Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение - средняя
общеобразовательная школа №2 имени Дударова Амира Расуловича
с. Кизляр Моздокского района Республики Северная Осетия – Алания

Утверждаю:
директор школы:
___________ Дадов З.А.

Принята на педагогическом совете школы
Протокол №1 от 31.08.2023г.

Основная образовательная программа СОО
11 класс
на 2023-2024 учебный год

КИЗЛЯР, 2023г.

Оглавление
1. Целевой раздел ............................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка .............................................................................................................. 3
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования................................................................................................................ 7
1.2. 1. Общие положения .................................................................................................................... 7
1.2.2. Предметные области, осваиваемые обучающимися на уровне среднего общего
образования .......................................................................................................................................... 9
1.3. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения Программы среднего общего образования ....................................................................... 23

2. Содержательный раздел............................................................................................. 30
2.1. Общие положения ........................................................................................................................ 30
2.2. Программы учебных предметов модулей, курсов .................................................................... 31
2.2.1. Русский язык на базовом уровне............................................................................................ 31
2.2.2. Литература на базовом уровне ............................................................................................... 33
2.2.3. Иностранный язык на базовом уровне .................................................................................. 33
2.2.4. Родной язык и родная литература .......................................................................................... 35
2.2.5. Математика на базовом уровне .............................................................................................. 36
2.2.6. Математика на углубленном уровне ..................................................................................... 38
2.2.7. Информатика на базовом уровне ........................................................................................... 41
2.2.8. История на базовом уровне .................................................................................................... 42
2.2.9. История на углубленном уровне ........................................................................................... 43
2.2.10. Обществознание .................................................................................................................... 45
2.2.11. Право на углубленном уровне.............................................................................................. 46
2.2.12. Экономика на углубленном уровне .................................................................................... 47
2.2.13. Физика на базовом уровне .................................................................................................... 48
2.2.14. Астрономия ............................................................................................................................ 49
2.2.15. Биология на базовом уровне ............................................................................................... 50
2.2.16. Биология на углубленном уровне ....................................................................................... 52
2.2.17. Химия на базовом уровне .................................................................................................... 54
2.2.18. Химия на углубленном уровне............................................................................................ 55
2.2.19. Физическая культура на базовом уровне ........................................................................... 57
2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности на базовом уровне ....................................... 58
2.3. Программа развития универсальных учебных действий ....................................................... 59
2.4. Программа проектно-исследовательской деятельности .................................................... 60
2.5. Программа воспитания .............................................................................................................. 62
2.6. Календарный план воспитательной работы .......................................................................... 81
2.7. Программа коррекционной работы ........................................................................................... 88

3. Организационный раздел .......................................................................................... 99
3.1. Учебный план среднего общего образования ............................................................................ 99
3.2. Календарный план график ........................................................................................................ 105
3.3. План воспитательной работы ............................................................................................... 106
3.4. Система условий реализации Программы среднего общего образования.......................... 107
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы .......................... 107
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы. Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования ........................ 109
3.4.3.Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования ........................................................................................................................ 110
3.4.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ........................................................................................................................................ 111
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы ........................................................................................................................................ 114

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного
языка,
овладение
духовными
ценностями
и
культурой
многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные
планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также
внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и

общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное
развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в
первую очередь учебной, а процесс функционирования образовательной
организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП),
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
цели образования; содержания образования на уровне среднего общего
образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии
преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как
средства системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования, который может быть реализован как через содержание, так и через
формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект,

результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих
условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового
и
операционно-технического
компонентов,
к
учебнопрофессиональной деятельности, реализующей профессиональные и личностные
устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего
общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску
учебно-теоретических
проблем,
способности
к
построению
индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных
планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я».
Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными

ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования.
Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не
столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение
своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе
сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие
органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего
общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного
уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации,
Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил
и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема
образовательной программы среднего общего образования.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных
областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя:
- жизнь ученических сообществ (в то числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»);
- курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы;
- систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями обучения (естественно-научный, гуманитарный, социальноэкономический, технологический, универсальный). Вариативность в
распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности
определяется с учетом особенностей образовательных организаций
1.2. Планируемые
результаты
освоения
программысреднего общего образования

основной

образовательной

1.2. 1. Общие положения
Обучение на уровне среднего общего образования в школе осуществляется по
образовательным программам образовательных областей, конкретизируемых в
образовательных компонентах (предметах) федерального, регионального и
школьного компонентов учебного плана.
«Русский язык и литература», «Иностранные языки» представлены
предметами: русский язык (базовый уровень), литература (базовый уровень),
иностранный (английский) язык (базовый уровень).
Содержание предметов данных образовательных областей ориентировано на


воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с
развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания,
человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру
своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;

постижение обучающимися выдающихся произведений отечественной и
мировой литературы, основанное на понимании образной природы искусства
слова;

овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, а
также развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;

формирование
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности,
самообразования; развитие речевой культуры обучающихся;

совершенствование
коммуникативных
способностей,
формирование
готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог,
искать и находить содержательные компромиссы.
«Математика и информатика» представлена предметами: алгебра и начала
математического анализа (10-11классы), геометрия (10-11 классы) (базовый и
профильный уровень), информатика (10-11 классы согласно выбранному ИУП),
Освоение их содержания будет способствовать формированию у обучающихся
представлений о математике как универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления; освоение языка математики в
устной и письменной формах; развитие логического мышления, алгоритмической
культуры, пространственного воображения, математического мышления;
понимание роли информационных процессов как фундаментальной реальности
окружающего мира; формирование способностей выделять основные
информационные процессы в реальных ситуациях, оценивать окружающую
информационную среду и формулировать предложения по ее улучшению.
«Общественные науки» представлено предметами: история, право,
экономика, общесвознание.
Содержание предметов направлено на воспитание у обучающихся
общероссийской гражданской идентичности и патриотизма, уважения к правам и
свободам другого человека, социальной ответственности, приверженности к
гуманистическим и демократическим ценностям, убежденности в необходимости
соблюдения моральных норм, принятых в обществе; знакомство с миром культуры
и социальных отношений; формирование правосознания и правовой культуры;
знание гражданских прав и обязанностей; развитие способности к духовнонравственному совершенствованию; формирование представлений о светской
этике, культуре и истории традиционных религий в России, о значении моральных
норм, нравственных ценностей и духовных идеалов для жизни человека и
общества.

«Естественные науки» представлено предметами: биология, химия, физика.
Изучение данных предметов будет способствовать формированию у
обучающихся системы научных знаний о природе, ее фундаментальных законах
для создания естественно-научной картины мира; формированию убежденности в
познаваемости мира и достоверности научных методов; систематизации знаний о
многообразии объектов и явлений природы, о закономерностях процессов и о
законах природы для понимания возможности использования достижения
естественных наук в развитии цивилизации; формированию экологического
мышления, ценностного отношения к природе жизни; развитие познавательных
интересов и интеллектуальных способностей
«ФК, экология и основы безопасности жизнедеятельности» представлена
предметами: физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности.
Изучение предметов будет способствовать укреплению здоровья; развитию
основных физических качеств; освоению знаний о физической культуре и спорте,
обучению навыкам самостоятельных занятий физическими упражнениями;
освоению разнообразных спортивных и прикладных умений и навыков;
формированию у обучающихся модели безопасного поведения в повседневной
жизни и в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера; потребности в соблюдении норм здорового образа жизни и требований,
предъявляемых к гражданину Российской Федерации в области безопасности
жизнедеятельности.
Региональный компонент представлен предметами «Родной язык», «Родная
литература».
1.2.2. Предметные области, осваиваемые обучающимися на уровне среднего
общего образования
Образовательные области «Русский язык и литература», «Иностранные
языки», «Родной язык и родная литература».
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как
знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей
понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при
помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
 включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального
общения народов России;

осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;


приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры;

формирование причастности к национальным свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
культуры владения русским языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
русского речевого этикета;

получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально- смысловых типов
и жанров.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

воспитание
гражданственности
и
патриотизма;
формирование
представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение
культурой межнационального общения;

развитие способности к социальной адаптации и к речевому
взаимодействию;

освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой
системе и общественном явлении, языковой норме и ее разновидностях; нормах
речевого этикета в различных сферах общения;

совершенствование умений опознавать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации, сфере общения; совершенствование умений работать с
текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в
различных сферах общения; повышение уровня орографической и пунктуационной
грамотности.
Изучение литературы направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном
мире;
формирование
гуманистического
мировоззрения,
национального
самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;


развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;
культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской
позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса;
образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей
обучающихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и
письменной речи обучающихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и
формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных
понятий; формирование общего представления об историко-литературном
процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания
сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования
необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Изучение иностранного направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких
еѐ компонентов как:

речевая компетенция - развитие у школьников коммуникативных умений в
четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и
письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение, выходить из
положения при дефиците языковых средств при получении и передаче
информации, а также использовать иностранный язык на основе
междисциплинарного подхода как средство формирования целостной картины
мира;

языковая компетенция - овладение старшеклассниками новыми языковыми
единицами в соответствии с отобранными темами и сферами общения, что должно
привести к увеличению объема языковых единиц; развитие навыков оперирования
этими единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о
социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование
умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике,
формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны
и страны изучаемого языка;

компетенция - развитие общеучебных и
-учебно-познавательная
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, а также удовлетворять с его
помощью познавательные интересы в других областях знания;


развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному
и непрерывному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с
его помощью, к использованию иностранного языка в других областях знаний;

формирование у обучающихся способности к самооценке через наблюдение
за собственной речью на родном и иностранном языках;

содействие личностному самоопределению обучающихся в отношении их
будущей профессии, их социальная адаптация; формируются качества гражданина
и патриота.
Изучение родного языка и родной литературы направлено на достижение
следующих целей:

формирование представлений о роли родного языка в жизни человека,
общества, государства, способности свободно общаться на родном языке в
различных формах и на разные темы;

включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание ценностного отношения к родному языку как носителю культуры
своего народа;

формирование осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным
ростом;

формирование устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству
познания культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к
ним; приобщение к литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры;

формирование чувства причастности к свершениям, традициям своего
народа и осознание исторической преемственности поколений;

свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения
родным литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей
в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

формирование знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Образовательная область «Математика и информатика»
Изучение математики на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:

формирование представлений о математике как универсальном языке
науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах
математики;


развитие логического мышления, пространственного воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для
будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в
высшей школе;

овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в
повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на
базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих
углубленной математической подготовки;
Изучение математики на углубленном уровне направлено на достижение
следующих целей:

формирование представлений об идеях и методах математики; о математике
как универсальном языке науки, средстве
моделирования
явлений
и
процессов;
овладение устным и письменным математическим языком, математическими
знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественнонаучных дисциплин, для продолжения образования и освоения избранной
специальности на современном уровне;
 развитие
логического
мышления,
алгоритмической
культуры,
пространственного воображения, развитие математического мышления и
интуиции, творческих способностей на уровне, необходимом для продолжения
образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее
приложений в будущей профессиональной деятельности;
 воспитание средствами математики культуры личности: знакомство с историей
развития математики, эволюцией математических идей, понимание значимости
математики для общественного прогресса.
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира, роль информационных
процессов в обществе, биологических и технических системах;

овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать
информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом
информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при
изучении других школьных дисциплин;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей путем освоения и использования методов информатики и средств
ИКТ при изучении различных учебных предметов;

воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых
норм информационной деятельности;


приобретение опыта использования информационных технологий в
индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной
деятельности.
Образовательная область «Общественные науки»
Изучение истории на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей:

воспитание гражданственности, формирование национальной идентичности,
развитие мировоззренческих убеждений обучающихся на основе осмысления ими
исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных
традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

развитие исторического мышления - способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные
версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное
отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности;

освоение комплекса систематизированных знаний об истории
человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во
всемирно-историческом процессе;

овладение умениями и навыками поиска и систематизации исторической
информации, работы с различными типами исторических источников,
критического анализа исторической информации;

формирование способности понимать историческую обусловленность
явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по
отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с
исторически возникшими мировоззренческими системами.
Изучение истории на углубленном уровне направлено на достижение
следующих целей:

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие
мировоззренческих убеждений обучающихся на основе осмысления ими
исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных
традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
расширение социального опыта обучающихся при анализе и обсуждении форм
человеческого взаимодействия в истории;

развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и
процессов современного мира, критически анализировать полученную историкосоциальную информацию, определять собственную позицию по отношению к
окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими
мировоззренческими системами;

освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов
философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе;

подготовка обучающихся к продолжению образования в области гуманитарных
дисциплин;

овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами
исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как
основы решения исследовательских задач;

формирование исторического мышления – способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения
выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий
прошлого и современности, определять и аргументировано представлять
собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.
Изучение обществознания направлено на достижение следующих целей:

развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной,
политической и правовой культуры, экономического образа мышления,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка,
способности к личному самоопределению и самореализации; развитие
критического мышления, позволяющего объективно воспринимать разнородную
социальную информацию (в том числе экономическую и правовую), интереса к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин;

воспитание гражданской ответственности, правового самосознания,
национальной идентичности, толерантности, приверженности гуманистическим и
демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;

освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности
людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных
отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения
типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения
социально-экономических и гуманитарных дисциплин в организациях системы
среднего и высшего профессионального образования или для самообразования;

овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в
том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать,
систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни
гражданского общества и государства;

формирование опыта применения полученных знаний и умений для
решения типичных задач в области социальных (в том числе экономических)
отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных
отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и

действий других людей с нормами поведения, установленными законом,
содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Изучение права на углубленном уровне направлено на достижение
следующих целей:
 развитие личности, направленное на формирование правосознания и
правовой
культуры,
социально-правовой
активности,
внутренней
убежденности в необходимости соблюдения норм права, на осознание себя
полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права
и свободы; содействие развитию профессиональных склонностей;
 воспитание гражданской ответственности и чувства собственного
достоинства, дисциплинированности, уважения к правам и свободам другого
человека, демократическим правовым ценностям и институтам,
правопорядку;
 освоение системы знаний о праве как науке, о принципах, нормах и
институтах права, необходимых для ориентации в российском и мировом
нормативно-правовом материале, эффективной реализации прав и законных
интересов; ознакомление с содержанием профессиональной юридической
деятельности и основными юридическими профессиями;
 овладение умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и
способов деятельности для решения практических задач в социальноправовой сфере, продолжения обучения в системе профессионального
образования;
 формирование способности и готовности к сознательному и ответственному
действию в сфере отношений, урегулированных правом, в том числе к
оценке явлений и событий с точки зрения соответствия закону, к
самостоятельному
принятию
решений,
правомерной
реализации
гражданской позиции и несению ответственности
Изучение экономики на углубленном уровне направлено на достижение
следующих целей:
 развитие гражданского образования, экономического образа мышления;
потребности в получении экономических знаний и интереса к изучению
экономических дисциплин; способности к личному самоопределению и
самореализации;
 воспитание ответственности за экономические решения; уважения к труду и
предпринимательской деятельности;
 освоение системы знаний об экономической деятельности и об экономике
России для последующего изучения социально-экономических и
гуманитарных дисциплин в организациях системы среднего и высшего
профессионального образования или для самообразования;
 овладение умениями получать и критически осмысливать экономическую
информацию, анализировать, систематизировать полученные данные;

подходить к событиям общественной и политической жизни с
экономической точки зрения; освоение способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в
экономической жизни общества и государства;
 формирование опыта применения полученных знаний и умений для
решения типичных экономических задач; освоения экономических знаний
для будущей работы в качестве наемного работника и эффективной
самореализации в экономической сфере.
Образовательная область «Естественные науки»
Изучение физики на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей:

освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах,
лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных
открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие
техники и технологии; методах научного познания природы;

овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять
эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели; применять полученные
знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств
веществ; практического использования физических знаний; оценивать
достоверность естественнонаучной информации;
овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений JL Брайля (для слепых и
слабовидящих обучающихся)."

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе приобретения знаний по физике с использованием
различных источников информации и современных информационных технологий;

воспитание убежденности в возможности познания законов природы и
использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации;
необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач,
уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем
естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке
использования научных достижений, чувства ответственности за защиту
окружающей среды;

использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни,
рационального природопользования и охраны окружающей среды.
Изучение астрономии направлено на достижение следующих целей:

осознание принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных
законов природы и формировании современной естественнонаучной картины мира;


приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем, строения
и эволюции Вселенной, пространственных и временных масштабах Вселенной,
наиболее важных астрономических открытиях, определивших развитие науки и
техники;

овладение умениями объяснять видимое положение и движение небесных тел
принципами определения местоположения и времени по астрономическим объектам,
навыками практического использования компьютерных приложений для определения
вида звездного неба в конкретном пункте для заданного времени;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе приобретения знаний по астрономии с использованием
различных источников информации и современных информационных технологий;

использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач повседневной жизни;

формирование научного мировоззрения;

формирование навыков использования естественнонаучных и особенно
физико-математических знаний для объективного анализа устройства окружающего
мира на примере достижений современной астрофизики, астрономии и
космонавтики.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Предмет астрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на
Вселенную. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности методов
познания в астрономии. Практическое применение астрономических исследований.
История развития отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник
Земли, полет Ю.А. Гагарина. Достижения современной космонавтики.
Основы практической астрономии
Небесная сфера. Особенные точки небесной сферы. Небесные координаты. Звездная
карта, созвездия, использование компьютерных приложений для отображения звездного
неба. Видимая звездная величина. Суточное движение светил. Связь видимого
расположения объектов на небе и географических координат наблюдателя.
Движение Земли вокруг Солнца. Видимое движение и фазы Луны. Солнечные и
лунные затмения. Время и календарь. Законы движения небесных тел
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости
планет. Методы определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров.
Небесная механика. Законы Кеплера. Определение масс небесных тел. Движение
искусственных небесных тел.
Солнечная система
Происхождение Солнечной системы. Система Земля -Луна. Планеты земной
группы. Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела Солнечной

системы. Астероидная опасность.
Методы астрономических исследований
Электромагнитное излучение, космические лучи и гравитационные волны как
источник информации о природе и свойствах небесных тел. Наземные и
космические телескопы, принцип их работы. Космические аппараты.
Спектральный анализ. Эффект Доплера. Закон смещения Вина. Закон Стефана Больцмана.
Звезды
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь.
Разнообразие звездных характеристик и их закономерности. Определение
расстояния до звезд, параллакс. Двойные и кратные звезды. Внесолнечные планеты.
Проблема существования жизни во Вселенной. Внутреннее строение и источники
энергии звезд. Происхождение химических элементов переменные и
вспыхивающие звезды. Коричневые карлики. Эволюция звезд, ее этапы и конечные
стадии.
Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной активности:
пятна, вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной активности. Роль
магнитных полей на солнце. Солнечно-земные связи.
Наша Галактика - Млечный Путь
Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и пыль.
Вращение Галактики. Темная материя.
Галактики. Строение и эволюция Вселенной
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные
характеристики. Сверхмассивные черные дыры и активность галактик.
Представление о космологии. Красное смещение. Закон Хаббла. Эволюция
вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое излучение. Темная энергия.
Изучение биологии на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:

освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид,
экосистема); истории развития современных представлений о живой природе;
выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в
формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного
познания;

овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в
практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить
наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых
объектах;


развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших
в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития
современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о
сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными
источниками информации;

воспитание убежденности в возможности познания живой природы,
необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью;
уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер
профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Изучение биологии на углубленном уровне направлено на достижение
следующих целей:

освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах,
являющихся составной частью современной естественнонаучной картины мира; о
методах биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии,
экологии); □ строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм,
популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся биологических открытиях и
современных исследованиях в биологической науке;

овладение умениями характеризовать современные научные открытия в
области биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социальноэтическими, экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить
биологические
исследования
(наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты; анализировать и
использовать биологическую информацию; пользоваться биологической
терминологией и символикой;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения проблем современной биологической науки;
проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач,
моделирования биологических объектов и процессов;

воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой
природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм
при проведении биологических исследований;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
собственному здоровью; выработки навыков экологической
культуры;
обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции.

Изучение химии на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей:

освоение системы знаний о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, а также о системе важнейших химических понятий, законов и
теорий;

овладение умениями применять полученные знания для объяснения
разнообразных химических явлений и свойств веществ; оценки роли химии в
развитии современных технологий и получении новых материалов;

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья овладение
основными доступными методами научного познания;

развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в
процессе самостоятельного приобретения знаний и умений по химии с
использованием различных источников информации, в том числе компьютерных
технологий;

воспитание убежденности в познаваемости мира, необходимости вести
здоровый образ жизни, химически грамотного отношения к среде обитания;

применение полученных знаний и умений по химии в повседневной
жизни, а также для решения практических задач в сельском хозяйстве и
промышленном производстве.
Изучение химии на углубленном уровне направлено на достижение следующих
целей:

освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах
химии, необходимых для понимания научной картины мира;

овладение умениями: характеризовать вещества, материалы и химические
реакции; выполнять лабораторные эксперименты; проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям; осуществлять поиск химической
информации и оценивать ее достоверность; ориентироваться и принимать решения
в проблемных ситуациях;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения химической науки и ее вклада в технический
прогресс цивилизации; сложных и противоречивых путей развития идей, теорий и
концепций современной химии;

воспитание убежденности в том, что химия - мощный инструмент
воздействия на окружающую среду, и чувства ответственности за применение
полученных знаний и умений;

применение полученных знаний и умений для безопасной работы с
веществами в лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в
повседневной жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью

человека и окружающей среде; проведения исследовательских работ;
сознательного выбора профессии, связанной с химией.
Образовательная область «ФК, экология и основы безопасности
жизнедеятельности»
Освоение физической культуры на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:

формирование здорового образа и спортивного стиля жизни, воспитание
бережного отношения к собственному здоровью, потребности в физическом
саморазвитии и самосовершенствовании;

расширение двигательного опыта с использованием современных
оздоровительных систем физического воспитания, упражнений со спортивной и
прикладно-ориентированной направленностью;

освоение системы знаний о влиянии физических упражнений и спорта на
физическое, духовное, нравственное здоровье, репродуктивную функцию человека;

приобретение навыков и умений организации самостоятельной
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельностью.
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне
направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; о
здоровье и здоровом образе жизни; о государственной системе защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите
государства;

воспитание ответственности за личную безопасность и безопасность
общества; отношения к здоровью и человеческой жизни как главной ценности;
уважения к героическому наследию России, государственной символике и
традициям;

развитие эмоционально-волевых черт личности,
обеспечивающих
безопасное поведение в опасных и чрезвычайных ситуациях; бдительности по
предотвращению актов экстремизма и терроризма; потребности ведения здорового
образа жизни; необходимых физических и психологических качеств личности при
подготовке к защите Отечества;

овладение умениями действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях;
использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую
медицинскую помощь пострадавшим; оценивать ситуации, опасные для жизни и
здоровья.

1.3. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения Программы среднего общего образования
На уровне среднего общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:

программы развития универсальных учебных действий, включающей
формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности;

программ отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;

программы воспитания и социализации обучающихся, включающей такие
направления, как духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, их
социализацию и профессиональную ориентацию, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;

программы коррекционной работы, включающей организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Завершив освоение Программы СОО, выпускниками должны быть достигнуты:

личностные результаты, включающие готовность и способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
личностному
самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции
в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме;

метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной
образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;

предметные результаты, включающие освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной
области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приѐмами.
Личностные результаты освоения основной Программы среднего общего
образования

Личностные результаты освоения основной Программы СОО отражают:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
любви к Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уверенности в его великом будущем;

сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного,
активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и
правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за
благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические
и
демократические
ценности,
ориентированного
на
поступательное развитие и совершенствование российского гражданского
общества в контексте прогрессивных мировых процессов, способного
противостоять социально опасным и враждебным явлениям в общественной
жизни;

готовность к служению Отечеству, его защите;

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания - науки, искусства, морали, религии,
правосознания, своего места в поликультурном мире;

сформированность основ саморазвития и самовоспитания на основе
общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского гражданского
общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности (образовательной, проектно-исследовательской,
коммуникативной и др.);

сформированность толерантного сознания и поведения личности в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми,
достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;

сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других видах
деятельности;

сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе
сознательного усвоения общечеловеческих нравственных ценностей (любовь к
человеку, доброта, милосердие, равноправие, справедливость, ответственность,
свобода выбора, честь, достоинство, совесть, честность, долг и др.);


готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;

сформированность основ эстетического образования, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
сформированность бережного отношения к природе;
- принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни:
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, отрицательное отношение к употреблению
алкоголя, наркотиков, курению;
- бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение
оказывать первичную медицинскую помощь, знание основных оздоровительных
технологий;
- осознанный выбор будущей профессии на основе понимания еѐ ценностного
содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов;
гражданское отношение к профессиональной деятельности как к возможности
личного участия в решении общественных, государственных, общенациональных
проблем;
- сформированность основ экологического мышления, осознание влияния
общественной нравственности и социально-экономических процессов на состояние
природной среды;
- приобретение опыта природоохранной деятельности;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни - любви, равноправия, заботы, ответственности - и их
реализации в отношении членов своей семьи.
Метапредметные результаты освоения Программы среднего общего
образования
Метапредметные результаты освоения Программы СОО отражают:
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая
приоритетные и второстепенные задачи;
- самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
внеурочную и внешкольную деятельность с учѐтом предварительного
планирования;
- использовать различные ресурсы для достижения целей;
- выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной
деятельности, учитывать позиции другого (совместное целеполагание и
планирование общих способов работы на основе прогнозирования, контроль и

коррекция хода и результатов совместной деятельности), эффективно разрешать
конфликты;
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
- способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания для изучения
различных сторон окружающей действительности;
- готовность и способность к самостоятельной и ответственной информационной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
- умение определять назначение и функции различных социальных институтов,
ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать
их последствия;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
- владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме,
представлять результаты исследования, включая составление текста и презентации
материалов с использованием информационных коммуникационных технологий,
участвовать в дискуссии;
- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения Программы СОО
Предметные результаты освоения Программы СОО устанавливаются на
базовом и профильном уровнях, ориентированных на приоритетное решение
соответствующих комплексов задач.
Предметные результаты на базовом уровне ориентированы на освоение
обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету и решение задач освоения основ базовых наук, поддержки
избранного обучающимися направления образования, обеспечения академической
мобильности.
Предметные результаты на углубленном уровне ориентированы на более
глубокое, чем это предусматривается базовым уровнем, освоение обучающимися
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, подготовки к
последующему
профессиональному
образованию
и
профессиональной
деятельности.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования с учѐтом общих требований Стандарта и специфики
изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны
обеспечивать возможность успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования соответствуют обязательному минимуму содержания
основных программ среднего общего образования и требованиям к уровню
подготовки выпускников.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)готовность к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления получения профессионального
образования;
3)сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В
образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
- участии в общественной жизни школы и ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
- прилежании и ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления пути получения профессионального
образования;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений
проводится только в форме, не представляющей угрозы личности,

психологической безопасности обучающегося и может использоваться
исключительно в целях личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ по всем предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведѐтся также в рамках системы
промежуточной аттестации.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учѐтом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчѐта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные
достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Устанавливаются следующие пять уровней достижения предметных результатов.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а

также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяются
следующие два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учѐтом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых
интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие
обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и
сориентированы на продолжение обучения в ВУЗах по данному профилю.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерием достижения/освоения учебного
материала является выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебного процесса, работы учителя или школы.
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных
качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным
содержанием.
Портфель достижений
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за еѐ пределами, в том числе результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях
и др.

Учитывая основные педагогические задачи среднего общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
- становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
- формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы
внутренней оценки принимает образовательная организация. Отбор работ для
портфеля достижений ведѐтся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника средней общей школы
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
- результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам;
- оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
- оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее –
ЕГЭ).
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или профильном уровне) по каждому учебному предмету,
а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными
и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию
и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы среднего общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общем
образовании.

2. Содержательный раздел
2.1. Общие положения
Содержательный раздел Программы СОО определяет общее содержание
среднего общего образования и включают в
себя
образовательные
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:

- программу развития универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
- программу воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную
ориентацию, формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы, включающую организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
2.2. Программы учебных предметов модулей, курсов
2.2.1. Русский язык на базовом уровне
В результате изучения русского языка ученик должен знать:
- основные функции языка;
- смысл понятий речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая
норма, культура речи;
- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические,
лексические,
грамматические,
орфографические
и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
- нормы обиходно-бытовой, социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сфер общения; нормы речевого этикета в разных сферах общения;
- содержания произведений русской и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой.
уметь:
- оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения соотнесенности
содержания и языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;
- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности употребления;
- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных
разновидностей языка;
- объяснять взаимосвязь языка и истории, языка и культуры русского и других
народов;
- учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественного произведения;
- выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое

отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
- формировать представления об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка, о системе стилей языка художественной литературы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
- использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной установки и характера
текста;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научные
тексты, справочная литература, средства массовой информации, в том числе
представленные в электронном виде на различных информационных носителях
(компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета);
- владеть основными приемами информационной переработки устного и
письменного текста; навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью; умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
- умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
- владеть навыками анализа художественных произведений с учетом их жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия
и интеллектуального понимания;
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
- владеть основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
- приобретать опыт их использования в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных
высказываний; стремиться к возможности выразить собственные мысли и чувства,
обозначить собственную позицию;
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
разных типов и жанров в социально-бытовой, учебно-научной (на материале
различных учебных дисциплин) и деловой сферах общения;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого этикета в различных сферах общения;
- применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;

2.2.2. Литература на базовом уровне
В результате изучения литературы уровне ученик должен знать/понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
- основные закономерности историко-литературного процесса и черты
литературных направлений;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя
сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные
средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы
русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением
эпохи;
определять род и жанр произведения;
- сопоставлять литературные произведения;
- выявлять авторскую позицию;
-твыразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая
нормы литературного произношения;
- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному
произведению;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы.
2.2.3. Иностранный язык на базовом уровне
В результате изучения иностранного языка ученик должен знать/понимать:
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа
обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры
страны/стран изучаемого языка;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного
наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование
времен);

- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их
науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях,
месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей
страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в
соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь:
говорение:
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики);
- беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с
прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого
этикета;
- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и
страны/стран изучаемого языка;
- владеть знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка
и уметь строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике;
уметь выделять общее и различное в культуре родной страны;
аудирование:
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать
основное содержание и извлекать не- обходимую информацию из различных
аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды),
публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной
ступени обучения;
чтение:
- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,
художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
письменная речь:
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из
иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни
для общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;

- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений
других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и
достижениями России;
- использования иностранного языка, как средства для получения информации из
иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях;
для общения в устной и письменной формах с представителями других стран,
использующими данный язык, как средство общения.
2.2.4. Родной язык и родная литература
В результате изучения родного языка и родной литературы ученик должен
знать/понимать:
- понятия о нормах родного языка;
- информацию о родной литературе как одной из основных национальнокультурных ценностей народа;
- содержание литературно - художественных произведений, отражающих разные
этнокультурные традиции;
уметь:
- свободно использовать коммуникативно-эстетические возможности родного
языка;
- формировать понятия и систематизировать научные знания о родном языке;
- использовать базовые понятия лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка;
- проводить различные виды анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксический анализ
словосочетания и предложения, а также многоаспектный анализ текста на родном
языке;
- осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- владения видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение,
говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
- овладения основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,

лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
- формирования ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной
литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
обогащения активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения.
2.2.5. Математика на базовом уровне
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике; широту и в то же время ограниченность применения математических
методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
- значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для
формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа,
создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;
- универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость во всех областях человеческой деятельности;
- вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
Алгебра
уметь:
- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной
степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при
необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
- проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных
выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические
функции;
- вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для практических расчетов по формулам, включая формулы,
содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции,

используя при необходимости справочные материалы и простейшие
вычислительные устройства;
Функции и графики
уметь:
- определять значение функции по значению аргумента при различных способах
задания функции;
- строить графики изученных функций;
- описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства
функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и
их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для описания с помощью функций различных зависимостей,
представления их графически, интерпретации графиков;
Начала математического анализа
уметь:
- вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя
справочные материалы;
- исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и
простейших рациональных функций с использованием аппарата математического
анализа;
- вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе социальноэкономических и физических, на наибольшие и наименьшие значения, на
нахождение скорости и ускорения;
Уравнения и неравенства
уметь:
- решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их
системы;
- составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический
метод;
- изображать на координатной плоскости множества решений простейших
уравнений и их систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для построения и исследования простейших математических
моделей;

Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь:
- решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с
использованием известных формул;
- вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа
исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для анализа реальных числовых данных, представленных в
виде диаграмм, графиков;
анализа информации статистического характера;
Геометрия
уметь:
- распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить
трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
- описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве,
аргументировать свои суждения об этом расположении;
- анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в
пространстве;
- изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по
условиям задач;
- строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
- решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на
нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
- использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и
методы;
- проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для исследования (моделирования) несложных практических
ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
- вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при
решении практических задач, используя при необходимости справочники и
вычислительные устройства.
2.2.6. Математика на углубленном уровне
В результате изучения математики на углубленном уровне ученик должен
знать/понимать:
- значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике;
- широту и ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

- значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для
формирования и развития математической науки;
- идеи расширения числовых множеств как способа построения нового
математического аппарата для решения практических задач и внутренних задач
математики;
- значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для
построения моделей реальных процессов и ситуаций;
- возможности геометрического языка как средства описания свойств реальных
предметов и их взаимного расположения;
- универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость в различных областях человеческой деятельности;
- различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике,
естественных, социально-экономических и гуманитарных науках, на практике;
- роль аксиоматики в математике; возможность построения математических теорий
на аксиоматической основе; значение аксиоматики для других областей знания и
для практики;
- вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего
мира.
Числовые и буквенные выражения
уметь:
- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной
степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при
необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
- применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении
математических задач;
- находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены на
множители;
- выполнять действия с комплексными числами, пользоваться геометрической
интерпретацией комплексных чисел, в простейших случаях находить комплексные
корни уравнений с действительными коэффициентами;
- проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих
степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для практических расчетов по формулам, включая формулы,
содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, при
необходимости используя справочные материалы и простейшие вычислительные
устройства.
Функции и графики

уметь:
- определять значение функции по значению аргумента при различных способах
задания функции;
- строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;
описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
- решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства функций
и их графические представления;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для описания и исследования с помощью функций реальных
зависимостей, представления их графически; интерпретации графиков реальных
процессов.
Начала математического анализа
уметь:
- находить сумму бесконечно убывающей геометрический прогрессии;
- вычислять производные и первообразные элементарных функций, применяя
правила вычисления производных и первообразных, используя справочные
материалы;
- исследовать функции и строить их графики с помощью производной,;
- решать задачи с применением уравнения касательной к графику функции;
- решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке;
- вычислять площадь криволинейной трапеции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для решения геометрических, физических, экономических и
других прикладных задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие
значения с применением аппарата математического анализа.
Уравнения и неравенства
уметь:
- рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
- доказывать несложные неравенства;
- решать текстовые задачи с помощью составления уравнений, и неравенств,
интерпретируя результат с учетом ограничений условия задачи;
- изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и
неравенств с двумя переменными и их систем;
- находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический
метод;
- решать уравнения, неравенства и системы с применением графических
представлений, свойств функций, производной;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для построения и исследования простейших математических
моделей.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь:
- решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с
использованием известных формул, треугольника Паскаля;
- вычислять коэффициенты бинома Ньютона по формуле и с использованием
треугольника Паскаля;
- вычислять, в простейших случаях, вероятности событий на основе подсчета числа
исходов.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для анализа реальных числовых данных, представленных в
виде диаграмм, графиков; для анализа информации статистического характера.
Геометрия
уметь:
соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с их
описаниями, чертежами, изображениями; различать и анализировать взаимное
расположение фигур;
изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по условию задачи;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства планиметрических
и стереометрических фигур и отношений между ними, применяя алгебраический и
тригонометрический аппарат;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать основные
теоремы курса;
вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях, объемы
и площади поверхностей пространственных тел и их простейших комбинаций;
применять координатно-векторный метод для вычисления отношений, расстояний
и углов;
строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур;
вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении
практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные
устройства.
2.2.7. Информатика на базовом уровне
В результате изучения информатики на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:
основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения,
передачи информационных объектов различного типа с помощью современных
программных средств информационных и коммуникационных технологий;
назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и
процессы;
назначение и функции операционных систем;
уметь:
оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с
помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными
объектами;
распознавать и описывать информационные процессы в социальных,
биологических и технических системах;
использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие
реальному объекту и целям моделирования;
оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных
технологий;
создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе
гипертекстовые документы;
просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных,
получать необходимую информацию по запросу пользователя;
наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью
программ деловой графики;
соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при
использовании средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной
деятельности, в том числе самообразовании;
ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными
автоматизированными информационными системами;
автоматизации коммуникационной деятельности;
соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
эффективной организации индивидуального информационного пространства.
2.2.8. История на базовом уровне
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать:

основные факты, процессы и явления, позволяющие понимать целостность и
системность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории, пространственные и
временные рамки изучаемых исторических событий;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе.
уметь:
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать
авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические сюжеты и
исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и на этой основе
реконструировать образ исторического прошлого;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать
собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации
исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта,
реферата, исторического сочинения, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни
определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни,
опираясь на свое представление об их исторической обусловленности;
критически оценивать получаемую извне социальную информацию, используя
навыки исторического анализа;
уметь соотносить свои действия и поступки окружающих с историческими
формами социального поведения;
осознавать себя как представителя исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
2.2.9. История на углубленном уровне
В результате изучения истории на углубленном уровне ученик должен
знать/понимать:
факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие
целостность исторического процесса;

принципы периодизации всемирной истории;
важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и
мировоззренческую основу;
особенности
исторического,
историко-социологического,
историкополитологического, историко-культурологического, антропологического анализа
событий, процессов и явлений прошлого;
историческую обусловленность формирования и эволюции общественных
институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого
поведения;
взаимосвязь и особенности истории России и мира; всемирной, региональной,
национальной и локальной истории;
уметь:
проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного
типа;
осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать
авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень
достоверности);
классифицировать исторические источники по типу информации;
использовать при поиске и систематизации исторической информации методы
электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах
(текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из
одной знаковой системы в другую;
различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории;
использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального,
временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и
явлений;
систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих
представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;
формировать собственный алгоритм решения историко-поз-навательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение
адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи,
прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты
дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам,
использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные
мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;

представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной
деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме,
рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни,
исходя из их исторической обусловленности;
формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их
с исторически возникшими мировоззренческими системами, идеологическими
теориями;
учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с
разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни,
опираясь на свое представление об их исторической обусловленности;
критически оценивать получаемую извне социальную информацию, используя
навыки исторического анализа;
уметь соотносить свои действия и поступки окружающих с историческими
формами социального поведения;
осознавать себя как представителя исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
2.2.10. Обществознание
В результате изучения обществознания ученик должен
знать:
важнейшие философские, экономические, социологические, политологические,
юридические теоретические положения и понятия, отражающие природу человека,
его место в системе общественных отношений, функционирование и развитие
общества как формы совместной жизнедеятельности людей, основные социальные
институты, включая государство;
правовые нормы и механизмы, регулирующие общественные отношения;
особенности социально-гуманитарного познания;
уметь:
раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия
социально-экономических и гуманитарных наук;

характеризовать (описывать) основные социальные, экономические и правовые
объекты (факты, явления, институты, нормы, процессы), выделяя существенные их
признаки; биосоциальную природу человека, сложный и противоречивый мир
духовной культуры;
объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и
функциональные) изученных социальных объектов (включая взаимодействия
человека и общества, общества и природы, общества и культуры, взаимосвязи сфер
общественной жизни);
сравнивать сходные социальные объекты, выделяя их общие черты и различия;
устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками
социальных явлений; различать в социальной информации факты и мнения;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд);
извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научных,
научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным
темам; анализировать и обобщать социальную информацию;
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные
оценочные суждения и аргументы по определенным проблемам; готовить устные
выступления, проводить микроисследования по социальной проблематике;
решать познавательные и практические задачи по актуальным социальным
проблемам;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
в процессе выполнения типичных социальных ролей;
в процессе решения практических задач, связанных с жизненными ситуациями;
для ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах, выработки
личной гражданской позиции;
для совершенствования собственной познавательной деятельности;
в процессе реализации и защиты прав человека и гражданина;
для оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и
права;
для осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной
социальной (в том числе экономической и правовой) информации.
2.2.11. Физика
В результате изучения физики ученик должен
знать/понимать:
смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество,
взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро,
ионизирующие излучения, планета, звезда, солнечная система, галактика,
вселенная;
смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа,

механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя
кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный
электрче ский заряд;
смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения,
сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики,
электромагнитной индукции, фотоэффекта;
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на
развитие физики;

уметь:
описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел
и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел;
электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые
свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе
экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения
и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют
проверить истинность теоретических выводов; что физическая теория дает
возможность объяснять известные явления природы и научные факты,
предсказывать еще неизвестные явления;
приводить примеры практического использования физических знаний: законов
механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов
электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой
физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать
информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных
статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования
транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и
телекоммуникационной связи;
оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения
окружающей среды;
рационального природопользования и охраны окружающей среды.
2.2.12. Биология на базовом уровне
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя,
закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура);
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности,

образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и
биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
уметь:
объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины
мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов;
отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических
факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины
эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных
заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости
сохранения многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи;
составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии
в экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей
местности;
сравнивать биологические объекты (тела живой и неживой природы по
химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные
экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и
искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на
основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения
жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения,
последствия собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных
базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний,
стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения
в природной среде;
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
2.2.13. Биология на углубленном уровне
В результате изучения биологии на углубленном уровне ученик должен
знать/понимать:
основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная
теория наследственности; синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза);
учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия
и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере); сущность
законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т.Моргана; гомологических рядов
в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического);
закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования,
сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил
(доминирования Г.Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет,
сущности и происхождения жизни, происхождения человека);
строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов,
хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов;
одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);
сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение,
хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных
животных, размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных
животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов,
получение
гетерозиса,
полиплоидов,
отдаленных
гибридов,
действие
искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и
экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на
генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания,
круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция
биосферы;
современную биологическую терминологию и символику;
уметь:
объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании
современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения;
единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя
биологические теории, законы и правила; отрицательное влияние алкоголя,
никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние
мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас,
наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний,

генных и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и
смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;
устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и
функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и
темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений
эволюции;
решать задачи разной сложности по биологии;
описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по
морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей местности;
готовить и описывать микропрепараты;
выявлять приспособления у организмов к среде обитания, ароморфозы и
идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у
отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем,
взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде
(косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);
сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и
бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у
растений и животных; пластический и энергетический обмен; фотосинтез и
хемосинтез, митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у
цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее
оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и естественный
отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления
эволюции) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения
жизни и человека, человеческих рас, глобальные антропогенные изменения в
биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке;
осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в
различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных
изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернета) и применять ее в собственных
исследованиях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
грамотного оформления результатов биологических исследований;
обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер
профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других
заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;

определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам,
поведению в природной среде;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
2.2.14. Химия на базовом уровне
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен знать:
важнейшие химические понятия: изотопы, атомные орбитали, аллотропия,
изомерия, гомология, электроотрицательность, валентность, степень окисления,
типы химических связей, ионы, вещества молекулярного и немолекулярного
строения, молярная концентрация раствора, сильные и слабые электролиты,
гидролиз, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ,
химическое равновесие;
основные теории химии: строения атома, химической связи, электролитической
диссоциации, структурного строения органических соединений;
вещества и материалы, широко используемые на практике: основные металлы и
сплавы, серная, соляная, азотная и уксусная кислоты, щелочи, аммиак, метан,
этилен, ацетилен, бензол, стекло, цемент, минеральные удобрения, бензин, жиры,
мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, искусственные волокна, каучуки,
пластмассы;
уметь:
называть вещества по «тривиальной» и международной номенклатуре;
определять валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона,
изомеры и гомологи различных классов органических соединений, окислитель и
восстановитель в окислительно-восстановительных реакциях;
характеризовать s- и p-элементы по их положению в периодической системе
элементов; общие химические свойства металлов и неметаллов и их важнейших
соединений; химическое строение и свойства изученных органических соединений;
объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения, природу
образования химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость
скорости химической реакции от различных факторов, смещение химического
равновесия под воздействием внешних факторов;
выполнять химический эксперимент по получению и распознаванию важнейших
неорганических и органических веществ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
объяснения химических явлений происходящих в природе, быту, и на
производстве; глобальных проблем, стоящих перед человечеством (сохранение
озонового слоя, парниковый эффект, энергетические и сырьевые проблемы); для
понимания роли химии в народном хозяйстве страны;

безопасного обращения с горючими и токсическими веществами, нагревательными
приборами; выполнения расчетов, необходимых при приготовлении растворов
заданной концентрации, используемых в быту и на производстве.
2.2.15. Химия на углубленном уровне
В результате изучения химии на углубленном уровне ученик должен
знать/понимать:
роль химии в естествознании, ее связь с другими естественными науками,
значение в жизни современного общества;
важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
масса атомов и молекул, ион, радикал, аллотропия, нуклиды и изотопы, атомные s-,
p,-d.-f орбитали, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень
окисления, гибридизация орбиталей, пространственное строение молекул, моль,
молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного
строения, комплексные соединения, дисперсные системы, истинные растворы,
электролитическая диссоциация, кислотно-основные реакции в водных растворах,
гидролиз, окисление и восстановление, электролиз, скорость химической реакции,
механизм реакции, катализ, тепловой эффект реакции, энтальпия, теплота
образования, энтропия, химическое равновесие, константа равновесия, углеродный
скелет, функциональная группа, гомология, структурная и пространственная
изомерия, индуктивный и мезомерный эффекты, электрофил, нуклеофил, основные
типы реакций в неорганической и органической химии;
основные законы химии: закон сохранения массы веществ, периодический закон,
закон постоянства состава, закон Авогадро, закон Гесса, закон действующих масс в
кинетике и термодинамике;
основные теории химии: строения атома, химической связи, электролитической
диссоциации, кислот и оснований, строения органических соединений (включая
стереохимию), химическую кинетику и химическую термодинамику;
классификацию и номенклатуру неорганических и органических соединений;
природные источники углеводородов и способы их переработки;
вещества и материалы, широко используемые в практике: основные металлы и
сплавы, графит, кварц, стекло, цемент, минеральные удобрения, минеральные и
органические кислоты, щелочи, аммиак, углеводороды, фенол, анилин, метанол,
этанол, этиленгликоль, глицерин, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, глюкоза,
сахароза, крахмал, клетчатка, аминокислоты, белки, искусственные волокна,
каучуки, пластмассы, жиры, мыла и моющие средства;
уметь:
называть изученные вещества по «тривиальной» и международной
номенклатурам;

определять валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона,
тип химической связи, пространственное строение молекул, тип кристаллической
решетки, характер среды в водных растворах, окислитель и восстановитель,
направление смещения равновесия под влиянием различных факторов, изомеры и
гомологи, принадлежность веществ к различным классам органических
соединений, характер взаимного влияния атомов в молекулах, типы реакций в
неорганической и органической химии;
характеризовать s- , p-.d- и f-элементы по их положению в периодической системе
Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных
классов неорганических соединений; строение и свойства органических
соединений (углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов и кетонов, карбоновых
кислот, аминов, аминокислот и углеводов);
объяснять зависимость свойств химического элемента и образованных им веществ
от положения в периодической системе Д.И. Менделеева; зависимость свойств
неорганических веществ от их состава и строения; природу и способы образования
химической связи; зависимость скорости химической реакции от различных
факторов, реакционной способности органических соединений от строения их
молекул;
выполнять
химический
эксперимент
по
распознаванию
важнейших
неорганических и органических веществ; по получению конкретных веществ,
относящихся к изученным классам соединений;
проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций;
осуществлять самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (справочных, научных и научно-популярных изданий,
компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные
технологии для обработки и передачи информации и ее представления в различных
формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
понимания глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических и сырьевых;
объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека и другие живые организмы;
безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве;
определения возможности протекания химических превращений в различных
условиях и оценки их последствий;
распознавания и идентификации важнейших веществ и материалов;

оценки качества питьевой воды и отдельных пищевых продуктов;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
различных источников.
Образовательная область «ФК, экология и основы безопасности
жизнедеятельности»
2.2.16. Физическая культура на базовом уровне
В результате освоения физической культуры на базовом уровне ученик должен
знать:
роль и значение регулярных занятий физической культурой и спортом для
приобретения физической привлекательности, психической устойчивости,
повышения работоспособности, профилактики вредных привычек, поддержания
репродуктивной функции человека;
положительное влияние занятий физическими упражнениями с различной
направленностью на формирование здорового образа жизни, формы организации
занятий, способы контроля и оценки их эффективности;
уметь:
выполнять комплексы физических упражнений из современных оздоровительных
систем с учетом состояния здоровья, индивидуальных особенностей физического
развития и подготовленности;
выполнять индивидуальные акробатические и гимнастические комбинации на
спортивных снарядах, технико-тактические действия в спортивных играх и
упражнения с прикладной направленностью;
использовать приемы саморегулирования психофизического состояния организма,
самоанализа и самооценки в процессе регулярных занятий физкультурноспортивной деятельностью;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
выполнять физкультурно-оздоровительные и тренировочные занятия для
повышения индивидуального уровня физического развития и физической
подготовленности, формирования правильного телосложения, совершенствования
техники движений и технических приемов в различных видах спорта;
применять средства физической культуры и спорта в целях восстановления
организма после умственной и физической усталости;
уметь сотрудничать, проявлять взаимопомощь и ответственность в процессе
выполнения коллективных форм физических упражнений и в соревновательной
деятельности;
демонстрировать здоровый образ жизни.

2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик
должен
знать:
основы здорового образа жизни и факторы, влияющие на него;
потенциальные
опасности
природного,
техногенного
и
социального
происхождения, характерные для региона проживания;
основные задачи государственных служб по обеспечению безопасности
жизнедеятельности;
основы российского законодательства об обороне государства и воинской
обязанности граждан;
порядок постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования,
призыва на военную службу;
состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время
прохождения военной службы и пребывания в запасе;
особенности прохождения военной службы по призыву и по контракту;
альтернативной гражданской службы;
предназначение, структуру и задачи РСЧС;
предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
уметь:
выполнять последовательно действия при возникновении пожара в жилище и
использовать подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!» и
комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей, ценностей и
продуктов питания в случае эвакуации населения;
применять элементарные способы самозащиты в конкретной ситуации
криминогенного характера;
правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
ориентироваться на местности, подавать сигналы бедствия, добывать огонь, воду и
пищу в случае автономного существования в природной среде;
правильно пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом,
респиратором, ватно-марлевой повязкой, индивидуальной медицинской аптечкой);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
вести здоровый образ жизни;
правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях;

уметь пользоваться бытовыми приборами, лекарственными препаратами и
средствами бытовой химии, бытовыми приборами экологического контроля
качества окружающей среды и продуктов питания;
2.3. Программа развития универсальных учебных действии
Программа направлена на реализацию требований Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования, системно-деятельностного подхода,
развивающего потенциала общего образования;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования, усвоения знаний и учебных
действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных
областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации,
строении и осуществлении учебной деятельности;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности
для
достижения
практико-ориентированных
результатов
образования. Программа призвана обеспечивать:
развитие у обучающихся способности к самосознанию, саморазвитию и
самоопределению, мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной
практике, самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к
построению индивидуальной образовательной траектории;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетенций и компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады,
научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные
образовательные программы и т.д.), возможность получения практико-

ориентированного результата, применения обучающимися предметных знаний и
опыта учебно-исследовательской и проектной деятельности;
предоставление возможности практического использования приобретѐнных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования
и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности, социализации.
Программа содержит
цели и задачи Программы, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий, описание еѐ места и роли в реализации требований Стандарта;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса;
типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
описание особенностей отдельных видов учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
-описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся, а также форм организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений;
планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
систему оценки деятельности образовательной организации по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
2.4. Программа проектно-исследовательской деятельности
Программа направлена
на развитие исследовательской компетентности обучающихся посредством
освоения ими методов научного познания и умений учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
создание условий для формирования УУД обучающихся, развития их творческих
способностей и логического мышления.

Программа содержит задачи проектно-исследовательской деятельности
формирование научно-материалистического мировоззрения обучающихся;
развитие познавательной активности, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся;
воспитание сознательного отношения к труду;
развитие навыков самостоятельной научной работы;
приобщение обучающихся к ценностям и традициям российской научной школы.
Общая характеристика проектно-исследовательской деятельности
обучающихся
Проектно-исследовательская
деятельность
обучающихся
является
неотъемлемой частью учебного процесса.
Результатом проектно-исследовательской деятельности на старшей ступени
обучения является итоговый индивидуальный проект.
Индивидуальный итоговый проект является основным объектом оценки
метапредметных результатов, полученных обучающимися в ходе освоения
междисциплинарных учебных программ.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведѐнного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершѐнного учебного исследования или
разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
По окончании изучения курса «Проектно-исследовательская деятельность»
обучающиеся должны знать:
основы методологии исследовательской и проектной деятельности;
структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы.
По окончании изучения спецкурса «Проектно-исследовательская деятельность»
обучающиеся должны уметь:
формулировать тему исследовательской и проектной работы, доказывать ее
актуальность;
составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;
выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;
работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно
их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять
библиографический список по проблеме;
выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности
адекватные задачам исследования;
оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и
проектной работы;
рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы;

описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных фактов;
проводить опыт в соответствии с задачами, объяснить результаты;
проводить измерения с помощью различных приборов;
выполнять письменные инструкции правил безопасности;
оформлять результаты исследования с помощью описания фактов, составления
простых таблиц, графиков, формулирования выводов.
По окончании изучения курса «Проектно-исследовательская деятельность»
обучающиеся должны владеть понятиями: абстракция, анализ, апробация,
библиография, гипотеза исследования, дедукция, закон, индукция, концепция,
моделирование, наблюдение, наука, обобщение, объект исследования, предмет
исследования, принцип, рецензия, синтез, сравнение, теория, факт, эксперимент.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности,
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую).
Защита индивидуального итогового проекта является одной из обязательных
составляющих
материалов
системы
внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МБОУ СОШ №2 с. Кизляр
на 2023-2024 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка .............................................................................
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ ............................................................................
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся .............................................
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания ..................................
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ..............................................................
2.1 Уклад общеобразовательной организации ...........................................
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ..................
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ..................................................
3.1 Кадровое обеспечение ....................................................................
3.2 Нормативно-методическое обеспечение ......................................
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
..............................................
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
...................................................
3.5 Анализ воспитательного процесса ..........................................
Календарный план воспитательной работы ..................................
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники МБОУ
СОШ №2 с. Кизляр (далее Школа), обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право
на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и
нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в Школе:
1.Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний).
2.Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие).
3.Приобретениесоответствующегоэтимнормам,ценностям,традициямсоциокультурногоопытаповеде
ния,общения,межличностныхисоциальныхотношений,примененияполученныхзнаний.
4.Достижениеличностныхрезультатовосвоенияобщеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у них ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом. Воспитательная деятельность в общеобразовательной
организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание
— формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры

народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание
- Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России,
еѐ территории, расположении.
- Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
- Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
- Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
- Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
- Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
- Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
- Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека.
- Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
- Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, , осознающий
ответственность за свои поступки.
- Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
- Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
- Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
- Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
- Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
- Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
- Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,

природе, обществе.
- Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия физкультурой
и спортом.
- Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
- Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
- Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
- Проявляющий интерес к разным профессиям.
- Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
- Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
- Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
- Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
- Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
- Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
- Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание
- Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
- Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания.
- Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
- Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей. Выражающий
неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
- Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной.
Патриотическое воспитание
- Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
- Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
- Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа,
других народов России.
- Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
- Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
- Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учѐтом национальной, религиозной принадлежности).
- Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учѐтом осознания
последствий поступков.

- Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
- Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий.
Эстетическое воспитание
- Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве.
- Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
- Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
- Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
- Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
- Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
- Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического
здоровья.
- Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.
- Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
- Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
- Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения предметных знаний.
- Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
- Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
- Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов.
Экологическое воспитание
- Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
- Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
- Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
- Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
- Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
- Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом индивидуальных
интересов, способностей, достижений.
- Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
- Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
- Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности. Целевые
ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.

Гражданское воспитание
- Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
- Сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в настоящем и
будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского национального
исторического сознания.
- Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет
и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду.
- Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка,
прав и свобод сограждан.
- Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности.
- Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических, военно-патриотических и др. объединениях,
акциях, программах).
Патриотическое воспитание
- Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
- Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность.
- Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной
стране — России.
- Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их
права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
- Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учѐтом мировоззренческого, национального, религиозного самоопределения.
- Действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий
поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих этим ценностям.
- Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов России, их
национальному достоинству и религиозным чувствам с учѐтом соблюдения конституционных прав и
свобод всех граждан.
- Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия
людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
- Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в
семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
- Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
- Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и мирового
художественного наследия.
- Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
- Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других
людей.

- Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения
в информационной среде. Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ
жизни.
- Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой
среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
- Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
- Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков,
их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского народа.
- Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наѐмного труда.
- Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные
периоды, с учѐтом соблюдения законодательства.
- Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности.
- Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
- Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
Экологическое воспитание
- Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе понимания
влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном уровне,
ответственность за действия в природной среде.
- Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
- Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
- Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
- Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом своих
интересов, способностей, достижений.
- Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского общества,
обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
- Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений. Развивающий и применяющий навыки наблюдения,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад Школы МБОУ СОШ №2 с. Кизляр является средней общеобразовательной школой,
обучение в которой осуществляется по трем уровням образования (начальное общее образование, основное
общее образование, среднее общее образование).
МБОУ СОШ №2 с. Кизляр сегодня – это 40 классов, где обучается 972 учащийся. В Школе работает
63 учителя, средний возраст которых 40 - 50 лет. Среди учителей:
3 – «Почѐтный работник общего образования РФ»
4 - Грамота РФ
11 - имеют Почѐтную грамоту Министерства образования и науки РСО-Алания
3 – имеют высшую квалификационную категорию

3 - имеют первую квалификационную категорию
12 лет возглавляет общеобразовательное учреждение Дадов Зелимхан Абрекович (Грамота РФ).
Школа расположена в благоустроенном районе с развитой инфраструктурой. В шаговой
доступности от школы находится Мемориальный памятник односельчанам, погибшим в Великой
Отечественной войне 1941-1945гг., что позволяет повысить эффективность проводимых
военнопатриотических мероприятий.
Социальное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха и спорта,
здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений нацелена на формирование
законопослушного, активного, здорового гражданина страны. Географическая близость и созвучность
целей деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские отношения с данными учреждениями через
организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в
школе воспитательной работы. Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей,
нацеленные на получение качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся
способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и
проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения. Показателем
высокой социальной активности учащихся является деятельность Школьного самоуправления школы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе,
являются педагоги:
− высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
− специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие педагогическую
поддержку особым категориям обучающихся;
− педагог-организатор, использующий в работе с учащимися современные формы и виды
деятельности, собственным примером демонстрирующие активную гражданскую позицию.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
− Спортивный клуб «Дзюдо» МБУДО ДЮСШ № 1;
− МБУДО Моздокский ЦДТ;
− Моздокский краеведческий музей;
− Зональный центр «Юнармии» в Моздокском районе;
− ГИБДД МО МВД России по Моздокскому району РСО-Алания;
− ОПДН МВД России по Моздокскому району РСО-Алания;
− МБУ ДО ДЮСШ № 1;
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
– принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возможности любого ребенка к
совершенствованию;
– принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации дел, отнесенных к их зоне
ответственности;
– принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости любых форм и видов травли,
насилия, проявления жестокости;
– принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;
– принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;
– принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей при принятии
управленческих решений.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ;
– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов
социально-педагогического партнѐрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:
− Акции, посвящѐнные значимым датам страны.
− Общешкольные праздники: «Здравствуй школа», «День учителя», «День матери», «Осенний бал»,
новогоднее представление у елки, день защитника Отечества, «8 марта», «День Победы», праздник
Последнего звонка

− Ритуал посвящения в первоклассники
− Праздник «Прощание с начальной школой».
− Мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей: «Неделя
толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя позитива», «Неделя российской науки», «Декада «Мы
– за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел».
− День школьного самоуправления (проф. пробы).
− Торжественная церемония вручения аттестатов.
− Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включѐнных в систему
воспитательной деятельности:
− Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
- Реализация проекта «Подготовка кадров для системы образования» организация педагогического
класса.
- Реализации проекта «Подготовка кадров для системы образования» внедрение классного
вожатства.
− Муниципальный проект «Вахта памяти».
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
− Проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций, когда учащиеся в
свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (5-9 классы), выполняют содержательные
игровые задания, предполагающие актуализацию имеющегося социально-значимого опыта либо
знакомство с имеющейся здесь же стендовой информацией. Прекрасно дополняют данный формат
различные тематические активности. Опыт школы показал, что ненавязчивость, возможность свободного
выбора, отсутствие авторитарности и обязательности, красочность, современный дизайн делают
интерактивные локации привлекательными и востребованными среди учащихся, позволяют охватить
большое количество учащихся.
− Программа обучения классных руководителей эффективным технологиям, методам и приѐмам
работы с обучающимися, родителями (законными представителями).
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Урочная деятельность Реализация воспитательного потенциала урока ориентирована
на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями обучающихся и предполагает
следующее:
- повышение функциональной читательской компетенции обучающихся;
- установление доверительных отношений между учителем и учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности, использование
занимательных элементов, историй из жизни современников;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации

ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения;
- создание гибкой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов, открытых
образовательных ресурсов, систем управления, что позволит получать образование постоянно;
- развитие навыков сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, способности
критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы.
Формы деятельности для реализации воспитательного потенциала урока:
- предметные образовательные события на уровне школы, района, края;
- конкурс предметных стенгазет в рамках предметных недель; - видеоуроки, лекции, семинары,
практикумы, мультимедийные презентации, цифровые платформы, тесты в онлайн – режиме;
- интерактивные формы работы на уроке – деловые игры, работа в группах, предметные дискуссии
конструктивного диалога, интеллектуальные игры, дидактический театр.
Основные направления воспитательной деятельности на уроке:
1.Гражданское воспитание.
формирование российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн); осознание
своей гражданской позиции как активного и ответственного члена российского общества, осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством
собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
2.Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности.
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию,
понимания значения Истории в жизни современного общества, способности владеть достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой отечественной истории, заинтересованности
в научных знаниях об устройстве мира и общества.
3. Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей.
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
выполнении экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи
в процессе этой учебной деятельности; нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей; готовности оценить своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; толерантное сознание и
поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в
нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
4. Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание)
приобретение теоретических знаний об изучаемой эпохе, приобщение школьников к эстетическим
ценностям; формирование практических умений, включения в эстетическую деятельность, которая
предполагает активное участие каждого ученика в созидании прекрасного; формирование у школьников
нравственно-эстетического гуманистического идеала всестороннего развития личности, умения видеть,
чувствовать, понимать и творить красоту;
5. Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания).
Формирование мировоззренческих представлений соответствующих современному уровню
развития науки и составляющих основу для понимания сущности научной картины мира; представлений об
основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли истории
в познании этих закономерностей; формирование познавательных мотивов, направленных на получение
новых знаний по истории, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений; формирование
познавательной и информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными
текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к самообразованию,
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
6. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья.

Осознание ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый
образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек, необходимости соблюдения правил
безопасности в быту и реальной жизни.
7. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение.
Формирование коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности; интереса к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний, осознанный
выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов с учѐтом
личностных интересов и способности к предмету, общественных интересов и потребностей.
8. Экологическое воспитание.
Воспитание экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле,
основе еѐ существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания ценности соблюдения
правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей; способности применять знания, полученные при изучении истории, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры, осознания
глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством предмета истории;
формирование экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
2.2.2. Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих
выбранных
обучающимися,
занятий,
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у обучающихся любви к своей республике, еѐ истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков самообслуживающего
труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.
2.2.3. Классное руководство

Осуществляя работу с классом, педагогический работник организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в
данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
− проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагогического
работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения. (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о важном» (в
рамках внеурочной деятельности);
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны,
– вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
-сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши.
-выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях,
в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим
работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии, организации
высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно
стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиесяфиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими обучающимися класса; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе. Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметникамии
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании отношений

между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
2.2.5. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
− Общешкольные многодневные тематические мероприятия, направленные на формирование
личностных результатов обучающихся: День толерантности, Профориентационные занятия, «День
учителя», «День матери», Конкурс проектов «Многонациональная Осетия»;
− Ежегодные мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными, муниципальными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: мероприятия в рамках календаря
знаменательных дат;
− участие во всероссийских акциях, проектах, посвящѐнных значимым событиям в России, мире:
акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и др.);
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования: Последний звонок, церемония вручения аттестатов, праздник «Прощание с
начальной школой»;
−
мероприятия,
символизирующие
приобретение
новых
социальных
статусов
в
общеобразовательной организации, обществе: ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники,
старшеклассники;
− церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие
в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, чествование победителей и призѐров муниципального и
регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников;
− федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на достижение целевых
ориентиров воспитания: проекты, «Билет в будущее», «Ответственное родительство»; конкурс «Большая
перемена» и др.
− социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнѐров: «РДДМ»,
«Россия – моя история» и др.
− мероприятия благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и других
направленностей: тематические викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции по благоустройству и
оформлению школьной территории, фестиваль «Этих дней не смолкнет слава!», фестиваль талантов,
выставки рисунков и фотографий, оформление тематических экспозиций и др.
− участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования;
− через формирование творческих групп как на уровне класса, так и на уровне Школы вовлечение
по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков,
исполнителей, корреспондентов, ведущих, оформителей, музыкальных редакторов, ответственных за
костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении
навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми с последующей корректировкой организации взаимодействия с обучающимися.
2.2.5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнѐрами Школы;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
− экскурсионные поездки в другие города и местности, организуемые в классах классными
руководителями, в том числе сов местно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

− посещение учреждений культуры и др.: Моздокского краеведческого музея, музея МВД г.
Владикавказа и др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально психологического
комфорта.
2.2.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
− размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных истилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных,
в том числе материалами, подготовленными обучающимися с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных мест почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− организацию работы школьного медиа (музыкальные звонки, музыка, информационные
сообщения, объявления);
− оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе памятного стенда с именем
Героя (после присвоения имени);
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (лестничный пролѐт,
рекреации), сообщества школы в ВК, содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающих в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности ,знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при
общеобразовательной организации;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению классных кабинетов, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн, интерактивные локации);
− публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК (новости, полезная информация,
информация патриотической и гражданской направленности);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих внимание обучающихся
на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
2.2.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет, участвующие в управлении образовательной организацией
и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
- информирование родителей (законных представителей) о жизни школы, актуальных вопросах
воспитания, ответственности за воспитание через сообщество Школы в социальной сети «ВКонтакте»,
чаты в мессенджерах, школьном сайте;

- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания обучающихся.
На индивидуальном уровне:
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогических
работников и родителей.
2.2.8. Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе осуществляется
следующим образом
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения обучающихся
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
2.2.9. Профилактика и безопасность
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению «Профилактика и
безопасность» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков детей,
формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения, создание условий для
формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека,
позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения и
реализуется по следующим направлениям:
- профилактика вредных привычек;
- профилактические меры охраны здоровья и здорового образа жизни;
- профилактика употребления ПВА;
- профилактика нарушений в поведении и быту, на улице, в обществе;
- профилактика безнадзорности;
- работа с родителями.
Профилактика безнадзорности и правонарушений Задачи воспитания:
- создание эффективной системы социальной поддержки детей и подростков группы риска,
направленной на решение проблем детской и подростковой безнадзорности и преступности;
- организация профилактической работы по предупреждению правонарушений школьников; -

повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции родителей учащихся;
- сотрудничество с организациями и службами Темрюкского района по работе с семьей с целью
повышения воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки воспитания в семьях отдельных
учащихся;
- воспитание ответственности за порученное дело;
- формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация путем:
• составления и корректировки социального паспорта класса и школы;
• выявления семей и детей, находящихся в социально опасном положении, детей «группы риска»;
• создания банка данных неблагополучных детей, детей группы риска;
• выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных причин;
• посещения учащихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;
• разработки памяток «Мои права и обязанности»; оформление стенда «Безопасность»
• родительских лекториев;
• мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;
• мероприятий в рамках Межведомственной комплексной оперативно профилактической операции
«Дети России»;
• взаимодействия с инспектором по делам несовершеннолетних;
• вовлечения детей, состоящих на ВШУ, в общественно-значимую деятельность;
• организации встреч с работниками прокуратуры, комиссии по делам несовершеннолетних,
полиции.
Профилактика суицидального поведения Задачи воспитания:
1. оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении конструктивных
отношений с родителями, педагогами и сверстниками;
2.содействовать профилактике неврозов;
3. способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом.
Реализация путем:
4. работы школьного педагога – психолога;
5. лекториев для педагогического коллектива;
6. индивидуальных консультаций с учителями-предметниками и классными руководителями;
7. общешкольных родительских собраний;
8. лекториев для родителей;
9. консультаций для родителей учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
10. мониторинга среди учащихся по выявлению детей, находящихся в кризисной ситуации,
посредством заполнения и последующего анализа «карты факторов суицидального риска»;
11. изучения межличностных взаимоотношений учащихся в классных коллективах (социометрия) и
выявление «изолированных» детей;
12. комплексной психологической диагностики учащихся проблемами обучения, развития,
воспитания.
13. тематических классных часов.
14.консультации для учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
15. информирования о действии «Телефонов доверия», памятки, инструкции.
Профилактика экстремизма и терроризма Задачи воспитания:
1.воспитание культуры толерантности и межнационального согласия;
2. достижение необходимого уровня правовой культуры как основы толерантного сознания и
поведения;
3.формирование в детской и молодежной среде мировоззрения и духовно нравственной атмосферы
этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах уважения прав и свобод человека, стремления
к межэтническому миру и согласию, готовности к диалогу;
4.разработка и реализация комплексного плана, направленного на формирование у подрастающего
поколения позитивных установок на этническое многообразие.
Реализация путем:
5.организации плановой эвакуации обучающихся;
6. организации учебы работников по безопасности;
7.уроков Мира, классных часов, посвященных трагедии в Беслане.
8.организации тематических классных часов по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной, религиозной розни;

9.организации родительских собраний по проблеме воспитания толерантности у обучающихся, по
профилактике проявлений экстремизма;
10. организации уроков доброты, нравственности;
11. встречи с работниками правоохранительных органов по вопросу ответственности за участие в
противоправных действиях;
Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения Задачи воспитания:
1. продолжить формирование знаний об опасности различных форм зависимостей, негативного
отношения к ним путѐм просветительской и профилактической деятельности с учащимися, педагогами,
родителями;
2. способствовать обеспечению условий для организации и проведения мероприятий, направленных
на формирование у учащихся стремления к ведению здорового образа жизни; повышать значимость
здорового образа жизни, престижность здорового поведения через систему воспитательных мероприятий;
3. систематизировать совместную работу с родителями, педагогами, медиками и общественностью
по профилактике употребления употреблению спиртных напитков, наркотических и психотропных
веществ, табачных изделий;
4. продолжать работу по развитию информационного поля по профилактике употребления спиртных
напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
5. продолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей учащихся, способности
противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:
- установления неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей, состоящих под опекой
и попечительством;
- установления учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков, токсических веществ,
табакокурению и проведение с ними профилактической работы;
- совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет выявления мест (скоплений учащихся),
отрицательно воздействующих на детей;
- корректировки картотеки индивидуального учѐта подростков «группы риска»;
- проведение операции «Занятость» (вовлечение в кружки, клубы, секции);
- контроля над внеурочной занятостью учащихся;
- организации профилактических рейдов «Подросток»;
- размещения информационно-методических материалов на сайте школы;
- контроля над посещаемостью учебных занятий, выявление учащихся, не посещающих школу по
неуважительным причинам, профилактическая работа с ними, своевременное реагирование;
- организации лекториев, циклов бесед, круглых столов, тематических классных часов, акций,
квестов, конкурсов для учащихся;
- систематического выявления учащихся, нарушающих Устав школы, Закон РФ «Об ограничении
курения табака», другие нормативные акты, регулирующие поведение школьников и принятие мер
воспитательного воздействия к ним;
- организации семинаров с элементами тренинга по профилактике наркомании, табакокурения,
алкоголизма;
- организации консультаций для родителей по вопросам профилактики алкоголизма,
наркозависимости и лечения их последствий.
- организации родительские собраний, лекториев, анкетирования.
2.2.10. Социальное партнѐрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства предусматривает:
− участие представителей организаций, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
− участие представителей организаций в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
− проведение на базе организаций отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
− открытые дискуссионных площадок (детские, педагогические, родительские, совместные) с
представителями организаций для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
Организация участия обучающихся в трудовом отряде старшеклассников. Мероприятия в рамках
деятельности РДШ, Юнармии, отряда волонтѐров. Участие Школы в муниципальных этапах спортивных

соревнований в рамках «Президентских состязаний». Участие в конкурсах/фестивалях среди ШСК.
Индивидуальные мероприятия в рамках реализации КИПРов. Проведение профилактических занятий на
базе Школы. Тематические сообщения на классных и общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в
рамках акции «Большое родительское собрание». МО МВД России (на основании совместного плана
работы) Занятия по профилактике детского безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Тематические сообщения на классных и общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в рамках акции
«Большое родительское собрание». Индивидуальные мероприятия в рамках реализации ГИБДД МО МВД
России (на основании совместного плана работы) Участие в акциях, проводимых ЮИД. Занятия по
профилактике детского дорожнотранспортного травматизма. Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в рамках акции «Большое родительское собрание». Участие
в конкурсах, проводимых ГИБДД. Проведение декад дорожной безопасности.
2.2.11. Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося
– подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через: - циклы
профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, дающие обучающимся начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в профессиональные
образовательные организации;
- совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов («Билет в будущее»,
«ПроеКториЯ», «Шоу профессий»), созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
-индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические работники
образовательной организации:
Должность
Колво
Функционал
Директор
1
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации воспитания обучающихся.
Заместитель
3
Осуществляет
контроль
реализации
директора по УВР
воспитательного
потенциала
урочной
и
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися
и их родителями (законными представителями),
учителями-предметниками.
Организует
методическое
сопровождение
и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной работы с неуспевающими и

Заместитель
директора по ВР

1

Педагогпсихолог

1

Педагогорганизатор

1

Педагоги
дополнительного
образования
Классный
руководитель

1

Учитель
предметник

63

40

слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Организует
воспитательную
работу
в
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль
реализации
плана.
Руководит
социальнопсихологической службой, является куратором
Школьной
службой
медиации.
Курирует
деятельность
волонтѐрского
объединения,
Родительского и Управляющего советов. Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба,
Школьного
театра.
Курирует
деятельность
педагога
организатора,
педагога-психолога,
педагогов дополнительного образования, классных
руководителей. Обеспечивает работу «Навигатора
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями, учителями предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска»
и их родителями (законными представителями).
Обеспечивает проведение школьных мероприятий
и
организацию
участия
в
мероприятиях
внешкольного уровня по линии РДДМ
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные занятия с учащимися, состоящими
на различных видах учѐта; консультации
родителей
(законных
представителей)
по
корректировке детскородительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные
на
профилактику
конфликтов,
буллинга,
профориентацию др.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает
участие
обучающихся
в
муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях.
Разрабатывают и обеспечивают реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными актами:

– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
– Положение о Родительском совете.
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о физкультурно-спортивном клубе.
– Положение о внешнем виде учащихся.
– Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
– Положение о Школьной службе медиации.
– Образовательная программа дополнительного образования.
– Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарѐнных, с отклоняющимся поведением, созданы
особые условия:
Категория Условия Обучающиеся с инвалидностью, ОВЗ разработаны адаптированные основные
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ. Педагогом-психологом проводятся регулярные
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия. Обучение, при необходимости,
осуществляется индивидуально на дому. Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Организация педагогической поддержки. Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога. Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Одаренные дети
Консультации педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение. Особыми задачами
воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
− Налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности. При организации
воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями педагогический коллектив
ориентируется на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы классных руководителей, педагогапсихолога, педагогов дополнительного образования;
– личностно –ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:

− публичности, открытости поощрений- информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству воспитывающей
среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т.п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощренияиспользование индивидуальных и
коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка. Ведение
портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать
артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фотоизделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса. Благотворительная поддержка
обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной поддержке
проведения в Школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС. Основным
методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный самоанализ воспитательной
работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
неколичественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада Школы, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
– развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнѐрами);
– распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального
воспитания, в котором Школа участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом
классе, выявляемая при помощи тестирования. (Методика диагностики личностного роста (авторы
И.В.Кулешова, П.В.Степанов, Д.В.Григорьев) Мониторинг и анализ проводятся классными
руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением

результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным
способом получения информации об уровне сформированности личностных результатов воспитания,
социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение, которое осуществляется
в течение всего учебного года, как в режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так и в
специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. В конце учебного года
результаты педагогического наблюдения фиксируются в индивидуальных картах. Полученные результаты
анализируются в сравнении с результатами предыдущего учебного года, выявляются наиболее проблемные
направления воспитания на уровне классного коллектива, параллели, уровне образования, Школы;
планируется работа по устранению проблемных направлений на следующий учебный год на уровне класса,
Школы. При проведении анализа внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько
сформированы те или иные личностные результаты и ценностные ориентации у обучающихся и класса в
целом, какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной
программы. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением родительских активов класса, Родительского совета школы. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников является анкетирование, беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− Проводимых основных школьных дел;
− Деятельности классных руководителей и их классов;
− Реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− Организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− Взаимодействия с родительским сообществом; − Деятельности ученического самоуправления;
− Деятельности по профориентации обучающихся;
− Деятельности по профилактике и безопасности;
− Внешкольных мероприятий;
− Создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− Реализации потенциала социального партнѐрства.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в Школе.

2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы образовательной
организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК)
и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой,

а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне
основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает
несколько разделов.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические
принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания
обучения государственным образовательным стандартам; соответствия
дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности
овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и
стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;

системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного
освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
старшеклассников.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования:
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному
самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально- ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское
способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные
направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и

сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог,
специальный педагог, логопед, дефектолог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ,
по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику
освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов
(ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или
физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, дефектологом, социальным педагогом) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на более короткие сроки (четверть, полугодие, год), чем весь
уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
группой специалистов организации: логопедом, психологом. Специалисты, как
правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению
фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем различного
характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное

сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой
аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума
организации, методических объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и
проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ,
включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его
обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую
консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы
и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций
и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной
администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того,
психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по
запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их
затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том

числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования
методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также
альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и
воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной. В работе с
родителями обсуждаются причины академических затруднений этих обучающихся
и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их
преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как
положительная, так и отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения.
Консультативное направление работы с педагогами может касаться вопросов
модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед,
дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно
включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации (в том числе - инвалидов, также школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на

предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную
ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и
наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно
во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей) является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются
медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В
случае отсутствия в образовательной организации медицинского работника
администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание
медицинских услуг.

Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена
на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с
педагогами класса, в случае необходимости - с медицинским работником, а также с
родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению
и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном
уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение года педагог- психолог осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-медико - педагогическому
консилиуму образовательной организации (ПМПк). Его цель - уточнение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,

специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и
методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и
учебных пособий.
В состав ПМПк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
-первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с
ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том
числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
-диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
- диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
- диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся
коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ПМПк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых,
психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических,
информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,

материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит
школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти
итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:

продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ
достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний
и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на профильном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых

способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.

1. Организационный раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану
на 2023– 2024 учебный год
Федеральный учебный план МБОУ СОШ №2 с. Кизляр – документ, который определяет
перечень, трудоемкости, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов. (п. 22 статьи 2 ФЗ от 29.12.2012г. №273 ФЗ «Об образовании в
РФ»).
Федеральный УП МБОУ СОШ №2 с. Кизляр реализует требования ФГОС СОО, а именно:
 Фиксирует максимальный объем учебной нагрузки учащихся;
 Определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение;
 Распределяет учебные предметы по классам и учебным годам.
В МБОУ СОШ №2 с. Кизляр преподавание ведется на русском языке, наряду с ним
преподается родной (кумыкский) язык.
Федеральный учебный план СОО состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Время, отведенное на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано:
 Увеличение часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной
части, в том числе на углубленном уровне; введение элективных курсов, которые
обеспечивают интересы и потребности участников образовательных отношений.

Федеральный учебный план СОО МБОУ СОШ №2 с. Кизляр разработан на основании
следующих нормативных документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
 Приказ Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022г. №732;
 Санитарно – эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.22821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденных главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 (в редакции Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.12. 2015 № 81);

 Приказ Министерства просвещения РФ №1014 от 23 ноября 2022 года «Об
утверждении ФООП СОО»
 Приказа от 21.09.2022г. №858 «Об утверждении порядка формирования перечня
учебников, допущенных к использованию при реализацию, имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального, основного и среднего общего
образования »;
 Письма Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20.06.2018г.
№05-192 «О реализации прав на изучение родных языков из числа языков народов РФ
в ОО»
 Федеральный ООП МБОУ СОШ №2 с. Кизляр.
Продолжительность учебного года 34 недели. Дата начала учебного года – 01.09.2023г.
Образовательная программа реализуется в режиме шестидневной учебной недели.
Занятия проводятся в одну смену. Начало занятий – 8.30ч.
На основании социального заказа обучающихся и их родителей, по решению
педагогического совета от 15.05.2023г. сформирован предпрофессиональный
гуманитарный 10 класс психолого – педагогический направленности, в котором 2
группы:
1 группа (психолого – педагогическая) – 8 чел.;
2 группа (гуманитарная) – 12чел.
В психолого – педагогической группе на педагогику отводится 1ч.;
психология – 2ч.
в гуманитарной группе на углубленном уровне изучаются история и обществознание;
и универсальный 10 «Б» класс с углубленным изучением химии и биологии.
Обязательные предметы для изучения и ы 1 и во 2 группе: русский язык, литературе,
иностранный (английский язык), математика, информатика, физика, химия, биология,
история, обществознание, физическая культура, ОБЖ, родной язык и литература .
Обязательное изучение русского языка сохраняется на базовом уровне.
Содержание предметов
«Право»,
«Экономика» интегрировано в предмет
«Обществознание на углубленном уровне»
Предмет «Астрономия» вошел в полном объеме в содержание учебного предмета
«Физика», также сохранены требования к предметным результатам.
Учебные предметы «Естествознание» и «Экология» включены в учебные предметы
«Биология», «Химия», «Физика», «Россия в мире» вошло в учебные предметы
«История» и «Обществознание».
В учебном плане 10–ых
классов предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуальных проектов. Индивидуальный проект выполняется самостоятельно под

руководством учителя по выбранной теме по одному из изучаемых предметов.
Отводится на индивидуальный проект 1ч. в неделю в 10-ых классах.
10 «А» класс индивидуальный проект выполняется по истории или обществознанию; в
10 «Б» класс по химии.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в 10-ых классах
распределена на следующие предметы:
10 «А» класс
10 «Б» класс
Химия – 1ч.
элективные курсы:
Биология – 1ч.
русский язык – 1ч.
Элективные курсы:
химия – 1ч.
История – 2ч.
биология – 1ч.
Обществознание -1ч.
Русский язык – 1ч.
Алгебра – 1ч.
Обязательная часть учебного плана 11 класса универсального профиля с углубленным
изучением русского языка, математики, химия, биологии, вошли 13 предметов:
русский язык, литература, родной (кумыкский) язык, иностранный (английский язык),
математика, информатика, история, обществознание, физика, химия, биология,
физическая культура, ОБЖ.
Часть формируемая участниками образовательных отношений по запросу родителей и
обучающихся, распределена следующим образом:
Элективные курсы: а) русский язык – 1ч.; б) математика – 1ч.
На выполнение индивидуального проекта отводится 1ч. в неделю – 34ч. всего.
Выполняется он по химии и обществознанию.
Промежуточная аттестация в 10-11х классах проводится в соответствии с Положением
о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации, обучающихся в МБОУ СОШ №2 с. Кизляр
10 –ые классы
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Родной язык (кумыкский)
Иностранный язык
Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Химия
Биология
Физика
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Учебный предмет

Русский язык
Литература

10 класс
тестирование в форме ЕГЭ
сочинение
итоговое тестирование
контрольная работа
тестирование в форме ЕГЭ
Итоговое тестирование
итоговое тестирование
тестирование в форме ЕГЭ
тестирование в форме ЕГЭ
итоговое тестирование
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
дифференцированный зачет
итоговое тестирование
Защита проекта
11 класс (универсальный
профиль с углубленным
изучение русского языка,
математики, химии,
обществознания)
тестирование в форме ЕГЭ
сочинение

Родной язык (русский)
Иностранный язык
Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
химия
биология
физика
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект

итоговое тестирование
контрольная работа
тестирование в форме ЕГЭ
итоговое тестирование
итоговое тестирование
тестирование в форме ЕГЭ
тестирование в форме ЕГЭ
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
дифференцированный зачет
итоговое тестирование
предзащита проекта

Учебный план предпрофильного профессионального гуманитарного

профиля

психолого – педагогической направленности 10 «А» класса
МБОУ СОШ №2 с. Кизляр на 2023/2024 учебный год.
Предметные области

Учебный предмет

Уровень

Обязательная часть

6-ти дневная неделя
Количество часов в неделю
10
(гуманит
арный)

Русский язык и
литература
Русский язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественно –
научные предметы
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Итого

Русский язык
Литература
Родной (кумыкский)
язык
Родная (кумыкская)
литература
Иностранный
(английский) язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

Б
Б
Б

2
3
2

10
(психолого
–
педагогичес
кий)
2
3
2

11
(гумани
тарный)

2
3
2

11
(психолог
о–
педагогич
еский)
2
3
2

Б

1

1

1

1

Б

3

3

3

3

Б

2

2

3

3

Б
Б

2
1

2
1

1
1

1
1

Б
Б
Б
Б
У
У
Б
Б

1
2
1
1
2
2
1
2

1
2
1
1
2
2
1
2

1
2
1
1
2
2
1
2

1
2
1
1
2
2
1
2

Б

1

1

1

1

1

1

0

0

30

30

29

29

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Естественнонаучные
Химия
предметы
Биология
Элективные курсы
История
Обществознание
Русский язык
Алгебра
Педагогика
Психология
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
в соответствии с действующими
санитарными правилами и гигиеническими
нормативами

1
1
2
1
1
1

1
1

1
1
2
1
34
37

34
37

1
1
2
2
1
1

1
1

1
1
2
2
34
37

34
37

Учебный план универсального профильного 10 «Б» класса с углубленным изучением
химии и биологии
МБОУ СОШ №2 с. Кизляр на 2023/2024 учебный год.
Предметные области

Учебный предмет

Уровень

Обязательная часть

Русский язык и
литература
Русский язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественно –
научные предметы
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности

6-ти дневная неделя
Количество часов в неделю

Русский язык
Литература
Родной (кумыкский)
язык
Родная (кумыкская)
литература
Иностранный
(английский) язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

Итого
Часть, формируемая участниками

Б
Б
Б

10 класс
2
3
2

11 класс
2
3
2

Б

1

1

Б

3

3

Б

2

3

Б
Б

2
1

1
1

Б
Б
У
У
Б
Б
Б
Б

1
2
4
4
2
2
1
2

1
2
4
4
2
2
1
2

Б

1

1

1

0

36

35

образовательных отношений
Элективные курсы
Русский язык
Математика
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
в соответствии с действующими
санитарными правилами и гигиеническими
нормативами

0,5
0,5
34
37
37

1
1
34
37
37

Недельный учебный план 11 класса универсального профиля с углубленным
изучением русского языка, математики, обществознания, химии
МБОУ СОШ №2 с. Кизляр на 2023/2024 учебный год.
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Русский язык и
родная литература
Иностранные языки

Учебный предмет

Уровень

6-ти дневная неделя
Количество часов в неделю

Русский язык
Литература
Родной (кумыкский) язык

Иностранный (английский)
язык
Математика и
Математика: алгебра и начала
информатика
математического анализа
Геометрия
Информатика
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
Общественно –
История
научные предметы
Обществознание
Физическая
Физическая культура
культура и основы
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Элективные курсы
Русский язык
Математика
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами

У
Б
Б

3
3
2

Б

3

У

4

Б
Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б

2
1
2
3
2
2
3
2
1

1
34

1
1
34
37
37

3.1. Календарный план график
МБОУ – СОШ №2 с. Кизляр на 2023/24 учебный год
Пояснительная записка.
Календарный учебный график МБОУ – СОШ №2 с. Кизляр является документом частью ООП НОО,
ООП ООО, ООП СОО и составлен в соответствии:

- с частью 1 ст. 34 ФЗ от 29.12.2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи;
- ФГОС ООО, утвержденным приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021г. №287
- приказом Министерства просвещения от 16 ноября 2022г. №993 об утверждении ФОП ООО;
- Приказом Минпросвещения России от 23.11.2022г. № 1014 «Об утверждении ФОП СОО.
- Уставом МБОУ СОШ №2 с. Кизляр
Продолжительность учебного года
Учебный год начинается с 1 сентября 2023 года и заканчивается в соответствии с Порядком и учебным
планом общеобразовательной программы.
Регламентирование образовательного процесса
Обучение осуществляется в 2 смены;
I смена – 1,2,4 классы;
II смена – 3е классы.
- в 1-х классах – 33 учебные недели (165 учебных дней);
- во 2-4 классах – 34 учебные недели (170 учебных дней);
- в 5-11 класса – 34 учебные недели (204 учебных дня).
Продолжительность уроков составляет 40 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет
от 10 до 15 минут. Расписание уроков нелинейное. Начало занятий в 08:30.
Продолжительность каникул в 2023/2024 учебном году
Каникулы
Даты каникул
Количество дней
Осенние
28.10.2023г. – 05.11.2023г.
9 дней
Зимние
30.12.2023г. – 08.01.2024г.
10 дней
Дополнительные для 1 кл.
19.02.2024г. – 25.02.2024г.
7 дней
Весенние
23.03.2024г. – 31.03.2024г.
9 дней
Продолжительность уроков
1-е классы – 35 минут в I полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день; в ноябре – декабре по 4 урока в
день), II полугодии – 40 минут (январь – май по 4 урока вдень);
2-11-е классы – 40 минут.
Расписание звонков:
№ урока
Время
1
8.30.-9.10
2
9.20.-10.00
3
10.15.-10.55
4
11.15.-11.55
5
12.05.-12.45
6
12.55-13.35
Максимальная недельная учебная нагрузка в академических часах
Максимальная аудитория нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. №189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в редакции изменений №3, утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24 ноября 2015г.
№81).
Классы
Максимальная недельная
нагрузка

I
21

II
26

III
26

IV
26

В середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью 40 минут.
Классы
5
6
7
8
9
Максимальная недельная
32
33
35
36
36
нагрузка

Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, объем
максимальной допустимой нагрузки в течение дня для обучающихся не более 7 уроков.
Классы
10
11
Максимальная недельная
37
37
нагрузка
Обязательная нагрузка обучающихся в 10,11 классах не превышает максимального объема аудиторий
нагрузки, определяемого нормативными документами.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности (в академических часах)
независимо от продолжительности учебной недели, не более – 10 часов.
Максимальное количество уроков в течение дня:
- для обучающихся 1-х классов – не более 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока
физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и 1 день в неделю – не более 6 уроков, за счет урока
физической культуры;
- для обучающихся 5-6 –х классов – не более 6 уроков;
- для обучающихся 7-11 классов – не более 7 уроков.
Проведение текущей и промежуточной аттестации в переводных классах
Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельных части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) общеобразовательной программы, сопровождается текущим
контролем успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся. Формы, периодичность и порядок
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся
регламентируется положением «О формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся». Промежуточная аттестация обучающихся 10, 11-х классов
проводится по каждому учебному предмету учебного плана с учетом его специфики. Промежуточная
аттестация по итогам учебного года в переводных классах (5-8-х, 10-х) проводится без прекращения
общеобразовательного процесса.
Начальная школа
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Родной
владеющие
язык
не владеющие
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

Формы промежуточной аттестации
2 классы
3 классы
4 классы
Диктант с
Диктант с
Контрольное
грамматическим
грамматическим
изложение
заданием
заданием
Проверка
Проверка
Эссе на основе
осознанности и
осознанности и
художественного
техники чтения
техники чтения
текса
Контрольное
Контрольное
Контрольное
списывание
списывание
списывание
Проверка
Проверка
Пересказ
осознанности и
осознанности и
художественного
техники чтения
техники чтения
текста
Тестирование
Контрольная работа Контрольная работа
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Защита проекта
Практическая
работа
Практическая
работа (рисунок)
Практическая
работа (поделка)
Сдача нормативов

Практическая
работа
Практическая
работа (рисунок)
Практическая
работа (поделка)
Сдача нормативов

Практическая
работа
Практическая
работа (рисунок)
Практическая
работа (поделка)
Сдача нормативов

Основная школа
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной Родной
язык
язык
Родная литература
Иностранный язык
Математика

Формы промежуточной аттестации
5 классы
6 классы
7 классы
Диктант с
Диктант с
Диктант с
грамматическим грамматическим грамматическим
заданием
заданием
заданием
Тестирование
Тестирование
Сочинение
Контрольное
Контрольное
Контрольное
тестирование
тестирование
тестирование

Алгебра

Тестирование
Тестирование
Контрольная
работа
-

Тестирование
Тестирование
Контрольная
работа
-

Геометрия

-

-

Информатика
История России,
Всеобщая
Обществознание
География
Физика

Тестирование

Тестирование

Тестирование
Тестирование
-

Тестирование
Тестирование
-

Химия

-

Биология
Музыка

Тестирование
Практическая
работа
Практическая
работа
Проектная
работа
Сдача
нормативов
-

Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура
Информатика
Средняя школа
Учебные предметы
Родная литература
Родной язык
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
Астрономия
Физика

8 классы
Диктант с
грамматическим
заданием
Сочинение
Контрольное
тестирование

Тестирование
Тестирование
-

Сочинение
Тестирование
-

Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тестирование
Тестирование

Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тестирование
Тестирование

-

Тестирование
Тестирование
Контрольная
работа
-

Тестирование
Практическая
работа
Практическая
работа
Проектная
работа
Сдача
нормативов
-

Тестирование
Практическая
работа
Практическая
работа
Проектная
работа
Сдача
нормативов
Тестирование

Тестирование
Тестирование
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тестирование
Практическая
работа
Практическая
работа
Проектная
работа
Тестирование
Сдача
нормативов
Тестирование

Формы промежуточной аттестации
Сочинение
Диктант с грамматическим заданием
Тестирование
Сочинение
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Контрольная работа

Химия
Биология
Вероятность

Контрольная работа
Тестирование
Тестирование

Итоги промежуточной аттестации отражаются в электронном журнале в виде отметки по пятибалльной
шкале в разделе тех учебных предметов, курсов, дисциплин, по которым она проводилась и выставляются
в отдельном столбце. Итоговая отметка по учебному предмету, курсу, дисциплине при проведении
промежуточной аттестации с аттестационными испытаниями выставляется учителем с учетом годовой
отметки, полученной при прохождении промежуточной аттестации. Обучающиеся, освоившие в полном
объеме соответствующую образовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным причинам или имеющие
академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.

3.4. Система условий реализации Программы среднего общего образования
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Образовательная организация полностью укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
В образовательной организации созданы условия:
- для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Уровень квалификации работников организации для каждой занимаемой
107

должности соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу, требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям, а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их
аттестации.
У всех педагогических работников, реализующих основную образовательную
программу, сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
- выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
- интерпретировать результаты достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников образовательной
организации обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три
108

года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
В образовательной организации создана система
методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС СОО.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы. Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательной деятельности при получении среднего
общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе основывается на сочетании
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На
уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как
учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба
приобретает профессионально- ориентированный характер.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов
и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы,
презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
109

участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся относятся:
- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
- обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
- исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
- реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
110

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых
для реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы среднего общего образования осуществляется по
направленности (профилю) основной образовательной программы среднего общего
образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного
обучающегося.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
- обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому),
включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
- учитывают:
•
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями
здоровья и пр.);
•
специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
111

• актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
- обеспечивают:
•
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
•
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
•
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
•
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
•
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
•
развитие креативности, критического мышления;
•
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
•
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
•
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации.
Здания образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделены и оборудованы помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с
учетом основной образовательной программы образовательной организации, ее
специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных
особенностей реализуемой основной образовательной программы.
В образовательной организации предусмотрены:
- учебные кабинеты;
- библиотека;
- актовый зал;
- спортивный зал, спортивная площадка;
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи (с возможностью организации горячего питания);
112

- помещения медицинского назначения;
- административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
- гардероб, санузлы;
- участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
- полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности;
- мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
- реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
- проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов;
- базовое и углубленное изучение предметов;
- проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной
робототехники, программирования;
- физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
- индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление
и фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
- доступ к ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений;
- маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, представление
113

школы в социальных сетях и пр.);
- организацию качественного горячего питания и медицинского обслуживания
обучающихся.
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой
(ИОС), включающей:
- комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
- совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
- систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных
технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых
образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
114

(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том
числе с применением дистанционных образовательных технологий;
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или)
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия),
методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую
основную образовательную программу среднего общего образования учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и
воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная литература; научно-популярная и научно-техническая литература;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей.

115