных, глаголах. Омографы:
ударение как маркѐр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ,
пОлки — полкИ, Атлас — атлАс. Основные нормы словоупотребления:
правильность
выбора
слова,
максимально
соответствующего
обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления синонимов. Антонимы и точность речи. Смысловые‚
стилистические особенности употребления антонимов. Лексические
омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления лексических омонимов. Типичные речевые ошибки‚
связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических
омонимов в речи.
Раздел 3. Секреты речи и текста. Правила речевого этикета: нормы и
традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Обращение
в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в

99

русском
языке.
Распознавание
типов
текста.
Составление
текстовповествований, текстов-инструкций.
3 класс
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее. Крылатые слова и
выражения из русских народных и литературных сказок (дело мастера
боится и др.), источники, значение и употребление в современных
ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей
национальной культуры народа. Ознакомление с историей и этимологией
некоторых слов.
Раздел 2. Язык в действии. Суффиксы, с помощью которых можно
выразить своѐ отношение к ситуации или человеку (мальчик- мальчишка,
девочка – девчушка и т.п.). Особенности рода имѐн существительных в
русском языке. Особенности изменения имѐн существительных по
числам. Общепринятые нормы родного русского языка в употреблении
имѐн существительных во множественном числе. Правильное
употребление предлогов.
Раздел 3. Секреты речи и текста. Распознавание типов текста.
Составление текстовповествований, текстоврассуждений. Редактирование
текста.
4 класс
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее. Русский язык как
развивающееся явление. Связь исторического развития языка с историей
общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социальнополитические события и изменения в обществе, развитие науки и
техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели
истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления
предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из
общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том
числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в
современном русском языке синонимы.
Раздел 2. Язык в действии. Нормы употребления глаголов.
Образование форм глаголов 1 лица (весить-вешу, – бегите, плескатьплещу и др.). Особенности употребления глаголов – синонимов (есть,
кушать; класть, положить). Категория вежливости в глагольных формах.
Синонимичные словосочетания и предложения. Появление знаков
препинания в русском языке.
Раздел 3. Секреты речи и текста. Грамотное ведение диалога по
форме вопросответ. Озаглавливание текста в соответствии с темой или
основной мыслью. Составление плана текста. Пересказывание текста.
Оценивание и редактирование текстов.
2.1.4. Литературное чтение на родном языке (русском).
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание) Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию
прослушанного
произведения,
определение

100

последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научнопознавательному и художественному произведениям.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про
себя (доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида
чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных
видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном,
учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по
вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы
по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный
материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием. Определение особенностей художественного текста:

101

своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев
в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения с использованием
художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).

102

Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом
(распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания.
Монологическое речевое высказывание небольшого объема с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учѐтом особенностей
монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнения) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной
(с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и
зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

103

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи
(с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных
понятиях: художественное
произведение, художественный образ, искусство слова,
автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений.
Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция).
Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня –
общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных
средствах
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация,
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы
с деформированным текстом и использование их (установлениепричинноследственных связей, последовательности событий, изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
2.1.5. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и
спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке,
цирке), каникулы.

104

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер,
увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что
умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого
языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в
основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с
помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;

105

• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского
алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия.
Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и
различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка.
Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее
«г» (there Is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая
сторона
речи.
Лексические
единицы,
обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной
школы, в объѐме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard),
конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное.
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when,
where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My
family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.)
сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It's Jive o'clock.). Предложения с оборотом
there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения
с однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами and
и but. Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
(Indefinite). Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка to be.
Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I'd
like to... Существительные в единственном и множественном числе

106

(образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный
падеж имѐн существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/ these, that/those),
неопределѐнные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные
(до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of,
with.
2.1.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона.
Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и
деление.
Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица
сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий
в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий
в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и
деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время,

107

производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и
пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины
отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление
периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближѐнное измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом
(пересчѐтом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной
информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок
и слов («и»; «не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов,
чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
2.1.10. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно
связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по
выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в
православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к

108

ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие
святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло
в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России:
их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в
буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.

109

Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе.
Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
2.1.11. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и
др.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад,
перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и
предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее
представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены
дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времѐн
года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.

110

Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери,
их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от

111

природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека.
Освоение человеком законов жизни природы посредством практической
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа
жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры.
Понимание того, как складывается и развивается культура общества и
каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей,
социальных
групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных —
долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и
мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке.
Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре
народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная
учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,

112

сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,
Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой
информации в целях сохранения духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна».
Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных
с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через
Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов
России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию,
их обычаи, характерные особенности быта. Основные религии народов
России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение
к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение
спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов

113

своего края.
Родной край — частица России. Родное село, регион: название,
основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося
земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии
стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 странами:
название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на
дорогах, в лесу, на водоѐме в разное время года. Правила пожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей —
нравственный долг каждого человека.
2.1.12. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки.
Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

114

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество
народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы,
действа,
обряды,
скороговорки,
загадки,
игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах
Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационно-образная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,
лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ
эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, еѐ
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов.
Основные приѐмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение
художественно-образного
содержания
произведений.
Формы
одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство
музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны.
Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и
танца.
Выдающиеся
исполнительские
коллективы
(хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские.
Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты.
Оркестры:
симфонический,
духовой,
народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных
стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся
традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание,
образная сфера и музыкальный язык.
2.1.13. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие
произведений
искусства.
Особенности
художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность
искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств

115

общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к
природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы
в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер,
уголь, пастель, мелки и т. д. Приѐмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в
живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приѐмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы).
Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие
материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приѐмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования
навыков
художественного
конструирования
и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражѐнные в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие

116

форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе
— больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании
и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый
характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека,
животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы
передачи объѐма. Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных
явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда,
норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур,
народов,
стран
(например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне,

117

П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в
разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы
любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность
образов
персонажей,
пробуждающих
лучшие
человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку,
заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований
разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного
искусства
народов
России).
Жанр
натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией,
формой, ритмом, линией, цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,

118

композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения
к произведению.
2.1.14. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного
мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония
предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), еѐ использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных
отношений в совместной деятельности.
Результат
проектной
деятельности — изделия, праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам,
взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств

119

доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приѐмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов
и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка
деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или
его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертѐж, эскиз, развѐртка, схема (их узнавание). Назначение линий
чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование
на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы

120

получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приѐмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста
на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ
Word и Power Point.
2.1.15. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система
разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание.
Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды,
обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры
разных народов. Еѐ связь с природными,
географическими
особенностями, традициями и обычаями народа.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая
подготовка и еѐ связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты
сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,
показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и
проведение подвижных игр (на спортивной площадке и в спортивном
зале).

121

Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий
по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приѐмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в
группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад;
гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа
на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа
на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в
упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад
до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы,
перемахи.
Гимнастическая комбинация. Из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в
вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом
вперѐд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием
бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт
с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с
основами акробатики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка
мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча;

122

броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача
мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных
народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с
включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом
ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах;
выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой
ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию
гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых
препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага,
поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы;
игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы,
упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой
опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной
осанкой;
виды
стилизованной
ходьбы;
комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с
переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища
с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные
мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках

123

(с продвижением вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте
вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперѐд
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений
с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение
из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча
в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью
на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие
силовых
способностей:
повторное
выполнение
многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача
набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок
в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования
Нормативной и документальной основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования являются Закон Российской Федерации «Об
образовании в РФ», Стандарт, Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, примерная
программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
образовательной системы «Школа Росии» на уровне начального общего
образования

124

Согласно ФГОС, программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
направлена
на
обеспечение
духовно-нравственного
развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других
институтов общества.
3.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
формулируются,
достигаются
и
решаются
в
контексте
национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных
социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных
религиозных и общественных организаций.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России такой идеал обоснован и сформулирована
высшая цель образования – высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренѐнный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала формулируется
основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, задач развития и
воспитания, приведѐнных в Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, определяются общие задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования в области формирования личностной,
социальной и семейной культуры (см. Примерную основную
образовательную программу начального общего образования).
3.2 Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания.
Перечень базовых национальных ценностей, приведѐнный в
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, является обязательным при формировании программ
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования. Среди этих ценностей:
• патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу,
служение Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная;
уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь,

125

достоинство;
• гражданственность – долг перед Отечеством, правовое
государство,
гражданское
общество,
закон
и
правопорядок,
поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о
благосостоянии общества;
• семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка,
равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода;
• личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни,
внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь
к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и
нравственному выбору;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлѐнность и настойчивость, трудолюбие;
• наука – ценность знания, стремление к познанию и истине,
научная картина мира;
• традиционные религии – представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир
человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета
Земля, экологическое сознание;
• человечество – мир во всѐм мире, многообразие и уважение
культур
и
народов,
прогресс
человечества,
международное
сотрудничество.
3.3 Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания
Основные направления
Ценностные основы
Воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему
гражданственности,
краю, служение Отечеству, правовое государство,
патриотизма,
гражданское общество, закон и правопорядок,
уважения к правам, поликультурный
мир,
свобода
личная
и
свободам
и национальная, доверие к людям, институтам
обязанностям
государства и гражданского общества.
человека.
Воспитание
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл
нравственных чувств жизни;
справедливость;
милосердие;
честь;
и
этического достоинство;
уважение
родителей;
уважение
сознания.
достоинства человека, равноправие, ответственность
и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской
этике.

126

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни.
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью
и
здоровому
образу
жизни.
Воспитание
ценностного
отношения к природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание).
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание).

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;
стремление
к
познанию
и
истине;
целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость,
трудолюбие.
Ценности: здоровье физическое и стремление к
здоровому образу жизни, здоровье нравственное,
психологическое, нервно-психическое и социальнопсихологическое.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета
Земля; экологическое сознание.

Ценности: красота; гармония; духовный мир
человека; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.

3.4. Содержание и планируемые результаты духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
Основные
Задачи
духовно-нравственного Планируемые результаты
направления
развития и воспитания
Воспитание
Формирование:элементарных Ценностное отношение к
гражданственн представлений
о
политическом России, своему народу,
ости,
устройстве РФ, ее институтах, их своему
краю,
патриотизма,
роли в жизни общества, о его отечественному культурноуважения
к важнейших законах;
историческому наследию,
правам,
представления о символах государственной символике,
свободам
и государства, о флаге и гербе субъекта законам
Российской
обязанностям
РФ, в котором находится школа;
Федерации, русскому и
человека.
- элементарных представлений: об родному языку, народным
институтах гражданского общества, традициям,
старшему
о возможностях участия граждан в поколению;
общественном управлении; о правах элементарные
представления
об
и обязанностях гражданина России;
интереса к общественным институтах
гражданского

127

явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
- уважительного отношения к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения;
- ценностного отношения к своему
национальному языку и культуре;
- начальных представлений о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
- элементарных представлений о
национальных героях и важнейших
событиях истории России и еѐ
народов;
- интереса к государственным
праздникам и важнейшим событиям
в жизни России, субъекта РФ, края
(населѐнного пункта), в котором
находится школа;
- стремления активно участвовать в
делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
- любви к школе, своему селу,
городу, народу, России;
- уважения к защитникам Родины;
- умения отвечать за свои поступки;
негативного
отношения
к
нарушениям порядка в классе, дома,
на
улице,
к
невыполнению
человеком своих обязанностей.
Формирование:
Воспитание
-первоначальных представлений о
нравственных
чувств
и базовых национальных российских
этического
ценностях;
сознания.
- готовности различать хорошие и
плохие поступки;
представления
о
правилах
поведения
в
образовательном
учреждении, дома, на улице, в
населѐнном пункте, в общественных
местах, на природе;
- элементарных представлений о
религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории

128

общества,
о
государственном устройстве
и социальной структуре
российского
общества,
наиболее
значимых
страницах истории страны,
об этнических традициях и
культурном
достоянии
своего края, о примерах
исполнения гражданского и
патриотического долга;
-первоначальный
опыт
постижения
ценностей
гражданского
общества,
национальной истории и
культуры;
-опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;
-опыт
социальной
и
межкультурной
коммуникации;
-начальные представления о
правах
и
обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина, товарища.

Начальные представления о
моральных
нормах
и
правилах
нравственного
поведения, в том числе об
этических
нормах
взаимоотношений в семье,
между
поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями различных
социальных групп;
-нравственно-этический
опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и
младшими
детьми,

и культуре нашей страны;
- уважительного отношения к
родителям,
старшим,
доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
готовности
устанавливать
дружеские
взаимоотношения
в
коллективе,
основанные
на
взаимопомощи
и
взаимной
поддержке;
- бережного, гуманного отношения
ко всему живому;
- правил вежливого поведения,
культуры речи, быть опрятным,
чистым, аккуратным;
- представлений о возможном
негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных передач, рекламы;
- отрицательного отношения к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным
словам
и
действиям, в том числе в содержании
художественных
фильмов
и
телевизионных передач.
Формирование:
Воспитание
-первоначальных представлений о
трудолюбия,
творческого
нравственных
основах
учѐбы,
отношения
ведущей роли образования, труда и
к
учению, значении творчества в жизни
человека и общества; об основных
труду, жизни.
профессиях;
- уважения к труду и творчеству
старших и сверстников;
- ценностного отношения к учѐбе как
виду творческой деятельности;
- элементарных представлений о
роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и
общества;
первоначальных
навыков
коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации
учебных
и
учебно-трудовых
проектов;
умений
проявлять

129

взрослыми в соответствии с
нравственными нормами;
-уважительное отношение к
традиционным религиям;
-неравнодушие
к
жизненным
проблемам
других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
-способность эмоционально
реагировать на негативные
проявления
в
детском
обществе и обществе в
целом,
анализировать
нравственную
сторону
поступков;
-уважительное отношение к
родителям,
к
старшим,
заботливое отношение к
младшим;
-знание традиций своей
семьи и образовательного
учреждения,
бережное
отношение к ним.
-ценностное отношение к
труду
и
творчеству,
человеку труда, трудовым
достижениям
России
и
человечества, трудолюбие;
-ценностное и творческое
отношение к
учебному
труду;
-элементарные
представления о различных
профессиях;
-первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества
со
сверстниками,
старшими
детьми и взрослыми;
-осознание
приоритета
нравственных основ труда,
творчества,
создания
нового;
-первоначальный
опыт

дисциплинированность,
и
настойчивость
в
выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
- умений соблюдать порядок на
рабочем месте;
бережного
отношения
к
результатам своего труда, труда
других
людей,
к
школьному
имуществу, учебникам, личным
вещам;
- отрицательного отношения к лени
и небрежности в труде и учѐбе,
небережливому
отношению
к
результатам труда людей.
Формирование
ценностного
отношения
к здоровью
и
здоровому
образу жизни.

Формирование:
- ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью родителей,
членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
- элементарных представлений о
единстве
и
взаимовлиянии
различных видов здоровья человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социальнопсихологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
- элементарны представлений о
влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей;
- понимания важности физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и
творчества;
- готовности выполнять санитарногигиенические правила, соблюдать
здоровьесберегающий режим дня;
- интереса к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
-первоначальных представлений об
оздоровительном влиянии природы
на человека; о негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;

130

участия в различных видах
общественно полезной и
личностно
значимой
деятельности;
-потребности и начальные
умения выражать себя в
различных доступных и
наиболее привлекательных
для
ребѐнка
видах
творческой деятельности;
-мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной
и
практической, общественно
полезной деятельности.
-Ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью
близких и окружающих
людей;
-элементарные
представления о взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического,
психического и социальнопсихологического здоровья
человека,
о
важности
морали и нравственности в
сохранении
здоровья
человека;
-первоначальный
личный
опыт здоровьесберегающей
деятельности;
-первоначальные
представления
о
роли
физической культуры и
спорта
дляздоровья
человека, его образования,
труда и творчества;
-знания
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на
здоровье человека.

- отрицательного отношения к
невыполнению
правил
личной
гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
Развитие:
Воспитание
- интереса к природе, природным
ценностного
отношения
явлениям
и
формам
жизни,
к
природе, понимание активной роли человека в
окружающей
природе;
среде
- ценностного отношения к природе
(экологическое и всем формам жизни;
элементарного
опыта
воспитание).
природоохранительной
деятельности;
- бережного отношения к растениям
и животным.

Воспитание
ценностного
отношения
к прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание).

Формирование:
- представления о душевной и
физической красоте человека;
- эстетических идеалов, чувства
прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- интереса к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
интереса
к
занятиям
художественным творчеством;
- стремления к опрятному внешнему
виду;
- отрицательного отношения к
некрасивым
поступкам
и
неряшливости.

131

Ценностное
отношение к природе; опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного отношения к
природе;
знания о традициях
нравственно-этического
отношения к природе в
культуре народов России,
нормах
экологической
этики;
-опыт
участия
в
природоохранной
деятельности в школе, на
пришкольном участке, по
месту жительства;
-личный опыт участия в
экологических инициативах,
проектах.
Первоначальные
умения
видеть
красоту
в
окружающем
мире;
в
поведении,
поступках
людей;
-представления
об
эстетических
ценностях
отечественной культуры;
-первоначальный
опыт:
эмоционального
постижения
народного
творчества, этнокультурных
традиций,
фольклора
народов России;
-переживаний, наблюдений
эстетических объектов в
природе
и
социуме,
эстетического отношения к
окружающему
миру
и
самому себе;
самореализации
в
различных
видах
творческой деятельности;

-мотивация к реализации
эстетических ценностей в
пространстве школы и
семьи.
3.5.Формы и виды деятельности по духовно-нравственному развитию
и воспитанию обучающихся
Классы Сроки
Ответ
п/ Формы и виды деятельности
ственн
п
ые
Операция «Забота» (оказание помощи
В
1
3-4-е
течение
детям войны, ветеранам труда, учителям
года
– ветеранам педагогического труда)
2
День пожилых людей.
1 октября
 Акция «Поделись теплом души 1-4-е
своей» (посещение ветеранов войны,
учителей-ветеранов, ветеранов труда и
т.д.)
 Конкурс
поздравительных
открыток бабушкам и дедушкам ко дню 1-4-е
пожилого человека
 Праздничный
концерт,
посвящѐнный Дню пожилого человека
1-4-е
3
В
течение
Операция
«Примите
наши 1-4-е
года
поздравления» (изготовление сувениров,
открыток к календарным праздникам и
поздравление учителей – ветеранов)
4
Участие в Праздничном концерте ко 1-4-е
Октябрь
Дню учителя
5
Эстафета добрых дел
1-4-е
Март
Месячник духовно – нравственного 1-4-е
6
Март
воспитания «Спешите делать добро»
Операция « С Днѐм Победы!» 3-4-е
7
Май
(поздравление с праздником вдов,
тружеников тыла и детей войны)
8
Праздник «День семьи»
1-4-е
15 мая
В
9
Проведение классных часов, этических
1-4 -е
течение
бесед
года
В
10 Диагностика нравственных приоритетов 1-4-е
течение
учащихся
года
3.6.
План духовно-нравственного
обучающихся
Основные
направления
духовно-нравственного

развития

Мероприятия

132

и

воспитания
Сроки поведения

развития и воспитания
обучающихся
Воспитание
День знаний
гражданственности,
Акция «Забота»
патриотизма, уважения к День учителя
правам,
свободам
и Цикл кл.час «Я гражданин
России»
обязанностям человека.
Уроки мужества
Акция «Подарок солдату»
Экскурсия
в
музей
космонавтики
Участие
в
концерте,
посвященному Дню Победы
классных
часов
Воспитание нравственных Цикл
чувств
и
этического «Хорошие манеры»
Акция БДД «Добрая дорога»
сознания.
Конкурс «Осень без проказ»
Беседы инспекторов ГИБДД
Воспитание
трудолюбия, Трудовые десанты
в год
творческого отношения к экологии «Чистая школа учению, труду, жизни.
чистое село»
Выставка
поделок
из
природного
и бросового
материала
«Природа и фантазия»
Формирование ценностного Цикл кл. ч. «Береги здоровье
смолоду»
отношения к здоровью и
Игра по станциям «Моѐ
здоровому образу жизни.
здоровье в моих руках»
Воспитание
ценностного Сезонные экскурсии в природу
отношения
к
природе, Конкурс презентаций «Мои
окружающей
среде любимые комнатные цветы»
(экологическое воспитание). Экологическая
тропа
«На
природу в любую погоду»
Конкурс фотографий «Живой
мир аквариума»
Конкурс
театрализованных
представлений Экологические
истории»
рисунков
«Моя
Воспитание
ценностного Конкурс
отношения к прекрасному, любимая школа»
формирование
Фестиваль детского творчества
представлений
об «Спешите делать добро»
эстетических идеалах и Посещение музей, театров
ценностях
(эстетическое
Минута славы
воспитание).

133

Сентябрь
Октябрь
Октябрь
В течение года
Февраль
Февраль
Апрель
Май
В течение года
Ноябрь
Ноябрь
В течение года
В течение года
Октябрь

В течение года
Март
В течение года
Декабрь
В течение года
Ноябрь
Апрель
Сентябрь
Октябрь-ноябрь
В течение года
В течение года

3.7. Программа классных часов духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся 1-4 классов
Актуальность духовно-нравственного и гражданско-патриотического
воспитания
С чего начинается Родина для младшего школьника? С места, где он
родился и живет, с красоты природы, которая его окружает, с семьи,
которая живет рядом.
Любовь к Родине, патриотические чувства формируются у детей
постепенно, в процессе накопления знаний и представлении об
окружающем его мире, об истории и традициях русского народа, о жизни
страны, о труде людей и о родной природе.
Воспитание первых чувств гражданственности у детей - это
воспитание любви и уважения к родному дому, школе, улице, на которой
он живет, к родному городу; уважение к защитникам Отечества, гордости
за мужество воинов, одержавших победу в Великой Отечественной войне.
Любовь ребенка к Родине характеризуется яркой эмоциональной
окрашенностью: красота родного края, открывающаяся
благодаря сказке, фантазии, творчеству, - это источник любви к
Родине! Понимание и чувственные влечения могущества Родины
приходит к человеку постепенно и имеет своими истоками красоту»
Высокие чувства любви к Родине, преклонение перед памятью о
тех, кто отдал за нее жизнь, не возникают сами по себе в сердцах наших
детей, их надо пробуждать. «В детских думах нужно возрастить семена
любви к красоте родной природы, к культуре своего народа, к народным
обычаям. (Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям»)
Рассказы о героических подвигах во время Великой Отечественной
войны и в доступной форме являются одним из самых эффективных
средств. Служащих воспитанию у детей патриотических чувств. Неправы
те, кто считает, что воспоминания о тяжелом прошлом могут омрачить
счастливое детство, кто готов ограждать ребенка от любых жизненных
коллизий, могущих вызывать у него переживания. В.А. Сухомлинский
писал: «Пусть маленький ребенок задумается над судьбой родной земли…
пусть события прошлого предстанут перед ним как истоки настоящего.
…Нельзя облагородить детское сердце, если оно не почувствовало не
пережило величайшего горя нашей Родины - горя, утраты 27 миллионов
жизней, горя страшных мучений, пожаров и разрушений – всего того, о
чем наш народ не может ни забыть, ни простить фашистам. Радость
бытия не должна быть безмятежной»
Большое влияние на духовно-нравственное воспитание у детей
чувств гражданственности может оказать пример патриотизма родителей,
близких людей. «Служение отца людям, верность и преданность родной
стране – это гордость детей», - считал В.А. Сухомлинский.
Детский возраст является наиболее оптимальным для системы
гражданско-патриотического воспитания, так как это период
самоутверждения, активного развития социальных интересов и
жизненных идеалов.
Цель и задачи Программы

134

Цель: воспитание у детей патриотизма, любви к Родине, к родному
краю, уважения к историческому прошлому страны.
Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:
–
Формирование черт характера, которые помогут ребенку стать
человеком и гражданином своей страны.
–
Углубление знаний о Родине, своем родном крае, месте рождения.
–
Пробуждать желания знакомиться с историей своей семьи.
–
Углубление знаний об истории, традициях, культуре, святынях
России.
–
Воспитание уважения к защитникам Отечества.
–
Развивать желание быть полезным в семье, школе, своему народу,
участвовать в общественно-полезном труде.
Содержание программы духовно-нравственного воспитания
На первом уровне (начальное общее образование) закладываются
основные моральные ценности, нормы поведения, начинается
формирование личности, осознающей себя частью общества и
гражданином своего Отечества. Развиваются коммуникативные
способности ребѐнка, которые позволяют ему интегрироваться в
сообщество,
способствуют
формированию
умения
разрешать
конфликтные ситуации через диалог. Решение одной из главных задач
начального образования – развитие творческого потенциала младшего
школьника – помогает сформировать личность, способную внести свой
вклад в жизнь страны.
Разработка тем и конструирование содержания курса для учащихся
начальных классов основаны на принципах научности, доступности,
непрерывности,
целостного
представления
об
окружающей
действительности, вариативности
1 класс
«С чего начинается Родина?»
Цель:
Воспитание любви к родному краю, помощь детям в осознании
причастности их родителей к жизни города.
Задачи:
1. Формировать у детей интерес к истории, традициям своей семьи.
2. Развивать интерес к прошлому и настоящему родного края.
3. Воспитывать уважение к защитникам Родины.
4. Сотрудничать с родителями.
2 класс
«Моя малая родина»
Цель: воспитание любви к Родине, родному краю.
Задачи:
–
Расширять знания детей об истории, традициях, народных
промыслах родного края.
–
Воспитывать уважение к землякам, защитникам Родины.
–
Пробуждать интерес к окружающему, желания быть полезным,
участвовать в делах класса, школы.
–
Закреплять в сознании детей, что охрана природы – это помощь

135

Родине.
3 класс
«Россия – Родина моя».
Цель: Воспитание любви к Отечеству, своему народу.
Задачи:
Формирование осознанного отношения к Отечеству, его прошлому,
настоящему и бедующему.
Развивать и углублять знания об истории России, традициях
русского народа.
Экологическое воспитание.
4 класс
«Я - гражданин России».
Цель: Растить гражданина и патриота России.
Задачи:
–
Воспитание гражданственности национального самосознания детей.
–
Формирование знаний символов России, прав и обязанностей
граждан страны.
–
Создание условий для реализации полезных дел.
Реализация Программы: Программа рассчитана на 4 года и
охватывает обучение детей с 1 по 4 классы.
Ожидаемые результаты, их социальная и воспитательная значимость
1. Сформированность чувства гордости и гражданской ответственности за
свою малую и большую Родину. Осмысление ребенком себя гражданином
и патриотом своего села и страны:
–
оформление альбома «Село, в котором я живу»;
–
сбор фотографий о селе – фотовыставка «Любимые места»,
«Символы моей Родины».
2. Сформированность уважения и чувства долга по отношению
– к членам семьи - создание генеалогического древа семьи,
– к окружающей природе:
– создание Красной Книги района;
– участие в фотоконкурсах «Мой край родной», «Красота родной
природы».
3. Развитие творческих способностей, формирование активной жизненной
позиции.
4. Осознание учащимися высших ценностей, идеалов, ориентиров.
3.8. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Система работы образовательного учреждения по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
–
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений,
ценностей и приоритетов деятельности
образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию

136

–
–
–
–
–

обучающихся, в разработке содержания и реализации программ
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
развития педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
План повышения педагогической культуры родителей

Направления
повышения
педагогической
культуры
родителей
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям
человека.
Воспитание нравственных чувств
и этического сознания.
Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения к учению,
труду, жизни.

Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью
и
здоровому образу жизни.

Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей среде (экологическое
воспитание).

Формы
проведения Сроки
мероприятий*
проведения
мероприятий
Экскурсии
в В
течение
краеведческий музей
года
Родительская
конференция
Особенности адаптации
первоклассников
Особенности адаптации
обучающихся к 5 классу.
Развитие познавательной
активности
детей
младшего
школьного
возраста.
(Общее
собрание)
Лекторий для родителей
«Здоровье ваших детей»
Организация
выставки
новинок литературы в
библиотеке,
информационных стендов
Спортивные соревнования
«Папа,
мама,
я
–
спортивная семья»
Конкурс
театрализованных
представлений
Экологические истории
День древонасаждений-14

137

Октябрь
Сентябрь
Апрель
Январь

В
года

течение

Апрель

апреля
Воспитание
ценностного Парад кружков
отношения
к
прекрасному, Концерты для родителей
формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).

Апрель
В
течение
года

3.9. Результаты духовно-нравственного воспитания
Что такое результаты воспитания?
Результат в данном случае - это принятие человеком конкретных
духовных ценностей: правил или идей. Это принятие может произойти
– на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление
своей позиции;
– на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках.
Только при наличии второго уровня – дела – можно говорить о том,
что принятие некой духовной ценности развивает соответствующее
душевное качество человеческой личности. Иными словами, если человек
осознает, что такое «справедливость», и в разных жизненных ситуациях
стремится поступать в соответствии с этой идеей, то о таком человеке мы
обычно говорим: «он справедливый, честный, не обманывает».
Можно ли оценивать результаты воспитания, не провоцируя
лицемерие, не опускаясь до «двоек по нравственности»?
Безусловно, оценивать результаты воспитания очень сложно.
Делать это надо осторожно, не вторгаясь во внутренний мир школьника,
не нарушая безопасности и приватности этого мира. Так, Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
допускает
только
неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Иными
словами, оценивать можно только «воспитанность» класса в целом, но не
отдельных учеников!
Принятие духовных ценностей «на словах» поддаѐтся проверке с
помощью письменных (не подписываемых учениками) диагностических
работ. В них ученикам предлагается оценить те или иные жизненные
ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т.п.
Защитой от лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь», а «как
надо») здесь является то, что подобные работы:
– либо не подписываются учениками;
– либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им
нравственная оценка, а умение сформулировать и аргументировать свою
позицию, оценку, мнение.
Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить
только в ходе наблюдения, рефлексии по результатам конкретного
поведения. Избежать лицемерия и вторжения в личную жизнь школьника
помогут следующие правила и приѐмы:
– оценивается не личность, не еѐ качества, а только конкретные
поступки, поведение в ходе какого-либо дела, проекта;
– оценивание осуществляет сам ребѐнок, т.е. это самооценивание,
саморефлексия по предлагаемым вопросам после завершения того или

138

иного дела – устная или фиксируемая им (по желанию) оценка в
портфолио своих достижений;
– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по
результатам наблюдения за тем, как на деле проявляются те ценности, о
которых он говорил с детьми.
Какие результаты могут быть достигнуты по разным
направлениям воспитания?
Представленные здесь результаты ни в коем случае не должны
использоваться для составления тестов или индивидуальных оценочных
листов. Это лишь примерный круг «слов» и «дел», на основании
которого, наблюдая за поведением учащихся, педагог может сделать
вывод о том, насколько ему удалось внести свой вклад в решение задач
воспитания – принятия детьми нравственных ценностей.
ДОБРЫЕ
ЧУВСТВА,
МЫСЛИ
И
ПОСТУПКИ
(ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ И ЭТИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ)
Слова
– знание главных нравственных правил, норм;
– представления о базовых российских ценностях – идеях и
правилах, объединяющих людей разных поколений, народов,
общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»;
– умение отделять оценку поступка от оценки человека;
– различение хороших и плохих поступков;
– умение разумно управлять собственной речью в многообразных
ситуациях общения, соблюдая принцип эффективного общения
(установка на взаимодействие, взаимо-понимание, доброжелательное
отношение к собеседнику);
– отрицательная оценка
плохих поступков: грубости,
несправедливости, предательства и т.п. (в книгах, кино, играх, жизненных
ситуациях и т.д.).
Дела
– избегание плохих поступков, капризов;
– признание собственных плохих поступков;
– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких
людей, в том числе – отказ ради них от каких-то собственных желаний;
– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и
достоинства, своих друзей и близких;
– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению
несправедливости, нечестности;
– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям
семьи, школы и общества, к чести и достоинству других людей;
– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к
младшим, к людям, попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому;
– следование правилам вежливого, приличного поведения
(«волшебные слова», правила этикета) в школе и общественных местах.

139

СТРАНА ГРАЖДАН (ВОСПИТАНИЕ
ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ, ПАТРИОТИЗМА, УВАЖЕНИЯ К
ПРАВАМ И ОБЯЗАННОСТЯМ)
Слова
– элементарные знания о законах и правилах общественной жизни,
о государственном устройстве России, о правах и обязанностях граждан,
об их самостоятельных объединениях (гражданском обществе);
– знание важнейших вех истории России, своего народа,
представления об общей судьбе народов единой страны, о тех людях или
событиях, которыми может гордиться каждый гражданин России;
– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы
(вера, мировоззрение) традиционных российских религий и светской
культуры;
– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и
государств ради развития всего человечества;
– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в
обществе в целом), несоблюдения обязанностей, оскорбления людей
другой национальности, религии, убеждений, расы, нарушения
равноправия, терпимое отношение к гражданам другой национальности;
– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов
между людьми, народами, государствами.
Дела
– осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей,
одноклассников, земляков, граждан своей страны (даже вопреки своим
личным интересам и желаниям);
– участие в принятии и исполнении коллективных решений,
управляющих жизнью класса, школы (самоуправление);
– умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч.
самооценка проступков, «самонаказание»);
– препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению
порядка, закона, несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;
– избегание насилия, препятствование его проявлениям;
– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления,
высмеивания людей другой национальности, религии, убеждений, расы;
– умение вести корректный, доброжелательный разговор с
человеком других взглядов, религиозных убеждений, национальности;
– проявление уважения (в действиях) к государственным символам
России, памятникам истории и культуры, религии разных народов России
и мира;
– добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за
пределами
школы
(например,
празднование
государственных
праздников);
– самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы
по отношению к защитникам Родины, ветеранам.
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)

140

Слова
– знание о важной роли в современной жизни разных профессий,
науки, знаний и образования;
– понимание особой роли творчества в жизни людей;
– отрицательная оценка лени и небрежности.
Дела
– уважение в действии к результатам труда других людей;
– стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги)
своими руками;
– умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;
– стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;
– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;
– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной
другим людям деятельности;
– проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до
конца (в т.ч. в выполнении учебных заданий);
– соблюдение порядка на рабочем месте.
ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ)
Слова
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для
самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести
здоровью различными действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и
нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и
укрепления здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнѐнной природы на
здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр,
телевидения, рекламы и т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения
гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение
человека.
Дела
–
соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
–
подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования,
занятие спортом и т.п.).

–

ПРИРОДА – НАШ ДОМ! (ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОГО
ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ И ЖИЗНИ)
Слова
начальные знания о роли жизни в природе, еѐ развитии (эволюции);

141

–
–
–
–
–
–
–
–

начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том
вреде, который наносит ей современное хозяйство человека, о
нормах экологической этики;
знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края,
России, планеты Земля;
отрицательная оценка (на основе норм экологической этики)
действий, разрушающих природу;
умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к
природе.
Дела
самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы,
форм жизни, роли человека;
бережное, заботливое отношение к растениям и животным;
добровольные природоохранные действия (уборка мусора после
пикника, распределение мусора по контейнерам для переработки,
экономия воды и электричества и т.д.);
добровольное участие в экологических проектах (озеленение
школьного участка, очистка территории и т.п.).

КРАСОТА СПАСЁТ МИР! (ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА
ПРЕКРАСНОГО)
Слова
–
представление о красоте души и тела человека, о гармонии в
природе и творениях человека;
–
умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества,
поступков людей (эстетический идеал);
–
начальные представления о выдающихся художественных
ценностях культуры России и мира;
–
проявление эмоциональных переживаний при восприятии
произведений искусства, фольклора и т.п.;
–
различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного»,
«пошлого»;
–
отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков,
жестов), неряшливости, знание норм речевого этикета.
–
самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям
искусства (чтение литературы, посещение концертов, спектаклей,
музеев);
–
реализация себя в художественном творчестве;
–
украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;
–
соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего
вида.
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением
Стандарта - это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих

142

сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному
и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения образовательной программы начального общего
образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на уровне начального общего образования
сформирована с учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние
на состояние здоровья детей:
–
неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
–
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
–
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв
между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
–
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
–
особенности отношения обучающихся младшего школьного
возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния
болезни
главным
образом
как
ограничения
свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Наиболее
эффективным
путѐм
формирования
ценности
экологической культуры, здоровья и безопасного образа жизни явилась
направляемая и организуемая учителями и родителями самостоятельная
работа, способствующая активной и успешной социализации ребѐнка в
образовательной организации, развивающая способность понимать своѐ
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима
дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
При выборе стратегии воспитания экологической культуры,
здоровья в младшем школьном возрасте учитывалась зона актуального
развития, так как формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы образовательной организации, требующий соответствующей
здоровьесберегающей организации всей ее жизни, включая еѐ
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации образовательного процесса,
эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального
питания.

143

Одним из компонентов формирования ценности экологической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни
является
просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке данной программы.
Разработка программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы
по еѐ реализации строилась на основе научной обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
4.1. Задачи формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся:
–
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
–
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
–
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе еѐ использования самостоятельно поддерживать своѐ
здоровье;
–
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
–
сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учѐбы и отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
–
дать представление с учѐтом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
–
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
–
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки
(релаксации);
–
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
–
сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
–
сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе
связанным с особенностями роста и развития;
–
сформировать понятие экологическая культура
Для осуществления поставленных задач разработан комплекс
мероприятий,
охватывающий
практически
все
аспекты
жизнедеятельности школы: научно-методический, учебно-

144

воспитательный,
документально-правовой,
хозяйственный, материально-технический.
№

Мероприятия

административно-

сроки

Укрепление материально-технической базы школы
1
Постоянно по
Огораживание и благоустройство
мере
школьного двора
необходимости
2
Посадка зеленых насаждений на
ежегодно
территории школы, уход за ними
3
Участие в конкурсах экологических Ежегодно
социальных проектов с целью
получения грантов
Укрепление учебно-методической и законодательной базы
1
ежегодно
Создание постоянно действующей
выставки
литературы
по
экологической тематике в школьной
библиотеке
2
Создание медиатеки учебных и Ежегодно
методических
материалов
по
экологическому образованию и
воспитанию на базе школьной
библиотеки
3
Пополнение папки методических ежегодно
разработок
внеклассных
мероприятий
в
методическом
кабинете,
выставление
методических находок на школьный
сайт
4 Разработка
и
утверждение Постоянно по
мере
должностных инструкций учителя
необходимости
Разработка
и
утверждение Постоянно по
5
локальных
актов,
касающихся мере
экологического образования и
необходимости
воспитания школьников
Мероприятия в рамках учебного процесса
Непрерывное
экологическое весь период
1
образование в 1-11 классах
2
Рассмотрение во всех школьных весь период
курсах
вопроса
экологически
безопасного, устойчивого развития,
введение понятий «гражданин
планеты», «гражданин своей малой
родины»

145

ответственны
й
Администрация
школы
Администрация
школы, учителя
Администрация
школы
библиотекарь

Учителяпредметники,
зам. директора
по ВР
Зам.директора
по ВР

Администрация
школы
Администрация
школы

Зам. директора
по УВР
Учителяпредметники,
руководители
ШМО

3

Проведение предметных недель,
месячника экологии.

ежегодно

4

Участие в предметных олимпиадах,
интеллектуальных марафонах.
Участие в районных мероприятиях
по экологии

ежегодно

5

Внеклассные мероприятия
1
Выпуск школьной экологической
газеты по календарю экологических
дат
2
Школьный
конкурс
«Самый
зеленый кабинет»
3
Конкурсы рисунков и плакатов,
посвященные экологическим датам
4
Участие в акции «Неделя в защиту
животных»
5
Участие в районных и областных
экологических конкурсах.
6
Трудовые десанты, экологические
субботники
7
Летняя трудовая четверть
8

9

Родительские
собрания
по
экологическому
воспитанию,
совместные экскурсии и походы на
природу
Школьная акция «Ландшафтный
дизайн школьного двора»

Научно-методическая работа
1
Анализ состояния экологического
образования и воспитания (через
тестирование
и
анкетирование
школьников и их родителей)
2
Изучение проблемы экологического
воспитания, определение целей и
задач педагогического коллектива.

146

ежегодно

Учителяпредметники,
Учитель
биологии,
географии
Зам. директора
по УВР
Учитель
биологии,
географии, ст.
вожатая

ежегодно

Зам.директора
по ВР

ежегодно

Зам.директора
по ВР
Зам.директора
по ВР
Зам.директора
по ВР
Зам.директора
по ВР
Администрация
школы
Администрация
школы
Кл.
руководители

ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно

Ежегодно

Зам. директора
по ВР, учителя
географии
и
биологии
классные
руководители

ежегодно

Зам.директора
по УВР, по ВР

ежегодно

Администрация
школы,
зам.директора
по ВР

4

мере Зам. директора
Участие
в
районных
и по
необходимости по ВР, учитель
региональных акциях и конкурсах
по тематике
экологического
биологии,
воспитания.
географии

4.2. Модель организации работы по формированию у
обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни:
первый этап — анализ состояния и планирование работы по данному
направлению, в том числе по:
–
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно - оздоровительной работе, сформированности
элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
–
организации просветительской работы с обучающимися и
родителями (законными представителями);
–
выделению приоритетов в работе с учѐтом результатов
проведѐнного анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на уровне начального общего образования;
второй этап — организация работы по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, включает:
–
внедрение в систему работы дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный
характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в образовательный процесс;
–
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и
укрепления
здоровья,
профилактике
вредных
привычек,
экологической культуры;
–
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других
активных мероприятий, направленных на пропаганду безопасного
образа жизни, экологической культуры.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями), направленная
на повышение квалификации работников образовательной организации и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
–
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и
т. п.;
–
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
–
привлечение педагогов, медицинских работников и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на уровне начального общего образования по

147

формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни представлена в виде взаимосвязанных блоков: по созданию
здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной
организации
учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями
(законными представителями).
4.3. Направления реализации программы
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры включает:
–
соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательной организации санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
–
наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
–
организацию качественного горячего питания обучающихся;
–
оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм;
–
наличие помещений для медицинского персонала;
–
наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается
на администрацию образовательной организации.
Мероприятие
Сроки
Составление
акта
о Август
приемке образовательной
организации
Приобретение
нового В течение года
оборудования
для
кабинетов,
спортивных
залов,
спортплощадок,
столовой
Организация
горячего В течение года
питания
Повышение
В течение года
квалификации

Ответственные
Директор
Директор

Зам.директора
ВР
Зам.директора
УВР

по
по

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

148

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие
завтраки и обеды в урочное время.
В МБОУ СОШ№2 с.Кизляр им. А.Р.Дударова работает оснащенный
спортивным оборудованием и инвентарѐм спортивный зал, имеется
спортивная площадка.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры
в
образовательной
организации
поддерживает
квалифицированный состав специалистов:
– директор школы;
– заместитель директора по УВР;
– заместитель директора по воспитательной работе;
– классные руководители и педагоги образовательной организации;
– учитель ОБЖ;
– учитель физкультуры.
ПЛАН
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся начальных классов
Основные
направления Мероприятия
формирования
культуры
здорового и безопасного
образа жизни
Здоровьесберегающая
Косметический ремонт классных
инфраструктура
помещений.
образовательного учреждения Подготовка пищеблока и столовой к
работе в новом учебном году.
Приобретение парт для начальных
классов
Рациональная организация
Соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объѐму
образовательного процесса
учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах
обучения.
Использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся
(использование
методик, прошедших апробацию).
Строгое
соблюдение
всех
требований
к
использованию
технических средств обучения, в том
числе
компьютеров
и
аудиовизуальных средств.
Индивидуализация обучения (учѐт
индивидуальных
особенностей

149

Сроки
поведени
я
В
течение
года

В
течение
года

Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы
включает:

Реализация дополнительных
образовательных
программ
предусматривает:

развития: темпа развития и темпа
деятельности),
работа
по
индивидуальным
программам
начального общего образования.
Ведение систематической работы с
детьми с ослабленным здоровьем и
детьми
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
посещающими
специальные
медицинские группы под строгим
контролем медицинских работников.
Полноценную и эффективную работу
с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и
т. п.);
рациональную и соответствующую
организацию уроков физической
культуры
и
занятий
активнодвигательного характера на ступени
начального общего образования;
организацию
часа
активных
движений (динамической паузы)
между 2-м и 3-м уроками в 1-х
классах;
организацию физкультминуток на
уроках,
способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных
секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
День здоровья
Школьные спортивные мероприятия
«Мама, папа, я – спортивная семья.
День здоровья.
Конкурс рисунков «Мы за здоровый
образ жизни».
Спортивно-развлекательная
программа «Зимние забавы».
Шашечный и шахматный турниры.
Викторина «Олимпийские игры».
Малые олимпийские игры.
Спортивные соревнования «Лучший

150

В
течение
года

Сентябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Октябрь
Март
Май

бегун, лучший прыгун школы» .
Неделя здоровья и спорта.
Занятия в танцевальном кружке в ДК.

Просветительская
родителями

работа

Апрель
В течение
года
В
с Лекторий для родителей «Здоровье
течение
ваших детей»
Организация
выставки
новинок года
литературы
в
библиотеке, В
оформление
информационных течение
стендов
года

В ходе разработки и реализации основной образовательной
программы используется здоровьесберегающий потенциал, который несут
в себе типические свойства УМК «Школа России», а именно:
- воспитание физической культуры: осознание ценности здорового
образа жизни, понимание вреда алкоголя и наркотиков, повышение
осведомленности в разных областях физической культуры, развитие
навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
социально-нравственное
воспитание:
развитие
чувства
сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать
и анализировать собственные эмоциональные переживания
и
переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению;
обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с
этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и
формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.
В УМК «Школа России» реализуется гуманистическое убеждение:
обучение и развитие каждого ребенка в школе может быть успешным,
если создать для этого необходимые условия. Одно из основных условий
— личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его
жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих уровень
подготовки учащихся к школе, общие способности к обучению, уровень
доступной ребенку самоорганизации, жизненный опыт.
В УМК обеспечены: отбор содержания, включающего систему
заданий разного уровня трудности (с соблюдением меры трудности);
сочетание различных методов, средств, форм обучения и контроля;
возможность сочетания индивидуальной деятельности ребенка с его
работой в малых группах и участием в клубной работе.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей
школьников напрямую связан с задачами урочной деятельности,
одновременно решаемыми Программой здоровья. Он предусматривает
поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и
объему предметного содержания, а соответственно, помощи и
взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником.
Это открывает широкие возможности для вариативности образования,
реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных
развитию ребенка.
Реализуемый в комплекте принцип охраны и укрепления

151

психического и физического здоровья ребенка базируется на
необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня, формирования и развития основ культуры
умственного и физического труда. Предполагается также создание
условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях
(утренняя гимнастика, динамические паузы, прогулки на природу).
Безусловно, заявленные позиции носят здоровьесберегающий
характер, создают безопасную образовательную среду с точки зрения
психологической, личностной защищенности каждого школьника
4.3.1. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся,
направленная
на
повышение
эффективности
образовательного
процесса,
снижение
при
этом
чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся
на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся
(использование методик, прошедших апробацию);
– введение любых инноваций в образовательный процесс только под
контролем специалистов;
– строгое соблюдение всех требований
к
использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств;
– индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по
индивидуальным программам начального общего образования;
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами
рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работе педагогического коллектива над вопросами
повышения эффективности образовательного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
каждого педагога.
Мероприятие
Сроки
Составление
расписания
август
уроков, занятий ДО
Проведение мероприятий по В течение
соблюдению
санитарно- года
гигиенических норм и правил,
изучению ПДД и ТБ

152

Ответственные
Зам.директора по УВР
Зам.директора по ВР
Зам.директора по УВР
Зам.директора по ВР

Реализация индивидуальных
образовательных
программ
для детей с ограниченными
возможностями здоровья
Организация
методических
семинаров, совещаний:
-«Требования к результатам
освоения ОП НОО
-«Реализация
блока
внеурочной
деятельности
базисного учебного плана»;
-«Формирование
культуры
здоровья»;
-«Двигательная
активность
детей»
Проведение педагогических
советов:
«Система
работы
по
формированию
здорового
образа жизни и укрепления
здоровья учащихся»

В течение
года

Директор
Зам.директора по УВР

В течение
года
Зам.директора по УВР
Зам.директора по УВР
Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР
В течение
года

Администрация

Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях).
В образовательном процессе педагоги применяют методы и методики
обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям
обучающихся. (Используемые в школе учебно-методический комплексы
должны будут содержать материал для регулярного проведения учеником
самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения
темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной
школы). Система заданий направленных на самооценку результатов
собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на
осознание происходящих приращений
знаний,
способствует
формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности
в приобретении, расширении знаний и способов действий. Достижению
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего
мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных
праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный
материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть
реализовано с помощью предметов УМК. В образовательной организации

153

строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности индивидуальные особенности развития обучающихся: темпа
развития и темп деятельности. Должны быть учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные
возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных
результатов в учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки,
которые
сопровождаются
красочными
иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими
переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности
(ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
4.3.2. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного
режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся
и формирование культуры здоровья, включает:
–
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
–
рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на уровне
начального общего образования;
–
организацию часа активных движений (динамической паузы) между
3-м и 4-м уроками;
–
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
–
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
–
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательной
организации, учителя физической культуры, а также всех педагогов.
Мероприятие
Сроки
Организация динамических В течение года
пауз, физкультминуток на
уроках,
динамических
перемен
Организация
работы В течение года
кружков, секций спортивной
направленности
Дни
здоровья
(по В течение года
отдельному плану)

154

Ответственные
Учителя начальных
классов
Зам.директора по ВР
Учитель ФК
Педагог ДО
Зам.директора по ВР
Учителя начальных

классов
Учителя начальной
школы
Учителя начальных
классов

Организация
утренней Ежедневно
зарядки
Проведение бесед в классах В течение года
о режиме дня, правильном
питании, здоровом образе
жизни, значении спорта в
жизни человека и др.
Оформление
уголков В течение года Учителя начальных
здоровья
классов
Рейды:
В течение года Зам. директора по
-«Утренняя зарядка»;
ВР
-«Чистый класс»;
-«Внешний вид»
Организация спортивно - В течение года Учитель ФК
массовых мероприятий (по
отдельному плану)
Походы,
прогулки, В течение года Учителя начальных
экскурсии
классов
4.3.3. Просветительская работа с родителями (законными
представителями)
Система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение
их уровня знаний и включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам
роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей и т.д.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
Мероприятие
Сроки
Педагогический лекторий (по В течение года
отдельному плану)
Организация
совместной В течение года
работы педагогов и родителей
по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья,
походов, экскурсий

Ответственные
Зам.директора по
ВР
Учителя начальных
классов

4.3.4. Воспитание у школьника экологической культуры
Для решения этой задачи необходимо формирование следующих
умений:
–
устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости между разными
природными процессами и явлениями;

155

–

устанавливать
взаимосвязи
и
взаимозависимости
между
природными процессами и явлениями и деятельностью людей;
–
не только видеть в природе источник всех возможных ресурсов, но и
осознавать еѐ эстетическую и нравственную ценность;
–
доказывать необходимость бережного отношения людей к живым
организмам;
–
сочувствовать природе и еѐ обитателям.
–
формирование
элементарных природосберегающих
умений,
доступных каждому человеку.
К элементарным природосберегающим умениям, которые
необходимо формировать следует отнести умения:
–
оценивать правильность поведения людей в природе;
–
вести себя в природе, руководствуясь принципом «Не навреди»;
–
находить противоречия между природой и хозяйством человека,
–
предлагать способы их устранения.
Какие
направления
деятельности
позволят
обеспечить
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни младших школьников? Как учитывать специфику возраста
младшего школьника?
«Повторение — мать учения»
Самые важные сведения, способствующие пониманию насущных
проблем человечества, необходимо воспроизводить в процессе школьного
образования неоднократно, начиная с самого простого уровня изложения
и постепенно углубляя по мере взросления учеников.
Причѐм нужно начинать знакомить с жизненно важными
сведениями в период становления основ мировоззрения ученика. Именно
по этой причине в учебниках «Окружающий мир» – главных носителях
идей этой программы знакомство с экологической культурой начинается с
первого класса, где внимание акцентируется на бережном отношении к
природе (на примере правил поведения в парке). От класса к классу по
мере знакомства с устройством окружающего мира ученики учатся беречь
природу во всех еѐ проявлениях при всех видах деятельности. При этом
завершает каждый учебный год тема, посвящѐнная сохранению богатств
природы. При изучении этой темы школьники используют все
полученные знания и умения. Задача других предметов – развивать
знания и умения, полученные на уроках по предмету «Окружающий
мир», и научить применять их в различных ситуациях.
«Что такое хорошо и что такое плохо» для природы.
Формирование представлений об основах экологической культуры
на примере безопасного для человека и окружающей среды
поведения в быту и природе.
Природа – источник всех ресурсов, поэтому относиться к ней надо
бережно: что хорошо для природы, хорошо и для человека. Фундамент
экологической культуры составляет учение В.И. Вернадского о биосфере.
Глобальный круговорот веществ – главная функция биосферы.
Замкнутость круговорота – главный итог эволюции биосферы,
обеспечивающей поддержание устойчивости основных еѐ параметров.

156

Нарушение круговорота в результате хозяйственной деятельности
угрожает не только биосфере, но и человечеству, являющемуся еѐ
составной частью. Классическим примером незамкнутого круговорота
служат сельскохозяйственные угодья, из которых изымаются большие
массы вещества в виде урожая. В результате снижается плодородие почв,
которое
необходимо
компенсировать
внесением
удобрений,
чередованием разных культур на одном поле, отводя часть полей под пар,
и т.п.
Очевидно, что охарактеризованное выше ядро экологической
культуры должно вводиться лишь постепенно и получить окончательное
развитие в основной школе. В начальной же школе учение о биосфере
должно начинаться с простых элементов, знакомых детям из опыта
повседневной жизни. Все живые существа обмениваются веществом с
окружающей средой. Наше домашнее хозяйство построено по такому же
принципу: в него поступает извне всѐ необходимое для жизни пища,
воздух, вода) и выводятся отходы жизнедеятельности (то, что можно
назвать мусором). Эти отходы возвращаются в конечном счѐте в
природный круговорот, в котором вновь превращаются в то, что
необходимо для нашей жизни. Человек может лишь помочь природе
справиться с нашими отходами. Когда природный круговорот не
справляется с этой важнейшей функцией оздоровления внешней среды, от
загрязнения начинает страдать не только природа, но и люди. Сельские
школы пристальное внимание могут уделить примерам, знакомым детям
из жизни. Объясняя выработанные человечеством приѐмы повышения
устойчивости сельскохозяйственных экосистем, учитель на понятных
примерах может иллюстрировать взаимосвязи и взаимозависимости в
природе, необходимость бережного к ней отношения. Очень важно также
не забывать проводить экологически ориентированные беседы с
родителями. Бессмысленно объяснять детям необходимость охраны
природы, если родители каждый день приносят из парка и выбрасывают
охапки завядших диких цветов.
«Чтобы поступать хорошо, надо знать».
Формирование познавательного интереса и бережного
отношения к природе.
Бережное природопользование невозможно без знания природы.
Поэтому предмет «Окружающий мир» является важным элементом
образования в начальной школе. Знакомство с природой начинается с
ближайшего окружения, в том числе и сельского. В младших классах
особенно важно не противопоставлять изучение природы и жизни в ней,
постоянно подчѐркивая тесную связь природы с жизнью людей. Переход
к природе в более широком смысле легко начать опять-таки с
ближайшего окружения: продукты из магазина, хлеб в магазине из
пекарни, мука с мукомольной фабрики, пшеница вырастает в поле из
таких же семян, из каких делают муку.
И всѐ это сопровождать объяснением участия людей разных
профессий на всѐм пути хлеба от поля до обеденного стола. Важнейшее,
если не самое главное, чувство ученика начальной школы – это любовь ко

157

всему окружающему: к родным, друзьям, кошке, собаке, голубю, дому,
школе, жизни, своей малой родине.
Горе, если это самое сильное чувство человека вовремя не
пробуждается. Любовь к природе и всему живому – главная
эмоциональная основа бережного к ним отношения. Препятствием на
пути к чувственному отношению к природе часто оказываются
«каменные джунгли» города. В сельской местности этот путь оказывается
более непосредственным. Говоря с учениками о животных и растениях,
необходимо подчѐркивать их способность чувствовать.
Формирование основ экологической культуры и бережного
отношения к природе.
Как организовать деятельность младших школьников, чтобы
обеспечить формирование экологической культуры?
Главный принцип организации работы по формированию
экологической культуры – гармоничное сочетание экологических идей в
курсе «Окружающий мир», воспитания любви к природе на уроках
литературного чтения и искусства с практической деятельностью в
природе, с правильным природосообразным поведением. Крайне важно
для этого организовать непосредственное общение детей с природой на
экскурсиях и при других видах деятельности.
Экологическое образование осуществляется на уроках предмета
«Окружающий мир», где ученики знакомятся с главной сквозной идеей
курса: «Природа – источник всех ресурсов и средств существования для
человечества. Разрушение природы – путь к гибели человечества».
Ключевыми понятиями на уроках становятся понятия о круговороте
веществ и взаимосвязи между обитателями экосистем.
При этом основное внимание уделено не только закономерностям
устройства природы, но и правилам природосберегающего поведения,
которым каждый школьник учится в своей местности. Для этого
последние уроки в учебном году перед летними каникулами в учебниках
по предмету «Окружающий мир» посвящены обучению детей правилам
поведения в парке, населѐнном пункте, собственной квартире.
Не менее, а скорее даже более важную роль в младшей школе
играет эмоциональное восприятие природы на уроках литературного
чтения, искусства и других предметов, при котором причинение вреда
живым существам является безнравственным поступком. Главная идея
воспитания младшего школьника – не наносить вред природе (принцип
«Не навреди!»).
Во внеурочной деятельности особую роль играет практическая
деятельность школьников в природе: выполнение экологически
ориентированных проектов, организация экскурсий на природу (в парк,
лес, водоѐм), участие в работе кружков юного натуралиста, забота о
растениях пришкольного участка, зимняя подкормка птиц, проведение
Дня птиц и т.п. Эти виды деятельности позволяют не только в теории, но
и на практике почувствовать красоту природы и еѐ уязвимость. Особенно
сильное воспитательное воздействие на школьников оказывает участие в

158

настоящих делах. Например, участие в субботниках, днях
древонасаждений и т.п.
Каковы критерии деятельности по формированию экологической
культуры?
Во-первых, каждый младший школьник должен быть подкован
теоретически, т.е. обладать определенным знаниями, позволяющими
понять роль природы в жизни человека, необходимость бережного
отношения к ней. Эти знания ученики получают на уроках по предмету
«Окружающий мир», поэтому один из возможных критериев –
результаты выполнения контрольных работ и успеваемость учеников по
овладению знаниями , направленными на понимание важности природы в
жизни человека, формирование бережного отношения к ней, знание
правил поведения на природе.
Во-вторых, важно эмоциональное отношение учеников к природе и
понимание значимости еѐ охраны. Лучшим критерием успешности этой
работы является желание школьников выбирать темы проектов и
докладов, нацеленных на познание устройства природы, взаимосвязи
человека и
Также можно определить отношение к проблеме сохранения
природы, по желанию обсуждать на уроках литературного чтения
произведения, посвящѐнные этой проблеме, выбор такой темы рисунка на
уроках рисования и т.п.
В-третьих, использование полученных знаний и умений на
практике, в жизни. Узнать об этом можно с помощью педагогических
наблюдений за деятельностью детей на природе и их взаимоотношениями
с живыми организмами в классе (уход за комнатными растениями) и
особенно в процессе экскурсий и походов.
При этом обращать внимание следует прежде всего не столько на
знания правил поведения на природе, сколько на эмоциональное
отношение к ним, навыки их использования в жизни.
4.4. Ожидаемые результаты
В результате реализации программы обучающиеся должны
приобрести:
–
знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для
самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно
нанести здоровью различными действиями;
–
знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного,
здоровья человека и среды, его окружающей;
–
знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и
укрепления здоровья;
–
знание о положительном влиянии незагрязнѐнной природы
на здоровье;
–
знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр,
телевидения, рекламы и т.п.;
–
отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения
гигиены;

159

–
–
–

понимание влияния слова на физическое состояние, настроение
человека.
соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования,
занятие спортом и т.п.).

4.5. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний;
динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе
компетенции в области здоровье сбережения выявляются в процессе
урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения
вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
5. Программа коррекционной работы
5.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Федерального Закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
УМК «Школа России».
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом
направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе
по общей образовательной программе начального общего образования
или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы

160

Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
–
определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
–
определение особенностей организации образовательного процесса
для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
–
создание условий, способствующих освоению детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья
образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
–
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учѐтом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
–
разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии;
–
обеспечение
возможности
обучения
и
воспитания
по
дополнительным образовательным программам и получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
–
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
–
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
–
соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с
максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
–
системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребѐнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
–
непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
–

161

–

вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
–
рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные
учреждения
(классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают еѐ основное содержание:
–
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
–
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательной
организации;
способствует
формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
–
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
–
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками.

–

5.2. Характеристика
содержания
Диагностическая работа включает:
своевременное
выявление
детей,
специализированной помощи;

162

нуждающихся

в

–

–

раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
–
комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
–
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
–
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
–
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребѐнка;
–
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка
с ограниченными возможностями здоровья;
–
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребѐнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
–
выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик,
методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
–
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
–
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребѐнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
–
коррекцию и развитие высших психических функций;
–
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и
психокоррекцию его поведения;
–
социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными
возможностями
здоровья,
единых
для
всех
участников
образовательного процесса;
–
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-ориентированных методов и приѐмов работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

163

–

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
- вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
–
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья.
5.3. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
– этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка
контингента обучающихся для учѐта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды
с
целью
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы
образовательной организации.
– этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
при
специально
созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
– этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
– этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
5.4.Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательной
организации,
обеспечивающее
системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья

164

специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
–
комплексность в определении и решении проблем ребѐнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов
разного профиля;
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребѐнка;
–
составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее распространѐнные и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной
работы следует обозначить социальное партнѐрство,
которое
предполагает профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:
–
сотрудничество с учреждениями образования и
другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья;
–
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
–
сотрудничество с родительской общественностью.
5.5. Система условий реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность
учебно-воспитательного
процесса;
учѐт
индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных,

165

компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения
развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья,
профилактика
физических,
умственных
и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
– обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
– развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут
быть
использованы
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями
психического и (или) физического развития по индивидуальному
учебному плану целесообразным является использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных
пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна
осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими

166

обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
Уровень квалификации работников образовательной организации
для
каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива образовательной
организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе
подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательной организации, занимающихся решением вопросов
образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь
чѐткое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Использование УМК «Школа России» способствует реализации
программы коррекционной работы. Методический аппарат системы
учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее
эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины
успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания
для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы
поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В
учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и
способностей. Например:

167

В курсе «Математика» представлен материал, направленный на
формирование умений планировать учебные действия: учащиеся
составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при
применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всѐ это создаѐт условия для формирования умений проводить
пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и
освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса,
формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные
работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует
осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.
Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность
конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу.
В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены
детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми
практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников
помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам
ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой
обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших
школьников, в учебниках (2—4 кл.) планы изготовления изделий
представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов).
Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько
слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование
специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом
аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для
планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В курсе «Русский язык», сопоставляя рисунки с изображением
детей разных национальностей и предложения, написанные на разных
языках, первоклассники, прочитав запись на русском
языке,
задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать
и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при
постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя
затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления;
либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может
найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее
развернутом виде формируется в проектной деятельности.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы
учебников является творческий характер заданий, материал для
организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во
внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в
«условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет

168

образца, способствует развитию навыков адаптации
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
В рамках внеклассной работы организуются
экскурсии по селу Псынабо. В образовательной
организации успешно реализуется программа по
профориентации, организуются встречи с интересными
людьми села, что так же способствует адаптации
младших школьников к окружающему миру.

к

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Учебный план

начального общего образования
Учебный план – нормативный документ, который
определяет перечень, трудоемкость, последовательность
и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план – нормативный документ, который
определяет перечень, трудоемкость, последовательность
и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план для 1 – 4 классов на 2021-2022 учебный год
разработан в соответствии со следующими нормативными
правовыми документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об
утверждении
и
введении
в
действие
федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (в действующей редакции);
- Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30.06.2020г №16 3.1/2.4.3598-20
- Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего
общего образования» (в действующей редакции)
- Приказ Минобрнауки России от 20 мая 2020 года № 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования
-Устав МБОУ СОШ№2 с. Кизляр

169

Режим школы:
Продолжительность учебного года: I класс - 33 учебные недели ,
II - IV класс - 34 учебных недель. Продолжительность учебной
недели в 1-х классах -5 дней,2-4-х классах – 6 дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы. В целях облегчения адаптации
обучающихся к требованиям образовательного учреждения в 1 классе
применяется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: в
сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут, в ноябре-декабре –
по 4 урока по 35 минут, в январе-мае – по 4 урока по 40 минут
каждый. Обучение в 1-х классах осуществляется без балльного
оценивания занятий обучающихся и домашних заданий.
УМК, используемые для реализации учебного плана
В соответствии с особенностями детей, пожеланиями
родителей и согласно профессиональному выбору учителей
образовательный процесс на начальном уровне строится на основе
программ «Школа России». Реализации программы по учебному
предмету «Английский язык» по УМК авторского коллектива
Афанасьевой О.В., (издательство ООО "Дрофа").
Учебный план для 1-4 классов состоит из двух частей – обязательной
части и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального образования:
формирование
гражданской
идентичности
обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на
последующих ступенях основного общего образования,
их
приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Учебные предметы, составляющие обязательную часть, являются
обязательными в учебном плане 1-4 классов, реализующей основные
общеобразовательные программы начального общего образования.
Региональная специфика учебного плана.
В рамках образовательной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» в 1-х классах, в соответствии с реализуемой
в ОУ ООП НОО по выбору родителей (законных представителей)
учащимся предлагается изучение следующих предметов:
Кумыкский язык (родной) и литературное чтение на кумыкском
языке, русский язык(родной), литературное чтение на родном языке
(русском)
170

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Учебным планом предусмотрено следующее распределение часов
части, формируемой участниками образовательного процесса в
соответствии с диагностикой, проводимой администрацией ОУ - на
начальном уровне образования на предметы:
во 2,3 классе увеличено количество часов по литературному чтению
на 1 час, за счѐт школьного компонента, с целью формирования
прочных учебных компетентностей по данному предмету.
Деление классов на группы
В целях реализации основных общеобразовательных программ в
соответствии с образовательной программой осуществляется деление
классов на две группы при проведении учебных занятий по предмету
русский язык во 2 , 3 «б» классах .
Промежуточная аттестация
Проводится по итогам освоения образовательной программы
начального общего образования в соответствии с «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся».
Промежуточная аттестация и текущий контроль успеваемости
обучающихся первого класса в течение учебного года характеризуется
только качественной оценкой.
В соответствии с «.Положением о системе оценок, формах, порядке,
периодичности промежуточной аттестации обучающихся по ФГОС
МБОУ СОШ№2 с.Кизляр им. А.Р.Дударова в1-4 классах
устанавливаются следующие формы и порядок промежуточной
аттестации обучающихся
к
лас
с
1

2

Сентябрь

входная
(стартовая)
комплекс
ная
диагностичес
кая работа

1 четверть

административн
ая
контрольная
работа по русскому
языку
(диктант),
административная
контрольная работа
по
математике,
административная
контрольная работа
по
кумыкскому
языку(диктант)

2 четверть
промежуточная
комплексная
диагностическая
работа
административ
ная контрольная
работа
по
русскому
языку
(диктант),
административная
контрольная
работа
по
математике,
административная
контрольная
работа
по
кумыкскому
языку(диктант)

171

3 четверть

административн
ая
контрольная
работа по русскому
языку
(диктант),
административная
контрольная работа
по
математике,
административная
контрольная работа
по
кумыкскому
языку(диктант)

Год
Итоговая
комплексная
диагностическ
ая работа
Итоговая
комплексна
я
диагностическ
ая работа

3

входная
комплексная
диагностичес
кая работа

административн
ая
контрольная
работа по русскому
языку
(диктант),
административная
контрольная работа
по
математике,
административная
контрольная работа
по
кумыкскому
языку(диктант)

административ
ная контрольная
работа
по
русскому
языку
(диктант),
административная
контрольная
работа
по
математике,
административная
контрольная
работа
по
кумыкскому
языку(диктант)

административн
ая
контрольная
работа по русскому
языку
(диктант),
административная
контрольная работа
по
математике,
административная
контрольная работа
по
кумыкскому
языку(диктант)

Итоговая
комплексная
диагностическ
ая работа

4

входная
комплексная
диагностичес
кая работа

административн
ая
контрольная
работа по русскому
языку
(диктант),
административная
контрольная работа
по
математике,
административная
контрольная работа
по
кумыкскому
языку(диктант)

административ
ная контрольная
работа
по
русскому
языку
(диктант),
административная
контрольная
работа
по
математике,
административная
контрольная
работа
по
кумыкскому
языку(диктант)

административн
ая
контрольная
работа по русскому
языку
(диктант),
административная
контрольная работа
по
математике,
административная
контрольная работа
по
кумыкскому
языку(диктант)

Итоговая
комплексная
диагностиче
ская работа

Предметные
области

Количество
неделю
I
II

Учебные предметы
Классы

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (кумыкский, русский)
Родной язык и Литературное чтение на родном языке
литературное чтение ( кумыкском,
на родном языке
русском)
Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы
религиозных культур и
светской этики

часов
III

в
IV

4
2
3

5
3
3

5
3
3

5
3
3

Английский язык
Математика

–
4

2
4

2
4

2
4

Окружающий мир

2

2

2

2

–

–

–

1

1

1

1

1

Основы
культур

мировых

Музыка

172

религиозных

Искусство

Изобразительное искусство

1

1

1

1

Технология
Технология
1
Физическая
Физическая культура
3
культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Литературное чтение
-

1
3

1
3

1
3

1

1

-

26

26

Недельная нагрузка

21

2
6

3.1.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности обучающихся 2-4 классов МБОУ
СОШ№2 с.Кизляр (далее – образовательная организация) на 20222023 учебный год является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ СОШ№2 с.Кизляр (далее - ООП НОО
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО
понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения образовательной программы.
Внеурочная деятельность – понятие, объединяющее все виды
деятельности обучающихся (кроме учебной), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
План организации внеурочной деятельности является частью
основной образовательной программы и конкретизирует организацию
условий реализации ФГОС НОО .
Характеристика основных направлений внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное
время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной
деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые
стандарты второго поколения
происходит совершенствование
внеурочной деятельности.
Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной,
спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определѐнном аспекте, что в своей
совокупности даѐт большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов
образования в интересах человека, общества, государства. Основными
задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества
являются:
формирование
у
обучающихся
гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
173

инициативности, самостоятельности, способности к успешной
социализации в обществе.
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное
время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной
деятельности. Правильно организованная система внеурочной
деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно
максимально развить или сформировать познавательные потребности
и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание
свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент
их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание
осуществлять в свободное от обучения время.
Цели внеурочной деятельности:
- Создание условий для достижения учащимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей.
- Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых
условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются
при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но
являются обязательными для финансирования.
Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения
реализуется в соответствии с требованиями Стандарта через системы
неаудиторной
занятости,
дополнительного
образования.
Продолжительность внеурочного занятия в 1-4 классах - 35 минут.
Организуется обязательное питание в школьной столовой. Занятия
внеурочной деятельностью осуществляются на базе образовательной
организации и могут проводиться не только учителями ОО, но и
педагогами организаций дополнительного образования. При
составлении плана внеурочной деятельности учитывались результаты
учебной
деятельности,
имеющееся
кадровое
обеспечение,
материально-техническая база школы, социальный заказ обучающихся
и их родителей.
Педагоги школы реализуют 5 направлений внеурочной
деятельности общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное,
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное.
Недельная нагрузка
внеурочной деятельности на
одного
обучающегося – 10 часов.
План внеурочной деятельности:

174

Внеурочная деятельность
Направление внеурочной
деятельности

Форма организации внеурочной
деятельности

Количеств
о часов

Класс

Танцы
«Занимательная грамматика»

2
1
1

1-4
1-4
1-4

1

1-4

Занимательная математика

1

1-4

Первые шаги в информатике

1

1-4

Социальное

Проектная деятельность
Танцы

1
1

1-4
1-4

Спортивнооздоровительное

Шахматы

1

1-4

Мини- футбол

2

1-4

«Умелые руки»

1

1-4

Общекультурное

«Я познаю мир»

«Веселый английский»
Общеинтеллектуальное

Духовно-нравственное

175

3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Годовой календарный учебный график МБОУ СОШ№2 с.Кизляр
муниципального района КБР на 2020-2021 учебный год является одним из
основных документов, регламентирующих организацию образовательного
процесса.
Годовой календарный учебный график МБОУ СОШ№2 с.Кизляр. МБОУ
СОШ№2 с.Кизляр учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности обучающихся и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
МБОУ СОШ№2 с.Кизляр работает в режиме пятидневной рабочей недели в 1
классе и в режиме шестидневной рабочей недели во 2-4 классах.
Продолжительность учебного года в первом классе составляет 33 учебные недели,
во 2-4 классах 34 учебных недель.
Учебные занятия в МБОУ СОШ№2 с.Кизляр начинаются в 8 час.30 мин. первая
смена, без проведения нулевых уроков, заканчиваются не позднее 14 час. 30мин.,
учебные занятия во вторую смену начинаются в 12 час.10 мин. и заканчиваются в
17час.05 мин.
Продолжительность уроков в образовательном учреждении в 1 классе составляет
35 минут (в первом полугодии), 40 минут во втором полугодии, во 2-4 классах - 40
минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большие
перемены после 2 и 3-го урока – 20 минут.
В первом классе организуется динамическая пауза продолжительностью 40
минут, которая разделена на 2 части по 20 минут (после 2 урока и после 3 урока).
МБОУ СОШ№2 с.Кизляр в установленном законодательством Российской
Федерации порядке несет ответственность за реализацию не в полном объеме
образовательных программ в соответствии с годовым календарным учебным
графиком.
1. Продолжительность учебного года в МБОУ СОШ№2 с.Кизляр:

начало 2021-2022 учебного года - 1 сентября 2021 г.
окончание 2021-2022 учебного года:
для 1-х, классов – 25 мая; 2-4 классов 31мая 2022 г.
2. Количество классов в каждой параллели:
1-е классы – 2
2-е классы – 1
3-е классы – 2
4-е классы – 2

176

3. Распределение учебных недель в 2021-2022 учебном году :

в 1-м классе
Дата
начала четверти
окончания четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

01.09.2022 г.
05.11.2022г.
09.01.2023г.
27.03.2023г.

28.10.2022г.
30.12.2022г.
25.03.2023г.
30.05.2023г.

Продолжительность
(количество учебных
недель)
8 недель
8 недель
9 недель
8 недель

во 2-4 классах:
начала четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

01.09.2021 г.
05.11.2021г.
10.01.2022г.
29.03.2022г.

Дата
окончания четверти
23.10.2021г.
26.12.2021г.
20.03.2022г.
31.05.2022г.

Продолжительность
(количество учебных
недель)
8 недель
8 недель
10 недель
9 недель

4. Продолжительность каникул в 2022 – 2023 учебном году:

Осенние каникулы – 10 календарных дней: с 29.10.2022г. по 05.11.2022г.
Зимние каникулы – 12 календарных дней: с 30.12.2022 г. до 09.01.2023г.
Весенние каникулы – 7 календарных дней: с 18.03.2023 г. по 26.03.2023 г.
Дополнительные каникулы для обучающихся первых классов – с 18.02. 2023г. по
26.02.2023г. (7 календарных дней).
5. В 1-4 классах с целью профилактики утомления, нарушения осанки,
зрения учащихся на уроках русского языка (письма), чтения и математики
проводить физкультминутки и гимнастику для глаз.
6. Классные часы проводятся классными
руководителями 1 раз в
неделю, продолжительностью не менее 35 минут; классные часы не являются
уроками и не включаются в расписание учебных занятий
7. Дополнительные занятия (внеурочная деятельность), спортивные секции
проводятся не ранее чем через 40 минут после последнего урока.
8.Регламентирование образовательного процесса на день
Учебные занятия в 2021-2022 учебном году:
в 11-2,4-х классах проводить в первую смену
в 3-х классах проводить во вторую смену
Режим работы школы
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели, объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
• для обучающихся I классов не превышает 4 уроков, один раз в неделю – не
более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
• для обучающихся II– IV классов не более 5 уроков;
177

1 класс ( 1 полугодие)
Начало
Режимное мероприятие
8.30
первый урок
9.05
первая перемена
9.15
второй урок
9.50
динамическая пауза
10.30
третий урок
11.05
вторая перемена
11.40
четвертый урок

Окончание
9.05
9.15
9.50
10.10
11.05
11.40
12.15

1 класс ( 2 полугодие)
Начало
Режимное мероприятие
Окончание
8.30
первый урок
9.10
9.10
первая перемена
9.20
9.20
второй урок
10.00
10.00
динамическая пауза (организация 10.20
питания)
10.20
третий урок
11.00
11.00
динамическая пауза
11.20
11.20
четвертый урок
12.00
12.00
четвертая перемена
12.10
12.10
пятый урок
13.00
2-4 классы

Начало
8-30
9-10
9-20

10-00
10-20
11-00
11-20
12-00
12-10
12-50
13-00
13.40
14.00

Режимное мероприятие
первый урок
первая перемена
второй урок
вторая перемена (организация питания)
третий урок
третья перемена (организация питания)
четвертый урок
четвертая перемена
пятый урок
пятая перемена
шестой урок
шестая перемена
седьмой урок
178

Окончание
9-10
9-20

10-00
10-20
11-00
11-20
12-00
12-10
12-50
13-00
13.40
14.00
14.40

II смена

Начало
12.10
12.50
13.00
13.40
14.00
14-40
15-00
15-40
15-50

Режимное мероприятие
первый урок
первая перемена
второй урок
вторая перемена (организация питания)
третий урок
третья перемена (организация питания)
четвертый урок
четвертая перемена
пятый урок

Окончание
12.50
13.00

13.40
14.00
14-40
15-00
15-40
15-50
16-30

10. Максимальная недельная учебная нагрузка в академических часах:

– для 1-х классов при пятидневной учебной неделе и составляет:
Классы
Максимальная нагрузка

1
21 час

– для 2-4-х классов при шестидневной учебной неделе и составляет:
Классы
Максимальная
нагрузка

2
26 часов

3
26 часов

4
26 часов

11. Максимально допустимый недельный объѐм нагрузки внеурочной деятельности:

Максимально допустимый недельный объѐм нагрузки внеурочной деятельности (в академических часах) независимо от продолжительности учебной недели, не более –
10 часов.
12. Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточную аттестацию обучающихся:

во 2-4 классах - по итогам каждой четверти;
Годовая промежуточная аттестацию проводится с 19 по 29 мая 2022 года без прекращения
образовательного процесса. По решению педагогического совета может проводиться в
форме письменных контрольных работ, зачетов, тестирования, защиты реферата или
проекта и т.д.
13. Общий режим работы
МБОУ СОШ№2 с.Кизляр открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с
понедельника по субботу, выходным днем является воскресенье.
179

В праздничные дни (установленные законодательством РФ) МБОУ
СОШ№2 с.Кизляр не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом
директора по школе, в котором устанавливается особый график работы.
4. Система условий реализации образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации образовательной программы НОО должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
В МБОУ СОШ№2 с. Кизляр, реализующей образовательную
программу начального общего образования, созданы условия для:
–
обеспечения достижение планируемых результатов освоения
образовательной программы МБОУ СОШ№2 с. Кизляр и реализации
рабочих программ по учебным предметам;
–
учитывает особенности МБОУ СОШ№2 с. Кизляр, его
организационную структуру, запросы участников образовательного
процесса в начальном общем образовании;
–
предоставления возможности взаимодействия с социальными
партнѐрами, использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел образовательной
программы начального общего образования, характеризующий систему
условий, содержит:
–
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и
ресурсов;
–
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами образовательной программы
начального общего образования МБОУ СОШ№2 с. Кизляр;
–
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
–
систему оценки условий.
–
систему контроля за состоянием системы условий реализации ОП
НОО.
Система условий реализации образовательной программы начального
общего образования базируется на результатах проведѐнной в ходе
разработки
программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в МБОУ СОШ№2 с.Кизляр
–
условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а

180

также целям и

задачам

образовательной

СОШ№2 с.Кизляр сформированным
участников образовательного процесса;

с

учѐтом

программы

МБОУ
потребностей всех

–

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями Стандарта;
–
разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнѐров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика
(дорожной карты).
4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Преподавание в начальной школе ведут педагогические работники,
образовательный и квалификационный уровень которых соответствует
установленным законодательством требованиям.
Сведения о педагогических работниках, ведущих педагогическую
деятельность:
Количество
Показатель
человек
Всего педагогических работников работающих в
8
начальных классах (количество
человек), в т.ч.:
4
- учителей начальных классов
- учителей, ведущих отдельные предметы в
начальных классах
Укомплектованность штата педагогических
работников (%)

Образовательный
уровень педагогических
работников

Высшее
профессиональное
образование, в т. ч.:
- учителей начальных
классов
- учителей, ведущих
отдельные предметы в
начальных классах
Среднее
профессиональное
образование в т. ч.:
- учителей начальных
классов
- учителей, ведущих
отдельные предметы в
начальных классах
181

4
100

3

0
3

5

4
1

Прошли курсы повышения квалификации за
последние 5 лет в т.ч.:

8

- учителя начальных классов

4

- учителя, ведущие отдельные предметы в начальных
классах
Всего

4

Имеют
квалификационную
категорию

Соответствуют
занимаемой должности

4

Высшую, в т. ч.:

1

- учителя начальных
классов
- учителя, ведущие
отдельные предметы в
начальных классах
Первую, в т. ч.:

1

- учителя начальных
классов
- учителя, ведущие
отдельные предметы в
начальных классах
- учителя начальных
классов
- учителя, ведущие
отдельные предметы в
начальных классах

2

0

3

1

1
1

Имеют учѐную степень

0

Имеют звание Заслуженный учитель

0

Имеют государственные и ведомственные награды,
почѐтные звания, грамоты

0

Учителя, работающие в начальной школе, организуют и создают
условия для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного
процесса.
Классные руководители осуществляют индивидуальное или
групповое педагогическое сопровождение образовательного процесса.
Организуют работу по формированию Портфолио обучающихся.
Образовательный процесс сопровождают:
Административный персонал обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую
организационную работу.
Социальный педагог осуществляет помощь педагогу в выявлении
условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями.
Психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с особыми
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов.
Библиотекарь обеспечивает доступ к информации, участвует в процессе
воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует
182

формированию информационной компетентности обучающихся путем
обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации.
Обеспечивает выдачу книг в библиотеке.
Медицинский персонал обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику, мониторинг состояния здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию школьников.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации
является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями
и
задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. Уровень профессиональной подготовки учителей
школы значительно вырос за последние годы. Каждый учитель прошѐл
курсы «Федеральные образовательные стандарты начального общего
образования: содержание и технологии реализации» в КБР ЦНПР.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе еѐ реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Показатели и индикаторы разработаны на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы
образовательной организации. Они отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и
результативность
их
участия
во
внеурочной
деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в
том
числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтѐрском
движении. При оценке качества деятельности педагогических работников
могут учитываться востребованность услуг учителя (в том числе
внеурочных) учениками и родителями; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие
со всеми участниками образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
- принятие идеологии ФГОС НОО;
- освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям
183

реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
- овладение учебно­методическими и информационно­методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий реализации ФГОС НОО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям
ФГОС НОО.
2. Заседания методических объединений учителей по проблемам
введения ФГОС НОО.
3. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
4. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
5. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Достаточно высокий кадровый потенциал, стремление учителей к
повышению профессионального уровня и педагогическому поиску
создают необходимые условия для развития:
- Работники начальной школы обладают необходимой профессиональной
компетентностью,
обеспечивающей
эффективное
решение
профессионально-педагогических
проблем
и
типичных
профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях
педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта,
имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей.
- Владеют современными образовательными технологиями, технологиями
педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых
интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п.,
методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянно
совершенствуют.
- Используют методические идеи новой литературы и иных источников
информации в области компетенции и методик преподавания для
построения современных занятий с обучающимися, осуществляют
оценочно-ценностную рефлексию.
Подведение
итогов
и
обсуждение
результатов
мероприятий
осуществляется в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, в виде решений
педагогического совета, размещѐнных на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
4.2. Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Для реализации ФГОС НОО в МБОУ СОШ№2 с. Кизляр созданы
психолого- педагогические условия, обеспечивающие:
–
преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к дошкольному образованию с учѐтом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
184

–

формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса;
–
вариативность направлений и форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она проводится на этапе знакомства с ребѐнком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем с учѐтом результатов диагностики, а
также
администрацией МБОУ СОШ№2 с. Кизляр
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
Направления психолого-педагогического сопровождения:
–
сохранение и укрепление психологического здоровья;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
–
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
–
поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
–
выявление и поддержка одарѐнных детей.
4.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Финансирование МБОУ СОШ№2 с. Кизляр в части оплаты труда и
учебных расходов осуществляется в расчете на одного ученика по
нормативу. В структуру норматива включено обеспечение создания
условий для реализации ФГОС НОО. В
«Положение о порядке распределения стимулирующей части оплаты
труда» включен пункт о распределении стимулирующей части заработной
платы в зависимости от результата. В базовую часть оплаты труда
учителей ОУ введены механизмы оплаты урочной и внеурочной
деятельности. В норматив финансирования ОУ включена оплата часов
внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение ОУ на содержание недвижимого
имущества и особо ценного движимого имущества осуществляется
согласно нормативу, принятому на уровне муниципалитета.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации
предполагается оценка качества работы учителя и других специалистов
начальной школы с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
185

Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере
КолНаименование объекта
Столовая
Актовый зал
Библиотека
Спортивный зал

во

мест
12
0
нет
6

Медкабинет

Кв.метр
ов
40
40,2
288

18

Стадион

Кабинет начальных классов

24

80,4

Оборудование
1 холодильника, 1 эл. плита, 1 духовой
шкаф,
Компьютер, принтер, медиатека
Брусья
гимнаст
(2шт),
конь
гимнастический, скамейки гимнастические,
перекладина, маты гимнастические, щиты
баскетбольные, стол для тенниса, мячи,
скакалки, сетка волейбольная, бревно
гимнастическое, стенка гимнастическая,
обручи.
Шкаф для кабинета врача, шкаф
аптечный для медикаментов, мед. ширма,
мед.
столик,
кушетка,
носилки,фельдшнрский набор для оказания
мед.помощи
волейбольная
площадка,
полоса
препятствий,
перекладина (2), брусья
параллельные, прыжковая яма, Футбольное
мини- поле.
Компьютеры,
проекторы, комплект
мебели

образования является построение эффективных способов и механизмов
реализации поставленных задач, направленных на повышение
качественных результатов деятельности школы и педагогов.
Система
стимулирующих
выплат
работникам
школы
предусматривает реализацию права участия органов общественногосударственного управления ОУ в распределении поощрительных
выплат стимулирующей части ФОП по результатам
труда,
осуществляется по представлению руководителя образовательного
учреждения.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде
всего, результаты, а также показатели качества обучения и воспитания
обучающихся, выраженные в их образовательных достижениях и
сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные
качества и умения обучающегося решать личностно и социально
значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
4.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования Организация
образовательного процесса осуществляется в условияхклассно-кабинетной
системы
в
соответствии
с учебным
планом,
основными нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими
правилами. Здание школы введено в эксплуатацию в 1973 году, имеет 18
учебныхкабинета для начальных классов, холодное водоснабжение,
канализацию, столовую, компьютерный класс, медицинский кабинет,
спортивный зал, спортивные игровые площадки (футбольное поле, минифутбольное поле с искусственным покрытием, тренажеры)

186

Материально-технические условия для реализации программы.
МБОУ СОШ№2 с.Кизляр располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным нормам и правилам.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе
оборудовано: 4 кабинета начальных классов, 1 спортивный зал, столовая, обновлѐн и
пополнен библиотечный фонд, пополнено программно- информационное обеспечение.
Имеется Интернет, разработан собственный сайт.
Данные о наличии материально-технической базы:
Информатизация образовательного процесса:
Наименование показателя
Наличие в организации подключения к сети Internet, скорость
подключения к сети Internet,Кбит/сек

Фактическое значение

128 Кбит/сек

Количество Internet - серверов
Наличие локальных сетей
Количество терминалов, с доступом к сети Internet
Количество единиц вычислительной техники (компьютеров)
-всего
-из них используются в учебном процессе

0
1
4

Количество МФУ, принтеров

4

Количество классов, оборудованных мультимедиапроекторами

4

Количество классов, оборудованных интерактивными досками

4

4
4

Сайт организации

Обеспеченность учебной, учебно-методической и художественной литературой.
Общий фонд библиотеки образуют фонд учебной литературы, фонд методической литературы, фонд
художественной литературы, энциклопедии и медиаресурсы. Ежегодно фонд библиотеки обновляется:
старая литература списывается, приобретается новая.
Библиотека оснащена компьютерной техникой: рабочее место библиотекаря -1, принтером. Имеется
выход в интернет, учебные пособия по различным дисциплинам на электронных носителях
Фонд библиотеки составляет 5310 учебников. Это позволило обеспечить бесплатными учебниками
всех учащихся начальной школы. Фонд учебной и художественной литературы пополняется как за счѐт
федерального бюджета, так и за счѐт спонсорских средств.
Учебно-методическое обеспечение программы
Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Школа России» и направленое на
общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной деятельности, развитие
коммуникативной компетентности. УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения по
предметам — приобретения определѐнных знаний и умений, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных действий. При выборе учреждением УМК «Школа России» учтены пожелания
родителей.

Часть фундаментального ядра знаний, которая подлежит усвоению в начальной
школе, определена программой, «Школа России».
Внешние по отношению к МБОУ СОШ№2 с. Кизляр условия.
187

За время реализации предшествовавшей
образовательной
программы школы существенно изменились многие факторы:
–
усилилась необходимость развития процесса оптимизации
содержания образования в соответствии с основной парадигмой
современного образования;
–
усиление расслоения социума по материальному уровню
обеспеченности,
и,
как
следствие
этого,
настоятельная
необходимость сохранения качественного бесплатного образования
для детей (школа расположена в районе, в котором преобладают
семьи с невысоким уровнем доходов, достаточно высоко количество
неполных семей, семей, в которых работает один из родителей и
т.п.);
–
высокие темпы динамики запросов к образованию и его
профилизации,
порождаемый
стремительно
меняющимися
общественными отношениями;
–
тенденции к активному сотрудничеству между семьей, школой и
социумом, определяемые необходимостью ускорения процесса
адаптации к современным, постоянно меняющимся условиям жизни;
–
реальное обновление содержания и технологий образования,
развитие системы курсов повышения квалификации педагогов,
накопление школой опыта организационно-педагогических и
содержательных преобразований, освоение новых педагогических
технологий;
–
частичное
обновление
материально-технической
базы
образовательного учреждения.
Школа ведет совместную работу с учреждениями культуры,
с.Кизляр. Система дополнительного образования ОУ и все
вышеперечисленные учреждения удовлетворяют интеллектуальные,
эстетические, физические потребности обучающихся.
Критериальными источниками оценки учебно­материального
обеспечения образовательной деятельности являются требования ФГОС
НОО, лицензионные требования, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
- - федеральные перечни рекомендуемой учебной литературы и
цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные
перечни,
утверждѐнные
региональными
нормативными актами и локальными актами образовательной
организации, разработанные с учѐтом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
обеспечивают:
–
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления самостоятельной познавательной деятельности
обучающихся;
–
включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведение наблюдений и экспериментов, в том числе
с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных
188

лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений;
–
художественное творчество с использованием современных
инструментов
и
технологий,
реализации
художественнооформительских и издательских проектов;
–
создание материальных объектов, в том числе произведений
искусства;
–
развитие личного опыта применения универсальных учебных
действий
в
экологически
ориентированной
социальной
деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
–
создание и использование информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
–
получение информации различными способами (поиск информации
в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
–
наблюдение, наглядное представление и анализ данных;
использование цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
–
физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
–
исполнение, сочинение и аранжировка музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
–
занятия по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–
планирование учебной деятельности, фиксирования ее реализации в
целом
и
отдельных
этапов
(выступлений,
дискуссий,
экспериментов);
–
обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
–
размещение своих материалов и работ в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–
выпуск школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
–
организацию качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
4.6.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО
информационно­методические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно­образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
189

– информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
– информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная
и
информационно­телекоммуникационная
инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансово­хозяйственную деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учѐт,
делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в естественно­научной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том
числе в рамках дистанционного образования,
а
также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательной деятельности к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательной
организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной художественной и научно-популярной литературы,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального общего образования.
МБОУ СОШ№2 с. Кизляр обеспечено учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы начального общего образования.
190

Учебники В образовательном процессе используются учебники в
соответствии с Приказом № 254 от 20 мая 2020 г. «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность»
№п/п
Наименование Кл
Автор.
Издательство
учебника
асс
Издательство
1.1.1.1.1.1.1 Азбука
Горецкий
В.Г., АО
(в 1
ФПУ
Кирюшкин
В.А., «Издательство
2частях)
«Просвещение»

2020г.
№ 254
1.1.1.1.1.1.2
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.1.2.2.1
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.3.1.8.1
ФПУ
2020г. №
254
1.1.1.4.1.3.1
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.6.1.1.1
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.6.2.2.1
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.7.1.4.1
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.8.1.3.1
ФПУ
2020г.
№ 254

Русский язык

1

Виноградская Л.А. и
другие
Канакина
В.П., АО
«Издательство
Горецкий В.Г.

«Просвещение»

1
Литературное
чтение
(в
2частях)
Математика
(в 2частях)

1

Окружающий
мир (в 2частях)

1

Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Голованова М.В. и
другие
Моро М.И., Волкова
С.И., Степанова С.В.

АО
«Издательство
«Просвещение»

Плешаков А.А.

АО
«Издательство
«Просвещение»

АО
«Издательство
«Просвещение»

Изобразительное 1
искусство

АО
Неменская Л.А.;
под
редакцией «Издательство
«Просвещение»
Неменского Б.М.

Музыка

Критская
Сергеева
Шмагина Т.С.

1

Е.Д., АО
Г.П., «Издательство

«Просвещение»

Технология

1

Лутцева Е.А., Зуева
Т.П.

АО
«Издательство
«Просвещение»

Физическая
культура

14

Лях В.И

АО
«Издательство
«Просвещение»

191

1.1.1.1.1.1.3
ФПУ
2020г. №
254
1.1.1.1.2.2.2
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.2.1.6.1
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.3.1.8.2
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.4.1.3.2
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.6.1.1.2
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.6.2.2.2
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.7.1.4.2
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.8.1.3.1
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.1.1.1.4
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.1.2.2.3
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.2.1.6.2
ФПУ
2020г.
№ 254

Русский
язык 2
(в 2частях)

Канакина
В.П., АО
«Издательство
Горецкий В.Г.

2
Литературное
чтение
(в
2частях)

Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Голованова М.В. и
другие
Афанасьева О.В.,
Михеева И.В.

АО
Издательство
«Просвещение»

М.
И.
Моро,
Бантова
М.А.,
Бельтюкова Г.В. и
др.
Плешаков А.А.

АО
«Издательство
«Просвещение»

Английский
язык

2

Математика
(в 2частях)

2

Окружающий
мир (в 2частях)

2

«Просвещение»

Издательство
«Дрофа»

АО
«Издательство
«Просвещение»

Изобразительное 2
искусство

АО
Коротеева Е.И.;
под
редакцией «Издательство
«Просвещение»
Неменского Б.М.

Музыка

Критская
Сергеева
Шмагина Т.С.

2

Е.Д., АО
Г.П., «Издательство

«Просвещение»

Технология

2

Лутцева Е.А., Зуева
Т.П.

АО
«Издательство
«Просвещение»

Физическая
культура

14

Лях В.И

АО
«Издательство
«Просвещение»

Русский язык
(в 2частях)

3

Канакина
В.П., АО
«Издательство
Горецкий В.Г.

«Просвещение»

3
Литературное
чтение
(в
2частях)
Английский
язык

3

Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Голованова М.В. и
другие
Афанасьева О.В.,
Михеева И.В.

192

АО
«Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Дрофа»

1.1.1.3.1.8.3
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.4.1.3.3
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.6.1.1.3
ФПУ
2020г.
№ 254

Математика
(в 2частях)

3

М. И. Моро, Бантова АО
М.А.,
Бельтюкова «Издательство
«Просвещение»
Г.В. и другие

Окружающий
мир (в 2частях)

3

Плешаков А.А.

АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»

1.1.1.6.2.2.3
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.7.1.4.3
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.8.1.3.1
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.1.1.1.5
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.1.2.2.4
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.2.1.6.3
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.3.1.8.4
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.4.1.3.4
ФПУ
2020г.
№ 254

Музыка

3

Горяева
Н.А.,
Неменская
Л.А.,
Питерских А.С. и
другие
под
редакцией
Неменского Б.М.
Критская
Е.Д.,
Сергеева
Г.П.,
Шмагина Т.С.

Технология

3

Изобразительное 3
искусство

АО
«Издательство
«Просвещение»

Лутцева Е.А., Зуева АО
«Издательство
Т.П.

«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»

Физическая
культура

14

Лях В.И

Русский язык
(в 2частях)

4

Канакина
В.П., А.О
«Издательство
Горецкий В.Г.

«Просвещение»

4
Литературное
чтение
(в
2частях)

Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Голованова М.В. и
другие
Афанасьева О.В.,
Михеева И.В.

АО
«Издательство
«Просвещение»

Английский
язык

4

Математика
(в 2частях)

4

М. И. Моро, Бантова АО
М.А.,
Бельтюкова «Издательство
«Просвещение»
Г.В. и другие

Окружающий
мир (в 2частях)

4

Плешаков
А.А.., АО
«Издательство
Крючкова Е.А.

Издательство
«Дрофа»

«Просвещение»

193

Основы
4
религиозных
культур
и
светской этики.
Основы светской
этики
1.1.1.6.1.1.1 Изобразительное 4
искусство
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.6.2.2.4 Музыка
4
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.7.1.4.4 Технология
4
ФПУ
2020г.
№ 254
1.1.1.8.1.3.1 Физическая
1ФПУ
4
культура
2020г.
№ 254
1.1.1.5.1.4.2
ФПУ
2020г.
№ 254

Студеникин М.Т.

ООО «Русское
слово-учебник»

АО
Неменская Л.А.;
под
редакцией «Издательство
«Просвещение»
Неменского Б.М.

Критская
Сергеева
Шмагина Т.С.

Е.Д., АО
Г.П., «Издательство

«Просвещение»

Лутцева Е.А., Зуева
Т.П.

АО
«Издательство
«Просвещение»

Лях В.И

АО
«Издательство
«Просвещение»

4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе
условий
является
чѐткое
взаимодействие
всех
участников
образовательной деятельности. Организация управления реализацией
основной образовательной программы начального общего образования в
школе
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
1.
Разработка
на
основе
примерной
основной
АпрельI. Нормативное
образовательной программы начального общего июнь
обеспечение
реализации ФГОС образования, одобренной Федеральным учебнометодическим объединением по общему
НОО
образованию основной образовательной
программы МБОУ СОШ№2 с.Кизляр им.
А.Р.Дударова

2.Утверждение основной образовательной
программы МБОУ СОШ№2 с.Кизляр им.

Апрельиюнь

А.Р.Дударова

3.Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС НОО
(внесение изменений)

194

Ежегодно

II.Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

III.Организационн
ое обеспечение

4.Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС НОО
5. Разработка и корректировка учебного плана

Ежегодно

1.Определение объѐма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе,
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
реализации ФГОС НОО

Ежегодно

195

Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно
Ежегодно

реализации ФГОС 2. Разработка и реализация моделей
НОО
взаимодействия общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей,
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4.Привлечение органов государственно
­общественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы начального
общего образования
IV. Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения реализации
обеспечение
ФГОС НОО
введения ФГОС
2.Создание (корректировка) плана­графика
НОО
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников МБОУ СОШ№2

Ежегодная
корректиро
вка
Ежегодная
корректиро
вка
Ежегодно

Ежегодно
август
Ежегодно

с.Кизляр им. А.Р.Дударова

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

VI.Материально­т
ехническое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

3.Разработка (корректировка) плана
научно­методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы реализации ФГОС
НОО
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС НОО
2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС НОО
3. Разработка рекомендаций для
педагогических работников:
- по организации внеурочной деятельности;
- по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
- по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
- по использованию интерактивных
технологий
1. Анализ материально­технического
обеспечения введения и реализации ФГОС
НОО начального общего образования
2. Обеспечение соответствия
материально­технической базы
образовательной организации требованиям
ФГОС НОО

196

Ежегодно

Системати
чески
Системати
чески
Ежегодно

Системати
чески
По мере
необходим
ости

3. Обеспечение соответствия
санитарно­гигиенических условий
требованиям ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС

По мере
необходим
ости
По мере
необходим
ости

НОО

ости

6.Обеспечение укомплектованности
библиотечно- инфоормационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
7.Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещѐнным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8.Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете

Системати
чески

197

По мере
необходим

Системати
чески
Системати
чески