Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение - средняя
общеобразовательная школа №2 имени Дударова Амира Расуловича
с. Кизляр Моздокского района Республики Северная Осетия – Алания
Утверждаю:
директор школы:
___________
Дадов З.А.
Принята на педагогическом совете школы
Протокол №1 от 31.08.2023г.
Основная образовательная программа СОО
10 -11 класс
на 2023-2025 год
(в соответствии с ФОП)
КИЗЛЯР, 2023 г.
СОДЕРЖАНИЕ
I
Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
4
1.2 Цели реализации основной образовательной
5
программысреднегообщего образования
1.3.
Планируемые результаты освоения обучающимися
ООПСОО
1.3.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
1.3.2. Планируемые метапредметные
результатыосвоения ООП
1.3.3. Планируемые предметные результаты освоения
ООП
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
Обществознание
География
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия,вероятность и статистика (углубленный уровень и
базовый уровень)
Информатика (углубленный и базовый
уровень)
1
3
Физика (углубленный и базовый уровень)
Химия (углубленный и базовый уровень)
Биология ( углубленный и базовый уровень)
Основы безопасности жизнедеятельности
Родной(кумыкский) язык
Родная(кумыкская) литература
1.4. Система оценки достижения
планируемыхрезультатов освоения ООП
СОО
II
Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая
формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История (углублѐнный и базовый)
Обществознание
География
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия,
вероятность и статистика (углубленный уровень и базовый
уровень)
Информатика (углубленный и базовый
уровень)
Физика (углубленный и базовый уровень)
Химия (углубленный и базовый уровень)
Биология ( углубленный и базовый уровень)
Основы безопасности жизнедеятельности
Родной(кумыкский) язык
Родная(кумыкская) литература
2.3. Программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
III
Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный план воспитательной работы
3.4. Система условий реализации ООП СОО
3.5. Требования к кадровым условиям реализации программы
3.6. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
3.7. Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы среднего общего образования
3.8. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
3.9. Информационно-методические условия реализации
основнойобразовательной программы
3.10. Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условияхв соответствии с основной образовательной
программой среднего
общего образования
3.11. Механизмы достижения целевых ориентиров в
системеусловий
I.
•
Целевой раздел
Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования
(далее ООП СОО) МБОУ СОШ№ 2с. Кизляр имени Дударова А.Р.
преемственна по отношению к основной образовательной программе
начального и основного общего образования организации и является
основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете обновленного ФГОС и Федеральной
основной
образовательной
программой
основного
общего
образования (далее ФООП ООО).
Программа разработана в соответствии с:
Конституцией Российской Федерации1;
Федеральным законом №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.;
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом среднего общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (с изменениями от
29.06.2017);
Федеральной образовательной программы (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 23.11.2022
№ 1014 "Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования")
Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам -
образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утверждѐнным приказом
Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 (с
изменениями от 17.07.2015);
СанПиН
2.4.2.2821-10
"Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189;
Уставом МБОУ СОШ №2 с. Кизляр
Программа разработана с учѐтом примерной основной
образовательной программы среднего общего образования,
одобренной федеральным учебно - методическим объединением
по общему образованию. При разработке ООП СОО МБОУ
СОШ№2 с. Кизляр имени А.Р.Дударова предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам
"Русский
язык",
"Литература",
"История",
"Обществознание", "География" и "Основы безопасности
жизнедеятельности
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства
Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст. 676; 2001, № 24,
ст. 2421; 2003, № 30, ст.
3051; 2004,№ 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119;
2007, № 1, ст. 1; №30, ст. 3745;2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
•
Школа, реализуя ООП ООО, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей), как
участников
образовательных
отношений,
посредством
официального сайта школы, на родительских собраниях:
—
с
правами
и
обязанностями
участников
образовательных отношений в части формирования и реализации
ООП СОО, установленными законодательством Российской
Федерации;
с уставом МБОУ СОШ№2 с. Кизляр имени А.Р.Дударова;
— с другими локальными актами
и
документами,
регламентирующими осуществление образовательной деятельности
в Школе.
Обучающиеся, не освоившие программу среднего общего
образования, не допускаются к государственной итоговой
аттестации.
•
Цели реализации основной образовательной
программы среднегообщего образования
Целями реализации основной образовательной программы
среднего общего образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее
самобытности
и
уникальности,
осознание
собственной
индивидуальности, появление жизненных планов,готовность к
самоопределению;
•
достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьноговозраста,
индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состоянием здоровья. формирование российской гражданской
идентичности обучающихся;
• воспитание
и
социализация
обучающихся,
их
самоидентификация посредством личностно и общественно
значимой деятельности, социального и гражданского становления;
• организация учебного процесса с учетом целей, содержания
и планируемых результатов среднего общего образования,
отраженных в ФГОС СОО;
• формирование
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности обучающихся на основе индивидуализации и
профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
• подготовка
обучающегося
к
жизни
в
обществе,
самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования
и началу профессиональной деятельности;
• организация деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для
одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной
организацией
основной
образовательной
программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
•
формирование
российской
гражданской
идентичности
обучающихся;
• сохранение и развитие культурного разнообразия и
языкового наследия многонационального народа Российской
Федерации, реализация права на изучение родного языка,
овладение
духовными
ценностями
и
культурой
многонационального народа России;
• обеспечение равных возможностей получения качественного
среднего общего образования;
•
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне
среднего общего образования в объеме основной образовательной
программы, предусматривающей изучение обязательных учебных
предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные
планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а
также внеурочную деятельность;
•
установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся, их самоидентификации посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том
числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательнуюпрограмму;
-обееспечение преемственности основных образовательных
программ начальногообщего, основного общего, среднего
общего, профессиональногообразования;
•
развитие
государственно-общественного
управления
в
образовании;
• формирование основ оценки результатов освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
•
создание условий для развития и самореализации обучающихся,
для формирования здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни обучающихся;
- формирование у обучающихся нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению
обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений,
навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
•
обеспечение преемственности основного общего и среднего
общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП СОО, и
включенных ФООП СОО, всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного среднего
общегообразования;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том
числе проявивших выдающиеся способности, через систему клубов,
секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно- технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
•
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников в проектировании и
развитии социальной среды образовательной организации;
•
включение обучающихся в процессы познания и
преобразования социальной среды (населенного пункта, района,
города) для приобретения опыта реального управления и действия;
•
организация
социального
и
учебноисследовательского проектирования, профессиональной ориентации
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми
организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
•
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение
их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
•
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
МБОУ СОШ№2 с. Кизляр имени А.Р.Дударова
ООП СОО
характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования
всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детейс особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся при построении
образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования,
учета спецификиизучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и(или)психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной
нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и
санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г.(далее - Санитарноэпидемиологические требования).
МБОУ
СОШ№2
с.
Кизляр
имени
А.Р.Дударова
–
общеобразовательное
учреждение
инновационного
типа,
обеспечивающее углубленную (дополнительную) подготовку по
предметам математического, естественнонаучного и гуманитарного
циклов, что отражено в содержательном разделе ООП СОО. ФГОС
СОО реализуется в 10-11 профильных классах/группах. В связи с
этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую
очередь учебной, а процесс функционирования образовательной
организации, отраженный в основной образовательной программе
(ООП),
рассматривается
как
совокупность
следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов,
средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей));
материальной базы как средства системы образования, в том числе с
учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования, который
может быть реализован как через содержание, так и через
формы,средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на
личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности, на создание соответствующих
условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного
подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации
потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом
психолого- педагогических особенностей развития детей 15 - 18 лет,
связанных:
•
с формированием у обучающихся системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей
действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
•
с переходом от учебных действий, характерных для основной
школы и связанных с овладением учебной деятельностью в единстве
мотивационносмыслового
и
операционно-технического
компонентов,
к
учебнопрофессиональной
деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления
обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего
общего
образования
занимают
мотивы,
связанные
с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с
дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы
приобретают личностный смысл и становятся действенными;
•
с освоением видов деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно- проектных и социально-проектных ситуациях, с
появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических
проблем, способности к построению индивидуальной образовательной
траектории;
•
с формированием у обучающихся научного типа мышления,
овладением научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;
•
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; большим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным
ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности
влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым
периодом юности, или первым периодом зрелости, который
отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа "Я".
Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной
взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций,
необходимых взрослому человеку для полноценного существования.
Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую
ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом
принципа демократизации, который обеспечивает формирование и
развитие
демократической
культуры
всех
участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества,
личной ответственности, в том числе через развитие органов
государственно-общественного
управления
образовательной
организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования,
включая
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также
значимость данного уровня общего образования для продолжения
обучения в профессиональной образовательной организации или
образовательной
организации
высшего
образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.
Целостный в отношении учащегося результат освоения основной
общеобразовательной программы среднего общего образования
МБОУ СОШ№2 с. Кизляр имени А.Р.Дударова ориентирован на
становление личностных характеристик выпускника и сформулирован
на
основе
требований
Федерального
государственного
образовательного стандарта как желаемый образ будущего —
«портрет выпускника» уровня среднего общего образования.
Выпускник МБОУ СОШ№2 с. Кизляр имени А.Р.Дударова - это
человек:
•
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его
культуру идуховные традиции;
•
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи,
российского
гражданского
общества,
многонационального
российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность
судьбе Отечества;
•
креативный
и
критически
мыслящий,
активно
и
целенаправленно познающий мир,
•
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества
для человека и общества;
•
владеющий
основами
научных
методов
познания
окружающего мира;
•
мотивированный
на
творчество
и
инновационную
деятельность;
•
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять
учебно исследовательскую, проектную и информационно-познавательную
деятельность;
•
осознающий себя личностью, социально активный,
уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность
перед семьей, обществом, государством, человечеством;
•
уважающий мнение других людей, умеющий вести
конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно
взаимодействовать;
•
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни;
•
подготовленный к осознанному выбору профессии,
понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
•
мотивированный на образование и самообразование в
течение всей своей жизни.
Основная общеобразовательная программа среднего общего
образования МБОУ СОШ№2 с. Кизляр имени А.Р.Дударова
ориентирована на удовлетворение потребностей и запросов
обучающихся и их родителей в доступном качественном образовании
через реализацию индивидуальных образовательных траекторий,
создание условий для личностного развития школьников на основе
творческой активной самостоятельной деятельности, повышенного
уровня образования, гражданского становления и социализации
личности.
Программа сформирована с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15 — 18 лет. В этот период ведущим
видом
деятельности
школьников
становится
учебнопрофессиональная деятельность; познавательная деятельность
направлена на познание профессии; преимущественно развивается
познавательная сфера психики; новообразованиями возраста
являются мировоззрение и профессиональные интересы.
Основная общеобразовательная программа среднего общего
образования представляет собой систему взаимосвязанных программ,
образующих завершенную линию обеспечения жизнедеятельности,
функционирования и развития на уровне среднего общего
образования, и содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
•
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы среднего общего
образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным
во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
•
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися ФОП СОО включают осознание российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и
личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности
научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
•
российская идентичность, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме, чувство
причастности к историко- культурной общности российского народа
и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
•
уважение к своему народу, чувство ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным
символам (герб, флаг, гимн);
•
формирование
уважения
к
русскому языку как
государственному языку Российской Федерации, являющемуся
основой российской
идентичности
и главным фактором
национального самоопределения;
•
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и
обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
•
гражданственность, гражданская позиция активного и
ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок,
осознанно
принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие
гуманистические
и
демократические ценности, готового к участию в общественной
жизни;
•
признание неотчуждаемости основных прав и свобод
человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к
осуществлению собственных прав и свобод, без нарушения прав и
свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
•
мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки и общественной практики, основанное на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание
своего места в поликультурном мире;
•
интериоризация ценностей демократии и социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию отношений
в группе или социальной организации;
•
готовность обучающихся к конструктивному участию в
принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в
различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности;
•
приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного
отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
•
готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
•
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
•
принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению;
•
способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
•
формирование выраженной в поведении нравственной
позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра,
нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
•
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками,
детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно- исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру,живой природе, художественной культуре:
•
мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки, значимости науки, готовность к научнотехническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
•
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
•
экологическая культура, бережное отношения к родной
земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния
социально- экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
•
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, втом числе подготовка к семейной жизни:
•
ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни;
•
положительный образ семьи, родительства (отцовства и
материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
•
уважение ко всем формам собственности, готовность к
защите своей собственности,
•
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ
реализации собственных жизненных планов;
•
готовность обучающихся к трудовой профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
•
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда,
трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое
отношение к разным видам трудовой деятельности;
•
готовность к самообслуживанию, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
•
физическое, эмоционально-психологическое, социальное
благополучие обучающихся в жизни образовательной организации,
ощущение детьми безопасности ипсихологического комфорта,
информационной безопасности.
-
•
Планируемые
метапредметные
результаты.
Метапредметныерезультаты включают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют
связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
• готовность
к
самостоятельному
планированию
и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
•
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной
и социальной деятельности.
Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
• познавательными универсальными учебными действиями;
• коммуникативными универсальными учебными действиями;
• регулятивными универсальными учебными
действиями. Регулятивные универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
• самостоятельно определять цели, задавать параметры и
критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
• оценивать возможные последствия достижения поставленной
цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих
людей, основываясь на соображениях этики и морали;
• ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• оценивать ресурсы, в том числе время и другие
нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной
цели;
•
выбирать путь достижения цели, планировать решение
поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные
затраты;
•
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых
для достижения поставленной цели;
• сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• искать и находить обобщенные способы решения задач, в том
числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить
на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
•
критически оценивать и интерпретировать информацию с
разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
•
использовать различные модельно-схематические средства
для представления существенных связей и отношений, а также
противоречий, выявленных в информационных источниках;
• находить и приводить критические аргументы в отношении
действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к
критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
• выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса
средств и способов действия;
• выстраивать индивидуальную образовательную траекторию,
учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения;
• менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками,
так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за
ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации
исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
•
при
осуществлении
групповой
работы
быть
как
руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор
идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
•
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
•
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
•
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать
конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений. Овладение познавательными универсальными учебными
действиями предполагает
умение
использовать
базовые
логические
действия, базовые
действия, работать с информацией.
исследовательские
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков
общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включаетумения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
•
Планируемые предметные
результатыПредметные
результаты включают в себя:
•
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
•
виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
•
сформулированы в деятельностной форме с усилением
акцента
наприменение знаний и конкретные
умения;
•
определяют
минимум
содержания
гарантированного
государством основного общего образования, построенного в логике
изучения каждого учебного предмета;
•
определяют требования к результатам освоения программ
основного общего образования по учебным предметам на базовом или
углубленном уровне;
•
усиливают акценты на изучение явлений и процессов
современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для
учебныхпредметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов
на
базовом
уровне
ориентированы
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ОФОП СОО для учебных
предметов науглубленном
уровне
ориентированы
на подготовку к
последующему
профессиональному
образованию,
развитие
индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному
предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и профессиональнойдеятельности.
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
помимо традиционных двух групп результатов "Выпускник научится"
и "Выпускник получит возможность научиться", что ранее делалось в
структуре ПООП начального и основного общего образования,
появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: "Выпускник
научится - базовый уровень", "Выпускник получит возможность
научиться - базовый уровень", "Выпускник научится - углубленный
уровень", "Выпускник получит возможность научиться - углубленный
уровень" - определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов
"Выпускник научится" представляет собой результаты, достижение
которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
"Выпускник получит возможность научиться" обеспечивается
учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле
качества образования группа заданий, ориентированных на оценку
достижения планируемых результатов из блока "Выпускник получит
возможность научиться", может включаться в материалы блока
"Выпускник научится". Это позволит предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным
уровнем достижений и выявлять динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от
результатов
углубленного
уровня
является
их
целевая
направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей
для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов
предполагает:
•
понимание предмета, ключевых вопросов и основных
составляющих элементов изучаемой предметной области, что
обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а
посредством моделирования и постановки проблемных вопросов
культуры, характерных для данной предметной области;
•
умение решать
основные
практические
задачи,
характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
•
осознание
рамок
изучаемой
предметной
области,
ограниченности методов и инструментов, типичных связей с
некоторыми другими областямизнания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности
как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней
областях. Эта группа результатов предполагает:
•
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на
которых строится данная предметная область, распознавание
соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
•
умение решать, как некоторые практические, так и основные
теоретические задачи, характерные для использования методов и
инструментарияданной предметной области;
•
наличие представлений о данной предметной области как
целостной теории (совокупности теорий), об основных связях с иными
смежными областямизнаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу
"Выпускник получит возможность научиться", соответствуют
предметным результатам раздела "Выпускник научится" на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела "Выпускник
получит возможность научиться" не выносятся на итоговую
аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставленакаждому обучающемуся.
Русский язык
Планируемые результаты освоения программы по русскому
языку на уровне среднего общего образования.
• Личностные результаты освоения программы по русскому языку
на уровне среднего общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствиис
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе иокружающей среде.
•
В результате изучения русского языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные
результаты:
•
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
иответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических
и
демократических ценностей, в томчисле в сопоставлении с
ситуациями, отраженными в текстах литературных произведений,
написанных на русском языке;
готовность
противостоять идеологии экстремизма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность
вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе идетскоюношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с ихфункциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
•
патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природномунаследию, памятникам,
боевым подвигам и трудовым достижениямнарода, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению
Отечеству и его защите, ответственность заего судьбу;
•
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированностьнравственного сознания, норм этичного
поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать
осознанные решения,ориентируясь наморальнонравственные нормы и ценности; осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанногопринятия ценностей семейной жизни в соответствии
с традицияминародов России;
•
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
техническоготворчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства; убежденность в значимости для личности и
общества отечественного и мировогоискусства,этнических культурных
традиций и народного, в том числе словесного,творчества; готовность к
самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качестватворческой личности, в том числе при выполнении творческих
работ по русскому языку;
•
физического воспитания, формирования культуры здоровье
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственногоотношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании,
занятиях
спортивн
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
•
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в
процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всейжизни;
•
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально- экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
•
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего
современному
уровнюразвития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как
средства взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
учебно- исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по
русскому языку, индивидуально и в группе.
•
В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы по русскому языку у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
•
самосознания, включающего способность понимать свое
эмоциональное состояние, использовать адекватные языковые
средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
•
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность проявлять
гибкость и адаптироваться к эмоциональнымизменениям, быть
открытым новому;
•
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей;
•
эмпатии, включающей способность сочувствовать и
сопереживать, понимать эмоциональное состояние других людей и
учитывать его при осуществлении коммуникации;
•
социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним
интерес и разрешать конфликты с учетом собственного речевого и
читательского опыта.
•
В результате изучения русского языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
•
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как частьпознавательных универсальных
учебных действий:
•
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать еевсесторонне;
•
устанавливать существенный признак или основание для
сравнения, классификации и обобщения языковых единиц, языковых
явлений и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально- смысловых типов, жанров;
•
определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии ихдостижения;
•
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений,
данных в наблюдении;
•
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа
имеющихся материальных инематериальных ресурсов;
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и
соответствие результатов целям;
•
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по русскому языку;
•
развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем с учетом собственного речевого и читательского опыта.
•
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, в том числе в контексте изучения учебного предмета
"Русский язык", способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
•
владеть разными видами деятельности по получению нового
знания, в том числе по русскому языку; его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных исоциальных проектов;
•
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том
числе лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми
понятиями и методами;
•
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной деятельности и разнообразных жизненных
ситуациях;
•
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу,
задавать параметры и критерии ее решения, находить аргументы для
доказательства своихутверждений;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать
изменение в новых условиях;
•
давать оценку новым ситуациям, приобретенному опыту;
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
•
уметь переносить знания в практическую область
жизнедеятельности, освоенные средства и способы действия - в
профессиональную среду;
•
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать
альтернативные способы решения проблем.
•
У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
•
владеть навыками получения информации, в том числе
лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
•
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и
другие);
•
оценивать достоверность, легитимность информации, ее
соответствие правовым иморально-этическим нормам;
•
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
•
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать
требования информационной безопасности.
•
У обучающегося будут сформированы следующие умения
общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
•
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
•
пользоваться невербальными средствами общения, понимать
значениесоциальныхзнаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчатьконфликты;
•
владеть различными способами общения и
взаимодействия;аргументированно вестидиалог;
•
развернуто, логично и корректно с точки зрения культуры
речи излагатьсвое мнение,строить высказывание.
•
У обучающегося будут сформированы
следующие умениясамоорганизации как частирегулятивных
универсальных учебных действий:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненныхситуациях;
•
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихсяресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
•
расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений;
•
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать
ответственность за результаты выбора;
•
оценивать приобретенный опыт;
•
стремиться к формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знания; постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
•
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
‒давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
‒владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и
результатов; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
‒уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их
снижению;
‒принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
‒принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности;
‒признавать свое право и право других на ошибку;
‒развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
•
У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместнойдеятельности:
•
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
общих интересов ивозможностей каждого члена коллектива;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план
действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
•
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости; проявлять
творческие способности и воображение, быть инициативным.
•
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому
языку:
•
Общие сведения о языке.
•
Иметь представление о языке как знаковой системе, об
основных функциях языка; о лингвистике как науке.
•
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом
значения; лексику, отражающую традиционные российские духовнонравственные ценности в художественных текстах и публицистике;
объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них
истории и культуры народа (в рамках изученного).
•
Понимать и уметь комментировать функции русского языка
как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации,
Федеральный закон от 1 июня 2005 г. N 53- ФЗ "О государственном
языке Российской Федерации" , Закон Российской Федерации от 25
октября 1991 г. N 1807-1 "О языках народов Российской Федерации").
•
Различать
формы
существования
русского
языка
(литературный
язык,
просторечие,
народные
говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе;
использовать эти знания в речевой практике.
•
Язык и речь. Культура речи.
‒Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы иуровниязыковой системы, анализировать языковые единицы
разных уровней языковой системы.
‒Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
‒Комментировать нормативный, коммуникативный и
этический
аспекты
культурыречи,
приводить
соответствующие примеры.
‒Анализировать
речевые
высказывания
с
точки
зрения
коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности,
выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка.
‒Иметь представление о языковой норме, ее видах.
‒Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
•
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
•
Выполнять фонетический анализ слова.
•
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики
в тексте.
•
Анализировать и характеризовать особенности произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
•
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в
том числе собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и
акцентологических норм современного русскоголитературного языка.
•
Соблюдать основные произносительные и акцентологические
нормы современного русского литературного языка.
•
Использовать орфоэпический словарь.
•
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
•
Выполнять лексический анализ слова.
•
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
•
Анализировать и характеризовать высказывания (в
том числе собственные) с точкизрения соблюдения
лексических норм современногорусского литературного
языка.
•
Соблюдать лексические нормы.
•
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
уместностииспользованиястилистически окрашенной и
эмоционально-экспрессивной лексики.
•
Использовать толковый словарь, словари синонимов,
антонимов,паронимов; словарьиностранных слов,
фразеологический словарь, этимологический словарь.
•
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
•
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
•
Анализировать и характеризовать речевые высказывания
(в том числе собственные) сточки зрения особенностей
употребления сложносокращенныхслов (аббревиатур).
•
Использовать словообразовательный словарь.
•
Морфология. Морфологические нормы.
•
Выполнять морфологический анализ слова.
•
Определять особенности употребления в тексте слов разных
частей речи.
•
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного русского литературного языка.
•
Соблюдать морфологические нормы.
•
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
трудных случаев употребления имен существительных, имен
прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
•
Использовать
словарь
грамматических
трудностей,
справочники.
•
Орфография. Основные правила орфографии.
‒Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
‒Выполнять орфографический анализ слова.
‒Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с
точки зрения соблюдения орфографических правил современного
русского литературного языка (в рамкахизученного).
‒Соблюдать правила орфографии.
‒Использовать орфографический словарь.
•
Речь. Речевое общение.
•
Создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые
средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных
монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - неменее 7 - 8 реплик).
•
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять
реферат, исследовательский проект на лингвистическую и другие
темы;
использовать
образовательные
информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных
задач.
•
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты разных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей (объем сочинения - не менее 150слов).
•
Использовать различные виды аудирования и чтения в
соответствии с коммуникативной задачей, приемы информационносмысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объем текста
для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного
текста для пересказа от 250 до 300 слов).
•
Знать основные нормы речевого этикета применительно к
различным ситуациям официального/неофициального общения,
статусу адресанта/адресата и других; использовать правила русского
речевого этикета в социально- культурной, учебно-научной,
официально- деловой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации.
•
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации.
•
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка.
•
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
•
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
•
Применять знания о тексте, его основных признаках,
структуре и видах представленной в нем информации в речевой
практике.
•
Понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию
текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
•
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями
в тексте.
•
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты разных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей (объем сочинения - не менее 150слов).
•
Использовать различные виды аудирования и чтения в
соответствии с коммуникативной задачей, приемы информационно-
смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объем текста
для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного
текста для пересказа от 250 до 300 слов).
•
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект,
реферат, аннотация, отзыв, рецензия и другие).
•
Корректировать текст: устранять логические, фактические,
этические, грамматическиеи речевые ошибки.
•
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому
языку:
•
Общие сведения о языке.
•
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой
культуры всовременномобществе.
•
Понимать, оценивать и комментировать уместность
(неуместность) употребления разговорной и просторечной лексики,
жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления
иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических
норм в речевом общении и других.
•
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
•
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого
и сложного предложения.
•
Определять
изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса русскогоязыка (в рамках изученного).
•
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с
точки зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим,
употребления падежной и предложно - падежной формы
управляемого слова в словосочетании, употребления однородных
членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в
рамках изученного).
•
Соблюдать синтаксические нормы.
•
Использовать
словари
грамматических
трудностей,
справочники.
•
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
•
Иметь представление о принципах и разделах русской
пунктуации.
•
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
•
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения
соблюдения пунктуационных правил современного русского
литературного языка (в рамкахизученного).
•
Соблюдать правила пунктуации.
•
Использовать справочники по пунктуации.
•
Функциональная стилистика. Культура речи.
‒Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики.
‒Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы.
‒Распознавать,
анализировать
и
комментировать
тексты
различных
функциональных
разновидностей
(разговорная
я
зыка
публицистический и официальноделовой
литературы).
стили,
речь,
научны
й,
художественной
язы
к
‒Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей (объем сочинения - не менее 150слов).
‒Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
•
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Родной язык (кумыкский)
•
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Родной язык ((предметная область «Родной язык и родная литература»)
(далее соответственно - программа по родному языку (кумыкскому),
родной язык (кумыкский) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по родному языку
(кумыкскому)
•
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения родного языка (кумыкского), место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
•
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне среднего общего образования.
•
Планируемые результаты освоения программы по родному
языку (кумыкскому) включают личностные, метапредметные результаты за
весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
•
•
Пояснительная записка.
Программа по родному языку (кумыкскому) на уровне
среднего общего образования разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в российском образовании и
активные методики обучения.
•
Программа по родному языку (кумыкскому) позволит
учителю: реализовать в процессе преподавания родного языка
(кумыкского) современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Родной язык (кумыкский)» на уровне
среднего общего образования по годам обучения в соответствии с ФГОС
СОО;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учѐтом
особенностей конкретного класса, используя предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем
курса.
•
Личностные и метапредметные результаты представлены с
учѐтом особенностей преподавания курса родного кумыкского языка на
уровне среднего общего образования.
•
Программа по родному языку (кумыкскому) разработана для
функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных
организаций, реализующих наряду с обязательным курсом русского языка
изучение кумыкского языка как родного языка обучающихся. Содержание
программы
по
родному
языку
(кумыкскому)
ориентировано
на
сопровождение и поддержку курса кумыкского языка, обязательного для
изучения во всех образовательных организациях Российской Федерации, и
направлено
на
достижение
результатов
освоения
федеральной
образовательной программы среднего общего образования по родному
языку (кумыкскому), заданных ФГОС СОО для базового уровня.
•
В то же время программа по родному языку (кумыкскому) в
рамках предметной области «Родной язык и родная литература» имеет
определѐнные
особенности.
Родной
язык
(кумыкский)
дополняет
содержание курса «Русский язык» в аспектах, связанных с отражением в
русском языке культуры, истории кумыкского народа и других народов
России, с совершенствованием культуры речи и текстовой деятельности
обучающихся.
•
Изучение предмета «Родной язык (кумыкский)» играет
важную роль в реализации основных целевых установок среднего общего
образования:
в
становлении
мировоззрения,
обучающихся,
основ
гражданской
духовно-нравственном
формировании
идентичности
развитии
способности
к
и
и
воспитании
организации
своей
деятельности.
•
В «Стратегии государственной национальной политики
Российской Федерации на период до 2025 года» отмечается, что
«общероссийская гражданская идентичность основана на сохранении
русской
культурной
доминанты,
присущей
всем
народам
России.
Современное российское общество объединяет единый культурный
(цивилизационный) код, который основан на сохранении и развитии
русской культуры и языка, исторического и культурного наследия всех
народов
Российской
основополагающие
Федерации
и
в
общечеловеческие
котором
заключены
принципы,
как
такие
уважение
самобытных традиций народов, населяющих Российскую Федерацию, и
интегрирование их лучших достижений в единую российскую культуру».
Государственная
многообразия
поддержка
Российской
этнокультурного
Федерации,
и
этнокультурного
языкового
развития
кумыкского народа и других народов Российской Федерации, их
творческого
потенциала,
являющегося
важнейшим
стратегическим
ресурсом российского общества, - один из важнейших принципов
национальной политики Российской Федерации.
•
Системообразующей доминантной содержания курса родного
языка (кумыкского) на уровне среднего общего образования, как и на
предыдущих уровнях образования, является идея изучения родного языка
как инструмента познания национальной культуры и самореализации в
ней. В соответствии с этим содержание учебного предмета «Родной язык
( кумыкский)» имеет следующие особенности:
внимание не к внутреннему системному устройству языка, а к
факторам социолингвистического и культурологического характера многообразным связям кумыкского языка с цивилизацией и культурой,
государством и обществом;
направленность на формирование представлений о кумыкском языке
как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии
подвижности и стабильности в русском языке (включая его лексику,
формы
существования,
стилистическую
систему,
а
также
нормы
кумыкского литературного словоупотребления); ориентированность во
всех содержательных блоках учебного предмета прежде
всего на анализ отражения в фактах языка кумыкской языковой картины
мира и концептосферы кумыкского народа, особенностей кумыкского
менталитета и морально - нравственных ценностей.
•
Основные содержательные линии программы по родному
языку (кумыкскому) (блоки программы) :
•
Первая
содержательная
линия
«Язык
и
культура»
представлена в программе по родному языку (кумыкскому) темами,
связанными с особенностями кумыкской языковой картины мира и
отражения в ней менталитета кумыкского народа, основными типами
национально-специфической
лексики
кумыкского
языка,
активными
процессами и новыми тенденциями в развитии кумыкского языка
новейшего периода, особенностями и разновидностями письменной речи
начала XXI в. в современной цифровой (виртуальной) коммуникации,
словарями кумыкского языка как своеобразными источниками сведений об
истории и традиционной культуре народа.
•
Вторая
содержательная
линия
«Культура
речи»,
раскрывающая проблемы современной речевой культуры, нацелена на
формирование у обучающихся ответственного и осознанного отношения к
использованию кумыкского языка во всех сферах жизни, развитие
способности обучающихся ориентироваться в современной речевой среде с
учѐтом требований экологии языка и повышение их речевой культуры, на
формирование
представлений
о
культуре
речи
как
компоненте
национальной культуры, о вариантах языковой нормы.
•
Третья
содержательная
линия
«Речь.
Речевая
деятельность. Текст» нацелена на формирование осознанного отношения к
тексту как средству передачи и хранения культурных ценностей, опыта и
истории народа, культурной связи поколений. В разделе предусмотрено
освоение приѐмов работы с традиционными линейными текстами,
ознакомление с приѐмами оптимизации процессов чтения и понимания
гипертекстов, с современными информационно-справочными ресурсами,
электронными базами, пространством блогосферы.
•
Целями
изучения
родного
языка
(кумыкского)
по
программам среднего общего образования являются:
формирование
идентичности,
у
обучающихся
гражданского
общероссийской
самосознания,
гражданской
патриотизма,
чувства
сопричастности к судьбе Отечества, ответственности за его настоящее и
будущее,
представления
о
традиционных
российских
духовно-
нравственных ценностях как основе российского общества, воспитание
культуры межнационального общения;
воспитание
познавательного
интереса
и
любви
к
родному
кумыкскому языку, отношения к нему как к духовной, нравственной и
культурной ценности, а через него - к родной культуре, ответственности за
языковую культуру как национальное достояние;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам
народов России; овладение культурой межнационального общения,
основанной на уважении чести и национального достоинства
граждан,
традиционных
российских
духовно-
нравственных
ценностей;
расширение представлений о родном языке как базе общезначимых
интеллектуальных и морально-нравственных ценностей и поведенческих
стереотипов, знаний о родном кумыкском языке как форме выражения
национальной культуры и национального мировосприятия, истории
говорящего на нѐм народа, об актуальных процессах и новых тенденциях в
развитии
кумыкского
литературном
языке
языка
как
новейшего
высшей
форме
периода,
о
кумыкском
национального
языка,
о
вариативности нормы, типах речевой культуры, стилистической норме
кумыкского языка, о тексте как средстве хранения и передачи культурных
ценностей и истории народа; совершенствование устной и письменной
речевой культуры, формирование гибких навыков использования языка в
разных сферах и ситуациях общения на основе представлений о русском
языке
как
живом,
развивающемся
явлении,
о
диалектическом
противоречии подвижности и стабильности в кумыкском языке, включая
лексику,
стилистическую
систему,
а
также
нормы
кумыкского
словоупотребления), обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи обучающихся;
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений
опознавать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать
языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации
общения;
совершенствование умений функциональной грамотности: текстовой
деятельности,
умений
дифференцировать
и
осуществлять
интегрировать
информационный
информацию
поиск,
прочитанного
и
прослушанного
оптимизацию
текста,
чтения
овладение
и
понимания
стратегиями,
текстов
обеспечивающими
различных
форматов
(гипертекст, графика, инфографика и другие), умений трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в
практическойдеятельности.
•
В соответствии с ФГОС СОО родной язык (кумыкский)
входит в предметную область" Родной язык и литература"вляется
обязательным для изучения.
•
Содержание учебного предмета «Родной язык (Кумыкский)
представленное в программе по родному(кумыкскому) соответствует
федеральной образовательной программе среднего общего образования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения предмета «Родной язык
(кумыкский) для 10-11класов -136 часов (2 часа в неделю), по 2 часа в
каждом классе
•
Родной язык (кумыкский) не ущемляет права обучающихся.
I
•
Содержание обучения в 10 классе.
•
Раздел 1. Язык и культура.
Родной язык в жизни человека, общества, государства. Понятие
родного языка, значение родного языка в жизни человека. Родной язык как
явление национальной культуры.
кумыкская картина мира и отражение в языке менталитета
кумыкский язык как зеркало национальной культуры и истории народа.
Национально-специфическая лексика кумыкского языка типы (повторение,
обобщение).
Особенности
кумыкской
картины
мира
(общее
представление). Ключевые слова кумыкской культуры, разряды ключевых
слов и их особенности(повторение, обобщение).
История кумыкского народа и кумыкской культуры лексики
(повторение, обобщение). Актуализация и пассивизация
различных
разрядов слов и устойчивых словосочетаний в процессе исторического
развития общества и культуры народа. Переосмысление значений слов.
Раздел
Культура
2.
речи.
Языковая норма и современный кумыкский язык. Основные причины
изменения языковых норм. Вариантность нормы как естественное свойство
литературного языка.
Типы речевой культуры носителей языка. Речь правильная и речь
хорошая (общее представление).
Орфоэпические нормы современного кумыкского языка. Изменения
в ударении и в произношении. Варианты ударения и произношения.
Лексические нормы современного кумыкского языка. Изменения
лексических норм. Современные словарные пометы.
Морфологические
Изменения
нормы
морфологических
современного
норм:
кумыкского
варианты
форм
языка
имени
существительного, глагольных форм.
Орфографические варианты. Орфографическая вариативность в
современном
русском
языке.
Орфографический
вариант
(общее
представление).
Языковая игра. Отступление от языковых норм в языковой игре.
•
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Текст как средство передачи и хранения культурных ценностей,
опыта и истории народа. Тексты как памятники культуры. Отражение в
памятниках письменности патриотизма русских людей. Значение труда
летописца в истории кумыкской культуры. Библиотеки культурные центры.
Линейный текст и гипертекст. Гипертекст как разветвлѐнная система
текстов,
связанных
гиперссылками.
Использование
линейного
и
нелинейного чтения с целью ознакомления с содержанием текста и его
усвоения.
Современные тексты как особое явление в практике общения.
Возможности использования в тексте различных знаковых систем.
Отражение
в
текстах
диалогизации общения.
современных
тенденций
к
визуализации
и
Стратегии чтения и понимания текста. Приѐмы оптимизации
процессов чтения и понимания текста. Приѐмы использования графики как
средства упорядочения информации прочитанного и/или услышанного
текста.
Кумыкский язык в повседневном общении, специфика устной речи
Речевой опыт. Социальные роли.
•
Содержание обучения в 11 классе.
Раздел 1. Язык и культура.
Динамические процессы и новые тенденции в развитии кумыкского
языка новейшего периода, направления современного развития кумыкского
языка).
Кумыкский язык в современной (виртуальной) коммуникации.
Современная
цифровая
коммуникация,
еѐ
(виртуальная,
особенности
и
электронно-опосредованная)
формы
(общее
представление).
Электронная (цифровая, клавиатурная) письменная кумыкская речь,ее
особенности-письменная речь как новая форма реализации кумыкского
языка.
Активные процессы в развитии лексики кумыкского языка,
расширение кумыкского языка. Атуальные пути появления новых слов
(общее представление).
Новая иноязычная лексика в кумыкском языке и процессы ее
адаптации
причины
пополнения
языка
новыми
иноязычными
заимствованиями. Особенности процессов иноязычного заимствования
лексики и фразеологии в новейший период развития русского языка.
Актуальные способы создания морфологических и семантических
неологизмов в кумыкском языке новейшего периода.
и
сложносоставных
новых
слов
(морфологических
неологизмов) на базе иноязычных инноваций. Семантические
неологизмы в русском языке новейшего периода, основные пути
их образования.
Новая фразеология кумыкского языка. Основные тенденции
в развитии фразеологии кумыкского языка новейшего периода.
Фразеологические неологизмы и их источники.
•
Раздел 2. Культура речи.
Синтаксические
литературного
нормы
языка,
вариативность
в
современного
освоение
согласовании
кумыкского
синтаксических
сказуемого
с
норм,
подлежащим,
колебания в употреблении предлогов.
Факультативные
знаки
препинания.
Факультативные,
альтернативные знаки препинания (общее представление).
Культура устного делового общения. Условия успешной
профессионально - деловой коммуникации. Этикет и речевой
этикет делового общения. Деловая беседа. Деловой разговор по
телефону.
Культура письменного делового общения. Документ как
деловая бумага. Однозначность лексики, использование терминов,
недопустимость двусмысленности. Деловое письмо. Функции и
виды делового письма. Оформление деловых писем (общее
представление).
Культура
учебно-научного
общения.
Разновидности
учебно-научного общения, их особенности. Речевой этикет в
учебно-научной
коммуникации,
его
специфика
(общее
представление). Невербальные средства общения в речевом
этикете (замещающие и сопровождающие жесты). Культура
оформления научного текста.
Противостояние речевой агрессии как актуальная проблема
современной межличностной коммуникации. Понятие речевой
агрессии
как
нарушение
экологии
языка.
Способы
противостояния речевой агрессии.
•
Прецедентный
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
текст
как
средство
культурной
связи
поколений.
Прецедентные тексты, высказывания, ситуации, имена.
Сплошные и несплошные тексты. Виды несплошных текстов.
Тексты инструктивного типа. Назначение текстов инструктивного
типа.
Инструкции вербальные и невербальные.
Приѐмы работы с текстом публицистического стиля.
Способы выражения оценочности, диалогичности в текстах
публицистического стиля. Информационные ловушки.
Основные жанры интернет-коммуникации. Блогосфера.
Средства создания коммуникативного комфорта и языковая игра.
Традиции и новаторство в художественных текстах.
Стилизация. Сетевые жанры.
•
Планируемые результаты освоения программы по
родному языку на уровне среднего общего образования.
Личностные результаты освоения обучающимися
по родному языку
программы
на уровне среднего общего образования
достигаютсяв единстве учебной и
воспитательной деятельности
в соответствии
с
традиционными
историческими
и
российскими
духовно-
социокультурными,
нравственными
ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют
саморазвития,
процессам
самопознания,
развития
самовоспитания
внутренней
и
позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися
программы
по родному языку на уровне среднего общего образования по
родному языку
должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией
личности,
позитивных
системой
внутренних
ценностных
убеждений,
ориентаций,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательнойдеятельности.
•
среднего
В результате изучения родного языка (на уровне
общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы следующие личностныерезультаты:
• гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистическихи демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского
общества,
участвовать
в
самоуправлении
в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
•
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, родной
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов
России,
достижениям России
в
науке, искусстве,
спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и
защите Отечества,ответственность за его судьбу;
•
духовно-нравственного воспитания: осознание
духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность принимать осознанные решения,
ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни
в соответствии с традицияминародов России;
•
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
способность воспринимать различные виды искусства,
традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества, в том числе словесного;
готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремление проявлять качества творческой личности, в том числе
при выполнении творческих работ по родному языку;
•
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в физическом совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вредафизическому и психическому здоровью;
•
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность, в
том числе в процессе изучения родного русского языка;
интерес
к
различным
сферам
профессиональной
деятельности, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов,
совершать
писателей,
осознанный
переводчиков,
выбор
педагогов;
будущей
умение
профессии
и
образованию
и
реализовыватьсобственные жизненные планы;
готовность
и
способность
к
самообразованию на протяжениивсей жизни;
• экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально- экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей
среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; умениепрогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
• ценности научного познания:
сформированность
мировоззрения,
современному
соответствующего
уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как
средства взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность по
родному языку индивидуально и в группе.
•
освоения
В процессе достижения личностных результатов
обучающимися
(русскому)
на
обучающихся
уровне
программы
среднего
совершенствуется
по
общего
родному
языку
образования
эмоциональный
у
интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ
эмоциональное
состояние,
видеть
направления
развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за своѐ поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии,
эмоциональное
включающей
состояние
способность
других,
понимать
учитывать
его
при
осуществлении коммуникации; способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать отношения с другими людьми, заботиться о них,
проявлять к ним интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский и жизненный опыт.
•
В результате изучения родного языка (кумыкского)
на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося
будут
сформированыследующие
базовыелогические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматриватьеѐ всесторонне;
устанавливать
существенный признак или основания для
сравнения,классификации и обобщения, в том числе на материале
родного языка; определять
цели
параметры
критерии ихдостижения;
и
деятельности,
выявлять закономерности и противоречия
рассматриваемых явлений ипроцессов;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа
имеющихсяматериальных и нематериальных ресурсов;
задавать
вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатовцелям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального икомбинированного взаимодействия при выполнении
проектов по родному языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем, в томчисле с использованием собственного
читательского опыта.
•
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебныхдействий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности в контексте изучения предмета «Родной язык"
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению
нового знания, в том числе по родному русскому языку, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владеть
научной
терминологией,
общенаучными
ключевыми понятиями и методами;
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать
задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для
доказательства
своих
критерии решения;
утверждений,
задавать
параметры
и
анализировать
результаты,
полученные
критически
в
ходе
оценивать
решения
их
задачи
достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный
опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия впрофессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и
практическую
областижизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения; ставить проблемы изадачи, допускающие
альтернативные решения.
•
У
обучающегося
умения
будут
сформированы
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками получения информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учѐтом
назначения
информации
и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст,
презентация, таблица, схема, диаграмма, график и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать
средства
коммуникационных
технологий
информационных
в
решении
и
когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационнойбезопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационнойбезопасности личности.
•
У обучающегося будут сформированы умения
общения как частькоммуникативных универсальных учебных
действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том
числе на урокеродного языка и во внеурочной деятельности по
предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчатьконфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
развѐрнуто, логично и корректно с точки зрения
культуры речи излагатьсвою точку зрения.
•
У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизациикак часть регулятивных универсальных учебных
действий:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с
учѐтом имеющихсяресурсов, собственных возможностей и
предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его,
брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
взаимодействия;а
способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
текста, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации.
•
У обучающегося будут сформированы
умения
самоконтроля,принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верногорешения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению; принимать мотивы
и
аргументы
других
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализе результатовдеятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
•
У обучающегося будут сформированы умения
совместнойдеятельности:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы на уроке родного языка и во внеурочной
деятельности;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом
общихинтересов, и возможностей каждого члена коллектива;
при
принимать цели совместной деятельности, организовывать
и координировать действия по еѐ достижению: составлять план
действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместнойработы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи
новизны, оригинальности, практической значимости;
с
осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях, развивать творческие способности и
воображение, быть инициативным.
•
К концу обучения в 10 классе обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по родному языку (кумыкскому):
•
Язык и культура.
Осознавать и объяснять роль родного языка в жизни
человека, общества, государства, смысл понятия «традиционные
российские духовно-нравственные ценности», объяснять роль
родного языка в сохранении духовно-нравственных ценностей.
Осознавать
и
аргументировать
необходимость
ответственного отношения к использованию родного языка во
всех
сферах
жизни,
иметь
представление
о
языковом
многообразии Российской Федерации, проявлять уважительное
отношение к национальным культурам и языкам народов России.
Осознавать взаимосвязь родного языка и родной культуры,
иметь представление о ключевых словах кумыкской культуры и
их основных разрядах, анализировать и комментировать текст с
точки зрения употребления в нѐм ключевых слов кумыкской
культуры (в рамках изученного).
Иметь представление о языке как развивающемся явлении,
характеризовать
процессы
актуализации
и
пассивизации
позиции
различных разрядов слов и устойчивых словосочетаний в
процессе исторического развития общества и культуры народа,
приводить соответствующие примеры.
Извлекать из словарей различных типов и комментировать
информацию об истории и традиционной культуре, особенностях
русского быта и мировоззрения своего народа
•
Культура речи.
Осознавать
изменения
и
комментировать
языковых
иллюстрирующие
норм,
динамику
основные
причины
приводить
языковой
примеры,
нормы
(в
рамках
изученного).
Иметь представление об основных типах речевой культуры,
комментироватьосновные типы речевой культуры человека.
Иметь представление об изменениях орфоэпических норм
современного
литературного
языка,
актуальных
вариантах
орфоэпической и акцентологической норм современного родного
литературного
языка,
анализировать
примеры
вариантов
произношения и ударения в отдельных грамматических формах
самостоятельных частей речи (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях лексических норм
современного родного
литературного
языка,
осознавать
и
объяснять причины их изменений, понимать значение словарных
помет в толковых словарях (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях морфологических
норм современного русского литературного языка, анализировать
и сопоставлять варианты форм имени существительного, глагола.
Иметь представление об орфографической вариативности в
современном
анализировать
примерах).
родном
языке,
орфографические
орфографическом
варианты
(на
варианте;
отдельных
Анализировать и оценивать с точки зрения соблюдения
норм современного родного литературного языка чужую и
собственную речь, корректировать речь с учѐтом еѐ соответствия
основным нормам современного литературного языка.
Использовать современные толковые словари, словари
синонимов, антонимов, паронимов, орфоэпические словари,
грамматические
использовать
словари
и
справочники
орфографические
словари
и
родного
языка,
справочники
по
пунктуации.
•
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о тексте как средстве передачи и
хранения культурных ценностей, опыта и истории народа; как
памятнике культуры.
Иметь
представление
о
новых
форматах
текстов,
функционирующих в цифровой среде, об их отличиях от
традиционных текстов, о возможностях использования в текстах
различных знаковых систем, об отражении в этих текстах
современных тенденций к визуализации и диалогизации общения.
Владеть основными стратегиями, приѐмами оптимизации
процессов
чтения
и
понимания
текста.
Осуществлять
информационную переработку линейных текстов и гипертекстов.
Использовать графику как средство упорядочения информации
прочитанного и/или услышанного текста при создании вторичных
текстов.
Иметь представление о специфике устной речи. Осознавать
и использовать свой речевой опыт в процессе коммуникации.
Иметь представление о коммуникации в Рунете как одной
из сфер общения, отражающей современное состояние родного
языка и тенденции его развития, владеть культурой электронного
общения.
Использовать Обучающий корпус Национального корпуса родного
языка
как информационно-справочный ресурс.
•
К концу обучения в 11 классе обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по родному языку
•
Язык и культура.
Иметь представление о динамических процессах и новых
тенденциях в развитии родного языка новейшего периода
ориентировать их (в рамках изученного), приводить примеры,
иллюстрирующие основные тенденции в развитии родного языка.
Иметь представление о цифровой (виртуальной, электронно
- опосредованной) коммуникации и еѐ формах, комментировать еѐ
основные особенности, характеризовать основные отличия устнописьменной разновидности электронной речи от традиционной
письменной
речи
(в
рамках
изученного),
анализировать
фрагменты устно-письменной речи разных жанров (блог, форум,
чат и другие).
Комментировать активные процессы в развитии лексики
языка
в
XXI
в.,
характеризовать
особенности
процесса
заимствования иноязычной лексики и основные способы еѐ
освоения родного языком в новейший период его развития (в
рамках изученного).
Определять
значения
новейших
иноязычных
лексических
заимствований (с использованием словарей иностранных слов),
оценивать целесообразность их употребления, целесообразно
употреблять иноязычные слова.
Иметь представление об актуальных способах создания
морфологических и семантических неологизмов в русском языке
новейшего
периода,
словообразования
определять
значения
морфологических
и
способы
неологизмов,
характеризовать пути образования сематических неологизмов (в
рамках изученного), приводить соответствующие примеры.
Объяснять причины появления новых фразеологизмов,
характеризовать основные тенденции в развитии фразеологии
языка
новейшего
фразеологизмов,
периода,
определять
характеризовать
их
значения
новых
точки
зрения
с
происхождения (на отдельных примерах, в рамках изученного),
принадлежности
к
определѐнному
тематическому
разряду,
особенностей употребления.
•
Культура речи.
Иметь представление об изменениях синтаксических норм
современного литературного языка, современных вариантах
синтаксической нормы, анализировать и сопоставлять варианты
форм, связанные с управлением, согласованием сказуемого с
подлежащим;
анализировать
колебания
в
употреблении
предлогов.
Иметь представление о факультативных, альтернативных
знаках
препинания,
анализировать
примеры
использования
факультативных знаков препинания в текстах.
Иметь представление о специфике устной и письменной
речи
в
сфере
профессионально-делового
общения,
характеризовать основные виды делового общения (в рамках
изученного),
анализировать
речевое
поведение
человека,
участвующего в деловой беседе, телефонных деловых разговорах
с учѐтом речевой ситуации, с позиции требований к речевому
этикету делового общения, делать выводы об особенностях
эффективного делового речевого взаимодействия.
Характеризовать языковые особенности, функции, виды
делового письма (в рамках изученного), анализировать деловое
письмо как текст официально - делового стиля, создавать текст
делового письма в соответствии с целью, речевой
ситуацией и стилистическими нормами официально-делового
стиля (в рамках изученного).
Характеризовать особенности учебно-научного общения,
анализировать речевое поведение человека, участвующего в
учебно-научном общении, с учѐтом речевой ситуации, норм
научного стиля, требований к речевому этикету учебно - научного
общения.
Анализировать и оценивать собственную и чужую речь с
точки зрения уместного использования языковых средств в
соответствии
с
монологические
условиями
и
и
сферой
диалогические
общения,
создавать
высказывания
с
учѐтом
особенностей делового и учебно-научного общения.
Осознавать и характеризовать речевую агрессию как
нарушение экологии языка, анализировать речевое поведение
человека в ситуации противостояния речевой агрессии.
Использовать современные толковые словари, словари
синонимов, антонимов, паронимов, орфоэпические словари,
грамматические
использовать
словари
и
справочники
орфографические
словари
родного
и
языка,
справочники
по
пунктуации
•
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о прецедентных текстах как средстве
культурной связи поколений. Распознавать прецедентные тексты,
высказывания, ситуации, имена, характеризовать их место в
культурном наследии.
Характеризовать различия в представлении информации в
сплошных
и
иллюстративного
несплошных
материала
текстах.
в
несплошных текстов разных видов.
Выявлять
содержательном
роль
наполнении
Распознавать тексты инструктивного типа, характеризовать
их с точки зрения назначения. Осуществлять информационную
переработку вербальных и невербальных инструкций.
Владеть приѐмами работы с текстами публицистического
стиля,
характеризовать
способы
выражения
оценочное™,
диалогичности в текстах публицистического стиля. Распознавать
информационные ловушки.
Различать основные жанры интернет-коммуникации. Иметь
представление облогосфере. Владеть средствами создания
коммуникативного комфорта.
Характеризовать традиции и новаторство в художественных текстах.
Иметь представление о стилизации.
Федеральная рабочая программа по литературе.
Планируемые результаты освоения программы по
литературе на уровнесреднего общего образования.
•
Личностные результаты освоения программы по
литературе на уровне среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
• В результате изучения литературы на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
•
гражданского воспитания:
•
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
•
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей, уважение закона и правопорядка;
•
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических,
семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображенными в литературных
произведениях;
•
готовность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
•
готовность вести совместную деятельность, в том
числе в рамках школьного литературного образования, в
интересах
гражданского
общества,
участвовать
в
самоуправлении в образовательной организации и детскоюношеских организациях;
•
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами в соответствии с их функциямии назначением;
•
готовность к гуманитарной деятельности;
•
патриотического воспитания:
•
осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов
России в контексте изучения произведений русской и
зарубежной литературы, а также литератур народов России;
•
ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отраженным в художественных
произведениях;
•
идейная убежденность, готовность к служению и
защите Отечества, ответственность за его судьбу, в том числе
воспитанные на примерах из литературы.
•
духовно-нравственного воспитания:
•
осознание духовных ценностей российского народа;
•
сформированность нравственного сознания, этического
поведения;
•
способность оценивать ситуацию, в том числе
представленную в литературном произведении, и принимать
осознанные
решения,
ориентируясь
на
моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и
поступки персонажей художественной литературы;
•
осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего;
•
ответственное отношение к своим родителям,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни, в соответствии с
традициями народов России, в том числе с опорой на литературныеп
•
эстетического воспитания:
•
эстетическое отношение к миру, включая эстетику
быта, научногои технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
•
способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего идругих народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том
числе литературы;
•
убежденность в значимости для личности и
общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций иустного народного
творчества;
•
готовность к самовыражению в разных
видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе привыполнении
творческих работ по литературе;
•
физического воспитания, формирования
культуры здоровьяи
эмоционального благополучия:
•
сформированность здорового и безопасного образа
жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
•
потребность в физическом совершенствовании,
занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
•
активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью, в
том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев;
•
трудового воспитания:
•
готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие, в том числе при чтении произведений о труде и
тружениках,
а
также
на
основе
знакомства
с
профессиональной
деятельностью
героев
отдельных
литературных произведений;
•
готовность к активной деятельности технологической
и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность
впроцессе литературного образования;
•
интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
•
готовность и способность к образованию и
самообразованию, к продуктивной читательской деятельности
на протяжении всей жизни;
•
экологического воспитания:
•
сформированность
экологической
культуры,
понимание влияния социально- экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание
глобального
характера
экологических
проблем,
представленных в художественной литературе;
•
планирование и осуществление действий в окружающей
среде
на
основе
знания
целей
устойчивого
развития
человечества, с учетом осмысления опыта литературных
героев;
•
активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе показанных в литературных
произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
•
расширение опыта деятельности экологической
направленности, в том числе представленной в произведениях
русской, зарубежной литературы и литературы народов
России;
•
ценности научного познания:
•
сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
•
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
•
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность осуществлять проектную исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов
освоения обучающимися программы среднего общего
образования, в том числе литературного образования, у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
•
самосознания, включающего способность понимать
свое эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
•
саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
•
внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
•
эмпатии, включающей способность понимать
эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
•
социальных навыков, включающих способность
выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
•
В результате изучения литературы на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
20.5.3.
•
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
•
самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, заложенную в художественном произведении,
рассматривать ее всесторонне;
•
устанавливать существенный признак или основания
для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
•
определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения;
•
выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
•
разрабатывать план решения проблемы с учетом
анализа
имеющихся материальных
инематериальных
ресурсов;
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие
результатов
целям,
оценивать
риски
последствий деятельности;
•
координировать и выполнять работу в условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
•
развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем с опорой на собственный читательский
опыт.
•
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных универсальных учебных действий:
•
владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности на основе литературного материала,
навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения;
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
•
овладение видами деятельности для получения нового
знания по литературе, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
•
формирование научного типа мышления, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
современноголитературоведения;
•
ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях с
учетом собственного читательского опыта;
•
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать задачу при изучении литературных явлений
и процессов, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
•
давать оценку новым ситуациям, оценивать
приобретенный опыт, в том числе читательский;
•
осуществлять целенаправленный поиск переноса
средств и способов действия в профессиональную среду;
•
уметь переносить знания, в том числе полученные в
результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
•
уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
•
У обучающегося будут сформированы следующие
умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
•
владеть навыками получения литературной и другой
информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по
литературе;
•
создавать тексты в различных форматах и жанрах
(сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и другие) с
учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
•
оценивать достоверность, легитимность литературной
и другой информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
•
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
•
владеть навыками распознавания и защиты
литературной и другой информации, информационной
безопасности личности.
•
У обучающегося будут сформированы следующие
умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
•
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в
том числе на уроке литературы иво внеурочной деятельности
по предмету;
•
распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
•
владеть различными способами общения
и
взаимодействия в парной и групповой работе на уроках
литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
•
развернуто и логично излагать в процессе анализа
литературного произведения свою точку зрения с
использованием языковых средств.
•
У обучающегося будут сформированы следующие
умения
самоорганизации
как
части
регулятивных
универсальных учебных действий:
•
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
•
самостоятельно составлять план решения проблемы
при изучении литературы с учетом имеющихся ресурсов,
читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
•
давать оценку новым ситуациям, в том числе
изображенным в художественной литературе;
•
расширять рамки учебного предмета на основе
личных предпочтенийс опорой на читательский опыт;
•
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение;
•
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных
знаний;
•
способствовать формированию и проявлению
широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе в
вопросах
литературы,
постоянно
повышать
свой
образовательный и культурный уровень.
•
У обучающегося будут сформированы следующие
умения самоконтроля, принятия себя и других как части
регулятивных универсальных учебных действий:
•
давать оценку новым ситуациям,
вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
•
владеть
навыками
познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приемы рефлексии;
•
для оценки ситуации, выбора верного
решения,
опираясь
на
примеры
из
художественных произведений;
•
уметь оценивать риски и своевременно
принимать решения по ихснижению;
•
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности, в том числе в процессе чтения
художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях;
•
признавать свое право и право других на ошибки в
дискуссиях на литературные темы;
•
развивать способность понимать мир с позиции
другого человека, используя знания по литературе.
•
У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной
деятельности:
понимать
и
использовать
преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и
вовнеурочной деятельности по литературе;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с
учетом общихинтересов и возможностей каждого члена
коллектива;
•
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом
мнений
участников,
обсуждать
результаты
совместной работы на уроках литературы и во внеурочной
деятельности по предмету;
•
оценивать качество своего вклада и каждого
участника команды вобщий результат поразработанным
критериям;
•
предлагать новые проекты, в том числе
литературные, оцениватьидеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
•
осуществлять позитивное стратегическое поведение
в различныхситуациях, проявлять творчество и воображение,
быть инициативным.
•
Предметные результаты освоения программы по
литературе на уровне среднего общего образования должны
обеспечивать:
•
осознание причастности к отечественным традициям и
исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
•
осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно- нравственным развитием
личности;
•
сформированность устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
приобщение к отечественному литературному наследию и
через него - к традиционным ценностям и сокровищам
мировой культуры;
•
знание содержания, понимание ключевых проблем и
осознание историко-культурного и нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений
русской,
зарубежной
классической и современной литературы, в том числе
литературы народов России:, пьеса А.Н. Островского "Гроза";
роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева
"Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А.
Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного
города" (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского
"Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и
мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса
"Вишневый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М.
Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна;
стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока;
стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского;
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И.
Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием"
А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон"
(избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и
Маргарита" (или "Белая гвардия"); роман А.А. Фадеева
"Молодая гвардия"; одно произведение А.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть
А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича";
произведения литературы второй половины XX - XXI века: не
менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева,
К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г.
Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по
выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского,
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М.
Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в
том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и
других); не менее двух произведений зарубежной литературы
(в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж.
Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р.
Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из
литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги,
Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова
и других);
•
сформированность умений определять и учитывать
историко- культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных произведений,
выявлять их связь с современностью;
•
способность выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое
отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
•
осознание художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания;
•
сформированность умений выразительно (с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
в каждом классе;
•
владение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко- литературный процесс; литературные направления
и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные
жанры;
трагическое
и
комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация;
аллюзия,
подтекст;
символ;
системы
стихосложения
(тоническая,
силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные
образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных
литератур;
художественный
перевод;
литературная критика;
•
умение сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
•
сформированность представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка
в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
•
владение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений
различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
•
умение работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, использовать
ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.
•
Предметные результаты освоения программы по
литературе к концу 10 класса должны обеспечивать:
•
осознание причастности к отечественным традициям и
исторической преемственности поколений на основе
установления связей литературы с фактами социальной
жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
•
понимание
взаимосвязей
между
языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно- нравственным
развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста;
•
сформированность устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур,
уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно
читать,
понимать
и
самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
•
знание содержания,
понимание
ключевых
проблем
и
осознание историко-культурного и нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений
русской
и
зарубежной
классической литературы, а также литератур народов России
(вторая половина XIX века);
•
сформированность умений определять и учитывать
историко- культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй половины
XIX века со временем написания, с современностью и
традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержаниелитературных произведений;
•
способность выявлять в произведениях художественной
литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и
выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
•
осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать читательские впечатления;
•
сформированность умений выразительно (с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
•
овладение умениями анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко- литературный процесс; литературные направления
и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая); "вечные темы" и
"вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных
литератур;
художественный
перевод;
литературная критика;
•
умение сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино,музыка и другие);
•
сформированность представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в егоэстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять
их в речевой практике; владение умением анализировать
единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в
произведении;
•
овладение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров
(не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с
учетом норм русского литературного языка;
•
умение работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, использовать
ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.
•
Предметные результаты освоения программы по
литературе к концу 11класса должны обеспечивать:
•
осознание чувства причастности к отечественным
традициям и осознание исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX - начала XXI века с
фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества;
воспитание
ценностного
отношения
к
литературе
какнеотъемлемой части культуры;
•
осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно- нравственным развитием
личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и
собственного интеллектуально- нравственного роста;
•
приобщение к российскому литературному наследию и
через него - к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
•
знание содержания и понимание ключевых проблем
произведений русской, зарубежной литературы, литератур
народов России (конец XIX - начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и
мировой литературы;
•
сформированность умений определять и учитывать
историко- культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX - XXI
века со временем написания, с современностью и традицией;
выявлять "сквозные темы" и ключевые проблемы русской
литературы;
•
способность выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое
отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и
письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественнойи зарубежной литературы;
•
самостоятельное осмысление художественной картины
жизни, созданной автором в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
•
сформированность умений выразительно (с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
•
овладение умениями самостоятельного анализа и
интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных
в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо- тоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и
"вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных
литератур;
художественный
перевод;
литературная критика;
•
умение самостоятельно сопоставлять произведения
русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
•
сформированность представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка
в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;
•
овладение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов,
умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных
жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать
и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учетом норм русского литературного языка;
•
умение
самостоятельно
работать
с
разными
информационными
источниками,
в
том
числе
в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
Федеральная рабочая программа по иностранному языку (английский)
В результате изучения учебного предмета "Иностранный
язык" (английский)на уровнесреднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения. Говорение, диалогическая речь
• Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального
общения в рамкахизученной тематики;
• при помощи разнообразных языковых средств без
подготовки инициировать, поддерживатьи заканчивать
беседу на темы, включенные враздел "Предметное
содержание речи";
• выражать и аргументировать личную точку зрения;
• запрашивать информацию и обмениваться
информацией в пределахизученной тематики;
• обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
•
Формулировать несложные связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи
(описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел "Предметное содержание
речи";
• передавать
основное
содержание
прочитанного/увиденного/услышанного;
•
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на
нелинейный текст (таблицы, графики);
•
строить высказывание на основе изображения с опорой
или без опоры наключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
• Понимать основное содержание несложных аутентичных
аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики с
четкимнормативным произношением;
•
выборочное понимание запрашиваемой информации из
несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным
произношением.
Чтение
• Читать и понимать несложные аутентичные тексты
различных стилей и жанров, используя основные виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной
задачи;
•
отделять в несложных аутентичных текстах различных
стилей и жанров главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
• Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
• писать личное (электронное) письмо, заполнять
анкету, письменно излагать сведения о себев форме,
принятой в стране/странах изучаемогоязыка;
• письменно выражать свою точку зрения в рамках тем,
включенных враздел "Предметноесодержание речи", в
форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем,
включенных враздел "Предметноесодержание речи";
• расставлять в тексте знаки препинания в
соответствии с нормамипунктуации.Фонетическая
сторона речи
•
Владеть слухопроизносительными
навыками в рамках тем,включенных в
раздел"Предметное содержание речи";
•
владеть
навыками ритмико-интонационного
оформления
речив
Лексическая сторона речи
•
Распознавать и употреблять в речи лексические
единицы в рамках тем,включенных в раздел"Предметное
содержание речи";
• распознавать и употреблять в речи наиболее
распространенные фразовыеглаголы;
• определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
•
догадываться о значении отдельных слов на основе
сходства с роднымязыком, пословообразовательным
элементам и контексту;
•
зависим
распознавать и употреблять различные средства связи в
тексте для обеспечения егоцелостности (firstly, to begin with,
however, as for me, finally,at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
•
Оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтактическими конструкциями в соответствии
с коммуникативной задачей;
•
употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: утвердительные, вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
• употреблять
в
речи
распространенные
и
нераспространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year);
• употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами what, when, why, which, that,
who, if, because, that's why, than, so, for, since, during, so that,
unless;
• употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
• употреблять в речи условные предложения реального
(Conditional I - If I see Jim, I'll invite himto our school party) и
нереального характера (Conditional II - If I were you, I would
start learning French);
• употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I
wish I had my own room);
• употреблять в речи предложения с конструкцией so/such
(I was so busythat I forgot to phone my parents);
• употреблять в речи конструкции с герундием: to love/hate
doing something; stop talking;
• употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to
speak;
• употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
• употреблять в речи конструкцию it takes me... to do something;
• использовать косвенную речь;
• использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых
временных формах: Present Simple, Present Continuous, Future
Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
•
употреблять в речи страдательный залог в формах
наиболее используемых времен: Present Simple, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect;
• употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения будущего времени -to be going to, Present
Continuous; Present Simple;
• употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could,
might, would);
• согласовывать времена в рамках сложного предложения в
плане настоящегои прошлого;
•
употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и вомножественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
• употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой
артикль;
•
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,н
• употреблять в речи имена прилагательные в
положительной,сравнительной
и
превосходной степенях, образованные по
правилу,
и
•
исключения;
употреблять в речи наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, а также наречия,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little)
и наречия, выражающие время;
• употреблять предлоги, выражающие направление движения,
время и место действия.
•
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
• Вести диалог/полилог в ситуациях официального
общения в рамках изученной тематики;кратко
комментировать точку зрения другого человека;
•
проводить подготовленное интервью,
проверяя и получаяподтверждение какойлибоинформации;
•
обмениваться
информацией, проверять
и подтверждать
собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
• Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
• обобщать информацию на основе
прочитанного/прослушанного текста.Аудирование
•
Полно и точно воспринимать информацию в
распространенныхкоммуникативныхситуациях;
• обобщать прослушанную информацию и
выявлять факты всоответствии с
поставленнойзадачей/вопросом.
Чтение
• Читать и понимать несложные аутентичные тексты
различных стилей ижанров и отвечатьна ряд уточняющих
вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или
пьесу.Языковые навыкиФонетическая сторона речи
• Произносить звуки английского языка
четко, естественнымпроизношением, не
допускаяярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
• Владеть орфографическими навыками;
• расставлять в тексте знаки препинания в
соответствии с нормамипунктуации.
Лексическая сторона речи
•
Использовать фразовые глаголы по широкому
спектру тем, уместноупотребляя их всоответствии со
стилем речи;
• узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
•
(collocations).Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения
возможности или вероятности впрошедшем времени (could + have
done; might + havedone);
•
употреблять в речи структуру have/get +
something + Participle II(causative form)
какэквивалент страдательного залога;
• употреблять в речи эмфатические конструкции типа It's
him who... It's timeyou did smth;
• употреблять в речи все формы страдательного залога;
• употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
• употреблять в речи условные предложения нереального характера
•
(Conditional 3);
• употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to/would + verb
для обозначениярегулярных действий впрошлом;
• употреблять в речи предложения с конструкциями as... as;
not so... as; either...or; neither... nor;
•
использовать широкий спектр союзов
для выражения противопоставления и
различия
всложных
предложениях.
История
•
Планируемые результаты освоения программы по
истории науровне среднего общего образования.
• К важнейшим личностным результатам изучения истории
относятся:
•
в
сфере
патриотического
воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну,
свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде; идейная убежденность, готовность к служению и
защите Отечества, ответственность за его судьбу;
•
в сфере гражданского воспитания: осмысление
сложившихся в российской истории традиций гражданского
служения Отечеству; сформированность гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества; осознание исторического значения
конституционного развития России, своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей; готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях; умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности;
•
в сфере духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения
исторически сложившихся и развивавшихся духовнонравственных
ценностей
российского
народа;
сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность оценивать ситуации нравственного
выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада в
построение устойчивого будущего; ответственное отношение
к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
•
в понимании ценности научного познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития исторической науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире; осмысление значения истории как знания о развитии
человека и общества, о социальном и нравственном опыте
предшествующих поколений; совершенствование языковой и
читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; овладение основными навыками
познания и оценки событий прошлого с позиций историзма,
готовность
к
осуществлению
учебной
проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
•
в сфере эстетического воспитания: представление
об исторически сложившемся культурном многообразии
своей страны и мира; способность воспринимать различные
виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия
отечественного
и
мирового
искусства,
этнических
культурных традиций и народного творчества; эстетическое
отношение к миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
•
в сфере физического воспитания: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе
на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни;
•
в сфере трудового воспитания: понимание на основе
знания истории значения трудовой деятельности как
источника развития человека и общества; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; представление
о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование интереса к различным сферам
профессиональной деятельности; готовность совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
•
в сфере экологического воспитания: осмысление
исторического опыта взаимодействия людей с природной
средой, его позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной среде;
•
в сфере развития эмоционального интеллекта
обучающихся: развитие самосознания
(включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми,
понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с
эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах);
социальных
навыков
(способность
выстраивать
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать
способ выражения своих суждений и эмоций с учетом
позиций и мнений другихучастников общения).
•
В результате изучения истории на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
•
У обучающегося будут сформированы
следующие базовые логические действия какчасть
познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для
сравнения,классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения; выявлять закономерные черты
и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа
имеющихся ресурсов; вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствиерезультатов целям.
•
У обучающегося будут сформированы
следующие базовыеисследовательскиедействия как
часть познавательных универсальных учебных
действий: определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала,объекта; владеть навыками учебноисследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с
принципом историзма,основными процедурами
исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том
числе в форме таблиц, схем);выявлять характерные признаки
исторических явлений; раскрывать причинно-следственные
связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания
для сравнения,выявляя общиечерты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;соотносить
полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного
результата;
представлять результаты своей деятельности в
различных формах(сообщение, эссе,презентация, реферат,
учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного
учебногоисследования всовременном общественном
контексте.
•
У обучающегося будут сформированы
следующие умения работать с информациейкак часть
познавательных универсальных учебныхдействий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебники, исторические источники, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и другие) извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации;
высказыватьсуждение
о достоверности
и
значении
информации
источника
(попредложенным или самостоятельно
сформулированным критериям); рассматривать комплексы
источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств; использовать средства современных
информационных и
коммуникационных технологий
с
соблюдением правовых и этических норм, требований
информационной безопасности; создавать тексты
в
различных форматах с учетом назначения информации и
целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления
визуализации.
•
У обучающегося будут сформированы
следующие умения общения как частькоммуникативных
универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в
исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей
прошлого и современности, выявляясходство и различие
высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в
устномвысказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного
взаимодействия,
в том
межкультурного,в образовательной организации и
числе
и
социальном окружении; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации.
•
У обучающегося будут сформированы следующие
умения в части регулятивных универсальных учебных
действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и
общественной работы: выявлять проблему, задачи,
требующие решения; составлять план действий, определять
способ решения, последовательно реализовывать намеченный
план действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять
самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных
результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и
слабые стороны в учении, общении, сотрудничестве со
сверстниками и людьми старшего поколения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на
ошибку; вносить конструктивные предложения для
совместного решения учебных задач, проблем.
•
У обучающегося будут сформированы следующие
умения совместной деятельности: осознавать на основе
исторических примеров значение совместной деятельности
людей как эффективного средства достижения поставленных
целей; планировать
работу,
и
осуществлять
совместную
коллективные учебные проекты по истории, в том
числе на региональном материале; определять
участие
в
общей
работе
свое
и
координировать свои действия с другими членами
команды;
проявлять
творчество
и
инициативу
в
индивидуальной и командной работе; оценивать полученные
результаты и свой вклад в общую работу.
• Предметные результаты освоения программы по
истории на уровне среднего общего образования должны
обеспечивать:
•
понимание значимости России в мировых
политических и социально-экономических процессах XX начала XXI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую роль
СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий XX - начала XXI в.; особенности
развития культуры народов СССР (России);
•
знание имен героев Первой мировой, Гражданской,
Великой Отечественной войн, исторических личностей,
внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале
XXI в.
•
умение составлять описание (реконструкцию) в
устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI в. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том
числе используя источники разных типов;
•
умение выявлять существенные черты исторических
событий,
явлений,
процессов;
систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы;
•
умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в XX - начале XXI в.;
определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в XX - началеXXI в.;
•
умение критически анализировать для решения
познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные)
по истории России и зарубежных стран XX
• начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
•
умение осуществлять с соблюдением правил
информационной
безопасности
поиск
исторической
информации по истории России и зарубежных стран XX начала XXI в. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах
массовой
информации
для
решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
•
умение анализировать текстовые, визуальные
источники исторической информации, в том числе
исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран XX - начала XXI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе - на
региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других);
•
приобретение опыта взаимодействия с людьми
другой
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России;
•
умение защищать историческую правду, не
допускать умаления подвига народа при защите Отечества,
готовность давать отпор фальсификациям российской
истории;
•
Знание ключевых событий, основных дат и этапов
истории России и мира в XX - начале XXI в.; выдающихся
деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
21.5.4. Условием достижения каждого из предметных
результатов изучения истории на уровне среднего общего
образования является усвоение обучающимися знаний и
формирование умений, которые составляют структуру
предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру
предметных результатов, происходит на учебном материале,
изучаемом в 10 - 11 классах. При этом необходимо
учитывать, что достижение предметных результатов
предполагает не только обращение к истории России и
всемирной истории XX - начала XXI в., но и к важнейшим
событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с
древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений
народов России, понимания духовных и материальных
факторов поступательного развития российского общества в
предшествующие эпохи невозможно глубокое понимание
истории России XX - начала XXI в., осознание истоков
достижений и потерь в этот исторический период. При
планировании уроков истории следует предусмотреть
повторение изученных ранее исторических событий, явлений,
процессов, деятельности исторических личностей России,
связанных с актуальным историческим материалом урока.
• 1. Предметные результаты освоения базового учебного курса
• "История России":
•
Россия накануне Первой мировой войны. Ход
военных действий. Власть, общество, экономика, культура.
Предпосылки революции.
•
Февральская революция 1917 г. Двоевластие.
Октябрьская
революция.
Первые
преобразования
большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
"военного коммунизма". Общество, культура в годы
революций и Гражданской войны.
•
НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа.
"Великий перелом". Индустриализация, коллективизация,
культурная революция. Первые пятилетки. Политический
строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
•
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.:
причины, силы сторон, основные операции. Государство и
общество в годы войны, массовый героизм советского
народа, единство фронта и тыла, человек на войне.
Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над
Японией.
Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти
о ВеликойПобеде.
•
СССР в 1945 - 1991 гг. Экономические развитие и
реформы. Политическая система "развитого социализма".
Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая
система. Причины распада Советского Союза.
•
Российская Федерация в 1992 - 2022 гг. Становление
новой России. Возрождение Российской Федерации как
великой державы в XXI в. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная
жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция.
Место России в современном мире.
• Предметные результаты освоения базового учебного
курса "Всеобщаяистория":
•
Мир накануне Первой мировой войны. Первая
мировая война: причины, участники, основные события,
результаты. Власть и общество.
•
Межвоенный период. Революционная волна.
Версальско- Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е
гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах.
"Новый курс" в США. Германский нацизм. Народный фронт.
Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
• Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения,
итоги.
• Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
•
Послевоенные перемены в мире. Холодная война.
Мировая система социализма. Экономические и политические
изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научнотехническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное общество. Современный мир: глобализация
и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его
влияние на мировую систему.
•
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
•
Понимание значимости России в мировых
политических и социально- экономических процессах 1914 1945 гг., знание достижений
страны и ее народа; умение характеризовать историческое
значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической
политики,
индустриализации
и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов.
Достижение
указанного
предметного
результата
непосредственно связано с усвоением обучающимися знаний
важнейших событий, явлений, процессов истории России
1914 - 1945 гг., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений: называть наиболее значимые
события истории России 1914 - 1945гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение
и оценку наиболее значительных событий, явлений,
процессов истории России 1914 - 1945 гг., их значение для
истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914
- 1945гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914 - 1945 гг.
•
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской,
Великой Отечественной войн, исторических личностей,
внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914 - 1945 гг.
Достижение
указанного
предметного
результата
возможно при комплексном использовании методов обучения
и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, школьники должны осознать величие личности
человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний иумений: называть имена наиболее
выдающихся деятелей истории России 1914
• 1945 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в
рамках событий, процессов истории России 1914 - 1945 гг.,
оценивать значение их деятельности для истории нашей
страны и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914 - 1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
•
Умение составлять описание (реконструкцию) в
устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914 - 1945 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том
числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий
перечень
знаний
и
умений:
объяснять
смысл
изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории
России, и всемирной истории 1914 - 1945 гг., привлекая
учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия
и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата; по самостоятельно составленному плану
представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых
событиях родного края, истории России и всемирной истории
1914 - 1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной,
художественной
и
научно-популярной
литературе,
визуальных материалах и других; составлять развернутую
характеристику исторических личностей с
описа
нием и оценкойих деятельности; характеризовать условия и
образ жизни людей в России и других странах в 1914 - 1945
гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и
художественной культуры 1914 - 1945 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения
исторической информации из истории России и всемирной
истории 1914 - 1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический
материал свое отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914
- 1945 гг.; понимать необходимость фактической аргументации для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые
могут быть использованы для подтверждения или опровержения
какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или
опровержения собственной или предложенной точки зрения
по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1914 - 1945 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
•
Умение
выявлять
существенные
черты
исторических событий, явлений, процессов 1914 - 1945 гг.;
систематизировать
историческую
информацию
в
соответствии с заданными критериями;
сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений: называть характерные,
существенные признаки событий, процессов, явлений
истории
России и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. события,
явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезыи теории;
группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России
и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; на основе
изучения
исторического материала давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России
и зарубежных стран в 1914 - 1945 гг.; сравнивать
исторические
события,
явления, процессы,
взгляды исторических деятелей истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.по самостоятельно
определенным критериям;
на
основе
сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии.
•
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в 1914 - 1945 гг.; определять
современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914 - 1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи между историческими
событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914
- 1945гг.;
излагать исторический
материал на основе
понимания
причинно-следственных,
пространственно-временных связей
исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории
России изарубежных стран 1914 -1945 гг.;
определять современников исторических событий,
явлений, процессовистории Россиии человечества в целом
1914 - 1945 гг.
•
Умение критически анализировать для решения
познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные)
по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений: различать виды письменных
исторических источников по истории России и всемирной
истории 1914 - 1945 гг.;
определять авторство письменного исторического
источника по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг., время и место его создания, события, явления, процессы,
о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в
письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки
зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории
России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с учебным текстом,
другими источниками исторической информации (втом числе
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или
более письменных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при
аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического
источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания, размер,
надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и другие);
используя
контекстную
информацию,
описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный
и аудиовизуальный исторический источник.
•
Умение осуществлять с соблюдением правил
информационной
безопасности
поиск
исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний иумений: знать и использовать правила
информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных
исторических источников, необходимых для изучения
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные
визуальные
источники
исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической
информации, необходимой для анализа исторических
событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1914
- 1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
•
Умение
анализировать
источники
текстовые,
визуальные
исторической информации, в том числе исторические
карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности
в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе - на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений: определять на основе
информации, представленной в текстовом источнике
исторической
информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового
источника исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. и составлять на его основе
план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме)
объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать
историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказыватьоб исторических
событиях, используя историческую карту;
сопоставлять,
анализировать
информацию,
представленную на двух или более исторических картах
(схемах) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты
(схемы) ввиде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на
карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической карте/схеме по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым
посвящены
визуальные
источники
исторической
информации;
на основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. с информацией из других исторических источников,
делатьвыводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков,
схем,
диаграмм;
использовать
умения,
приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914 - 1945
гг., в том числе на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
•
Приобретение опыта взаимодействия с людьми
другой
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает использование методов обучения и воспитания.
Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений: понимать особенности
политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать
исторические
примеры
эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины
от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями
другой
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций,
обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом
общении, посвященном проблемам, связанным с историей
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
•
подвига
Умение защищать историческую правду, не допускать
умаления
народа
при
защите
Отечества,
готовность
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений: понимать значение подвига
советского народа в годы Великой Отечественной войны,
давать
отпорф
значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям,
процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать
значение
достиженийнародов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; используя знания по
истории России изарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
выявлять в исторической информациипопытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская
умаления подвиганарода при защите Отечества.
•
Знание ключевых событий, основных дат и этапов
истории России и мира в 1914 - 1945 гг.; выдающихся
деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
•
Предметные результаты по учебному курсу "История России":
•
Россия накануне Первой мировой войны. Ход
военных действий. Власть, общество, экономика, культура.
Предпосылки революции.
•
Февральская революция 1917 г. Двоевластие.
Октябрьская
революция.
Первые
преобразования
большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
"военного коммунизма". Общество, культура в годы
революций и Гражданской войны.
•
НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа.
"Великий перелом". Индустриализация, коллективизация,
культурная революция. Первые пятилетки. Политический
строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
•
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.:
причины, силы сторон, основные операции. Государство и
общество в годы войны, массовый героизм советского
народа, единство фронта и тыла, человек на войне.
Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над
Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе.
•
Предметные результаты по учебному курсу "Всеобщая история":
•
Мир накануне Первой мировой войны. Первая
мировая война:причины, участники, основные события,
результаты. Власть и общество.
•
Межвоенный период. Революционная волна.
Версальско- Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е
гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах.
"Новый курс" в США. Германский нацизм. Народный фронт.
Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
• Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения,
итоги.
• Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
•
Структура предметных результатов
включает следующийперечень знаний иумений:
указывать хронологические рамки основных периодов
отечественнойи всеобщейистории 1914 - 1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной
и всеобщейистории 1914
- 1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов
отечественной ивсеобщей истории1914 - 1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других
стран в данныйпериод; характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты ипоследствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1914- 1945 гг.
•
Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
•
Понимание значимости России в мировых
политических и социально- экономических процессах 1945 2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий 1945 - 2022 гг.; особенности развития
культуры народов СССР (России).
Достижение
указанного
предметного
результата
непосредственно связано с усвоением обучающимися знаний
важнейших событий, явлений, процессов истории России
1945 - 2022 гг., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений: называть наиболее значимые
события истории России 1945 - 2022 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение и оценку наиболее значительных событий,
явлений, процессов истории России 1945 - 2022 гг., их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945
- 2022
гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1945 - 2022 гг.
•
Знание имен исторических личностей, внесших
значительный
вклад
в
социальноэкономическое,
политическое и культурное развитие России в 1945 - 2022 гг.
Достижение
указанного
предметного
результата
возможно при комплексном использовании методов обучения
и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности
человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний иумений: называть имена наиболее
выдающихся деятелей истории России 1945
• 2022 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в
рамках событий, процессов истории России 1945 - 2022 гг.,
оценивать значение их деятельности для истории нашей
страны и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945 2022 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические
личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение и оценкудеятельности исторических личностей.
.5.6.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в
устной и
письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1945 - 2022 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том
числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений: объяснять смысл изученных
(изучаемых) исторических понятий и терминов из истории
России, и всемирной истории 1945 - 2022 гг., привлекая
учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия
и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях
родного края, истории России и всемирной истории 1945 2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной,
художественной
и
научно-популярной
литературе,
визуальных материалах и другие; составлять развернутую
характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1945 - 2022 гг.,
анализируя
изменения,
происшедшие
в
течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и
художественной культуры 1945 - 2022 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения
исторической информации из истории России и всемирной
истории 1945 - 2022 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический
материал свое отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1945
- 2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения
какой-либо
оценки
исторических событий;
формулировать
аргументы
для
подтверждения
(опровержения) собственной или предложенной точки зрения
по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1945 - 2022 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
ьпозицию.
•
Умение
выявлять
существенные
черты
исторических событий, явлений, процессов 1945 - 2022 гг.;
систематизировать
историческую
информацию
в
соответствии с заданными критериями;
сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений: называть характерные,
существенные признаки событий, процессов, явлений
истории
России и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. события,
явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезыи теории;
группировать, систематизировать исторические факты
по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать
оценку возможности(корректности)
сравнения
событий,
явлений,
процессов,
взглядовисторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945 - 2022 гг.;сравнивать
исторические
события,
явления,
процессы, взгляды исторических деятелей истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.по
самостоятельно определенным критериям; на
основе
сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии.
•
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в 1945 - 2022 гг.; определять
современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1945 - 2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи между историческими
событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах
(предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг.;
излагать исторический
материал на основе
понимания
причинноследственных,пространственно-временных
связей
исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории
России изарубежных стран 1945 -2022 гг.;
определять современников исторических событий,
явлений, процессовистории Россиии человечества в целом
1945 - 2022 гг.
•
Умение критически анализировать для решения
познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные)
по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений: различать виды письменных
исторических источников по истории России и всемирной
истории 1945 - 2022 гг.;
определять авторство письменного исторического
источника по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг., время и место его создания, события, явления, процессы,
о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в
письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки
зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с
учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или
более письменных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при
аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить
атрибуцию
вещественного
исторического
источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с
периодом, к которому он относится и другие); используя
контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный
и аудиовизуальный исторический источник.
•
Умение осуществлять с соблюдением правил
информационной
безопасности
поиск
исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний иумений: знать и использовать правила
информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных
исторических источников, необходимых для изучения
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные
визуальные
источники
исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической
информации, необходимой для анализа исторических
событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1945
- 2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
•
Умение анализировать текстовые, визуальные
источники исторической информации, в том числе
исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других).
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений: определять на основе
информации, представленной в текстовом источнике
исторической
информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового
источника исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. и составлять на его основе
план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме)
объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать
историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических
событиях, используя историческую карту;
сопоставлять,
анализировать
информацию,
представленную на двух или более исторических
картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической
карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической карте (схеме) по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым
посвящены
визуальные
источники
исторической
информации;
на основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. с информацией из других исторических источников,
делатьвыводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков,
схем,
диаграмм;
использовать
умения,
приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1945 - 2022
гг., в том числе на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
•
Приобретение опыта взаимодействия с людьми
другой
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии,
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает использование методов обучения и воспитания.
Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний иумений:
понимать особенности политического, социальноэкономического и историко- культурного развития России
как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать
исторические
примеры
эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины
от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями
другой
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций,
обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом
общении, посвященном проблемам, связанным с историей
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
•
Умение защищать историческую правду, не
допускать умаления подвига народа при защите Отечества,
готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений: понимать значение подвига
советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать
значение достиженийнародов нашейстраны в событиях,
явлениях, процессах истории России изарубежных стран
1945 - 2022 гг.; используя знания по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации
истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская
умаления подвиганарода при защите
Отечества.
•
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в
1945
2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории;важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
•
•
Предметные результаты по учебному курсу "История России":
•
СССР в 1945 - 1991 гг. Экономические развитие и
реформы. Политическая система "развитого социализма".
Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая
система. Причины распада Советского Союза.
•
Российская Федерация в 1992 - 2022 гг. Становление
новой России. Возрождение Российской Федерации как
великой державы в XXI в. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная
жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция.
Место России в современном мире.
•
Предметные результаты по учебному
курсу "Всеобщаяистория":
•
Послевоенные перемены в мире. Холодная война.
Мировая системасоциализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада.
•
Распад колониальных империй. Развитие стран
Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное
общество.
•
Современный
мир:
глобализация
деглобализация.
и
Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
•
Структура предметного результата включает
следующийперечень знаний иумений:
указывать хронологические рамки основных периодов
отечественной и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории 1945
- 2022 гг.;
выявлять
синхронность
исторических
процессов
отечественной и всеобщей истории 1945 - 2022 гг., делать
выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты и последствия важнейших исторических событий,
явлений, процессов историиРоссии 1945 - 2022 гг.
Личностные
• осознание и готовность к практической реализации своей
идентичности как гражданина своей страны, представителя
этнической и религиозной группы, локальной и региональной
общности;
• осмысление
социально-нравственного
опыта
предшествующих поколений, достижений и уроков
исторического пути, пройденного страной, еѐ народами;
• понимание своего места в движении от прошлого к
настоящему и будущему;
• уважение демократических ценностей современного
общества, прав и свобод человека; толерантность;
• способность к определению своей позиции и ответственному
поведению;
• понимание культурного многообразия своей страны и мира,
уважения к культуре своего и других народов;
• готовность к международному диалогу, взаимодействию с
представителямидругих народов, государств.
Метапредметные
• организовывать и регулировать свою деятельность с
использованием
понятийного
и
познавательного
инструментария изучаемых областей знаний;
• планировать пути достижения образовательных целей,
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач, оценивать правильность выполнения
действий;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, оценивать правильность решения
учебной задачи;
• работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать графическую, художественную, текстовую,
аудиовизуальную и прочую
информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы,
формулировать и обосновывать выводы и т. д.);
• осуществлять самостоятельный поиск информационных
источников, даватьим оценку;
• использовать современные источники информации —
материалы на электронных носителях: находить информацию
в
индивидуальной
информационной
среде,
среде
образовательного учреждения, в федеральных хранилищах
образовательных
информационных
ресурсов
и
контролируемом Интернете под руководством педагога;
• использовать ранее изученный материал для решения
познавательных задач;
• определять
понятия,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, выбирать основания и критерии для
классификации и обобщения;
• логически строить рассуждение, ясно и аргументированно излагать
мысли;
• владеть начальными исследовательскими умениями,
решать поисковые и исследовательские задачи;
• представлять результаты своей деятельности в различных
видах публичных выступлений, в том числе с использованием
наглядности (высказывания, монолог, беседа, сообщение,
презентация, участие в дискуссии и др.), а также в виде
письменных работ;
• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи,
систематизации и презентации ин формации;
• планировать этапы выполнения проектной работы,
распределять обязанности, отслеживать продвижение в
выполнении задания и контролировать качество выполнения
работы;
• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на
результаты и качество выполнения задания;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе;
• определять свою роль в учебной группе, вклад всех
участников в общий результат;
• оценивать собственные действия, учебные достижения.
Предметные
• отслеживать историческое событие, процесс в динамике;
выделять периоды исторических событий, явлений, процессов
и объяснять основания для их периодизации;
• владеть системными знаниями об основных этапах,
процессах, ключевых событиях истории России и
человечества, о месте своей страны вовсемирной истории;
• применять понятийный аппарат исторического знания для
систематизации исторических фактов, раскрытия общего и
особенного в развитии исторических общностей;
• применять различные методы исторического анализа;
• самостоятельно определять причины и отслеживать
последствия исторических событий, явлений;
• осуществлять сопоставительный анализ различных
источников исторической информации для реконструкции на
этой основе исторических ситуаций и явлений;
• осуществлять структурный и смысловой анализ текста
исторического источника;
• критически анализировать и оценивать информационную
значимость вещественных изобразительных источников;
• конкретизировать
обобщающие
характеристики,
теоретические положения об историческом развитии на
фактическом материале;
• применять знания из других предметных областей для
анализа исторического объекта;
• определять и обосновывать своѐ отношение к различным
версиям и оценкам событий и личностям прошлого;
• различать субъективные и объективизированные исторические
оценки;
• конструктивно
применять
исторические
и
историкокультурные знания в социальной практике,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Выпускник на профильном уровне научится:
• владеть системными историческими знаниями, служащими
основой для понимания места и роли России в мировой
истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов
всемирной, национальной ирегиональной/локальной истории;
• характеризовать особенности исторического пути России, ее
роль в мировомсообществе;
• определять исторические предпосылки, условия, место и
время создания исторических документов;
• использовать
приемы
самостоятельного
поиска
и
критического анализа историко-социальной информации в
Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее
систематизации и представления в различных знаковых
системах;
• определять
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи между важнейшими событиями (явлениями,
процессами);
• различать в исторической информации факты и мнения,
исторические описания и исторические объяснения;
• находить и правильно использовать картографические
источники для реконструкции исторических событий,
привязки их к конкретному месту и времени;
• презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков;
• раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов
истории России, определять и аргументировать свое
отношение к различным версиям,
•
•
•
•
оценкам исторических событий и деятельности личностей на
основе представлений о достижениях историографии;
соотносить и оценивать исторические события локальной,
региональной, общероссийской и мировой истории ХХ в.;
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и
научно- популярной литературе, собственную точку зрения
на основные событияистории России Новейшего времени;
применять приемы самостоятельного поиска и критического
анализа
историко-социальной
информации,
ее
систематизации и представления в различных знаковых
системах;
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие
человечества;
• изучать биографии политических деятелей, дипломатов,
полководцев на основе комплексного использования
энциклопедий, справочников;
• объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты
деятельности исторических личностей и политических групп
в истории;
• самостоятельно анализировать полученные данные и
приходить к конкретным результатам на основе
вещественных
данных,
полученных
в
результате
исследовательских раскопок;
• объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты
деятельности исторических личностей и политических групп
в истории;
• давать комплексную оценку историческим периодам (в
соответствии с периодизацией, изложенной в историкокультурном
стандарте),
проводить
временной
и
пространственный анализ.
Выпускник на профильном уровне получит возможность
научиться:
• использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго и пространственного анализа при работе с
источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся
в них информацию с целью реконструкции фрагментов
исторической действительности, аргументации выводов,
вынесения оценочных суждений;
• анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные
версии и оценки исторического прошлого, отличать
интерпретации, основанные на фактическом материале, от
заведомых искажений, фальсификации;
• устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов
на основе анализа исторической ситуации;
• определять и аргументировать свое отношение к различным
версиям, оценкам исторических событий и деятельности
личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
• применять элементы источниковедческого анализа при
работе с историческими материалами (определение
принадлежности и достоверности источника, обстоятельства
и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать
выявленную информацию, раскрывая ее познавательную
ценность;
• целенаправленно применять элементы методологических
знаний
об
историческом
процессе,
начальные
историографические умения в познавательной, проектной,
учебно-исследовательской
деятельности,
социальной
практике,
поликультурном
общении,
общественных
обсуждениях и т.д.;
• знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
• знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
• работать с историческими источниками, самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической
тематике; оценивать различные исторические версии;
• исследовать
с помощью
исторических
источников
особенности экономической и политической жизни
Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
• корректно использовать терминологию исторической науки в
ходевыступления, дискуссии и т.д.;
• представлять
результаты
историко-познавательной
деятельности в свободной форме с ориентацией на заданные
параметры деятельности.
Планируемые результаты освоения программы по
обществознанию.
1. Личностные результаты изучения обществознания
воплощают традиционные российские социокультурные и
духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность готовность и
способность
обучающихся
руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
• гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного иответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных
прав и
обязанностей,
уважение
закона
правопорядка;
принятие
традиционных
нац
иональных, общечеловеческих
гум
анистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных
культур, конфессий;готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,ди
и
скриминации посоциальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского
общества,участвовать в самоуправлении школы и детскоюношескихорганизаций;
умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии сих функциямии назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
•
патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину,свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде; идейная убежденность, готовность к служению
Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
• духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированностьнравственного сознания, этического
поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные
решения,ориентируясь наморально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям,
созданию семьи на основе осознанногопринятия
ценностей семейной жизни в соответствии страдициями
народов России;
• эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
итехнического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства,
традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействиеискусства;
убежденность в значимости для личности и общества
отечественного имирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
• физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа
жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
потребность в физическомсовершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вредафизическому и психическому здоровью;
• трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной
деятельности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному
профессиональному
росту,
к
учету
общественных
потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию
на протяжении жизни;
• экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально- экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей
среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
• ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки, включая социальные
науки, и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры
как средства взаимодействия между людьми и познания
мира; языковое и речевое развитие человека, включая
понимание языка социально-экономической и политической
коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе; мотивация к познанию и
творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
•
В процессе достижения личностных результатов
освоения обучающимися программы среднего общего
образования (на базовом уровне) у них соверщенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии
решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться
к
эмоциональным
изменениям
и
проявлятьгибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными
практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
•
В результате изучения
среднего общего образования
сформированы познавательные
действия, коммуникативные
обществознания на уровне
у обучающегося будут
универсальные учебные
универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
•
У обучающегося будут сформированы
следующие базовые логические действиякак часть
познавательных универсальных учебныхдействий:
самостоятельно формулировать и актуализировать
социальную
проблему,рассматривать
ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для
сравнения,классификации иобобщения социальных объектов, явлений
и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать
параметры икритерии ихдостижения;
выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемыхсоциальных явлениях ипроцессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных
видов деятельности), оцениватьсоответствие результатов
целям, оценивать рискипоследствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального
икомбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем, втом числе учебно-познавательных.
•
У обучающегося будут сформированы
следующие базовыеисследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: развивать навыки учебно-исследовательской и
проектной деятельности,
навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению
различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять
научную терминологию, ключевые понятия и методы
социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных
явлений и процессов и актуализировать познавательную
задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения
задачи,
критически
оценивать
их
достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в
процессе познания социальных объектов, в социальных
отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных
объектах, явлениях
ипроцессах
впознавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных
предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения;ставить проблемыи
задачи, допускающие альтернативные решения.
•
У обучающегося будут сформированы
следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебныхдействий:
владеть навыками получения социальной информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации
различных видов и форм представления (в том числе
полученной из интернет-источников), ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,и
•
У обучающегося будут сформированы
следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства
общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтныхситуаций исмягчать конфликты;
владеть различными способами общения и
взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;развернуто и логично
излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
•
У обучающегося будут сформированы
следующие умения самоорганизации какчасти регулятивных
универсальных учебных действий:самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи вобразовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с
учетомимеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной
ипрактической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения,
решений приналичии альтернатив, аргументировать
сделанный выбор, брать ответственность за принятое
решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции вразных областяхзнаний, постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.
•
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие умения самоконтроля, принятия себя и других
как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приемы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения
по их снижению;принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая
свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на
ошибки; развиватьспособность понимать мирс
позиции другого человека.
•
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие умениясовместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы; выбирать тематику и методы
совместных действий с учетом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом
мнений
участников,
обсуждать
результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого
участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и
социальные проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях, проявлять творчество и воображение,
быть инициативным.
.5.4. Предметные результаты освоения программы 10
класса по обществознанию (базовый уровень).
•
Владеть знаниями об (о) обществе как
целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
общественных потребностях и общественных отношениях;
социальной динамике и ее формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах
современности; перспективах
развития современного
общества, тенденциях развития Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и
сознательной деятельности; особенностях социализации
личности и ее этапах в современных условиях; деятельности
и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении;
познании мира; истине и ее критериях; формах и методах
мышления; особенностях профессиональной деятельности в
области науки;
об (о) историческом и этническом многообразии
культур, связи духовной и материальной культуры,
особенностях профессиональной деятельности в области
науки и культуры;
об (о) экономике как науке и хозяйстве, роли государства
в экономике, в том числе государственной политике
поддержки малого бизнеса и предпринимательства,
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных
отношений в современной экономике; роли государственного
бюджета в реализации полномочий органов государственной
власти, механизмах принятия бюджетных решений;
особенностях
профессиональной
деятельности
вэкономической и финансовой сферах.
•
Характеризовать
российские
духовнонравственные ценности, в том числе ценности человеческой
жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и
свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на
примерах разделов "Человек в обществе", "Духовная
культура", "Экономическая жизнь общества".
•
Владеть умениями определять смысл, различать
признаки научных понятий и использовать понятийный
аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том
числе достижений российской науки и искусства,
направлений научно-технологического развития Российской
Федерации, при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний, включая
понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы,
глобализация, личность, социализация, истина, мышление,
духовная культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы;
образование,
наука,
искусство,
религия,
мораль,
мировоззрение, экономическая система, экономический рост,
экономический
цикл,
ограниченность
ресурсов,
общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы
долгосрочного
экономического
роста;
механизмы
государственного регулирования экономики, международное
разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том
числе:
общество, личность,свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе
предложенных критериев используемые в социальных науках
понятия и термины, отражающие явления и процессы
социальной действительности, в том числе: виды и формы
деятельности; формы познания, культуры; виды знания,
науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства,
безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных
структур; факторы производства; источники финансирования
предприятий.
•
Владеть умениями устанавливать, выявлять,
объяснять и конкретизировать примерами причинноследственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества; материальной и
духовной культуры; уровней и методов научного познания;
мышления
и
деятельности;
общественного
и
индивидуального сознания; чувственного и рационального
познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого
развития; макроэкономических показателей и качества жизни;
спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований
в духовной, экономической сферах жизни российского
общества; противоречивого характера общественного
прогресса;
глобализации;
культурного
многообразия
современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции
образования, науки, религии как социальных институтов;
морали; искусства; экономические функции государства;
Центрального банка Российской Федерации; налоговой
системы Российской Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем,в том числе в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
•
Иметь представления о методах изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках,
включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические
опросы,
биографический
метод,
социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод.
•
Применять знания, полученные при изучении
разделов "Человек в обществе", "Духовная культура",
"Экономическая жизнь общества", для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного
развития, российском обществе, об угрозах и вызовах
развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о
проблемах и современных тенденциях, направлениях и
механизмах экономического развития, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в СМИ;
осуществлять
поиск
социальной
информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать
информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы,
различать
отдельные
компоненты
в
информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов
"Человек в обществе", "Духовная культура", "Экономическая
жизнь общества".
•
Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность с опорой на полученные знания об
обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о
человеке, его познавательной деятельности и творческой
активности, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
•
Использовать обществоведческие знания для
взаимодействия с представителями других национальностей
и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции,
осознания значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов "Человек в
обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь
общества".
•
Формулировать, основываясь на социальных
ценностях и приобретенных знаниях о человеке в обществе,
духовной культуре, об экономической жизни общества,
собственные суждения и аргументы по проблемам влияния
социокультурных факторов на формирование личности;
противоречивых последствий глобализации; соотношения
свободы и необходимости в деятельности человека; значения
культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном
развитии личности; роли государства в экономике; путей
достижения
экономического
роста;
взаимосвязи
экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе
о (об) типах общества; многообразии путей и форм
общественного
развития;
человеке
как результате
биологическойи социокультурной эволюции; многообразии
видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации;
особенностях научного познания в социально-гуманитарных
науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре;
диалоге культур; категориях морали; возможностях
самовоспитания; особенностях образования и науки в
современном обществе; свободе совести; значении
поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации; многообразии функций искусства; достижениях
современного российского искусства; использовании мер
государственной
поддержки
малого
и
среднего
предпринимательства в Российской Федерации; выборе
способов рационального экономического поведения людей,
особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на
рынке труда, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального
опыта.
•
Применять знания о финансах и бюджетном
регулировании при пользовании финансовыми услугами и
инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных
решений по достижению финансовых целей и управлению
личными финансами при реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов
снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
•
Оценивать социальную информацию по
проблемам развития современного общества, общественного
и индивидуального сознания, потребностей и интересов
личности, научного познания в социально- гуманитарных
науках, духовной культуры, экономической жизни общества,
в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций,
определять
степень
достоверности
информации; соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации; давать
оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
•
Самостоятельно
оценивать
практические
ситуации и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия
коррупции;
определять
стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали
и права, экономической рациональности; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения,
опасность алкоголизма и наркомании.
•
Предметные результаты освоения программы 11
класса по обществознанию (базовый уровень).
•
Владеть знаниями о социальной структуре
общества, критериях социальной стратификации; формах и
факторах социальной мобильности в современном обществе,
о семье как социальном институте, возрастании роли
семейных ценностей; направлениях социальной политики в
Российской Федерации, в том числе в области поддержки
семьи;
о структуре и функциях политической системы
общества,
направлениях
государственной
политики
Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочияхорганов государственной власти;
о (об) праве как социальном регуляторе, системе права и
законодательстве Российской Федерации, системе прав,
свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в
Российской
Федерации;
правовом
регулировании
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных, административных, уголовных правовых
отношений; экологическом законодательстве, гражданском,
административном и уголовном судопроизводстве.
•
Характеризовать
российские
духовнонравственные ценности, в том числе ценности человеческой
жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и
свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на
примерах разделов "Социальная сфера", "Политическая
сфера", "Правовое регулирование общественных отношений
в Российской Федерации".
•
Владеть умениями определять смысл, различать
признаки научных понятий и использовать понятийный
аппарат при анализе и оценке социальных явлений при
изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: социальные
общности, социальные группы и отношения между ними,
социальная
стратификация,
социальное
неравенство,
социальный
статус,
социальная
роль,
социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация,
социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль,
социальный конфликт, политическая власть, политический
институт, политические
отношения,
политическая
система,
государство,
национальная
безопасность,
политическая
культура,
политическая элита, политическое лидерство, политический
процесс, право, источник права, система права, норма права,
отрасль
права,
институт
права,
правонарушение,
юридическая ответственность, нормативный правовой акт,
закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой
статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в
том числе: власть, социальная справедливость, социальный
институт;
классифицировать и типологизировать на основе
предложенных критериев используемые в социальных науках
понятия и термины, отражающие социальные явления и
процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды
социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы;
социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы
государства; политические партии; виды политического
лидерства, избирательных и партийных систем, политических
идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права;
источники права; нормативные правовые акты; виды
правовых отношений; правонарушения; виды юридической
ответственности; права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации; конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации; способы защиты
гражданских
прав,
правоохранительные
органы;
организационно- правовые формы юридических лиц; права и
обязанности родителей и детей; права и обязанности
работников и работодателей; дисциплинарные взыскания;
налоги и сборы в Российской Федерации; права и
обязанности налогоплательщиков; виды административных
правонарушений
и
наказаний;
экологические
правонарушения; способы защиты права на благоприятную
окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в
уголовном праве.
•
Владеть умениями устанавливать, выявлять,
объяснять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи при описании социальной
структуры, формыгосударства, политической культуры
личности и ее политического поведения, системы права,
нормативно- правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить
примеры
взаимосвязи
социальной,
политической и других сфер жизни общества; права и морали;
государства и права; действия правовых регуляторов и
развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований
в социальной, политической сферах, в правовом
регулировании общественных отношений
в Российской Федерации; возрастания социальной
мобильности;
сохранения
социального
неравенства;
социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного)
поведения; правонарушения и юридической ответственности
за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм,
включая нормы права; социального контроля; государства,
субъектов и органов государственной власти в Российской
Федерации; политических партий; средств массовой
информации
в
политической
жизни
общества;
правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем,в том числе в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
•
Иметь представления о методах изучения
социальной, политической сферы жизниобщества, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический,
сравнительно-правовой
метод,
политическое прогнозирование.
.5.5.6. Применять знания, полученные при изучении
разделов "Социальная сфера", "Политическая сфера",
"Правовое регулирование общественных отношений в
Российской
Федерации", для анализа социальной информации о
социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской
Федерации,
правовом
регулировании
общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой
информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов
"Социальная сфера", "Политическая сфера", "Правовое
регулирование общественных отношений в Российской
Федерации".
5.5.7. Осуществлять учебно-исследовательскую и
проектную деятельность с опорой на полученные знания о
структуре общества,
социальных отношениях, политической сфере, правовом
регулировании и законодательстве Российской Федерации,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
.5.5.8. Использовать политические и правовые знания для
взаимодействия с представителями других национальностей
и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции;
осознания роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач при изучении разделов
"Социальная сфера", "Политическая сфера", "Правовое
регулирование общественных отношений в Российской
Федерации".
•
Формулировать на основе социальных ценностей
и приобретенных знаний оструктуре общества и социальных
взаимодействиях, политической сфере и законодательстве
Российской Федерации собственные суждения и аргументы
по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в
современном
российском
обществе;
миграционных
процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов
политики в политическом процессе;опасности коррупции и
необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод
человека собязанностями и правовой ответственностью;
использовать
ключевые
понятия,
теоретические
положения, в том числе о (об) социальной структуре
российского общества; роли семьи в жизни личности и в
развитии общества; особенностях политической власти,
структуре политической системы; роли Интернета в
современной политической коммуникации; необходимости
поддержания законности и правопорядка; юридической
ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты
прав
человека;
особенностях
трудовых
правоотношений
несовершеннолетних
работников;
особенностях
уголовной
ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной
действительности;
конкретизировать теоретические положения о (об)
конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной
поддержке социально незащищенных слоев общества и
мерах социальной поддержки
семьи в Российской Федерации; федеративном устройстве и
политической
системе
Российской
Федерации
на
современном
этапе;
государственном
суверенитете;
избирательной
системе
в
Российской
Федерации;
государственной службе и статусе государственного
служащего; основах конституционного строя Российской
Федерации; субъектах гражданских правоотношений;
юридической ответственности и ее видах; правовом
регулировании оказания образовательных услуг; порядке
приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите
трудовых прав работников; порядке и условиях заключения и
расторжения
брака;
правах
и
обязанностях
налогоплательщика;
принципах
уголовного
права,
уголовного процесса, гражданского процесса фактами
социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта.
•
Применять знание о правах и обязанностях
потребителя финансовых услуг, зафиксированных в
законодательстве
Российской
Федерации;
находить,
анализировать
и
использовать
информацию,
предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и
обеспечения личной финансовойбезопасности.
•
Оценивать социальную
информацию
по
проблемам социальных отношений, политической жизни
общества, правового регулирования, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
определять степень достоверности информации; соотносить
различные
оценки
социального
взаимодействия,
политических событий, правовых отношений, содержащиеся
в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных
норм, в том числе норм моралии права.
•
Самостоятельно оценивать и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные
способы
противодействия
коррупции;
определять
стратегии
разрешения
социальных
и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм,
включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании.
География
Планируемые результаты освоения географии.
1. Личностные результаты освоения географии должны
отражать
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
• гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося
как активного иответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка;
принятие
общечеловеческих
ценностей;
традиционных
гуманистических
и
национальных,
демократических
готовность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии сих функциямии назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
• патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу;
• духовно-нравственного воспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные
решения,ориентируясь наморально -нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на
основеформирования элементов географической и экологической
культуры;
ответственное отношение к своим родителям,
созданию семьи на основе осознанногопринятия
ценностей семейной жизни в соответствии страдициями
народов России;
• эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику
природных и историко-культурных объектов родного края,
своей страны, быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства,
традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества
отечественного
и
мирового
искусства,
этнических
культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремлениепроявлять качестватворческой личности;
• ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего
современномууровню развития
географических наук и общественной практики, основанного
на диалогекультур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры
как средства взаимодействия между людьми и познания мира
для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
в географических науках индивидуально и в группе;
•
физического воспитания, формирования
культуры здоровья иэмоциональногоблагополучия:
сформированность здорового и безопасного образа
жизни, в том числе безопасногоповедения в природной
среде, ответственного отношенияк своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительнойдеятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вредафизическому ипсихическому здоровью;
• трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и
социальной направленности, способность инициировать,
планировать
и
самостоятельно
выполнять
такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной
деятельности в области географических наук, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственныежизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию
на протяжении всей жизни;
• экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально- экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем и географических
особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей
среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе
применения географических знаний, неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
.2. В результате изучения географии на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
•
У обучающегося будут сформированы
следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебныхдействий:
самостоятельно формулировать и актуализировать
проблемы, которые могут быть решены с использованием
географических знаний, рассматриватьих всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания
для сравнения, классификации географических объектов,
процессов и явлений и обобщения;определять цели
деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учетом
анализаимеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях с учетом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям; координировать и выполнять работу при
решении географическихзадач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных
проблем,имеющих географические аспекты.
•
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических географических задач,
применению различных методов познания природных,
социально- экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового
географического знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую
области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из
разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
•
У обучающегося будут сформированы следующие
умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выбирать и использовать различные источники
географической информации, необходимые для изучения
проблем, которые могут быть решены средствами географии,
и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм
представления;
выбирать оптимальную форму представления и
визуализации информации с учетом ее назначения (тексты,
картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий (в том числе и ГИС) при
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных задач с соблюдением требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасностиличности.
•
У обучающегося будут сформированы
следующие
уменияобщения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: владеть
сопоставлять свои суждения по географическим
вопросам с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
развернуто и логично излагать свою точку зрения по
географическим
аспектам
различных
вопросов
с
использованием языковых средств.
•
У обучающегося будут сформированы
следующие
умениясамоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно
составлять план решения
проблемы с
учетомимеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность зарешение; оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.
•
У обучающегося будут сформированы следующие
умения самоконтроля, эмоционального интеллекта, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных
учебных действий:
раз
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых
действий и мыслительных
процессов, их результатов и
оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению; использовать приемы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатовдеятельности;
способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным всебе;
принимать ответственность;
принимать себя, понимая свои недостатки и свое
поведение, способностьадаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
стремиться к достижению цели и успеху;
уметь действовать, исходя из своих возможностей;
понимать эмоциональное состояние
других,
учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлятьинтерес и разрешать конфликты;
принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; признавать свое право и
право других на ошибки; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
•
У обучающегося будут сформированы следующие
умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с
учетом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом
мнений
участников,
обсуждать
результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости.
• Предметные результаты освоения программы по
географии на базовом уровне к концу10 класса должны
отражать:
•
понимание
роли
и
места
современной
географической науки в системе научных дисциплин, ее
участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в
решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных
странах, в том числе в России;
•
освоение и применение знаний о размещении
основных географических объектов и территориальной
организации природы и общества: выбирать и использовать
источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных
географических
объектов
в
пространстве,
новую
многополярную модель политического мироустройства,
ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по
численности населения и площади территории, стран,
имеющих различное географическое положение, стран с
различными формами правления и государственного
устройства, стран-лидеров по производству основных видов
промышленной и
сельскохозяйственной
продукции,
основных международных магистралей и транспортных
узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
•
сформированность
системы
комплексных
социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления:
урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в
повседневной жизни;
использовать знания об основных географических
закономерностях для определения и сравнения свойств
изученных географических объектов, процессов и явлений, в
том числе: для определения и сравнения показателей уровня
развития мирового хозяйства (объемы ВВП, промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших
отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения
показателей, характеризующих демографическую ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и
отдельных
стран,
с
использованием
источников
географической
информации,
сравнения
структуры
экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными,
земельными
и
лесными
ресурсами
с
использованием источников
географической
информации,
для
классификации
крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического
положения,
форме
правления
и
государственного
устройства,
уровню
социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения,
занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями; между природными условиями и размещением
населения, в том числе между глобальным изменением
климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в
размещении населения, между развитием науки и технологии
и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
устанавливать
взаимосвязи
между
значениями
показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой
продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и
особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географическихзнаний;
•
владение
географической
терминологией
и
системой базовых географических понятий: применять
социально-экономические понятия: политическая карта,
государство, политико-географическое положение, монархия,
республика,
унитарное
государство,
федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, демографический переход,
старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения, "климатические беженцы", расселение населения,
демографическая
политика,
субурбанизация,
ложная
урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение
труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая
революция", "водородная энергетика", "зеленая энергетика",
органическое сельское хозяйство, глобализация мировой
экономики
и
деглобализация,
"энергопереход",
международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
•
сформированность умений проводить наблюдения
за отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и
задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать
форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
•
сформированность
умений
находить
и
использовать
различные
источники
географической
информации для получения новых знаний о природных и
социально- экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, геоинформационные системы,
адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики и другие источники географической
информации для выявления закономерностей социально-
экономических, природных и экологических процессов и
явлений; определять и сравнивать по географическим
картам различного
содержания
и
другим
источникам
географической
информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты,
процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры
населения, в том числе возрастной структуры населения
отдельных
стран
с
использованием
источников
географической информации;
определять и находить в комплексе источников
недостоверную
и
противоречивую
географическую
информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
•
владение умениями географического анализа и
интерпретации информации из различных источников:
находить,
отбирать, систематизировать
информацию,
необходимую для изучения географических объектов и
явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственногопотенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы,
схемы, диаграммы, карты и другие) географическую
информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной
структуре
мирового
хозяйства,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на
основе
анализа
и
интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую изразличныхисточников;
использовать различные источники географической
информации длярешения учебных и (или) практикоориентированных задач;
•
сформированность умений применять географические
знания для объяснения изученных социальноэкономических и геоэкологическихпроцессов и явлений, в
том числе: объяснять особенности демографической
политики в странах с различным типом воспроизводства
населения, направления международных миграций,
различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни
населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран;
использовать географические знания о мировом
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия
природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
•
сформированность умений применять
географические знания дляоценки разнообразных явлений и
процессов:
оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических
и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать
природно-ресурсный
капитал
одной
из
стран
с
использованием источников географической информации,
влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции
развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения
его отраслевой и территориальной структуры, изменение
климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их
выбросов;
•
сформированность знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и
социально- экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня
Мирового океана, в объемах выбросов парниковых газов в
разных регионах мира, изменения геосистем в результате
природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
•
Предметные результаты освоения программы по географии наб
•
понимание роли и места современной
географической науки всистеме научных дисциплин, ее
участии в решении важнейших проблем человечества:
определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития;
•
освоение и применение знаний о размещении
основных географических объектов и территориальной
организации природы и общества: выбирать и использовать
источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и
стран в пространстве, особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
•
сформированность
системы
комплексных
социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: распознавать географические
особенности
проявления процессов воспроизводства, миграции населения
и урбанизации в различных регионах мира и изученных
странах;
использовать знания об основных географических
закономерностях для определения географических факторов
международной хозяйственной специализации изученных
стран; сравнения регионов мира и изученных стран по
уровню социально-экономического развития, специализации
различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации
стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического
положения,
форме
правления
и
государственного
устройства,
уровню
социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения
с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями в изученных странах; природными условиями и
размещением населения, природными условиями и
природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры
населения отдельных стран зарубежной Европы с
использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географическихзнаний;
•
владение
географической
терминологией
и
системой базовых географических понятий: применять
изученные социально-экономические
понятия: политическая карта, государство; политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная
хозяйственная
специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая
и
территориальная
структура
мирового
хозяйства,
транснациональные
корпорации
(ТНК),
"сланцевая
революция", водородная энергетика, "зеленая энергетика",
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики
и
деглобализация,
"энергопереход",
международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
•
сформированность умений проводить наблюдения
за отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и
задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать
форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения (исследования);
•
сформированность
использовать
различные
умений
источники
находить
и
географической
информации для получения новых знаний о природных и
социально- экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики и другие источники географической
информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и
явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам
разного содержания и другим источникам географической
информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические
процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации
отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников
недостоверную
и
противоречивую
географическую
информацию о регионах мира и странах для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных
задач;
• владение умениями географического анализа и
интерпретации информации из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами;
для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том
числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы,
схемы, диаграммы, карты и другие) географическую
информацию о населении, размещении хозяйства регионов
мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной
структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа
и интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую изразличныхисточников;
использовать различные источники географической
информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
•
сформированность
умений
применять
географические знания для
объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических явлений и
процессов в странах мира: объяснять географические
особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в
составе, структуре и размещении населения, в уровне и
качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран; особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства изученных стран, особенности международной
специализации стран и роль географических факторов в ее
формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества в
различных
странах с использованием
географическойинформации;
источников
•
сформированность
умений
применять
географические знания для оценки разнообразных явлений и
процессов:
оценивать
географические
факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; изученные
социально- экономические и геоэкологические процессы и
явления; политико- географическое положение изученных
регионов, стран и России; влияние международных миграций
на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики
России; различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам мира
и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических
условиях;
•
сформированность знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и
социально- экономических аспектах экологических цроблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества; приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия
Базовый уровень
"Проблемнофункциональные
результаты"
Раздел Выпускник
научится
глубленный
уровень
"Системнотеоретические
результаты"
Выпускни
кполучит
озможность
научиться
Выпускни
кнаучится
Выпускн
ик
получит
озможнос
ть
научитьс
я
Цели
Для
Для развития
использования в
Для успешного Для
обеспече
ния
освоени повседневной
жизнии
я
обеспечения
мышления,
продолжения
возможн
образования
ости
использовани
успешно
предме
та
возможности
успешного
продолжения
образования по
специальностям,
не
связанны
мс
прикладн
ым
использовани
ем
математики
яв
повседневной
жизни и
обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования
по
специальностя
м,
не
связанным с
прикладным
использовани
емматематики
по
го
продолж
специальност ения
образова
ния по
ям
специаль
ностям,
,
связанным с связанн
ымс
прикладным осущест
в лением
использовани научной
емматематики и
исследов
ательско
й
деятельн
ости в
области
математ
ики и
смежны
хнаук
Требования к
результатам
Элемент - Оперировать на - Оперировать - Свободно
ы
<4>
оперировать
базовом уровне
понятиям
теории <3>
<5>
и:
понятиями:
множест понятиями:
конечное
конечное
конечное
ви
множество,
множеств
элемент
множеств
математи
о,
о,
ческой
множества,
элемент
логики подмножест
элемент
множества,
во,
множест
ва,
подмножеств
пересечение и
подмножество, о,
объединение
пересечение,
множеств,
пересечение
Достиже
ние
результа
тов
раздела
II;
опериро
в ать
понятие
м
определе
ния,
основны
ми
видами
определе
числовые
множества на
и
объединени
е
ний,
объединение основны
ми
иразность
видам
множеств,
и
теоре
м;
-
координатн
множес
ойпрямой,
отрезок, интервал; тв,
числовы
е
множества на
• оперировать набазовом уровне понятиями:
• координатной прямой, отрезок,интервал,
утверждение, отрицание утверждения, истинные и
ложные полуинтервал, тпромежуток свыколотой точкой,
графическое
утверждения,
причина,следствие,
частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
- находить
пересечениеи
объединение двух
множеств,
представленных
графически на
числовой прямой;
- строить на
числовой прямой
подмножество
числового
множества,
представление
множеств на
координатной
плоскости;
- оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частныйслучай
общего
утверждения,
контрпример;
выколотой
- примен
точкой,
ять метод
графическое
математи
представление ческой
множеств на
индукции
координатной для
плоскости;
проведен
- задавать
ия
множества
рассужде
перечислением ний и
и
доказател
характеристичес ьств ипри
ким свойством; решении
- оперировать задач.
понятиями:
В
утверждение, повседне
отрицание
вной
утверждения, жизни и
заданное
простейшими
условиями;
- распознавать
ложные
утверждения,
ошибки в
рассуждениях, в
том
числе с
использованием
контрпримеров.
- проверять
истинные и
принадлежность ложные
элемента
утверждения,
множеству;
причина,
- находить
следствие,
пересечение и частный случай
объединение
общего
при
изучении
других
предмето
в:
- использ
овать
множеств, в том утверждения, теоретико
числе
контрпример; представленных - проверять
множеств
графически на принадлежность енный
числовой
элемента
язык и
прямой
ина
множеству;
язык
координатной - находить
логики
плоскости;
пересечение и для
- проводить
объединение
описания
доказательные множеств, в том реальных
рассуждения для числе
процессо
обоснования
представленных в и
истинности
графически на явлений,
утверждений. числовой
при
В повседневной
жизни и при
В повседневнойизучении
жизни
и придругих
изучении другихпредметов:
предметов:
- использовать
использовать
числовые
числовые
множествана
множества на
координатной
координатной
прямой для
прямой и на
описания
координатной
прямойи на
решении
координатной задач
плоскости;
других
- проводить
учебных
доказательные предмето
рассуждения
в
дляобоснования
истинности
утверждений.
В повседневной
реальных
процессов
иявлений;
- проводить
логические
рассуждения в
ситуациях
повседневной
жизни
плоскости для
описания
реальных
процессов и
явлений;
жизни и при
изучении
других
предметов:
- использовать
- проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной
жизни, при
решении задач
из
других
предметов
числовые
множества на
координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания
Числа и - Оперировать на - Свободно
выражен базовом уровне оперировать
и
я
понятиями: целое понятиями:
реальных
процессов и
явлений;
- проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной
жизни, при
решении задач
издругих
предметов
- Свободно
оперировать
- Достиж
понятиями:
результа
т
ение
число, делимость
чисел,
обыкновенная
дробь, десятичная
дробь,
рациональное
число,
целоечисло,
делимость
чисел,
обыкновенная
дробь,
приближенное
опериро
в
число,
множество
ать
приближенное целых чисел, числовы
м
значение числа, обыкновенная и
значение числа,
часть, доля,
отношение,
процент,
повышение и
натуральное
число,
ов
раздела
множество
II;
натуральных свободн
десятичнаядроб чисел, целое
ь,
рациональное число,
о
часть, доля,
множест
в
ами при
решении
задач;
понижение на
отношение,
заданноечисло
процент,
процентов,
повышение и
масштаб;
- оперировать на понижение на
базовом уровне заданное число
понятиями:
процентов,
логарифм числа, масштаб;
тригонометрическ - приводить
ая
окружность,
примеры чисел
с
градусная мера
заданными
угла,
величина угла,
свойствами
заданного точкой делимости;
на
тригонометрическ
дробь,
десятичная
дробь,
смешанное
число,
- понима
рациональное ть
число,
причины
множество
и
рациональных основны
е
чисел,
идеи
иррациональн
ое
число, корень
степени n,
расшире
н
ия
числовы
х
действительно множест
ой
окружности,
синус,
косинус, тангенс и
е
число,
в
;
множество
- владеть
действительн основны
ых
м
чисел,
и
геометрическа понятия
я
м
и теории
делимос
т
ипри
решении
стандарт
н
ых задач
- иметь
базовые
представ
л
ения о
множест
в
е
комплекс
ных
котангенс
углов,имеющих
произвольную
величину;
• выполнять
арифметические
действия с целыми
• оперировать
интерпретация чисел;
понятиями:
натуральных, • свободн
логарифм числа, целых,
о
тригонометричес рациональных, выполнят
кая окружность, действительных ь
радианная и
чисел;
тождеств
градусная мера • понимать и
ирациональными
угла, величина объяснять
енные
числами;
угла, заданного разницу между преобразо
точкой на
позиционной и вания
• выполнять
тригонометричес непозиционной тригоном
несложные
к ой окружности, системами
етричес
преобразования
синус, косинус, записичисел; ких,
числовых
тангенс и
• переводить логарифм
выражений,
котангенс углов, числа из одной ических
содержащих
системы записи ,
степеничисел, либо имеющих
корни изчисел, либо произвольную (системы
степенны
логарифмычисел; величину, числа счисления) в
х
e
другую;
• сравнивать
выражени
• доказывать и й;
рациональные
и ;
использовать • владеть
числамежду собой; • выполнять
• оценивать и
формулой
арифметические признаки
делимости
сравнивать с
бинома
действия,
суммыи
рациональными
Ньютона;
сочетая устные и
произведения • примен
числами значения письменные
при
целых степеней
ять при
приемы,
выполнении
чисел,корней
решении
применяяпри
вычислений
и
натуральной
задач
необходимости
решении
задач;
степенииз чисел,
теорему о
вычислительные
• выполнять
логарифмов чисел в устройства;
линейном
округление
простых случаях;
представл
• находить
• изображать
рациональных
и
ении
значения корня
иррациональны
точками на
НОД;
натуральной
хчисел
с
числовойпрямой
• примен
степени, степени
заданной
целые и
ять при
срациональным
точностью;
рациональныечисла; показателем,
решении
•
сравнивать
• изображать
задач
логарифма,
точкамина числовой используя при действительные Китайску
прямой целые
необходимости числа разными ю
степени чисел,корни вычислительные способами;
теорему
•
упорядочиват
натуральной
об
устройства;
степенииз чисел,
ь числа,
остатках;
• пользоваться
логарифмычисел в
записанные в • примен
оценкой и
простых
ять при
случаях;
• выполнять
несложные
преобразования
целых и
дробно-
прикидкой
при
практических
расчетах;
- проводить по
виде
решении
обыкновенной и задач
десятичной
Малую
дроби, числа, теорему
записанные с Ферма;
рациональных
буквенных
выражений;
• выражать в
простейших
случаяхиз
известным
использованием • уметь
арифметическог выполнят
оквадратного ь запись
числа в
позицион
ной
системе
счислени
я;
• примен
ять при
решении
задач
теоретико
числовые
функции:
число и
сумма
делителей
,функцию
Эйлера;
• примен
ять при
решении
задач
цепные
дроби;
• примен
ять при
решении
задач
многочле
ны с
действите
льными
равенства
одну
переменную
черездругие;
• вычислять в
формулам и
правилам
преобразования
буквенных
выражений,
корня, корней и целыми
степени больше коэффициентам
2;
и;
• находить
• владеть
НОДиНОК
понятиями
простыхслучаях включающих
разными
приводимый и
значения
степени, корни, способами и
неприводимый
числовых и
логарифмы и
использовать многочлен и
буквенных
тригонометричес ихпри решении применять их
выражений,
кие функции;
задач;
прирешении
осуществляя
• находить
• выполнять
задач;
необходимые значения
вычисления и • применять
подстановки и числовыхи
преобразования при решении
преобразования; буквенных
выражений,
задач Основную
• изображать выражений,
содержащих
теорему
схематически осуществляя
действительные алгебры;
угол,величина необходимые
числа, в том
• применять
которого
подстановки и числе корни
прирешении
выражена в
преобразования; натуральных
задач
градусах;
• изображать
степеней;
простейшие
• оценивать
• выполнять
функции
схематически
знаки синуса, угол,величина стандартные
комплексной
косинуса,
тождественные переменной как
которого
тангенса,
преобразования геометрические
выражена в
котангенса
тригонометриче преобразования
градусах или
конкретных
радианах;
с ких,
углов.
• использовать логарифмическ
их
прирешении
задач табличные , степенных,
иррациональны
значения
тригонометричес хвыражений.
к их функций
В повседневной
углов;
жизни и при
• выполнять
изучении
перевод
других
величиныугла из предметов:
радианноймеры в • выполнять и
градуснуюи
объяснять
обратно.
сравнение
В повседневной
жизни и при
В
повседневнойизучении
жизни
и
придругихучебных
изучении
другихпредметов:
учебных предметов: - выполнять
• выполнять
действия с
вычисления при
числовыми
решении задач
результатов
вычислений при
решении
практических
задач, в том
числе
приближенных
вычислений,
используя
практического
характера;
• выполнять
практические
расчетыс
использованием при
данными при
решении задач
практического
характера и
задач
разныеспособы
сравнений;
необходимости
справочных
материалов и
вычислительных
устройств;
• соотносить
реальные величины,
характеристики
объектов
окружающегомира с
их конкретными
числовыми
значениями;
• использовать
методы округления,
приближения и
прикидки при
решении
практических задач
повседневной жизни
из различных
областей
знаний,
используя при
необходимости
справочные
материалы и
вычислительные
устройства;
- оценивать,
сравнивать и
использовать
прирешении
практических
задач числовые
значения
реальных
величин,
конкретные
числовые
характеристики
объектов
окружающего
мира
• записывать,
сравнивать,
округлять
числовые
данные
реальных
величин с
использованием
разных систем
измерения;
• составлять и
оценивать
разными
способами
числовые
выражения при
решении
практических
задач и задач из
других учебных
предметов
Уравне
нияи
неравен
ства
• Решать
линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные
уравнения;
• решать
логарифмическ
ие уравнения
вида loga(bx
+ c) = d и
простейшие
• Решать
• Свободно
рациональные оперировать
,
понятиями:
показательны уравнение,
еи
неравенство,
логарифмичес равносильн
киеуравнения ые
и неравенства, уравнения и
простейшие неравенства,
иррациональн уравнение,
ые и
являющееся
тригонометри следствием
• Достиже
ние
результато
в раздела
II;
• свободно
определять
тип и
выбирать
метод
решения
показательн
неравенства
видаloga x
< d;
• решать
показательные
уравнения, вида
abx+c
=d (где d
можно
представить в
видестепени с
основанием
a) и
простейшие
неравенства
вида ax
< d(где d
можно
представить в
видестепени с
основанием a);
- приводить
несколькоприме
ческие
уравнения,
неравенства и
их системы;
• использова
ть методы
решения
уравнений:
приведение к
виду
"произведени
е равно
нулю" или
"частное
равно нулю",
замена
переменных;
• использов
атьметод
интервалов
для
решения
неравенств;
другого
уравнения,
уравнения,
равносильн
ые
намножеств
е,
равносильн
ые
преобразова
ния
уравнений;
• решать
разныевиды
уравнений
инеравенств
и их систем,
в томчисле
некоторые
уравнения 3йи
ых и
логарифмиче
ск
ихуравнений
и неравенств,
иррациональ
ны х
уравнений и
неравенств,
тригонометр
ичес ких
уравненийи
неравенств,
их систем;
• свободно
решать
системы
линейных
уравнений;
• решать
основные
типы
уравнений и
ров корней
простейшего
тригонометрическо • использоват
г о уравнения вида: ь графический
sinx =a, cos x = a, tg методдля
x = a, ctgx = a, где a приближенног
орешения
табличноезначение уравнений и
соответствующей неравенств;
тригонометрическо • изображать на
йфункции.
тригонометриче
В
повседневнойской
жизни
и
приокружности
изучении
другихмножество
решений
предметов:
простейших
- составлять и
4-й степеней,
дробнорациональные
и
иррациональн
ые;
• овладеть
основными
типами
показательны
х,
логарифмичес
к их
,
неравенств с
параметрам
и;
• применять
прирешении
задач
неравенства
КошиБуняковского,
Бернулли;
• иметь
представление
онеравенствах
между
решатьуравнения
и
системыуравнени
й при решении
несложных
практических
задач
тригонометриче
ских уравнений
и неравенств;
• выполнять
отборкорней
уравненийили
решений
неравенств в
соответствии с
дополнительны
м
иусловиями и
ограничениям
иррациональн средними
ых,степенных степенными
уравнений и
неравенств и
стандартными
методами их
решений и
применять их
прирешении
задач;
• применять
теорему Безу
крешению
и.
уравнений;
•
применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше второй;
•
понимать смыслтеорем о равносильных и неравносильны х преобразования х уравнений и уметь их
доказывать;
•
владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод решения и
обосновывать свой выбор;
- уметь
- использовать
интерпретироват метод
ь полученный
интерваловдля
при решении
решения
уравнения,
неравенств, в
неравенства или томчисле
системы
дробнорезультат,
рациональных и
оценивать его
включающих в
правдоподобие в себя
контексте
иррациональны
заданной
е выражения;
реальной
- решать
ситуации или
алгебраические
прикладной
уравнения и
задачи
неравенства и
их системы с
параметрами
алгебраическим
играфическим
методами;
- владеть
разными
методами
доказательства
неравенств;
- решать
уравнения в
целых числах;
- изображать
множества на
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами
иих системами;
- свободно
использовать
тождественные
преобразования
при решении
уравнений
исистем
уравнений
В
повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
- составлять и
решать
уравнения,
неравенства, их
системы при
решении задач
других учебных
предметов;
• выполнять
оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых
прирешении
различных
уравнений,
неравенств и их
систем при
решении задач
других учебных
предметов;
• составлять и
решать
уравненияи
неравенства с
параметрами
при решении
задач других
учебных
предметов;
• составлять
уравнение,
неравенство
илиих систему,
описывающие
реальную
ситуацию или
прикладную
задачу,
интерпретирова
тьполученные
результаты;
• использовать
программные
средства при
Функции - Оперировать на
Оперировать
решении
отдельных
классов
уравнений и
неравенств
- Владеть
базовом уровне
понятиями:
понятиями:
понятиями:
зависимость
зависимость
зависимость
величин,
величин,
величин, функция, функция,
функция,
аргумент и
аргумент и
аргумент и
значениефункции, значение
значение
область
функции,област функции,
определения и
ьопределения и область
множество
множество
определения и
значенийфункции, значений
множество
график
функции,график значений
зависимости,
зависимости,
функции,
графикфункции,
график
график
нули функции,
функции,нули зависимости,
промежутки
функции,
график
знакопостоянства, промежутки
функции, нули
возрастание на
знакопостоянст функции,
числовом
в а, возрастание промежутки
промежутке,
начисловом
знакопостоянс
убывание на
промежутке,
т ва
числовом
убывание на
, возрастание
промежутке,
числовом
начисловом
наибольшее и
промежутке,
промежутке,
наименьшее
наибольшее и убывание на
значение функции наименьшее
числовом
на числовом
значение
промежутке,
промежутке,
функции на
наибольшее и
периодическая
числовом
наименьшее
функция, период; промежутке,
значение
• оперировать на периодическая функции на
функция,
базовом уровне
числовом
понятиями: прямая период,четная и промежутке,
нечетная
иобратная
периодическая
пропорциональност функции;
функция,
ьлинейная,
- оперировать
период, четная
квадратичная,
понятиями:
инечетная
Достижение
результатов
раздела II;
• владеть
понятием
асимптоты и
уметь его
применять
прирешении
задач;
• применять
методы
решения
простейших
дифференциал
ьн ых
уравнений
первого и
второго
порядков
логарифмическая и прямаяи
функции;
показательная
обратная
уметь
функции,
пропорциональ применять эти
тригонометрически н ость,
понятия при
ефункции;
линейная,
решении задач;
• распознавать
квадратичная, - владеть
логарифмическа понятие
графики
яи
элементарных
показательная м
функций: прямой функции,
степенна
и
я
обратной
тригонометричес функция;
пропорциональности к ие функции;
строитьее
, линейной,
- определять
график и уметь
квадратичной,
значение
применять
логарифмической и функциипо
свойства
показательной
значению
степенной
функций,
аргумента при функции при
тригонометрических различных
решении задач;
функций;
способах задания - владеть
- соотносить
функции;
понятиями
показательная
графики
элементарных
функций: прямой и • строить
функция,
обратной
графики
экспонента;
пропорциональности изученных
строить их
, линейной,
функций;
графики и уметь
квадратичной,
• описывать по применять
логарифмической и графику и в
свойства
показательной
простейших
показательной
функций,
случаях по
функции при
тригонометрических формуле
решении задач;
функций с
поведение и
• владеть
формулами,
свойства
понятием
которыми они
функций,
логарифмическа
заданы;
находить по
яфункция;
• находить по
графику функции строитьее
наибольшие и
графику
график и уметь
приближенно
наименьшие
применять
значенияфункции в значения;
свойства
заданных точках;
• строить эскиз логарифмическ
• определять по
графика
ойфункции при
графику свойства
функции,
решении задач;
функции (нули,
удовлетворяюще • владеть
промежутки
й приведенному понятиями
знакопостоянства, набору условий тригонометриче
промежутки
(промежутки
ские функции;
монотонности,
возрастания/убыв строить их
наибольшие и
ания, значение графики и уметь
наименьшие
функции в
применять
значенияи т.п.);
заданной точке, свойства
• строить эскиз
точки
тригонометриче
ских функций
графика функции, экстремумов,
удовлетворяющей асимптоты, нули прирешении
приведенному
функции и т.д.); задач;
набору условий
• решать
• владеть
(промежутки
уравнения,
понятием
обратная
возрастания/убывани простейшие
функция;
я,значение функции системы
применять это
в заданной точке,
уравнений,
точки экстремумов и используя
понятие при
т.д.).
свойства
решении задач;
функций и их
• применять
графиков.
В повседневной
жизни и при
В
повседневнойизучении других
жизни
и
приучебных
изучении
другихпредметов:
предметов:
- определять по
- определять по
графикам и
графикам свойства использовать для
реальных
решения
процессов
прикладных
изависимостей
задач
(наибольшие и
наименьшие
свойства
значения,
реальных
промежутки
процессов и
возрастания и
зависимостей
убывания,
(наибольшие и
промежутки
наименьшие
знакопостоянства значения,
прирешении
задач свойства
функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;
- применять при
решении задач
преобразования
графиков
функций;
• владеть
понятиями
числовая
последовательн
ость,
арифметическая
ит.п.);
- интерпретировать
свойства в
контексте
конкретной
практической
ситуации
промежутки
и
возрастания и
геометрическая
убывания
прогрессия;
функции,
• применять
промежутки
при решении
знакопостоянств задач свойства
а, асимптоты,
и признаки
периоди т.п.);
арифметическо
- интерпретирова й и
геометрической
тьсвойства в
прогрессий.
контексте
конкретной
практической
ситуации;
- определять по
графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов в
биологии,
экономике,
музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда,
период и т.п.)
В повседневной
жизни и при
изучении
другихучебных
предметов:
- определять по
графикам и
использовать
длярешения
прикладных
задач свойства
реальных
процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянст
ва
, асимптоты,
точки перегиба,
период и т.п.);
интерпретирова
тьсвойства в
контексте
конкретной
практическ
ой
ситуации;
- определять
по графикам
простейшие
характеристи
ки
периодически
х процессов в
биологии,
экономике,
музыке,
радиосвязи и
др.
(амплитуд
а, период и
т.п.)
Элемент • Опериров
ы
ать на
математ базовом
ического уровне
анализа понятиями:
производна
я функции в
точке,
касательная
к графику
функции,
производна
я функции;
• определять
значение
производной
функции в
точке по
изображению
касательной к
• Оперироват
ь понятиями:
производная
функции в
точке,
касательная к
графику
функции,
производная
функции;
• вычислять
производную
одночлена,
многочлена,
квадратного
корня,
производную
суммы
функций;
• вычислят
• Владеть
понятием
бесконечно
убывающая
геометричес
кая
прогрессия и
уметь
применятьег
о при
решении
задач;
• применять
длярешения
задач теорию
пределов;
• владеть
понятиями
бесконечно
большие и
• Достиже
ние
результато
в раздела
II;
• свободно
владеть
стандартным
аппаратом
математичес
когоанализа
для
вычисления
производных
функции
одной
переменной;
• свободно
применять
аппарат
графику,
проведенной
в этойточке;
• решать
несложные
задачи на
применениесв
язи между
промежутками
монотонности
и точками
экстремума
функции, с
одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянства
и нулями
производнойэтой
функции - с
другой.
ь
производн
ые
элементарн
ых
функций и
их
комбинаци
й,
используя
справочны
е
материалы;
• исследовать
бесконечно
малые
числовые
последовател
ьн ости и
уметь
сравнивать
бесконечно
большие и
бесконеч
номалые
математичес
когоанализа
для
исследовани
я функций и
построения
графиков, в
томчисле
исследовани
я на
выпуклость;
• оперироват
ь
в
простейших
случаях
функциина
монотонность,
находить
наибольшие и
наименьшие
значения
функций,строит
ьграфики
многочленов и
последователь
ности;
- владеть
понятиями:
производна
яфункции в
точке,
производна
яфункции;
понятием
первообразно
йфункции для
решения
задач;
- овладеть
основными
сведениями
об
простейших
рациональных
функций с
• вычислять
производные
элементарны
интеграле
НьютонаЛейбница и
В
повседневной
жизни
и
при
изучении
других
предметов:
пользуя
сьграфиками,
сравнивать
скорости
возрастания
(роста,
повышения,
увеличения и т.п.)
илискорости
убывания
(падения,
снижения,
уменьшения и т.п.)
величин в
реальных
процессах;
• соотносить
графики
реальных
процессов и
зависимостей с
их описаниями,
включающими
характеристики
скорости
изменения
(быстрый рост,
плавное
понижениеи
т.п.);
• использовать
графикиреальны
х процессов для
решения
несложных
прикладных
задач, в том
числе определяя
по графику
скорость хода
процесса
использованием
аппарата
математическог
о
анализа.
В повседневной
жизни и при
изучении других
учебных
предметов:
• решать
прикладные
задачииз
биологии,
физики, химии,
экономики и
других
предметов,
связанные с
исследованием
характеристик
реальных
процессов,
нахождением
наибольших и
наименьших
значений,
скоростии
ускорения и т.п.;
• интерпретиров
атьполученные
результаты
х функций и
их
комбинаций;
• исследоват
его
простейших
применениях;
- оперировать
ьфункции на
встандартных
монотонность и ситуациях
экстремумы;
производными
• строить
высших
графикии
порядков;
применять к
• уметь
решению задач, применять
втом числе с
прирешении
параметром;
задачсвойства
• владеть
непрерывных
понятием
функций;
касательная к • уметь
графику
применять
функциии уметьприрешении
применять его задачтеоремы
при решении Вейерштрасса
задач;
;
• владеть
• уметь
понятиями
выполнять
первообразна приближенны
яфункция,
евычисления
определенный (методы
интеграл;
решения
• применять
уравнений,
теорему
вычисления
Ньютонаопределенного
Лейбница и ее интеграла);
следствия для • уметь
решения задач. применять
В повседневной приложение
производной и
жизни и при
определенного
изучении
другихучебных интеграла к
решению задач
предметов:
естествознания
• решать
;
прикладные
• владеть
задачи из
понятиями
биологии,
физики,
химии,
экономики и
других
предметов,
вторая
производная
,выпуклость
графика
функциии
уметь
исследовать
функцию на
выпуклость
связанные с
исследован
ием
характерист
ик
процессов;
интерпретир
ова
тьполучен
ные
результаты
Статист • Оперироват
ика и ь на базовом
теория уровне
вероятн основными
остей, описательным
логика и
и
характеристик
комбин амичислового
ат орика набора:
среднее
арифметическ
ое, медиана,
наибольшее и
наименьшее
значения;
• оперировать
на базовом
уровне
понятиями:
• Иметь
представлен
ие о
дискретных
и
непрерывны
х случайных
величинах, и
распределен
иях,
онезависимо
сти
случайных
величин;
• иметь
представлен
ие о
математичес
ком
• Оперирова • Достиже
ть
ние
основными результато
описательн в раздела
ыми
II;
характерист • иметь
икам и
представлен
числового ие о
набора,
центральной
понятием
предельной
генеральная теореме;
совокупност • иметь
ьи
представлен
выборкой из ие о
нее;
выборочном
• оперироват коэффициент
ь понятиями: е корреляции
частота и
и линейной
вероятность регрессии;
частота
ивероятность
события,случай
ныйвыбор,
опыты с
равновозможны
ми
элементарными
событиями;
• вычис
лять
ожидании и
дисперсии
случайных
величин;
• иметь
представлени
ео
нормальном
распределен
ии и
пример
вероятн
ах
ости
нормал
события,
сумма
ипроизведен
ие
вероятносте
й, вычислять
вероятности
событий на
основе
• иметь
представлен
ие о
статистическ
их гипотезах
и проверке
статистическ
ой
гипотез
подсчета
ы, о
числа
статисти
исходов;
ке
ьно
событийна
основеподсчета
числа исходов.
распределенны • владеть
критерия и
х случайных
основными
ееуровне
величин;
понятиями
значимости;
• понимать
комбинаторик • иметь
сутьзакона
и иуметь их
представление
большихчисел применять при освязи
и
решении задач; эмпирических
выборочного • иметь
итеоретических
метода
представлени распределений;
измерения
еобосновах
• иметь
вероятностей; теории
представление
• иметь
вероятностей; окодировании,
представление • иметь
двоичной
обусловной
представление записи,
вероятности и о одискретных и двоичном
полной
непрерывных дереве;
вероятности, случайных
• владеть
применять их в величинах и
основным
распределениях и
,
В
повседневной
жизни
и
при
изучении других
предметов:
• оценивать и
сравнивать в
простыхслучаях
вероятности
событий в
реальнойжизни;
• читать,
сопоставлять,
сравнивать,
интерпретироват
ь впростых
случаях
реальные
данные,
представленные
в видетаблиц,
диаграмм,
графиков
решении задач; о
понятиями
независимости теории графов
• иметь
(граф, вершина,
представление случайных
величин;
ребро, степень
оважных
вершины, путь
частныхвидах • иметь
распределений представление о в графе) и
иприменять их математическом уметь
ожидании и
применять их
в решении
дисперсии
прирешении
задач;
случайных
задач;
• иметь
• иметь
представление величин;
• иметь
представление
окорреляции
представление о одеревьях и
случайных
совместных
уметь
величин, о
распределениях применять при
линейной
случайных
решении задач;
регрессии.
величин;
• владеть
В
• понимать суть понятием
повседневной
закона больших связность и
жизни и при
чисел и
уметь
изучении
выборочного применять
других
метода
компоненты
предметов:
измерения
связности при
• вычислять
вероятностей; решении
илиоценивать
• иметь
задач;
вероятности
представление о • уметь
событий в
нормальном
осуществлять
реальной
жизни;
• выбирать
подходящие
методы
представления
иобработки
данных;
• уметь
решать
несложные
задачина
применение
закона
большихчисел
в социологии,
распределении пути по
ипримерах
ребрам,обходы
нормально
ребер ивершин
распределенных графа;
случайных
• иметь
величин;
представление
• иметь
обэйлеровом и
представление о гамильтоновом
пути, иметь
корреляции
представление
случайных
отрудности
величин.
задачи
нахождения
гамильтонова
страховании,
В повседневной пути;
здравоохранении жизни и при
• владеть
,обеспечении
изучении
понятиями
безопасности
других
конечные и
населения в
предметов:
счетные
чрезвычайных • вычислять или множества и
ситуациях
оценивать
уметь их
вероятности
применять при
событий в
решении задач;
реальной
• уметь
жизни;
применять
• выбирать
метод
методы
математической
индукции;
уметь
подходящего применять
представления и принцип
обработки
Дирихлепри
данных
Текстов • Решать
несложные
ые
задачи текстовые
задачи разных
• Решать
задачи
разных типов,
в том числе
решении задач
• Решать
разныезадачи Достижен
повышенной ие
трудности; результат
типов;
• анализироват
ь условие
задачи, при
необходимости
строить для ее
решения
математическу
ю модель;
• понимать и
использовать
для решения
задачи
информацию,
представленную
в видетекстовой
и символьной
записи, схем,
таблиц,
диаграмм,
графиков,
рисунков;
• действоват
ь по
алгоритму,
содержащем
уся вусловии
задачи;
• использова
ть
логические
рассуждения
прирешении
задачи;
• работать с
избыточными
условиями,
выбираяизвсей
информации,
данные,
необходимые
для решения
задачи;
• осуществлять
несложный
задачи
повышенной
трудности;
• выбирать
оптимальны
й метод
решения
задачи,
рассматрив
ая
различные
методы;
• строить
модель
решения
задачи,
проводить
доказательны
е
рассуждения;
• решать
задачи,
требующие
перебора
вариантов,
проверки
условий,выбо
ра
оптимальног
о результата;
• анализирова
ть и
интерпретиро
ват
ьрезультаты в
контексте
условиязадач
и, выбирать
решения, не
противореча
щие
контексту;
• переводить
прирешении
задачи
• анализиров ов
атьусловие раздела II
задачи,
выбирать
оптимальный
метод
решения
задачи,
рассматривая
различные
методы;
• строить
модельреше
ния задачи,
проводить
доказательн
ые
рассуждения
прирешении
задачи;
• решать
задачи,
требующие
перебора
вариантов,
проверки
условий,
выбора
оптимальн
ого
результата;
• анализиров
атьи
интерпретир
ова
тьполученны
е решения в
контексте
условия
задачи,
выбирать
решения, не
противореча
щи е
контексту;
перебор
возможных
решений,выбира
я изних
оптимальное по
критериям,
сформулирован
ным
вусловии;
информацию
из одной
формы в
другую,
используяпри
необходимост
и
схемы,
таблицы,
графики,
диаграммы;
- переводить
прирешении
интерпретировать В повседневной задачи
информацию
изодной
формы записи
в другую,
используя при
- анализировать и
полученные
решения
вконтексте
условия задачи,
необходимости
жизни и при
изучении других схемы,
предметов:
таблицы,
- решать
графики,
практические
выбирать
диаграммы.
решения, не
противоречащие
контексту;
• решать задачи
нарасчет
стоимости
покупок, услуг,
поездок и т.п.;
• решать
несложныезадачи,
связанные с
долевым участием
вовладении
задачи и
задачи
издругих
предметов
В
повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
- решать
практические
задачи и
задачииз
других
фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
• решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление
сложных
процентовв
различныхсхемах
вкладов, кредитов
иипотек;
• решать
практические
задачи, требующие
использования
отрицательных
чисел: на
определение
температуры, на
определение
положения на
временной оси (до
нашей эры и
после),надвижение
денежных средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и
т.п.;
• использовать
понятиемасштаба
для нахождения
расстояний и
длин
на картах, планах
местности,
планах
помещений,
выкройках, при
работена
компьютере и
т.п.
предметов
В
повседневной
жизни
и
при
изучении
других
предметов:
- решать несложные
практические
задачи,возникающие
в ситуациях
повседневной жизни
Геомет • Оперировать
рия
на базовом
уровне
понятиями:
точка, прямая,
плоскость в
пространстве,
параллельность
и
перпендикулярн
ость прямых и
плоскостей;
• распознавать
основные виды
многограннико
в (призма,
пирамида,
прямоугольны
й
параллелепипе
д, куб);
• изображать
изучаемые
фигуры от руки
ис
применением
простых
чертежных
инструментов;
• делать
• Оперироват
ь понятиями:
точка,прямая,
плоскостьв
пространстве,
параллельнос
ть и
перпендикуля
рность
прямых и
плоскостей;
• применять
длярешения
задач
геометричес
киефакты,
если условия
применения
заданы в
явной
форме;
• решать
задачи
нанахожден
ие
геометричес
кихвеличин
по образцам
или
алгоритмам;
• Владеть
• Иметь
геометрическ представлен
им
ие об
ипонятиями аксиоматиче
прирешении скомметоде;
задач и
• владеть
проведении понятием
математичес геометричес
ких
киеместа
рассуждений точек в
;
пространств
• самостояте е и уметь
применятьи
льно
формулирова х для
решения
ть
определения задач;
геометрическ • уметь
применять
ихфигур,
выдвигать для
гипотезы о решения
новыхсвойст задач
вахи
свойства
признаках плоскихи
геометрическ двугранны
ихфигур и х углов,
обосновыват трехгранно
го угла,
ь или
опровергать теоремы
их, обобщать косинусов
и синусов
или
(выносные)
плоские
чертежи из
рисунков
простых
объемных
фигур:
видсверху,
сбоку, снизу;
• извлекать
информацию о
пространствен
ных
геометрически
х фигурах,
представленну
ю начертежах и
рисунках;
• применять
теорему
Пифагора при
вычислении
элементов
стереометрическ
их фигур;
• находить
объемы и
• делать
конкретизир для
(выносные) ова
трехгранно
плоские
тьрезультаты го угла;
чертежииз
нановых
• владеть
рисунков
классах
понятием
объемных
фигур,
перпендикул
фигур,втом проводитьв ярное
числе
несложных сечение
рисоватьвид случаях
призмыи
сверху, сбоку, классификац уметь
строить
июфигур по применять
сечения
различным его при
многогранник основаниям; решении
ов;
• исследоват задач;
• извлекать, ь чертежи,
• иметь
интерпретиро включая
представлен
вать и
комбинации ие о
преобразовыв фигур,
двойственно
ать
извлекать, сти
информацию интерпретир правильных
о
оватьи
многогранни
геометрическ преобразовы ков
их фигурах, ват
;
представленн
• владе
ую
ть
начертежах;
поняти
ями
площади
поверхностей
простейших
многогранников
сприменением
формул;
• распознавать
основные виды
телвращения
(конус, цилиндр,
ь информацию,
представленную
• применять
геометрические
факты для
решения задач, в
том числе
предполагающи
х несколько
на чертежах;
центральное
и
• решать
параллельно
задачи
геометрическог е
о содержания, проектирова
ние и
втом числе в
применять
ситуациях,
сфера и шар);
шаговрешения; когда алгоритм ихпри
• находить объемы • описывать
решения не
построении
следует явно из сечений
иплощади
взаимное
условия,
многогранни
поверхностей
расположени
выполнять
ков методом
простейших
епрямых и
необходимые проекций;
многогранников и плоскостей в
тел вращения с
пространстве;
длярешения
• иметь
представлен
применением
• формулироват задачи
дополнительны ие о
формул.
ьсвойства и
В
повседневнойпризнаки фигур; е построения, развертке
исследовать
многогранни
жизни
и
при• доказывать
изучении
другихгеометрически возможность ка и
кратчайшем
еутверждения; применения
предметов:
теорем и
путина
• владеть
• соотносить
формулдля
поверхности
стандартной
абстрактные
классификацией решения задач; многогранни
геометрические
ка;
пространственны • уметь
понятия и факты
формулировать • иметь
хфигур
среальными
идоказывать
представлен
(пирамиды,
жизненными
геометрически ие о
призмы,
объектами и
параллелепипед еутверждения; конических
ситуациями;
• владеть
сечениях;
ы
• использовать
понятиями
• иметь
);
свойства
стереометрии: представлен
пространственны • находить
призма,
ие о
хгеометрических
объемыи
параллелепипед касающихся
фигурдля
площади
,пирамида,
сферах и
решениятиповых
поверхностей
комбинации
задач
геометрически тетраэдр;
• иметь
тел
практического
х тел с
представления вращенияи
содержания;
применением
обаксиомах
уметь
• соотносить
формул;
стереометрии применять
площади
• вычислять
иследствиях из их
поверхностей тел расстояния и
нихи уметь
прирешении
одинаковой
применять их задач;
углыв
формы
• применят
пространстве
ь
.
прирешени
и задач
различного
размера;
В
повседневной
прирешении
формулу
задач;
расстояния
- уметь строить от точки до
• соотносить
объемысосудов
одинаковой
формы
различного
размера;
• оценивать
форму
правильного
многогранника
послеспилов,
срезови т.п.
(определять
количество
вершин,ребер и
граней
полученных
многогранников)
следов;
- иметь
представление о
скрещивающихся
прямых в
пространстве и
уметь находить
угол и расстояние
между ними;
- применять
теоремы о
параллельности
прямых и
плоскостей в
пространстве при
решении задач;
- уметь
применять
параллельное
проектирование
для изображения
фигур;
- уметь
применять
перпендикулярно
жизни и при
сечения
плоскости;
изучении
многогранников • владеть
других
с
разными
предметов:
использованием способами
- использовать различных
задания
свойства
методов, в том прямой
геометрических числе и метода уравнениями
фигур для
и уметь
решениязадач
применять
практического
при решении
характера и
задач;
задач
• применять
при решении
задач и
доказательст
ве теорем
векторный
методи
метод
координат;
- иметь
представление об
аксиомах объема,
применять
формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и
пирамиды,
тетраэдра при
решении задач;
- применять
теоремы об
отношениях
объемов при
решении задач;
- применять
интеграл для
вычисления
объемов и
поверхностей тел
вращения,
вычисления
сти прямой и
плоскости при
решении задач;
- владеть
понятиями
ортогональное
проектирование,
наклонные и их
проекции, уметь
применять
теорему о трех
перпендикулярах
при решении
задач;
- владеть
понятиями
расстояние
между фигурами
в пространстве,
общий
перпендикуляр
двух
скрещивающихся
площади
сферического
пояса и объема
шарового слоя;
- иметь
представление о
движениях в
пространстве:
параллельном
переносе,
симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии,
повороте
относительно
прямой, винтовой
симметрии, уметь
применять их при
решении задач;
- иметь
представление о
из других областей знаний
прямых и уметь площади
применять их ортогональной
прирешении
проекции;
задач;
- иметь
- владеть
представление о
понятием угол трехгранном и
между прямой и многогранном
плоскостью и угле и
уметь
применять
применятьего свойства
при решении
плоскихуглов
задач;
многогранного
- владеть
угла при
понятиями
решениизадач;
двугранный
- иметь
угол,угол
представления о
между
преобразовании
плоскостями, подобия,
перпендикулярн гомотетии и
ые плоскости и уметь
уметь
применятьих
применять их при решении
при решении
задач;
задач;
- уметь решать
- владеть
задачи на
понятиями
плоскости
призма,
методами
параллелепипед стереометрии;
иприменять
- уметь
свойства
применять
параллелепипед формулы
а при решении объемов при
задач;
решении задач
владеть
понятием
прямоугольный
параллелепипед
иприменять его
при решении
задач;
• владеть
понятиями
пирамида, виды
пирамид,
элементы
правильной
пирамиды и
уметь
применятьих
при решении
задач
иметь
представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках
;
• владеть
понятием
площади
поверхностей
многогранников
и уметь
применять его
при решении
задач;
• владеть
понятиями тела
вращения
(цилиндр,
конус, шар и
сфера), их
сечения и уметь
применять их
прирешении
задач;
• владеть
понятиями
касательные
прямые и
плоскости и
уметь
применятьиз
при решении
задач;
• иметь
представления о
вписанных и
описанных
сферах и уметь
применять их
прирешении
задач;
• владеть
понятиями
объем,объемы
многогранников
, тел вращения
и применять их
прирешении
задач;
• иметь
представление о
развертке
цилиндра и
конуса,
площади
поверхности
цилиндра и
конуса, уметь
применять их
прирешении
задач;
• иметь
представление о
площади сферы
иуметь
применять его
при решении
задач;
• уметь решать
задачи на
комбинации
многогранников
и тел вращения;
• иметь
представление о
подобии в
пространстве и
уметь решать
задачи на
отношение
объемов и
площадей
поверхностей
подобных
фигур.В
повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
• составлять с
использованием
свойств
геометрических
фигур
математические
модели для
решения задач
практического
характера и
задачиз
смежных
дисциплин,
исследовать
полученные
модели и
Вектор • Оперировать
ыи
на базовом
координ уровне
аты в понятием
простра декартовы
нстве координаты в
пространстве;
• находить
координатывер
шинкуба и
прямоугольног
о
параллелепипе
да
• Опериров
ать
понятиями
декартовы
координат
ыв
пространст
ве, вектор,
модуль
вектора,
равенство
векторов,
координат
ы вектора,
угол между
интерпретир
ова
тьрезультат
• Владеть
понятиям
и векторы
и их
координа
ты;
• уметь
выполнят
ь
операции
над
векторами
;
• использов
ать
• Достиже
ние
результато
в раздела
II;
• находить
объем
параллелепи
педаи
тетраэдра,
заданных
координатам
и своих
вершин;
• задавать
векторами,
скалярное
скалярное
произведен
произведен ие векторов
ие
при
векторов,
решении
коллинеарн задач;
ые
• применять
векторы;
уравнение
• находить
плоскости,
расстояние формулу
междудвумя расстояния
точками,
между
сумму
точками,
векторов и
уравнение
произведение сферыпри
решении
вектора на
задач;
число,угол
между
• применя
векторами,
ть
скалярное
векторы и
произведение, метод
раскладывать координат
вектор по
в
двум
пространс
неколлинеарн тве
ымвекторам; прирешен
• задавать
ии задач
плоскость
уравнени
ем в
декартово
й
системе
прямую в
пространст
ве;
• находить
расстояние
отточки до
плоскости
в системе
координат;
• находить
расстояние
между
скрещивающ
имися
прямыми,
заданными в
системе
координат
координа
т;
- решать
простейшие
задачивведение
мвекторного
базиса
История - Иметь
Достижени
математи Описывать Представлять представлени е
ки
отдельные вклад
выдающиес выдающихся
я
математиков
результаты, вразвитие
полученные математики
в ходе
ииных
развития
математики
как науки;
• знать примеры
математических
открытий и их
автороввсвязи с
отечественной и
всемирной
историей;
• понимать роль
математики в
развитииРоссии
Методы - Применять
е овкладе
результато
выдающихся враздела II
математиков
в
научных областей; развитие науки;
- понимать
роль
математики в
развитии
России
-
- понимать
роль
математики
в развитии
России
-
-
Использовать Использовать Достижение
математ известныемето основные
основные
результатов
ик
ды
методы
и
при решении доказательств методы
раздела II;
а,
стандартных проводить
доказательств - применять
а,
математически доказательств проводить
математическ
х
ои
ие
задач;
выполнять
доказательств знания к
о
- замечать и
опровержение и выполнять исследовани
;
ю
характеризоват - применять опровержени окружающег
ь
е;
о
математически основные
- применять мира
е
методы
закономерност решения
основные
(моделирован
ив
ие
окружающей математическ методырешен физических
их
ия
действительнос задач;
математическ процессов,
ти;
их
- приводить
- на основе
задач;
задачи
примеры
математическ - на основе экономики)
их
математически закономерност математическ
х
ей
их
закономерносте вприроде
закономернос
йв
те
природе, в том характеризова йв природе
числе
ть
характеризующ красоту и
характеризов
их
ать
красоту и
совершенство красоту и
совершенство окружающего совершенство
окружающего мира и
окружающего
мира
ипроизведений произведений мира и
искусства
искусства;
произведений
- применять
искусства;
простейшие - применять
программные простейшие
средства и
программные
электронно- средства и
коммуникацио электроннонн
ые системы коммуникаци
при
он
решении
ные системы
математическ при решении
их
задач
математических
задач;
- пользоваться
прикладными
программами и
программами
символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов
Информатика
В результате изучения учебного предмета "Информатика" на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
• определять информационный объем графических и
звуковых данных при заданных условиях дискретизации;
• строить логическое выражение по заданной таблице
истинности; решать несложные логические уравнения;
• находить оптимальный путь во взвешенном графе;
• определять результат выполнения алгоритма при
заданных исходных данных; узнавать изученные алгоритмы
обработки чисел и числовых последовательностей; создавать
на их основе несложные программы анализа данных; читать и
понимать несложные программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке
высокого уровня;
• выполнять пошагово (с использованием компьютера или
вручную) несложные алгоритмы управления исполнителями
и анализа числовых и текстовых данных;
• создавать на алгоритмическом языке программы для
решения типовых задач базового уровня из различных
предметных
областей
с
использованием
основных
алгоритмических конструкций;
• использовать готовые прикладные компьютерные
программы в соответствии с типом решаемых задач и по
выбранной специализации;
• понимать и использовать основные понятия, связанные со
сложностью
вычислений
(время
работы,
размер
используемой памяти);
• использовать компьютерно-математические модели для
анализа соответствующих объектов и процессов, в том числе
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов,
а
также
интерпретировать
результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в
наглядном виде, готовить полученные данные для
публикации;
• аргументировать выбор программного обеспечения и
технических средств ИКТ для решения профессиональных и
учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального
компьютера
и
классификации
его
программного обеспечения;
• использовать электронные таблицы для выполнения
учебных заданий из различных предметных областей;
• использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности составлять запросы в базах данных (в том числе
вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
• создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные
материалы
с
использованием
возможностей современныхпрограммных средств;
• применять антивирусные программы для обеспечения
стабильной работы технических средств ИКТ;
• соблюдать санитарно-гигиенические требования при
работе за персональным компьютером в соответствии с
нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
• выполнять эквивалентные преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики, в том числе и
при составлении поисковыхзапросов;
•
переводить заданное натуральное число из двоичной
записи в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно;
сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления;
• использовать знания о графах, деревьях и списках при
описании реальных объектов и процессов;
• строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений, используя условие Фано;
использовать знания о кодах, которые позволяют
обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах;
• понимать важность дискретизации данных; использовать
знания о постановках задач поиска и сортировки; их роли при
решении задач анализа данных;
• использовать навыки и опыт разработки программ в
выбранной среде программирования, включая тестирование и
отладку программ; использовать основные управляющие
конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные
программы;
• разрабатывать
и
использовать
компьютерноматематические модели; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет
соответствия реальному объекту или процессу;
• применять базы данных и справочные системы при
решении задач, возникающих в ходе учебной деятельности и
вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
• классифицировать программное обеспечение в соответствии
с кругом выполняемых задач;
•
понимать основные принципы устройства современного
компьютера и мобильных
электронных
устройств;
использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
•
понимать
общие
принципы
разработки
и
функционирования интернет- приложений; создавать вебстраницы;
использовать
принципы
обеспечения
информационной безопасности, способы и средства
обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
• критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
• кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой
таблице; строить неравномерные коды, допускающие
однозначное декодирование сообщений, используя условие
Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего
по возможности меньшую среднюю длину сообщения при
известной частоте символов, и кода, допускающего
диагностику ошибок;
• строить логические выражения с помощью операций
дизъюнкции,
конъюнкции,
отрицания,
импликации,
эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования
этих выражений, используя законы алгебры логики (в
частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де
Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
• строить таблицу истинности заданного логического
выражения; строить логическое выражение в дизъюнктивной
нормальной форме по заданной таблице истинности;
определять истинность высказывания, составленного из
элементарных высказываний с помощью логических
операций, если известна истинность входящих в него
элементарных
высказываний;
исследовать
область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать
логические уравнения;
• строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и
обосновывать выигрышную стратегию игры;
• записывать натуральные числа в системе счисления с
данным основанием; использовать при решении задач
свойства позиционной записи числа, в частности признак
делимости числа наоснование системы счисления;
• записывать действительные числа в экспоненциальной
форме; применять знания о представлении чисел в памяти
компьютера;
• описывать графы с помощью матриц смежности с
указанием длин ребер (весовых матриц); решать
алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в
частности задачу построения оптимального пути между
вершинами ориентированного ациклического графа и
определенияколичества различныхпутей между вершинами;
•
формализовать понятие "алгоритм" с помощью одной из
универсальных моделей вычислений (машина Тьюринга,
машина Поста и др.); понимать содержание тезиса ЧерчаТьюринга;
• понимать и использовать основные понятия, связанные со
сложностью вычислений (время работы
и размер
используемой памяти при заданных
исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в
зависимости от размера исходных данных); определять
сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
• анализировать предложенный алгоритм, например,
определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений и при каких исходных
значениях возможно получение указанных результатов;
• создавать, анализировать и реализовывать в виде
программ базовые алгоритмы, связанные с анализом
элементарных функций (в том числе приближенных
вычислений), записью чисел в позиционной системе
счисления, делимостью целых чисел; линейной обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе
алгоритмы сортировки), анализом строк,а также рекурсивные
алгоритмы;
•
применять
метод
сохранения
промежуточных
результатов (метод динамического программирования) для
создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов
решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в
ориентированном ациклическом графе, подсчет количества
путей;
• создавать собственные алгоритмы для решения
прикладных задач на основе изученных алгоритмов и
методов;
• применять при решении задач структуры данных: списки,
словари, деревья, очереди; применять при составлении
алгоритмов базовые операции со структурами данных;
• использовать основные понятия, конструкции и
структуры данных последовательного программирования, а
также правила записи этих конструкций и структур в
выбранном для изучения языке программирования;
• использовать в программах данные различных типов;
применять стандартные и собственные подпрограммы для
обработки символьных строк; выполнять обработку данных,
хранящихся в виде массивов различной размерности;
выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного
инварианта цикла; выполнять базовые операции с
текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи,
решение которых необходимо для решения поставленной
задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в
виде подпрограмм, связывать подпрограммы в единую
программу; использовать модульный принцип построения
программ;
использовать
библиотеки
стандартных
подпрограмм;
• применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых
задач;
• выполнять объектно-ориентированный анализ задачи:
выделять объекты, описывать на формальном языке их
свойства
и
методы;
реализовывать
объектноориентированный подход для решения задач средней
сложности на выбранном языке программирования;
• выполнять отладку и тестирование программ в
выбранной среде программирования; использовать при
разработке программ стандартные библиотеки языка
программирования и внешние библиотеки программ;
создавать многокомпонентные программные продукты в
среде программирования;
• инсталлировать и деинсталлировать программные
средства, необходимые для решения учебных задач по
выбранной специализации;
• пользоваться навыками формализации задачи; создавать
описания программ, инструкции по их использованию и
отчеты по выполненным проектным работам;
•
разрабатывать
и
использовать
компьютерноматематические модели; анализировать соответствие модели
реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и
статистическую обработку данных с помощью компьютера;
интерпретировать
результаты,
получаемые
в
ходе
моделирования реальных процессов; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов;
• понимать
основные
принципы
устройства
и
функционирования современных стационарных и мобильных
компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
• понимать назначение, а также основные принципы
устройства и работы современных операционных систем;
знать виды и назначение системного программного
обеспечения;
• владеть
принципами
организации
иерархических
файловых систем и именования файлов; использовать
шаблоны для описания группы файлов;
•
использовать на практике общие правила проведения
исследовательского проекта (постановка задачи, выбор
методов исследования, подготовка исходных данных,
проведение
исследования,
формулировка
выводов,
подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие
исследовательские проекты;
• использовать динамические (электронные) таблицы, в том
числе формулы с использованием абсолютной, относительной
и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
графиков и диаграмм;
• владеть
основными
сведениями
о
табличных
(реляционных) базах данных, их структуре, средствах
создания и работы, в том числе выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
• использовать компьютерные сети для обмена данными при
решении прикладных задач;
• организовывать
на
базовом
уровне
сетевое
взаимодействие (настраивать работу протоколовсети TCP/IP
и определять маску сети);
• понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов
сети;
• представлять
общие
принципы
разработки
и
функционирования интернет-приложений (сайты, блоги и
др.);
• применять на практике
принципы
обеспечения
информационной безопасности, способы и средства
обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и
права (в том числе авторские права);
• проектировать собственное автоматизированное место;
следовать основам безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать
санитарно- гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами
действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
• применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при
передаче информации; определять пропускную способность
и помехозащищенность канала связи, искажение информации
при передаче по каналам связи, а также использовать
алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
• использовать графы, деревья, списки при описании
объектов и процессов окружающего мира; использовать
префиксные деревья и другие виды деревьев при решении
алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
• использовать знания о методе "разделяй и властвуй";
• приводить примеры различных алгоритмов решения
одной задачи, которые имеютразличную сложность;
использовать понятие переборногоалгоритма;
• использовать понятие универсального алгоритма и
приводить примерыалгоритмическинеразрешимых проблем;
• использовать второй язык программирования;
сравнивать преимуществаи недостатки двухязыков
программирования;
• создавать программы для учебных или проектных задач средней
сложности;
• использовать информационно-коммуникационные
технологии при моделировании и анализепроцессов и
явлений в соответствии с выбраннымпрофилем;
• осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и
программного обеспечения для решения задач, возникающих
в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
• проводить (в несложных случаях) верификацию
(проверку надежности и согласованности) исходных данных
и валидацию (проверку достоверности) результатов натурных
и компьютерных экспериментов;
• использовать пакеты программ и сервисы обработки и
представления данных, в том числе -статистической
обработки;
• использовать методы машинного обучения при анализе
данных; использовать представление о проблеме хранения и
обработки большихданных;
• создавать многотабличные базы данных; работе с базами
данных и справочными системамис помощью вебинтерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета "Физика" на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
• демонстрировать на примерах роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в
развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
• демонстрировать на примерах взаимосвязь между
физикой и другими естественными науками;
• устанавливать взаимосвязь естественнонаучных явлений и
применять основные физическиемодели для их описания и
объяснения;
• использовать информацию физического содержания при
решении
учебных,
практических,
проектных
и
исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
• различать
и
уметь
использовать
в
учебноисследовательской деятельности методы научного познания
(наблюдение,
описание,
измерение,
эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы
научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
• проводить прямые и косвенные изменения физических
величин, выбирая измерительные приборы с учетом
необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по заданным
формулам;
•
проводить
исследования
зависимостей
между
физическими величинами: проводить измерения и определять
на
основе
исследования
значение
параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и
делать вывод с учетом погрешности измерений;
• использовать для описания характера протекания
физических
процессов
физические
величины
и
демонстрировать взаимосвязь между ними;
• использовать для описания характера протекания
физических процессов физические законыс учетом границ их
применимости;
• решать качественные задачи (в том числе и
межпредметного характера): используя модели, физические
величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче
процесса (явления);
• решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью: на
основе анализа условия задачи выделять физическую модель,
находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять
полученный результат;
• учитывать границы применения изученных физических
моделей при решении физических имежпредметных задач;
•
использовать информацию и применять знания о
принципах работы и основных характеристиках изученных
машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно- исследовательских и
проектных задач;
• использовать знания о физических объектах и процессах
в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
• понимать и объяснять целостность физической теории,
различать границы ее применимостии место в ряду других
физических теорий;
• владеть
приемами
построения
теоретических
доказательств, а также прогнозирования особенностей
протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
• характеризовать
системную
связь
между
основополагающими научными понятиями: пространство,
время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
• выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физическихзакономерностей и законов;
• самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
• характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед
человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, - и
роль физики в решении этих проблем;
• решать практико-ориентированные качественные и
расчетные физические задачи с выбором физической модели,
используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте
межпредметных связей;
• объяснять принципы работы и характеристики изученных
машин, приборов и технических устройств;
• объяснять условия применения физических моделей при
решении
физических
задач,
находить
адекватную
предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
• объяснять и анализировать роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в
развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
• характеризовать взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
• характеризовать
системную
связь
между
основополагающими научными понятиями: пространство,
время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
• понимать и объяснять целостность физической теории,
различать границы ее применимостии место в ряду других
физических теорий;
• владеть
приемами
построения
теоретических
доказательств, а также прогнозирования особенностей
протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
• самостоятельно
конструировать
экспериментальные
установки для проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать
абсолютную и относительную погрешности;
• самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
• решать практико-ориентированные качественные и
расчетные физические задачи с опорой как на известные
физические законы, закономерности и модели, так и на тексты
с избыточной информацией;
• объяснять границы применения изученных физических
моделей при решении физических имежпредметных задач;
• выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физическихзакономерностей и законов;
• характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед
человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, и
роль физики в решении этих проблем;
• объяснять принципы работы и характеристики изученных
машин, приборов и технических устройств;
• объяснять условия применения физических моделей при
решении
физических
задач,
находить
адекватную
предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
• проверять экспериментальными средствами выдвинутые
гипотезы, формулируя цель исследования, на основе знания
основополагающих физических закономерностей и законов;
•
описывать и анализировать полученную в результате
проведенных физических экспериментов информацию,
определять ее достоверность;
• понимать и объяснять системную связь между
основополагающими научными понятиями: пространство,
время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
• решать
экспериментальные,
качественные
и
количественные задачи олимпиадного уровня сложности,
используя физические законы, а также уравнения,
связывающие физические величины;
• анализировать границы применимости физических
законов, понимать всеобщий характер фундаментальных
законов и ограниченность использования частных законов;
• формулировать и решать новые задачи, возникающие в
ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• усовершенствовать приборы и методы исследования в
соответствии с поставленной задачей;
•
использовать методы математического моделирования, в
том числе простейшие статистические методы для обработки
результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета "Химия" на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
• раскрывать на примерах роль химии в формировании
современной научной картины мира ив практической
деятельности человека;
• демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией
и другими естественными науками;
• раскрывать на примерах положения теории химического
строения А.М. Бутлерова;
• понимать физический смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева и на его основе объяснять зависимость свойств
химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
• объяснять причины многообразия веществ на основе
общих представлений об их составе и строении;
• применять правила систематической международной
номенклатуры как средства различенияи идентификации
веществ по их составу и строению;
• составлять молекулярные и структурные формулы
органических веществ как носителей информации о строении
вещества, его свойствах и принадлежности к определенному
классу соединений;
• характеризовать органические вещества по составу,
строению
и
свойствам,
устанавливать
причинноследственные связи между данными характеристиками
вещества;
• приводить примеры химических реакций, раскрывающих
характерные свойства типичных представителей классов
органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
• прогнозировать возможность протекания химических
реакций на основе знаний о типах химической связи в
молекулах реагентов и их реакционной способности;
• использовать знания о составе, строении и химических
свойствах веществ для безопасного применения в
практической деятельности;
•
приводить примеры практического использования
продуктов переработки нефти и природного газа,
высокомолекулярных
соединений
(полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
• проводить опыты по распознаванию органических
веществ: глицерина, уксусной кислоты, непредельных жиров,
глюкозы, крахмала, белков - в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
•
владеть правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
• устанавливать зависимость скорости химической
реакции и смещения химического равновесия от различных
факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
• приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
•
приводить примеры окислительно-восстановительных
реакций в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов;
• приводить примеры химических реакций, раскрывающих
общие химические свойства простых веществ - металлов и
неметаллов;
• проводить расчеты на нахождение молекулярной
формулы углеводорода по продуктам сгорания и по его
относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
• владеть правилами безопасного обращения с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой
химии;
• осуществлять поиск химической информации по
названиям, идентификаторам, структурным формулам
веществ;
• критически оценивать и интерпретировать химическую
информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой
информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественнонаучной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
•
представлять пути решения глобальных проблем,
стоящих
перед
человечеством:
экологических,
энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих
проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
• иллюстрировать на примерах становление и эволюцию
органической химии как науки на различных исторических
этапах ее развития;
•
использовать
методы
научного
познания
при
выполнении проектов и учебно- исследовательских задач по
изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
• объяснять природу и способы образования химической
связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной,
металлической, водородной - с целью определения
химической активности веществ;
• устанавливать генетическую связь между классами
органических веществ для обоснования принципиальной
возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
• устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией,
причиной и следствием при анализе проблемных ситуаций и
обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
• раскрывать на примерах роль химии в формировании
современной научной картины мира ив практической
деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
• иллюстрировать на примерах становление и эволюцию
органической химии как науки на различных исторических
этапах ее развития;
•
устанавливать причинно-следственные связи между
строением атомов химических элементов и периодическим
изменением свойств химических элементов и их соединений
в соответствии с положением химических элементов в
периодической системе;
• анализировать состав, строение и свойства веществ,
применяя положения основных химических теорий:
химического строения органических соединений А.М.
Бутлерова,
строения
атома,
химической
связи,
электролитической диссоциации кислот и оснований;
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
свойствами вещества и его составом и строением;
• применять правила систематической международной
номенклатуры как средства различенияи идентификации
веществ по их составу и строению;
• составлять молекулярные и структурные формулы
неорганических и органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
• объяснять природу и способы образования химической
связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной,
металлической, водородной - с целью определения
химической активности веществ;
•
характеризовать физические свойства неорганических и
органических веществ и устанавливать зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
• характеризовать
закономерности
в
изменении
химических свойств простых веществ, водородных
соединений, высших оксидов и гидроксидов;
• приводить примеры химических реакций, раскрывающих
характерные химические свойства неорганических и
органических веществ изученных
классов с целью их идентификации и объяснения области применения;
•
определять механизм реакции в зависимости от условий
проведения реакции и прогнозировать возможность
протекания химических реакций на основе типа химической
связи и активности реагентов;
•
устанавливать зависимость реакционной способности
органических соединений от характера взаимного влияния
атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов
реакции;
• устанавливать зависимость скорости химической
реакции и смещения химического равновесия от различных
факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
• устанавливать генетическую связь между классами
неорганических и органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
• подбирать реагенты, условия и определять продукты
реакций, позволяющих реализовать лабораторные и
промышленные
способы
получения
важнейших
неорганических и органических веществ;
• определять характер среды в результате гидролиза
неорганических и органических веществ и приводить
примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
•
приводить примеры окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,производственных
процессах и
жизнедеятельности организмов;
• обосновывать
практическое
использование
неорганических и органических веществ и их реакций в
промышленности и быту;
• выполнять химический эксперимент по распознаванию и
получению неорганических и органических веществ,
относящихся к различным классам соединений, в
соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторнымоборудованием;
• проводить расчеты на основе химических формул и
уравнений реакций: нахождение молекулярной формулы
органического вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по продуктам
сгорания; расчеты массовой доли (массы)химического
соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в
избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной
доли выхода продукта реакции от теоретически возможного;
расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных
отношений газов при химических реакциях; расчеты массы
(объема, количества вещества) продукта реакции, если одно
из веществ дано в виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества;
• использовать методы научного познания: анализ, синтез,
моделирование химических процессов и явлений - при решении
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания органических веществ;
• владеть правилами безопасного обращения с едкими,
горючими и токсичными веществами,средствами бытовой
химии;
• осуществлять поиск химической информации по
названиям,
идентификаторам,
структурнымформулам
веществ;
• критически оценивать и интерпретировать химическую
информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой
информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественнонаучной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
• устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией,
причиной и следствием при анализе проблемных ситуаций и
обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний;
• представлять пути решения глобальных проблем,
стоящих перед человечеством, и перспективных направлений
развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью,
возобновляемых источников сырья, переработки и
утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
• формулировать цель исследования, выдвигать и
проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
• самостоятельно планировать и проводить химические
эксперименты с соблюдением правил безопасной работы с
веществами и лабораторным оборудованием;
•
интерпретировать данные о составе и строении веществ,
полученные с помощью современных физико-химических
методов;
• описывать состояние электрона в атоме на основе
современных квантово-механических представлений о
строении атома для объяснения результатов спектрального
анализа веществ;
• характеризовать
роль
азотосодержащих
гетероциклических соединений и нуклеиновыхкислот как
важнейших биологически активных веществ;
•
прогнозировать
возможность
протекания
•
окислительно- восстановительных реакций, лежащих в
основе природных и производственных процессов.
-
Биология
В результате изучения учебного предмета "Биология"
науровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
• раскрывать на примерах роль биологии в формировании
современной научной картины мира и в практической
деятельности людей;
• понимать и описывать взаимосвязь между естественными
науками: биологией, физикой, химией; устанавливать
взаимосвязь природныхявлений;
• понимать смысл, различать и описывать системную связь
между основополагающими биологическими понятиями:
клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
• использовать основные методы научного познания в
учебных
биологических
исследованиях,
проводить
эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений,
объяснять
результаты
экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
• формулировать гипотезы на основании предложенной
биологической информации и предлагать варианты проверки
гипотез;
• сравнивать биологические объекты между собой по
заданным критериям, делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
• обосновывать единство живой и неживой природы,
родство живых организмов, взаимосвязи организмов и
окружающей среды на основе биологических теорий;
• приводить
примеры
веществ
основных
групп
органических соединений клетки (белков, жиров, углеводов,
нуклеиновых кислот);
• распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и
животных) по описанию, на схематических изображениях;
устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки,обосновывать многообразие клеток;
• распознавать популяцию и биологический вид по основным
признакам;
• описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
• объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную
теорию;
•
классифицировать биологические объекты на основании
одного или нескольких существенных признаков (типы
питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
• объяснять причины наследственных заболеваний;
• выявлять изменчивость у организмов; объяснять
проявление видов изменчивости, используя закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную
и
ненаследственную изменчивость;
• выявлять
морфологические,
физиологические,
поведенческие адаптации организмов к средеобитания и
действию экологических факторов;
• составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
• приводить доказательства необходимости сохранения
биоразнообразия для устойчивого развития и охраны
окружающей среды;
• оценивать достоверность биологической информации,
полученной из разных источников, выделять необходимую
информацию для использования ее в учебной деятельности и
решении практических задач;
• представлять биологическую информацию в виде текста,
таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных;
•
оценивать роль достижений генетики, селекции,
биотехнологии в практической деятельности человека и в
собственной жизни;
• объяснять негативное влияние веществ (алкоголя,
никотина, наркотических веществ) на зародышевое развитие
человека;
• объяснять последствия влияния мутагенов;
• объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
• давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам,
явлениям,
закономерностям,
используя
биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере,
законы
наследственности,
закономерности
изменчивости;
• характеризовать современные направления в развитии
биологии; описывать их возможное использование в
практической деятельности;
• сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
• решать задачи на построение фрагмента второй цепи
ДНК по предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по
участку ДНК;
• решать задачи на определение количества хромосом в
соматических и половых клетках, а также в клетках перед
началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
•
решать генетические задачи на моногибридное
скрещивание,
составлять
схемы
моногибридного
скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
• устанавливать тип наследования и характер проявления
признака по заданной схеме родословной, применяя законы
наследственности;
• оценивать результаты взаимодействия человека и
окружающей среды, прогнозировать возможные последствия
деятельности человека для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
• оценивать роль биологических открытий и современных
исследований вразвитии науки и впрактической деятельности
людей;
•
оценивать роль биологии в формировании
современной
научнойкартины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
• устанавливать
и
характеризовать
связь
основополагающих
биологических
понятий
(клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими
понятиями других естественных наук;
• обосновывать систему взглядов на живую природу и
место в ней человека, применяя биологические теории,
учения, законы, закономерности, понимать границы их
применимости;
• проводить учебно-исследовательскую деятельность по
биологии: выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать
и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы
на основе полученных результатов;
• выявлять и обосновывать существенные особенности разных
уровней организации жизни;
• устанавливать связь строения и функций основных
биологических макромолекул, их роль впроцессах клеточного
метаболизма;
• решать задачи на определение последовательности
нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК), антикодонов тРНК,
последовательности аминокислот в молекуле белка,
применяя знания о реакциях матричного синтеза,
генетическом коде, принципе комплементарности;
• делать выводы об изменениях, которые произойдут в
процессах матричного синтеза в случае изменения
последовательности нуклеотидов ДНК;
• сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на
определение и сравнение количества генетического
материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разныхфазах клеточного цикла;
• выявлять существенные признаки строения клеток
организмов разных царств живой природы, устанавливать
взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
• обосновывать
взаимосвязь
пластического
и
энергетического
обменов;
сравнивать
процессы
пластического и энергетического обменов, происходящих в
клетках живых организмов;
• определять количество хромосом в клетках растений
основных отделов на разных этапах жизненного цикла;
• решать
генетические
задачи
на
дигибридное
скрещивание, сцепленное (в том числе сцепленное с полом)
наследование, анализирующее скрещивание, применяя
законы наследственности и закономерности сцепленного
наследования;
• раскрывать причины наследственных заболеваний,
аргументировать необходимость мер предупреждения таких
заболеваний;
• сравнивать разные способы размножения организмов;
• характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
•
выявлять
причины
и
существенные
признаки
модификационной
и
мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в
естественном и искусственном отборе;
• обосновывать значение разных методов селекции в
создании сортоврастений, породживотных и штаммов
микроорганизмов;
• обосновывать причины изменяемости и многообразия
видов, применяясинтетическуютеорию эволюции;
• характеризовать популяцию как единицу
эволюции, вид каксистематическую категорию
икак результат эволюции;
• устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
• составлять схемы переноса веществ и энергии в
экосистеме (сети питания), прогнозироватьих
изменения в зависимости от изменения факторов
среды;
• аргументировать собственную позицию по отношению к
экологическимпроблемам иповедению в природной среде;
• обосновывать необходимость устойчивого развития как
условия сохранениябиосферы;
• оценивать
практическое
и
этическое
значение
современных исследований в биологии, медицине, экологии,
биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
• выявлять в тексте биологического содержания проблему и
аргументированноее объяснять;
• представлять биологическую информацию в виде текста,
таблицы, схемы, графика, диаграммы и делать выводы на
основании представленных данных; преобразовывать график,
таблицу, диаграмму, схему в текст биологического
содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
• организовывать
и
проводить
индивидуальную
исследовательскую деятельность по биологии (или
разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы,
планировать
работу,
отбирать
и
преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов, представлять продукт своих
исследований;
• прогнозировать последствия собственных исследований с
учетом этических норм и экологических требований;
• выделять существенные особенности жизненных циклов
представителей разных отделов растений и типов животных;
изображать циклы развития в виде схем;
• анализировать и использовать в решении учебных и
исследовательских задач информацию о современных
исследованиях в биологии, медицине и экологии;
• аргументировать необходимость синтеза естественнонаучного и социогуманитарного знания в эпоху
информационной цивилизации;
• моделировать изменение экосистем под влиянием различных
групп факторов окружающей среды;
•
выявлять в процессе исследовательской деятельности
последствия антропогенного воздействия на экосистемы
своего
региона,
предлагать
способы
снижения
антропогенного воздействия на экосистемы;
• использовать
приобретенные
компетенции
в
практической деятельности и повседневной жизни для
приобретения
опыта
деятельности,
предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как
учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета "Физическая
культура" на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
• определять
влияние
оздоровительных
систем
физического
воспитания
на
укрепление
здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
• знать способы контроля и оценки физического развития и
физической подготовленности;
• знать правила и способы планирования системы
индивидуальных занятий физическими упражнениями общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительнокорригирующейнаправленности;
• характеризовать индивидуальные особенности физического
и психическогоразвития;
• характеризовать основные формы организации
занятий физическойкультурой, определятьих целевое
назначение и знать особенности проведения;
• составлять и выполнять индивидуально
ориентированные комплексыоздоровительной и
адаптивной физической культуры;
• выполнять комплексы упражнений традиционных
и современныхоздоровительных систем физического
воспитания;
• выполнять технические действия и тактические приемы
базовых видовспорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
• практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
• практически использовать приемы защиты и самообороны;
• составлять и проводить комплексы физических
упражнений различнойнаправленности;
• определять уровни индивидуального физического
развития и развитияфизических качеств;
• проводить мероприятия по профилактике травматизма
во время занятийфизическими упражнениями;
•
владеть техникой выполнения тестовых испытаний
Всероссийскогофизкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
•
самостоятельно
организовывать
и
осуществлять
физкультурную
деятельность
для
проведения
индивидуального, коллективного и семейного досуга;
•
выполнять требования физической и спортивной
подготовки, определяемые вступительными экзаменами в
профильные учреждения профессионального образования;
• проводить мероприятия по коррекции индивидуальных
показателей
здоровья,
умственной
и
физической
работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатам мониторинга;
• выполнять технические приемы и тактические действия
национальных видовспорта;
• выполнять нормативные требования испытаний (тестов)
Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО);
• осуществлять судейство в избранном виде спорта;
• составлять и выполнять комплексы специальной физической
подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
•
Личностные результаты достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения.
• Личностные результаты, формируемые в ходе
изучения ОБЖ, должны способствовать процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней
позиции
личности,
патриотизма,
гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, гордости за российские достижения, в
готовности к осмысленному применению принципов и
правил безопасного поведения в повседневной жизни,
соблюдению правил экологического поведения, защите
Отечества, бережном отношении к окружающим людям,
культурному наследию и уважительном отношении к
традициям
многонациональногонарода
Российской
Федерации и к жизни в целом.
• Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
• гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции
обучающегося, готового и способного применять принципы и
правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав,
обязанностей и ответственности в области защиты населения
и территории Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности
как
основы
для
благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и
терроризма, национализма и ксенофобии, дискриминации по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и
государством в обеспечении безопасностижизни и здоровья
населения;
готовность к участию в деятельности государственных
социальных организаций и институтов гражданского
общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
• патриотическое воспитание:
сформированность
российской
гражданской
идентичности, уважения к своему народу, памяти
защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества,
гордости за свою Родину и Вооруженные Силы Российской
Федерации, прошлое и настоящее многонационального
народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным
символам, историческому и природному наследию, дням
воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил
Российской Федерации, достижениям России в области
обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед
Родиной, идейная убежденность и готовность к служению и
защите Отечества, ответственностьза его судьбу;
•
духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и
российского
воинства;
сформированность
ценности
безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других
людей, общества и государства; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать
риск-ориентированное
поведение,
самостоятельно и ответственно действовать в различных
условиях жизнедеятельности по
снижению риска возникновения опасных ситуаций,
перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их
последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему
поколению, семье, культуре и традициям народов России,
принятие идей волонтерства и добровольчества;
•
эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой
безопасностижизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и
полноценного
развития ибезопасного
поведения в повседневной жизни;
•
ценности научного познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
текущему уровню развития общей теории безопасности,
современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях
знаний, современной концепции культуры безопасности
жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета
ОБЖ, осознание его значения для безопасной и продуктивной
жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации
принципов безопасного поведения (способность предвидеть,
по возможности избегать, безопасно действовать в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
•
физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность
ответственного отношения ксвоемуздоровью и здоровью
окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять
их вслучаенеобходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных
привычек ииных формпричинения вреда физическому и
психическому здоровью;
• трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой
деятельности дляразвитияличности, общества и государства,
обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению
требованийбезопасности впроцессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, включаявоенно-профессиональную
деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию
на протяжениивсей жизни;
• экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально- экономических процессов на состояние
природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности
личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей
среде на основе соблюдения экологической грамотности и
разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение
представлений
о
деятельности
экологической
направленности.
• В результате изучения ОБЖ на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
•
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные
вопросы безопасности личности, общества и государства,
обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в
различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для
обобщения, сравнения и классификации событий и явлений в
области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их
достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев
в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски
возможных
последствий
для
реализации
рискориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области
безопасности
личности,
общества
и
государства,
анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретенные знания в
повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в
условиях дефицита информации, необходимой для решения
стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
•
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами в области безопасности жизнедеятельности;
владеть видами деятельности по приобретению нового
знания, его преобразованию и применению для решения
различных учебных задач, в том числе при разработке и
защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий
и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать
оптимальный способ решения задач с учетом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие
несоответствие междуреальным(заданным) и наиболее
благоприятным состоянием объекта (явления) в
повседневной жизни;критически оценивать полученные в
ходе
решения
учебных
задач результаты, обосновывать предложения по их
корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки,
оценивать возможность их реализациив реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для
решения
учебных
задач
в
областибезопасности
жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и
навыки в повседневную жизнь.
•
У обучающегося будут сформированы следующие
умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора,
обобщения и анализа различных видов информации из
источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах
с
учетом
характера
решаемой
учебной
задачи;
самостоятельно
выбирать
оптимальную форму
их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике
угроз и защите от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в учебномпроцессе с
соблюдением требований эргономики,техники безопасности
и гигиены.
•
У обучающегося будут сформированы
следующие умения общения как частькоммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной
деятельности безопасную коммуникацию,переносить
принципы ее организации в повседневнуюжизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения;
понимать значение социальных знаков; определять признаки
деструктивногообщения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового
общения;безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
•
У обучающегося будут сформированы
следующие
умениясамоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно
выявлять
проблемные
вопросы,
выбирать оптимальный способ и составлять план их решения
в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации,
аргументировать его; брать ответственностьза свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять
познания
в
области
безопасности
жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за счет
привлечения
научно-практических
знаний
других
предметных областей; повышать образовательный и
культурный уровень.
•
У обучающегося будут сформированы следующие
умения самоконтроля, принятия себя и других как части
регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при их разрешении;
вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки
образовательной ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства,
невозможностиконтроля всеговокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и
оценке образовательной ситуации;признавать право на
ошибку свою и чужую.
•
У обучающегося будут сформированы следующие
умения совместной деятельности: понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность
с учетом общих интересов, мнений и возможностей каждого
участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в
общий
результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с
позиции
новизны
и
практической
значимости;
проявлятьтворчество и разумную инициативу.
•
Предметные результаты освоения программы по
ОБЖ на уровне среднего общего образования
•
Предметные
результаты
характеризуют
сформированность у обучающихся активной жизненной
позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия
и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый
опыт
проявляется
в
понимании
существующих проблем безопасности и способности
построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
•
Предметные результаты, формируемые в ходе
изучения ОБЖ, должны обеспечивать:
•
сформированность представлений о ценности
безопасного поведения для личности, общества, государства;
знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
•
сформированность представлений о возможных
источниках опасности в различных ситуациях (в быту,
транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знание
порядка действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
•
сформированность представлений о важности
соблюдения правил дорожного движения всеми участниками
движения, правил безопасности на транспорте; знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их
на практике; знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
•
знания о способах безопасного поведения в
природной среде, умение применять их на практике; знание
порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера;
сформированность
представлений
об
экологической безопасности, ценности бережного отношения
к природе, разумного природопользования;
•
владение основами медицинских знаний: владение
приемами оказания первой помощи при неотложных
состояниях; знание мер
профилактики
инфекционных
и
неинфекционных
заболеваний,
сохранения
психического
здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и
его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера;
•
знания основ безопасного, конструктивного
общения; умение различать опасные явления в социальном
взаимодействии, в том числе криминального характера;
умение
предупреждать
опасные
явления
и
противодействовать им; сформированность нетерпимости к
проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
•
знания о способах безопасного поведения в
цифровой среде, умение применять их на практике; умение
распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
•
знание основ пожарной безопасности, умение
применять их на практике для предупреждения пожаров;
знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде;
знать права и обязанности гражданв области пожарной
безопасности;
•
сформированность представлений об опасности и
негативном влиянии на жизнь личности, общества,
государства
экстремизма, терроризма; знание роли
государства в противодействии терроризму; умение различать
приемы вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знание порядка
действий при объявлении разного уровня террористической
опасности; знание порядка действий при угрозе совершения
террористического акта, при совершении террористического
акта, при проведении контртеррористической операции;
•
сформированность представлений о роли России в
современном мире, угрозах военного характера, роли
вооруженных сил в обеспечении мира; знание основ обороны
государства и воинской службы, прав и обязанностей
гражданина в области гражданской обороны; знание действия
при сигналах гражданской обороны;
•
знание основ государственной политики в области
защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера; знание задач и основных принципов
организации Единой системы предупреждения и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области;
•
знание
основ
российского
государственной
системы,
законодательства, направленных на защиту населения от
внешних
и
внутренних
угроз;
сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в
обеспечении безопасности.
•
Достижение результатов освоения программы
ОБЖ обеспечивается посредством включения в указанную
программу предметныхрезультатов освоения модулей ОБЖ.
•
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно определять последовательность для освоения
обучающимися модулей ОБЖ.
Индивидуальный проект
Ученик научится достигать:
Предметные результаты:
развитие
личности
обучающихся
средствами
предлагаемого для изучения учебного предмета, курса:
развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностно- смысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности
и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
овладение систематическими знаниями и приобретение
опыта осуществления целесообразной и результативной
деятельности;
развитие
способности
к
непрерывному
самообразованию, овладению ключевыми компетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному
приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных
технологий,
самоорганизации
и
саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и
(или)
возможности
поддерживать
избранноенаправление образования;
обеспечение
профессиональной
ориентации
обучающихся
Личностные:
личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение;
действие
смыслообразования,
т.е.
установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Учащийся должен задаваться вопросом о том, какое значение,
смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на
него; действие нравственно – этического оценивания
усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный
моральный выбор на основе социальных и личностных
ценностей.
Метапредметные:
Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесениятого, что ужеизвестно и усвоено
учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности
промежуточныхцелей с учетомконечного результата;
составление плана и последовательности действий;
прогнозирование
–
предвосхищение
результата и
уровняусвоения;его временных
характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и
его результата сзаданным эталоном сцелью
обнаружения отклонений от него;
коррекция – внесение необходимых дополнений и
корректив в план, и способ действияв случае расхождения
ожидаемого результата действия и егореального продукта;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и чтоеще подлежитусвоению, оценивание качества и
уровня усвоения.
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
знаково-символические:
моделирование
преобразование объекта из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково- символическую
модель, где выделены существенные характеристики объекта,
и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменнойформах;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности; смысловое
чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации
из прослушанных текстов, относящихся к различным
жанрам;
определение
основной
и
второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного,
научного,
публицистического
и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками –определение целей,функций участников,
способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации; разрешение конфликтов –
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешение конфликта, принятие
решения и его реализация; управление поведением партнера –
контроль, коррекция, оценкадействий партнера; умение с
достаточной полнотой и точностью выражатьсвои мысли в
соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
владение
монологической и
диалогической формами
речи
в
соответствии
с грамматическими и
синтаксическими нормамиродного языка.
Родной язык (русский)
•
•
•
•
•
•
•
Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник
научится:
•
целеполаганию, включая постановку новых целей,
преобразованиепрактической задачи в познавательную;
•
самостоятельно анализировать условия достижения
цели на основеучѐта выделенных учителем ориентиров
действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
•
осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль порезультату и поспособу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
•
адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнениядействия и
вноситьнеобходимые коррективы в исполнение как в
конце действия, так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих
событий и развитияпроцесса.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
построению жизненных планов во временной перспективе;
•
при планировании достижения целей
самостоятельно,
полно
иадекватно
учитывать условия и средства их достижения;
•
выделять альтернативные способы достижения цели
и выбиратьнаиболееэффективный способ;
•
основам саморегуляции в учебной и познавательной
деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
•
осуществлять
познавательную
рефлексию
в
отношении действий по решению учебныхи познавательных
задач;
•
адекватно оценивать объективную трудность как
меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи;
•
адекватно оценивать свои возможности достижения
цели определѐнной сложности в различных сферах
самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
•
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности
и препятствия на путидостижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать и координировать еѐ с позициями партнѐров
в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
•
устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решения и делать выбор;
•
аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов
образом;
•
задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности исотрудничества с партнѐром;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции
своей деятельности;
•
адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач; владеть устной
и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
•
организовывать
и
планировать
учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели
и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий
партнѐра, уметь убеждать;
•
работать в группе — устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строитьпродуктивное взаимодействие со
сверстникамии взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
•
использовать адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
•
отображать в речи (описание, объяснение)
содержание совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
учитывать и координировать отличные от
собственной позициидругих людей всотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта
интересов и позиций всехучастников, поиска и оценки
альтернативных
способов
разрешения
конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного
действия (деловое лидерство);
•
оказывать поддержку и содействие тем, от кого
зависит достижение цели в совместнойдеятельности;
•
осуществлять коммуникативную рефлексию как
осознание оснований собственных действий и действий
партнѐра;
•
в процессе коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнѐру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
•
вступать в диалог, а также участвовать в
коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии
и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической
формами
речи
в
соответствии
с
грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
•
следовать морально-этическим и психологическим
принципам общения и сотрудничества на основе
уважительного отношения к партнѐрам, внимания к личности
другого,
адекватного
межличностного
восприятия,
готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку
партнѐрам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
•
устраивать эффективные групповые обсуждения и
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для
принятия эффективных совместных решений;
•
в совместной деятельности чѐтко формулировать
цели группы и позволять еѐ участникам проявлять
собственную энергию для достижения этих целей.
•
•
•
•
•
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
•
осуществлять расширенный поиск информации с
использованиемресурсов библиотеки Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задачв зависимости отконкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
•
осуществлять логическую операцию установления
родовидовыхотношений, ограничение понятия;
•
обобщать понятия — осуществлять логическую
операцию перехода от видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с
большим объѐмом;
•
осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления
(на основе отрицания);
•
строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и
поискового чтения;
•
структурировать тексты, включая умение выделять
главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
•
работать с метафорами — понимать переносный
смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи,
построенные на скрытом
•
•
•
•
•
уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
основам рефлексивного чтения;
ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
•
самостоятельно проводить исследование на
основе примененияметодов наблюдения,эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов,объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и
выводы на основеаргументации.
Предметными
результатами
освоения
учащимися
программы по русскомуязыку являются:
•
Представление о русском языке как языке русского
народа, государственном языке Российской Федерации,
средстве межнационального общения, консолидации и
единения народов России; о связи языка и культуры народа;
роли родного языка в жизни человека и общества.
•
Понимание определяющей роли языка в развитии
интеллектуальных и творческих способностей личности, при
получении образования, а также роли русского языка в
процессесамообразования.
• Владение всеми видами речевой деятельности:
• аудирование и чтение:
•
адекватное понимание информации устного и
письменного сообщения (цели, темытекста, основной и
дополнительной информации);
•
владение разными видами чтения
(просмотровым, ознакомительным,
изучающим)текстов разных стилей и жанров;
•
владение умениями информационной
переработки прочитанноготекста (план,
тезисы);приѐмами работы с книгой, периодическими
изданиями;
•
способностьсвободно пользоваться
словарями различныхтипов,
справочнойлитературой, в том числе и на
электронных
носителях;
• говорение и письмо:
•
умение воспроизводить в устной и письменной
форме прослушанный или прочитанный с заданной степенью
свѐрнутости (пересказ, план, тезисы);
•
способность свободно, правильно излагать свои
мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.);
•
умение создавать устные и письменные тексты
разных типов истилей речи с учѐтомзамысла и
ситуации общения; создавать тексты различных
жанров;
•
владение различными видами монолога и
диалога; выступлениеперед аудиториейсверстников с
небольшими сообщениями, докладом;
•
соблюдение в практике речевого общения основных
орфоэпических,лексических,грамматических норм
современного русского литературного языка;
• способность участвовать в речевом общении с
соблюдением норм речевогоэтикета;
•
Усвоение основ научных знаний о русском языке;
понимание взаимосвязи его уровнейи единиц.
•
Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика
и еѐ основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь
устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого
общения;
функционально-смысловые
типы
речи
(повествование, описание, рассуждение); текст; основные
единицы языка, их признаки и особенности употребления в
речи.
•
Проведение различных видов анализа слова
(фонетический,
морфемный,
словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения
его содержания, основных признаков и структуры,
принадлежности
к
определѐнным
функциональным
разновидностям языка.
• Осознание эстетической функции русского языка.
Родной осетинский язык
В результате изучения государственного (осетинского) языка
на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
•
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного иответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона иправопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистическихи демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести
совместную
деятельность
в
интересах
гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с ихфункциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
•
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам,
историческому иприродному
наследию,
памятникам,традициям
народов
России,достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях и труде; идейная убеждѐнность,
готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
•
духовно-нравственного
воспитания:
осознание
духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные
решения,
ориентируясь
на
морально-нравственные
нормы и ценности; осознание личного вклада в
построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим
членам семьи, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
•
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику
быта,
научного
итехнического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды
искусства, традиции итворчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества
отечественного
и
мирового
искусства,
этнических
культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремление проявлять качества творческой личности, в том
числе
при
выполнении
творческих
государственному (осетинскому) языку;
•
физического воспитания:
работ
по
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственногоотношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вредафизическому и психическому здоровью;
•
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и
социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения
государственного (осетинского) языка;
интерес
к
различным
сферам
профессиональной
деятельности, в том числе к деятельности филологов,
журналистов, писателей, переводчиков;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию
на протяжении всей жизни;
•
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально- экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей
среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
•
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровнюразвития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур,способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средствав
осознание ценности научной деятельности, готовность
осуществлять учебно- исследовательскую и проектную
деятельность, в том числе по государственному
(осетинскому) языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися
программы
по
государственному
(осетинскому) языку у обучающихся совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ
эмоциональное состояние, использовать языковые средства
для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным
в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своѐ поведение, способность
проявлять гибкость иадаптироваться к эмоциональным
изменениям, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели иуспеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и
сопереживать, понимать эмоциональное состояние других
людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к
ним интерес и разрешать конфликты с учѐтом собственного
речевого и читательского опыта.
В результате изучения государственного (осетинского) языка
на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые
логическиедействия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматриватьеѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание
для
сравнения,классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии ихд
выявлять закономерности и противоречия языковых
явлений, данных внаблюдении;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски
и
соответствиерезультатов целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
учѐтомсобственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности,способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решенияпрактических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению
нового знанияего интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебныхситуациях, в том числе
при создании учебных проектов;
владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией,общенаучными ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать
задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать
приобретѐнный опыт; уметь интегрировать знания из разных
предметных областей; выдвигать новые идеи, оригинальные
подходы, предлагать альтернативные способы решения
проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе
лингвистической,
из
источников
разных
типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения
информации и еѐ целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать
требования информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать
значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развѐрнуто и логично
излагать свою точкузрения с использованием языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
частирегулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за результаты выбора;
оценивать приобретѐнный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знания; постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемыхдействий и мыслительных
процессов, их оснований и результатов; использовать приѐмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верногорешения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
У обучающегося будут сформированы сформированы
умения себя и другихлюдей как части регулятивных
универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивыи аргументы других людей при анализе
результатов деятельности; признавать своѐ право и право
других на ошибку; развивать способностьвидеть мир с
позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности: понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальнойработы; выбирать тематику и
методы совместных действий с учѐтом общихинтересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координироватьдействия по их достижению: составлять план
действий, распределять роли сучѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы; оценивать
качество своего вклада и вклада каждого участника
команды вобщий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с
позиции новизны,оригинальности, практической
значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том
числе при выполнении проектов по государственному
(осетинскому) языку;
проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным. Предметные результаты изучения
государственного (осетинского) языка.Кконцу 10 класса
обучающийся научится:
приводить классификацию жанров фольклора;
применять в речи малые жанры народного творчества - пословицы,п
понимать художественные приѐмы сказки, мораль,
делить
текст
накомпозиционные
части;
различать градацию
тюркских языков;
вести диалог-расспрос
о друзьях;
давать характеристику основным героям произведения;
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях;
рассказывать о себе и о своих друзьях, начинать,
поддерживать и завершать разговор, составлять диалоги и
устные рассказы, вести диалог-обмен мнениями, диалограссуждение;
озаглавливать текст, его отдельные части, передавать
содержание, основную мысль прочитанного текста;
выборочно понимать запрашиваемую информацию из
несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера в рамках
изученной
тематики,
характеризующихся
чѐтким
нормативным произношением;
читать и понимать несложные аутентичные тексты
различных стилей и жанров;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету;
соблюдать нормы произношения звуков осетинского языка
при чтении вслухи в устной речи;
анализировать и характеризовать отдельные звуки
речи,
особенности
произношения и написания слова;
понимать морфему как значимую единицу языка; роль
морфем в процессахформо- и словообразования;
опознавать
словообразующие
и
словоизменительные
аффиксы;
различать
изученные
способы
словообразования существительных,
прилагательных и глаголов;
образовывать новые слова из заданного слова;
применять знания по морфемике при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания слов с
изученными орфограммами; уместно использовать слова с
изученными аффиксами в собственной речи; определять
лексическое значение слова;
распознавать однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значения слова; опознавать омонимы, синонимы,
антонимы;
использовать в собственной речи синонимы, антонимы, слова
одной тематической группы, омонимы и многозначные слова;
понимать роль фразеологизма в оформлении мыслей и
чувств, опознавать фразеологизмы, использовать в
собственной речи фразеологизмы;
извлекать необходимую информацию из фразеологического
словаря; различать слова самостоятельных и служебных
частей речи; образовывать и употреблять в речи глаголы
условного, повелительного, желательного наклонений в
утвердительной и отрицательной формах;
образовывать и употреблять в речи временные формы
глаголов изъявительного наклонения в утвердительной и
отрицательной формах, в формах возможности и
невозможности действия; изменять глаголы по лицам,
числам;
образовывать утвердительную и отрицательную форму глаголов
настоящего,
прошедшего, будущего времени;
называть особенности неспрягаемых форм глагола в
балкарском языке по сравнению с русским;
различать и использовать в речи причастия и деепричастия;
распознавать и правильно употреблять в речи местоимения;
изменять местоимения по падежам и числам, без аффиксов
принадлежности и с аффиксами принадлежности;
правильно употреблять в речи падежные формы
местоимений;
распознавать
единицы
синтаксиса
(словосочетание
и
предложение);
анализировать
словосочетания и пред ложения с точки зрения их
структурно- смысловой организации и функциональных
особенностей;
различать качественные и относительные прилагательные;
находить аффиксы, образующие имена прилагательные;
употреблять союзы в простыхи сложных предложениях.
Предметные
результаты
изучения
государственного
(осетинского) языка. К концу 11 класса обучающийся
научится:
аргументировать свои суждения в ходе диалога, высказывать
своѐ мнение; вести диалоги разного характера - этикетный,
диалог-расспрос, диалог- побуждение к действию, диалогобмен мнениями и комбинированныйдиалог;
понимать основное содержание несложных аутентичных
аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики с
чѐтким нормативным произношением;
читать и понимать несложные аутентичные тексты
различных стилей и жанров, используя основные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных
стилей и жанров главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее значимые факты; составлять несложные
связные тексты по изученной тематике; письменно выражать
свою точку зрения в рамках тем, включѐнных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения,
приводя аргументы ипримеры;
правильно употреблять в речи падежные формы именных
частей речи; использовать в речи суффиксы;
определять и использовать в речи инфинитив;
подставлять верные суффиксы двух форм будущего времени
по значению предложения;
использовать в речи различные формы прошедшего времени;
различать глаголы простого настоящего и настоящего
длительного времени; употреблять деепричастные формы со
вспомогательным глаголом в предложениях;
использовать в речи прилагательные в сравнительной и
превосходной степени;
использовать в речи местоимение в притяжательной и падежных
формах;правильно употреблять вопросительные слова;
строить предложения в настоящем длительном и будущем
длительномвременах;
правильно употреблять в речи условные предложения; строить
сложныепредложения, используя союзы;
использовать в речи правила речевого этикетсформированность языковойкоммуникативной компетенции,
необходимой для успешной социализации; владение
знаниями о социокультурной специфике Осетии и умение
строитьсвоѐ речевое поведение в соответствии с
социокультурной спецификой; достижение порогового
уровня владения осетинским языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной форме с носителямио
сформированность умения использовать осетинский язык как
средство получения информации в образовательных и
самообразовательных целях; понимать основное содержание
беседы;
высказать своѐ мнение и интересоваться мнением других в
беседе; чѐтко и ясно выражать основную мысль своего
высказывания;
пользоваться
простыми
языковыми
средствами для выражения своей мысли; поддерживать
разговор на простые и знакомые им темы.
Родная литература (кумыкская)
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Родная литература (кумыкская)». Личностные результаты
освоения основной образовательной программы должны
отражать:
•
российскую гражданскую идентичность, патриотизм,
уважение к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
•
гражданскую позицию как активного и ответственного
члена
российского
общества,
осознающего
свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок,
обладающего
чувством
собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
• готовность к служению Отечеству, его защите;
•
сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
•
сформированность
основ
саморазвития
и
самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
• толерантное сознание и поведение в поликультурном
мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения, способность
противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям;
•
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста,
взрослыми в образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской,
проектной и другихвидах деятельности;
• нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей;
•
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
•
эстетическое отношение к миру, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта,
общественных отношений;
•
принятие и реализацию ценностей здорового и
безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной
деятельностью,
неприятие
вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
•
бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому
и
психологическому
здоровью,
как
собственному, так и других людей, умение оказывать первую
помощь;
•
осознанный
выбор
будущей
профессии
и
возможностей реализации собственных жизненных планов;
отношение
к
профессиональной
деятельности
как
возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
•
сформированность
экологического
мышления,
понимания влияния социально- экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; приобретение
опытаэколого-направленной деятельности;
•
ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы представлены тремя группами
универсальных учебных действий (УУД).
•
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
•
самостоятельно определять цели, задавать параметры
и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
•
оценивать возможные последствия достижения
поставленной цели в деятельности, собственной жизни и
жизни окружающих людей, основываясь на соображениях
этики и морали;
•
ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
•
оценивать ресурсы, в том числе время и другие
нематериальные ресурсы, необходимыедля достижения
поставленной цели;
•
выбирать путь достижения цели, планировать
решение поставленных задач, оптимизируя материальные и
нематериальные затраты;
•
организовывать эффективный поиск ресурсов,
необходимых для достижения поставленной цели;
•
сопоставлять полученный результат деятельности с
поставленной заранее целью.
• Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
искать и находить обобщенные способы решения
задач,
в
том
числе,
осуществлять
развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
•
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
•
использовать различные модельно-схематические
средства для представления существенных связей и
отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
•
находить и приводить критические аргументы в
отношении действий и суждений другого; спокойно и
разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс
собственного развития;
•
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого
переноса средств и способов действия;
•
выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию, учитывая ограничения со стороны других
участников и ресурсные ограничения;
•
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
•
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
осуществлять деловую коммуникацию как со
сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий;
•
при осуществлении групповой работы быть как
руководителем, так и членом команды в разных ролях
(генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
•
координировать и выполнять работу в условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного
взаимодействия;
•
развернуто, логично и точно излагать свою точку
зрения с использованием адекватных(устных и письменных)
языковых средств;
•
распознавать
конфликтогенные
ситуации
и
предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать
деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Предметные результаты.
Выпускник научится:
• демонстрировать
знание
произведений
родной
литературы (русской), приводя примеры двух или более
текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
• понимать значимость чтения на родном языке (русском)
и изучения родной литературы (русской) для своего
дальнейшего
развития;
осознавать
потребность
в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
• осознавать родную литературу (кумыкскую) как одну из
основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни;
• обеспечению
культурной
самоидентификации,
осознанию коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка (кумыкского) на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа;
•
навыкам понимания литературных художественных
произведений,
отражающих
разные
этнокультурные
традиции;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать
свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения,
так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и
подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания
указание на фрагменты произведения, носящие проблемный
характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая
сложность художественного мира произведения;
•
анализировать жанрово-родовой выбор автора,
раскрывать особенности развития и связей элементов
художественного мира произведения: места и времени
действия, способы изображения действия и его развития,
способы введения персонажей и средства раскрытия и/или
развития их характеров;
•
определять контекстуальное значение слов и фраз,
используемых в художественном произведении (включая
переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с
точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетическойзначимости;
•
анализировать авторский выбор определенных
композиционных решений впроизведении, раскрывая, как
взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и
обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической
развязкой, открытым или закрытым финалом);
•
анализировать случаи, когда для осмысления точки
зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо
заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
• осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом
на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно- исторической эпохе
(периоду);
•
выполнять проектные работы в сфере литературы и
искусства, предлагать свои собственные обоснованные
интерпретации литературныхпроизведений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
давать историко-культурный комментарий к тексту
произведения (в том числе и с использованием ресурсов
музея, специализированной библиотеки, исторических
документови т. п.);
•
анализировать художественное произведение в сочетании
воплощения в нем объективных законов литературного
развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
•
анализировать
художественное
произведение
во
взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного
знания (философией,историей, психологией и др.);
•
анализировать одну из интерпретаций эпического,
драматического или лирического произведения (например,
кинофильм
или
театральную
постановку;
запись
художественного
чтения;
серию
иллюстраций
к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
I.2.4. Планируемые предметные результаты
освоения
ООП
частиформируемой
участниками образовательных отношений
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору призвано обеспечить обучающимся:
развитие общей культуры учащихся, их мировоззрения,
ценностно- смысловых установок, готовности и способности
к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
овладение систематическими знаниями и приобретение
опыта осуществления целесообразной и результативной
деятельности;
формирование умений самостоятельного приобретения и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничества,
эффективного решения (разрешения) проблем, осознанного
использования информационных и коммуникационных
технологий, самоорганизации и саморегуляции;
академическую мобильность и развитие способности
поддерживать избранное направление образования.
Практикум по решению
геметрических задач.
Выпускник научится:
В результате освоения предметного содержания предлагаемого
курса у
учащихся предполагается формирование универсальных
учебных
действий
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) позволяющих достигать личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Планируемые личностные результаты освоения учебного курса
понимание обусловленности способов решения задач
повышенного уровня сложностисредствами физики;
устойчивый познавательный интерес, проявляющийся в
инициативном опробовании изученных на уроках физики
способов;
самостоятельном информационном поиске;
постановке реальных и мысленныхэкспериментов; поиске
возможных переносов физических знаний в другие учебные
предметы;
способность продолжать изучение физики, осуществляя
сознательный выбор своей индивидуальной траектории
учения.
Познавательными результатами обучения
являются:обосновывать этапы решения
учебной задачи;
производить анализ и преобразование информации, используя при
решениифизических задач предметные, знаковые, графические
модели.
Регулятивными результатами обучения являются:
самостоятельно определять цели, ставить и
формулировать собственныезадачи вобразовательной
деятельности и жизненных ситуациях; оценивать
ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы,
необходимыедля достижения поставленной ранее цели;
организовывать
эффективный поиск
ресурсов,не
определять несколько путей достижения поставленной цели и
выбиратьоптимальныйпуть ее достижения.
Коммуникативными результатами обучения являются:
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованиемадекватных(устных и письменных) языковых средств;
представлять публично результаты деятельности;
подбирать партнеров для деловой
коммуникации Предметные
результаты:
Выпускник на углублѐнном уровне научится:
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и
применять основные физические модели для их описания и
объяснения;
использовать информацию физического содержания при
решении
учебных,
практических,
проектных
и
исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение,
описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и т. д.) и формы научного познания (факты,
законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
использовать для описания характера протекания физических
процессов физические величины и демонстрировать
взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических
процессов физические законы с учѐтом границ их
применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного
характера): используя модели, физические величины и
законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задачепроцесса (явления);
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической
моделью: на основе анализа условия задачи выделять
физическую модель, находить физические величины и
законы, необходимые и достаточные для еѐ решения,
проводить расчѐты и проверятьполученный результат;
объяснять, учитывать границы применения изученных
физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах
работы и основных характеристиках изученных машин,
приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно- исследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах
повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде, для принятия решений в повседневной
жизни;
характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя
(вещество, поле), движение, сила, энергия;
понимать и объяснять целостность физической теории,
различать границы еѐ применимости и место в ряду других
физических теорий;
владеть приѐмами построения теоретических доказательств, а
также прогнозирования особенностей протекание физических
явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
решать практико-ориентированные качественные и
расчѐтные физические задачи как с опорой на известные
физические законы, закономерности и модели, так и с опорой
на тексты с избыточной информацией;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностейи законов;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед
человечеством: энергетические,сырьевые, экологические —и
роль физики в решении этихпроблем;
объяснять принципы работы и характеристики
изученных машин,приборов итехнических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при
решении
физических
задач,
находить
адекватную
предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки;
в
выпускник на углублѐнном уровне получит возможность
научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории,
различать границы еѐ применимости и место в ряду других
физических теорий;
владеть
приѐмами
построения
теоретических
доказательств, а также прогнозирования особенностей
протекание физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
решать практико-ориентированные качественные и
расчѐтные физические задачи с выбором физической модели,
используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте
межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики
изученных машин, приборови технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при
решении
физических
задач,
находить
адекватную
предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки
описывать и анализировать полученную в результате
проведенных физических экспериментов информацию,
определять ее достоверность;
понимать и объяснять системную связь между
основополагающими научными понятиями: пространство,
время, материя (вещество, поле),движение, сила, энергия;
решать
экспериментальные,
качественные
и
количественные задачи олимпиадного уровня сложности,
используя физические законы, а также уравнения,
связывающие физические величины;
анализировать границы применимости физических
законов, понимать всеобщий характер фундаментальных
законов и ограниченность использования частных законов;
формулировать и решать новые задачи, возникающие в
ходе учебно- исследовательской и проектной деятельности
Практикум по решению химических задач
При изучении химии первостепенная роль принадлежит
решению задач. Именно решение задач позволяет
систематизировать знания, глубже понять сложный
теоритический материал и применять его практически.
Умение решать расчетные задачи – один из показателей
уровня
развития
химического
мышления
школьников,
глубины усвоения ими учебного материала,который
всегда включают в ЕГЭ.
Выпускник научится:
•
Расчеты по химическим формулам.
• Расчеты, связанные с понятиями «массовая доля» и
«объемная
доля»компонентов смеси.
• Вычисление молярной концентрации растворов.
• Расчеты по термохимическим уравнениям.
• Вычисление теплового эффекта реакции по
теплоте
образованияреагирующих веществ
ипродуктов реакции.
• Вычисления с использованием понятия
«температурный коэффициентскорости реакции».
•
Вычисление массы или объема продуктов реакции по
известной массеили объемуисходного вещества,
содержащего примеси.
• Вычисление массы исходного вещества, если известен
практическийвыход и массовая доляего от теоретически
возможного.
•
Вычисления по химическим уравнениям реакций,
если
одно
изреагирующих веществ
данов избытке.
• Определение молекулярной формулы вещества по
массовым
долямэлементов.
•
Определение молекулярной формулы газообразного
вещества по известной относительной плотности и
массовым долям элементов, и
продуктам качественного анализа.
• Комбинированные задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- Определять тип задачи;
Знать алгоритм решения задач определенного типа и
применять его ккомбинированнымзадачам;
Выпускник получит возможность научиться:
• Подбирать из разных источников или (и) составлять
оригинальные задачи определенноготипа (например,
«Газовые смеси») или по выбраннойтеме (например,
«Соединения азота»).
•
ПРЕДМЕТНЫЕ
В результате прохождения программы курса обучающиеся
Научатся:
• основным понятиям молекулярной биологии, цитологии и
генетики;
• алгоритмам решения задач, не входящие в
обязательный минимумобразования (базового и
повышенного уровня сложности);
• решать задачи по цитологии базового уровня и
повышенного наприменение знаний в новой ситуации.
• решать задачи по генетике базового уровня и
повышенного наприменение знаний в новой ситуации.
• решать задачи
молекулярной биологии
базового уровня
иповышенного на применение
знаний в новой ситуации.
• обобщать и применять знания о клеточноорганизменном уровнеорганизации жизни.
• сопоставлять
биологические
объекты,
процессы,
явления,проявляющихся на всех
уровнях организации жизни.
• устанавливать
последовательность
биологических
объектов,процессов, явлений.
• применять биологические знания в практических
ситуациях(практикоориентированное задание).
• работать с текстом или рисунком.
• использовать общие приемы работы с тестовыми
заданиями различной сложности, ориентироваться в
программном материале, уметь четко формулировать свои
мысли.
Практикум по решению задач по биологии
Выпускники получат возможность научиться:
• организовывать
и
проводить
индивидуальную
исследовательскую деятельность по биологии (или
разрабатывать индивидуальный проект):
• выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и
преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать
выводы на основе полученных результатов, представлять
продукт своих исследований;
• прогнозировать последствия собственных исследований
с учетом этических норм и экологических требований;
• выделять существенные особенности жизненных
циклов представителей разных отделов растений и типов
животных; изображать циклы развития в виде схем;
• анализировать и использовать в решении учебных и
исследовательских задач информацию о современных
исследованиях в биологии, медицинеи экологии;
• аргументировать необходимость синтеза естественнонаучного и социогуманитарного знания в эпоху
информационной цивилизации;
• моделировать изменение экосистем под влиянием
различных групп факторов окружающей среды;
• выявлять в процессе исследовательской деятельности
последствия антропогенного воздействия на экосистемы
своего
региона,
предлагать
способы
снижения
антропогенного воздействия на экосистемы;
• использовать
приобретенные
компетенции
в
практической деятельности и повседневной жизни для
приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как
учебный предмет.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
• Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
•
Осознавать
современное
многообразие
типов
мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических,
культурных традиций, которые определяют разные
объяснения происходящего в мире.
• Вырабатывать свои собственные ответы на основные
жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный
опыт.
–Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения
различных ситуаций, решения возникающих проблем и
извлечения жизненных уроков.
-Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках
по разным предметам материал (из максимума), имеющий
отношение к своим интересам.
• Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
-Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения,
привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и
сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и
окружающих.
-Учиться
самостоятельно
противостоять
ситуациям,
провоцирующим
на
поступки,
которые
угрожают
безопасности и здоровью.
-Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное
отношение
к
природе, особенно живой,
избегая
противоположных поступков, постепенно учась и осваивая
стратегию рационального природопользования.
-Учиться убеждать других людей в необходимости овладения
стратегиейрационального природопользования.
-Использовать экологическое мышление для выбора
стратегии собственного поведения в качестве одной из
ценностных установок.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Регулятивные УУД:
-Самостоятельно определять цели, задавать параметры и
критерии,
покоторым можно
определить, что цель достигнута.
-Оценивать возможные последствия достижения
поставленной
цели
в
деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь
насоображениях этики и
морали.
и формулировать собственные
образовательнойдеятельности и
Жизненных ситуациях.
-Ставить
задачи
в
-Оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы,необходимые
для достижения поставленной цели.
-Выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач,оптимизируя
материальные и нематериальные затраты.
-Организовывать
эффективный
необходимых
поиск ресурсов,
длядостижения
поставленной цели.
-Сопоставлять полученный результат деятельности с
поставленной заранеецелью.
Познавательные УУД:
-Искать и находить обобщенные способы решения задач, в
том числе, осуществлять развернутый информационный
поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи.
-Критически оценивать и интерпретировать информацию с
разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках.
-Использовать различные модельно-схематические средства
для представления существенных связей и отношений, а
также противоречий, выявленных в информационных
источниках.
-Находить и приводить критические аргументы в отношении
действий исуждений другого.
• Спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям
в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития.
• Выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого
переноса средств и способов действия.
-Выстраивать индивидуальную образовательную траекторию,
учитывая ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения.
-Менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД:
-Осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками,
так и со взрослыми (как внутри образовательной
организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатии.
-При осуществлении групповой работы быть как
руководителем, так и членом команды в разных ролях
(генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт
и т.д.).
• Координировать и выполнять работу в условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного
взаимодействия.
-Развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных)
языковых средств.
-Распознавать
конфликтно-генные
ситуации
и
предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать
деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
1.4. Система оценки достижения планируемых
результатов освоенияООП СОО
Система оценки призвана способствовать поддержанию
единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ФОП СОО и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на
различных этапахобучения как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации,мониторинговых
исследований муниципального,регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основааккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО,
которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО, включая результаты
ФОП СОО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг
образовательных достижений
обучающихся.Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования
муниципального,регионального и
федеральногоуровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки
образовательной
организации
реализует
системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений
обучающихся
проявляется
в
оценке
способности
обучающихся
к
решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и
к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных
уровней
достижения
обучающимися
планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных
достижений реализуетсячерез:
•
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как
основы
для
оценки
динамики
индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и
другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
•
использования разнообразных методов и форм
оценки,
взаимно
дополняющих
друг
друга:
стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и
творческих работ;
•
использования форм работы, обеспечивающих
возможность включения обучающихся в самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ,
самооценка,
взаимооценка);
•
использования
мониторинга
динамических
показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых
с
использованием
информационнокоммуникационных (цифровых)технологий.
•
Оценка
личностных
результатов
обучающихся
осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в
ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно- образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных
систем
разного
уровня.
Оценка
личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий
для них разрабатывается централизованно на федеральном
или региональном уровне и основывается на общепринятых
в профессиональном сообществе методиках психологопедагогической диагностики.
Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в
общественной
жизни
образовательной
организации,
ближайшего
социального
окружения,
Российской
Федерации,
общественнополезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности
делать
осознанный
выбор
своей
образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и
внутренних мониторингов, допускается использовать только
в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой
оценку достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий,
а
также
систему
междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и
внеурочной деятельности
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и
универсальных
учебных
действий(регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
•
способность использования универсальных учебных
действий в познавательной и социальной практике,
готовность
к
самостоятельному
планированию
и
осуществлению
учебной
деятельности,
организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
•
овладение навыками учебно-исследовательской,
проектной исоциальной деятельности.
•
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией
образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой
грамотности,
сформированности
коммуникативных и познавательных
учебных действий.
регулятивных,
универсальных
Формы оценки:
•
для проверки читательской грамотности письменная работа на межпредметной основе;
•
для проверки цифровой грамотности - практическая
работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью;
•
для проверки сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее вместе - проект) выполняются обучающимся
в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную
и результативную деятельность (учебно- познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно- творческую
и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является однаиз следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические
материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и другие);
•
художественная творческая работа (в области
литературы,
музыки,
изобразительного
искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации,
•
исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и других;
•
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
•
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к
содержанию и направленности проекта разрабатываются
образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных
учебных действий: способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
•
сформированность предметных знаний и способов
действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
•
сформированность регулятивных универсальных
учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения
целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
•
сформированность
коммуникативных
универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
•
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к
решению учебно- познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием
способов
действий,
релевантных
содержанию
учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной грамотности.
Для оценки предметных
критерии:
знание
и
функциональность.
результатов
понимание,
используются
применение,
Обобщенный критерий "знание
и
понимание"
включает
знание и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида
деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при
решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе;
•
использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в
том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
•
Обобщенный критерий "функциональность" включает
осознанное использование приобретенных знаний и
способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на
выявление
способности
обучающихся
применять
предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному
учебномупредмету включает:
список итоговых планируемых результатов с
указанием этапов их формирования испособов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
•
требования к
выставлению
отметок
за
промежуточную аттестацию (принеобходимости - с
учетом степени значимости
отметок за отдельные оценочные процедуры);
•
график контрольных мероприятий.
•
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к
обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность
учебной
деятельности,
владение
универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами
работы
с
информацией,
знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей
его
в
самостоятельную
оценочную
деятельность),
и диагностической,
способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются
индивидуализации учебного процесса.
основой
для
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов
по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
‒стартовая диагностика;
‒оценка уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
‒оценка уровня функциональной грамотности;
‒оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического работника, осуществляемого на основе
выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическимработником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга
являются
основанием
подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной
и
творческой
активности
обучающегося,
направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии,
отзывы на работы, грамоты о присвоении звания «Ученик
года» и проч.), так и его работы. На уровне среднего
образования приоритет при отборе документов для
портфолио отдается документам внешних организаций
(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты
конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад,
который
ежегодно
утверждается
Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех
лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные
в
портфолио,
используются
при
поступлении в высшие учебныезаведения.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона "Об образовании в
Российской
Федерации"
государственная
итоговая
аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей
освоение
основной
образовательной
программы среднего общего образования. Порядок
проведения ГИА, в том числе в форме единого
государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного
экзамена
(ЕГЭ)
с
использованием
контрольных
измерительных
материалов,
представляющих
собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается
обучающийся, не имеющий академической задолженности и
в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком проведения государственной итоговой аттестации
по соответствующим
образовательным
программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание
итогового сочинения (изложения), которое оценивается по
единым критериям в системе "зачет/незачет".
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая
аттестация в форме ЕГЭ проводится по обязательным
предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные
материалы разрабатываются на основании планируемых
результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета.
При этом минимальная граница, свидетельствующая о
достижении требований ФГОС СОО, которые включают в
качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя
из планируемых результатов блока "Выпускник научится"
для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на
основании результатов внутренней и внешней оценки. К
результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по
предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам,
которые для данного обучающегося не вынесены на
государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается
решением педагогического совета по представлению
методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить
письменная
проверочная
работа
или
письменная
проверочная работа с устной частью или с практической
работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также
устные формы (итоговый зачет по билетам), часть
портфолио (подборка работ, свидетельствующая о
достижении всех требований кпредметным результатам
обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка
ставится на основерезультатов только внутренней оценки.
II. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных
действий при получении среднего общего образования,
включающая формирование компетенций обучающихся в
области
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности.
Структура программы развития универсальных учебных
действий (УУД) МБОУ СОШ №108 им Ю.В. Андропова г
Моздока сформирована в соответствии ФГОС СОО и
содержит значимую информацию о характеристиках,
функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего
общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
На уровне среднего общего образования продолжается
формирование универсальных учебных действий (далее УУД), систематизированный комплекс которых закреплен
во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом
возрастных
особенностей
развития
личностной
и
познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо возрастания
сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в
объект
рассмотрения,
анализа.
Развивается
также
способность
осуществлять
широкий
перенос
сформированных
УУД
на
внеучебные
ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД начинают использоваться как
универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся
осознанно
используют
коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых
учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения
конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым
для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса. Это особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования,
когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня
изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
• развитие у обучающихся способности к
самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых
ориентиров
и
установок,
системы
значимых
социальных и межличностных отношений;
• формирование
умений
самостоятельного
планирования и осуществления учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
• повышение
эффективности
усвоения
обучающимися
знаний
и учебных
действий,
формирование
научного
типа
мышления,
компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской,
проектной,
социальной
деятельности;
• создание условий для интеграции урочных и
внеурочных форм учебно- исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
• формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации учебно- исследовательской и проектной
деятельности
(творческих
конкурсах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
• формирование
и
развитие
компетенций
обучающихся в области использования ИКТ, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных;
• работ, основами информационной безопасности,
умениембезопасного использования ИКТ;
• формирование знаний и навыков в
области
финансовой
грамотности
и
устойчивогоразвития общества.
• возможность практического использования
приобретенных
обучающимисякоммуникативных навыков,
навыков
целеполагания, планирования и самоконтроля;
• подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
• описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов;
• описание особенностей реализации основных направлений и
форм
• учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Содержание основного общего образования
определяется
программой
основного
общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется в рабочих программах. Разработанные по
всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее - ФРП) отражают определенные во
ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
• как часть метапредметных результатов
обучения в разделе "Планируемые
результатыосвоения учебного предмета на уровне
основного общего образования";
• в соотнесении с предметными
результатами по основнымразделам и темам
учебногосодержания;
• в разделе "Основные виды
деятельности" тематического
планирования.
Описание реализации требований формирования
УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных
познавательных действийвключает базовые логические
действия:
•
устанавливать существенный признак или
основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и
процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых
типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст
с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств;
•
выявлять закономерности и противоречия в
языковых фактах, данных в наблюдении (например,
традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при
изучении литературных произведений, направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путем
установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо- видовые
признаки реалии;
•
выражать
отношения,
зависимости,
правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами
связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании "н" и "нн" всловах различных частей
речи) и другие;
•
разрабатывать план решения языковой и
речевой задачи с учетом анализа имеющихся данных,
представленных в виде текста, таблицы, графики и
другие;
•
оценивать
соответствие
результатов
деятельности ее целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
•
развивать критическое мышление при
решении жизненных проблем с учетом собственного
речевого и читательского опыта;
•
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в
художественном произведении, рассматривать ее
всесторонне;
•
устанавливать основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и
их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять
текст с другими произведениями русской и
зарубежной
литературы,
интерпретациями
в
различных видах искусств;
•
выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов
историко- литературного процесса.
Формирование универсальных учебных
познавательных действийвключает базовые
исследовательские действия:
•
формулировать
вопросы
исследовательского
характера
(например,
о
лексической сочетаемости слов, об особенности
употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
•
выдвигать гипотезы (например, о целях
использования
изобразительновыразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом
составе русского языка, стилистических изменений и
другие), обосновывать, аргументировать суждения;
•
анализировать результаты, полученные в ходе
решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
•
уметь интегрировать знания из разных
предметных областей (например, при подборе
примеров
о
роли
русского
языка
как
государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального
языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
•
уметь переносить знания в практическую
область, освоенные средства и способы действия в
собственную речевую практику (например, применять
знания о нормах произношения и правописания,
лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в
результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
•
владеть
навыками
учебноисследовательской и проектной деятельности на
основе
литературного
материала,
проявлять
устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной идругих культур;
•
владеть научным типом мышления,
научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами
современного
литературоведения;
определять и учитывать историко- культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных
познавательных действийвключает работу синформацией:
• самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию
информации
из
энциклопедий,
словарей,
справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного
назначения; оценивать достоверность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
• создавать тексты в различных форматах с
учетом назначения информации и ее целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму ее
представления и визуализации (презентация, таблица,
схема и другие);
• владеть
навыками
защиты
личной
информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных
коммуникативных действийвключает умения:
• владеть различными видами монолога и диалога,
формулировать в устной и письменной форме суждения на
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией
общения;
правильно,
логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
• пользоваться невербальными средствами общения,
понимать значение социальных знаков;
• аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной
форме формулировать свои возражения, задавать вопросы
по существу обсуждаемой темы;
• логично и корректно с точки зрения культуры речи
излагать свою точку зрения; самостоятельно выбирать
формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей
аудитории;
• осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми иной культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;
• принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать, координировать действия по их
достижению;
• оценивать качество своего вклада и вклада
каждого участникакоманды в общий результат;
• уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать этоо
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
• участвовать в дискуссии на литературные темы, в
коллективном диалоге, разрабатывать индивидуальный и
(или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных
действийвключает умения:
• самостоятельно составлять план действий при
анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы;
• оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой;
анализировать и оценивать собственную работу: меру
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
• осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
• давать оценку новым ситуациям, в том числе
изображенным в художественной литературе; оценивать
приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
• осознавать ценностное отношение к литературе как
неотъемлемой части культуры; выявлять взаимосвязи
между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно- нравственным развитием личности;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности, в том числе в процессе чтения
художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных
познавательных действийвключает базовые логические и
исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между
• распознавать свойства и признаки языковых
единиц и языковых явлений иностранногоязыка;
сравнивать, классифицировать и обобщатьих;
• выявлять признаки и свойства языковых единиц и
языковых явлений иностранногоязыка (например,
грамматических конструкций и ихфункций);
• сравнивать разные типы и жанры
устных и письменныхвысказываний на
иностранном языке;
• различать в иноязычном устном и письменном
тексте - факт имнение;
анализировать структурно и содержательно разные
типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказываниях;
проводить по предложенному плану небольшое
исследование по установлению особенностей единиц
изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме
гипотезу предстоящего исследования (исследовательского
проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведенного наблюдения за языковыми
явлениями;
представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного
характера по установлению соответствий и различий в
культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
способамивы
Формирование универсальных учебных познавательных
действийвключает работу синформацией:
использовать в соответствии с коммуникативной
задачей различные стратегии чтения и аудирования для
получения
информации
(с
пониманием
основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с
полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на
основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в
виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из
иноязычных
источников,
критически
оценивать
и
интерпретировать информацию
с разных
позиций,
распознавать
и
фиксировать
противоречия
в
информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при
работе в сети Интернет. Формирование универсальных
учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать
диалогические
и
создавать
собственные
и
монологические высказывания на иностранном языке,
участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с
условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку
зрения с использованием адекватных языковых средств
изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства
языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и другие) в
соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом
коммуникативной задачи и вида текста, используя разные
стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
выстраивать и представлять в письменной форме
логику решения коммуникативной задачи (например, в виде
плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений);
публично представлять на иностранном языке
результаты выполненной проектной работы, самостоятельно
выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;
осуществлять
деловую
коммуникацию
на
иностранном языке в рамках выбранного профиля с целью
решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных
действий включаетумения:
планировать организацию совместной работы,
распределять задачи, определять свою роль и координировать
свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального,
виртуального
и
комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера
(например, поощряя его продолжатьпоиск совместного
решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с
учетом возникшихтрудностей, новыхданных или
информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях
общения, соблюдаяэтикетные нормымежкультурного
общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных
действийвключает базовыелогические действия:
выявлять качества, характеристики
математических
понятий
иотношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать
существенный
признак
классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить
аналогии, вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать
суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики,
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии;
проводить
самостоятельно
доказательства
математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;
выбирать
способ
решения
учебной
задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных
действийвключает базовыеисследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент, исследование по установлению особенностей
математического
объекта,
понятия,
процедуры,
по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями,
процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведенного наблюдения, исследования,
оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных
действийвключает работу синформацией:
выбирать информацию из источников различных
типов, анализировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать
надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным
критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
ответа
на вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с
помощью таблиц и схем, обобщать, моделировать
математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи, отображать графически, записывать с помощью
формул;
формулировать прямые и обратные утверждения,
отрицание, выводить следствия; распознавать неверные
утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать
задачи
исследовательского
характера,
выдвигать
предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с
использованием возможностей современных программных
средств и облачных технологий, использовать табличные
базы данных;
использовать компьютерно-математические модели
для анализа объектов и процессов, оценивать адекватность
модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных действийвключает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно,
точно, грамотно выражать свою точкузрения в устных и
письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу
обсуждаемой
темы,
проблемы,
решаемой
задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства
утверждения, результаты и ход эксперимента, исследования,
проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с
учетомзадач презентации и особенностей аудитории;
участвовать
в
групповых
формах
работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и другие),
используя преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных
действий включаетумения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать
способ решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля
процесса
и
результата
решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать
соответствие
результата
цели
и
условиям,
меру
собственной
самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных
действий включаетбазовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых физических, химических, биологических
явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий,
например, закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно- кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у
веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
определять
условия
применимости
моделей
физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчета, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твердого
(кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации
веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические
(знаковые) модели, уметь преобразовывать модельные
представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и
химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения
расчетных задач с учетом полученияновых знаний о
веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов
целям,
оценивать
риски
последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и
теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на
живые
организмы
безопасности;
представлений
о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем, например, объяснять основные
принципы действия технических устройств и технологий,
таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например,
действия постоянного магнита нарамку с током; явления
электромагнитной индукции, зависимости периода малых
•
колебаний математического маятника от параметров
колебательной системы;
•
проводить исследования зависимостей между
физическими величинами, например: зависимости периода
обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника
тока от силы тока;
•
проводить опыты по проверке предложенных
гипотез, например, гипотезы о прямой пропорциональной
зависимости между дальностью полета и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска
по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
•
формировать научный тип мышления, владеть
научной терминологией, ключевыми понятиями и методами,
например, описывать изученные физические явления и
процессы с использованием физических величин, например:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, энергия и импульс фотона;
•
уметь переносить знания в познавательную и
практическую области деятельности, например, распознавать
физические явления в опытах и окружающей жизни,
например:
отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом
уровне);
•
уметь интегрировать знания из разных предметных
областей, например, решать качественные задачи, в том
числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчетные задачи с неявно заданной физической
моделью, требующие применения знаний из разных
разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из
других предметов естественно-научного цикла;
•
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения, например, решать качественные задачи
с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
•
проводить
исследования
условий
равновесия
твердого тела, имеющего ось вращения; конструирование
кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости
твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных
действий включает работу с информацией:
познавательных
создавать тексты в различных форматах с
учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях всовременной науке;
•
использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления информации при подготовке
сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
•
использовать IT-технологии при работе с
дополнительными источниками информации в области
естественно-научного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
•
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действийвключает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и
логично излагать своюточку зрения;
при
обсуждении
физических,
химических,
биологических
проблем,
способов
решения
задач,
результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной
естественно- научной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ;
при планировании, проведении и интерпретации результатов
опытов и анализе дополнительных источников информации
по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников
информации; при обсуждении вопросов межпредметного
характера (например, по темам "Движение в природе",
"Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления
в природе","Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных
действий включаетумения:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность в области физики, химии, биологии, выявлять
проблемы, ставить и формулировать задачи;
•
самостоятельно составлять план решения расчетных
и качественных задач по физике и химии, план выполнения
практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
•
делать осознанный выбор, аргументировать его,
брать на себя ответственность за решение в групповой работе
над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям,
возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
•
использовать приемы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
•
принимать мотивы и аргументы других участников
при анализе и обсуждении результатов учебных
исследований или решения физических задач.
•
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает базовые логические действия:
‒характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные
знания, российские духовно- нравственные ценности,
раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
‒самостоятельно формулировать социальные проблемы,
рассматривать их всесторонне на основе знаний об обществе
как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
‒устанавливать существенные признак или основания для
классификации и типологизации социальных явлений
прошлого и современности; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить
классификацию
стран
по
особенностям
географического положения, формам правления и типам
государственного устройства;
‒выявлять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи подсистем и элементов
общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем
устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов
в
атмосфере
и
наблюдаемыми
климатическими
изменениями;
‒оценивать с опорой на полученные социальногуманитарные знания, социальные явления и события, их роль
и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы
развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
‒вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов
целям,
оценивать
риски
последствий
деятельности,
например,
связанные
с
попытками
фальсификации
исторических
фактов,
отражающих
важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской
проектной деятельности дляформулирования
обоснования собственной
точки зрения (версии, оценки) с опорой на
•
и
и
фактический материал, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты для описания (реконструкции) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
•
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной
или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории и сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированнуюпозицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических задач и выбирать способ их решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при
выполнении практических работ;
•
проявлять
способность
и
готовность
к
самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод,
•
социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно- исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных
действий включает работу с информацией:
познавательных
владеть
навыками
получения
социальной
информации из источников разных типов и различать в ней
события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
•
извлекать
социальную
информацию
из
неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, осуществлять
анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
•
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий для анализа социальной
информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
•
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
•
оценивать достоверность, легитимность информации
на основе различения видов письменных исторических
источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действийвключает умения:
‒владеть различными способами общения и взаимодействия с
учетом понимания особенностей политического, социальноэкономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
‒выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в
диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
‒ориентироваться в направлениях профессиональной
деятельности,
связанных
ссоциально-гуманитарной
подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных
действий включаетумения:
‒самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи с использованием исторических
примеров эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих
целей
в
деле
политического,
социальноэкономического и культурного развития России;
‒принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов
деятельности,
используя
социальногуманитарные знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции.
. Особенности реализации основных направлений и форм
учебно- исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую
форму организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется
обучающимся
самостоятельно
под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно- исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
•
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно- исследовательской деятельности, критического
мышления;
•
способность к инновационной, аналитической,
творческой, интеллектуальной деятельности;
•
сформированность навыков проектной деятельности,
а также самостоятельного применения приобретенных знаний
и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов
или предметных областей;
•
способность постановки цели и формулирования
гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного или двух лет в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную
деятельность,
призванную
обеспечивать
формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и
проект выполняют в значительной степени функции
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Более активной становится роль самих
обучающихся, которые самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы
проблематика и методология индивидуального проекта были
ориентированы на интеграцию знаний и использование
методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся
определяют параметры и критерии успешности реализации
проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект
• сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными
направлениями проектной и исследовательской деятельности
являются:
социальное;
бизнеспроектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный
доклад, реферат, макет, опытный образец, разработка,
информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным
критериям. Для учебного исследования главное заключается
в
актуальности
избранной
проблемы,
полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных
задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие.
Организация
педагогического
сопровождения
индивидуального проекта должна осуществляться с учетом
специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать
некий общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального
проекта,
включающий
вычленение
проблемы и формулирование темы проекта, постановку
целей и задач, сбор информации/исследование/разработка
образца, подготовку и защиту проекта, анализ результатов
выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта
может быть организована по- разному: в рамках специально
организуемых в образовательной организации проектных
"дней" или "недель", в рамках проведения ученических
научных конференций, в рамках специальных итоговых
аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного
этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме
письменных отчетных материалов, готового проектного
продукта, устного выступления и электронной презентации;
•
публично обсудить результаты деятельности со
школьниками, педагогами, родителями, специалистамиэкспертами, организациями- партнерами;
•
получить квалифицированную оценку результатов
своей деятельности от членов педагогического коллектива и
независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
•
Регламент проведения защиты проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть
известны обучающимся заранее. По возможности, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке
должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от
момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная
комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся
дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы.
Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД должны
обеспечить совершенствование компетенций проектной и
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД
включают:
•
укомплектованность образовательной организации
педагогическими,руководящими ииными работниками;
•
уровень квалификации педагогических и иных
работников образовательной организации;
•
непрерывность
профессионального
развития
педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень
подготовки для реализациипрограммы формирования УУД,
что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных
особенностях обучающихся начальной, основной и старшей
школы;
•
педагоги прошли курсы повышения квалификации,
посвященные ФГОС СОО;
•
педагоги участвовали в разработке программы по
формированию УУД или участвовали во внутришкольном
семинаре,
посвященном
особенностям
применения
выбранной программы по УУД;
•
педагоги
могут
строить
образовательную
деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
•
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках
проектной, исследовательской деятельности;
•
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
•
педагоги умеют применять инструментарий для
оценки качества формирования УУД в рамках одного или
нескольких предметов.
•
Наряду с общими можно выделить ряд специфических
характеристик организации образовательного пространства
старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном
пространстве:
сетевое
взаимодействие
образовательной
организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, сучреждениями культуры;
•
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной образовательной траектории обучающихся
(разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности
выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
•
использование дистанционных форм получения
образования как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
•
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
•
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую
деятельность;
•
обеспечение
широкой
социализации
обучающихся как через реализацию социальных проектов, так
и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
•
К обязательным условиям успешного формирования УУД
относится создание методически единого пространства
внутри лицея как во время уроков, так и вне их.
Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного
сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована
читательская
компетенция,
создаются
препятствия для собственной поисковой, исследовательской,
проектной деятельности. МАОУ «Лицей № 60» им. М.А.
Ферина заключены договоры сетевого взаимодействия и
сотрудничестве на безвозмездной основе с ПАО «ОДКУМПО» и Технопарком Машиностроительных технологий.
Заключены договора о сотрудничестве с ФГБОУ ВО
«Уфимский университет науки и технологий», ФГБОУ ВО
«Башкирский педагогический университет им. М. Акмуллы».
Сотрудничество
осуществляется
по
следующим
направлениям: преподавание на базе Учебного центра ПАО
«ОДК-УМПО» или НПА «Технопарка авиационных
технологий» - спецкурсов «Авиационное черчение», «3-Д
моделирование»), подготовка обучающихся всех профилей
лицея к обучениюв вузах, руководство научных проектов,
подготовка к участию в Научно-практических конференциях
(исследовательская деятельность).
В соответствии
Модель
с
программой
развития
лицея
разработана
взаимодействия лицея с образовательными, научными и
производственными
организациями
города
Уфа,
определяющая направления, организации и условия
сотрудничества.
Родительским комитетом лицея подготовлен и используется
информационный банк данных родителей (законных
представителей) обучающихся для проведения на объектах
их
рабочих
мест
экскурсий,
лабораторных
и
исследовательских работ, мастер-классов, обучающих и
профориентационных семинаров прохождения практик в
рамках внеурочнойдеятельности.
Все
перечисленные
элементы
образовательной
инфраструктуры
призваны
обеспечить
возможность
самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
свободы выбора элементов образовательной траектории,
возможность
самостоятельного
принятия
решения,
самостоятельной постановки
задачи
и достижения
поставленной цели.
К обязательным условиям успешного формирования
УУД относится создание методически единого
пространства внутри образовательной организации
как во время уроков,так и вне их.
Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего
общего образования составлены в соответствии с ФГОС
СОО и ФООП СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют
преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования.
Программы по учебным предметам адресуются
создателям рабочих программ с целью сохранения ими
единого образовательного пространства и преемственности
в задачах междууровнями образования.
Федеральная рабочая программа по учебному
предмету "Русский язык" (базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному
предмету "Русский язык" (предметная область "Русский
язык и литература") (далее соответственно - программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения
русского
языка,
характеристику
психологических предпосылок к его
изучению обучающимися; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные
линии, которые предлагаются для обязательного изучения
в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем
универсальных
учебных
действий
познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами русского
языка с учетом возрастных особенностей обучающихся на
уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по
русскому языку включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне среднего
общего образования разработана с целью оказания
методической помощи учителю русского языка в создании
рабочей
программы
по
учебному
предмету,
ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
‒реализовать в процессе преподавания русского языка
современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС СОО;
‒определить
и
структурировать
планируемые
результаты обучения и содержание русского языка по
годам обучения в соответствии с ФГОС СОО;
‒разработать календарно-тематическое планирование
с учетом особенностей конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской
Федерации, язык межнационального общения народов
России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения
русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовнойконсолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению
обучающимися традиционных российских духовнонравственных ценностей, воспитанию нравственности,
любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку,
формированию интереса и уважения к языкам и культурам
народов России и мира, развитию эмоционального
интеллекта, способности понимать и уважать мнение
других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие
обучающихся, является в образовательной организации не
только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных,
естественных, математических и других наук. Владение
русским языком оказывает непосредственное воздействие
на качество усвоения других школьных предметов, на
процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой
социализации личности, способной к успешному речевому
взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в
условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне
среднего общего образования, когда на предыдущем
уровне
общего
образования
освоены
основные
теоретические знания о языке и речи, сформированы
соответствующие умения и навыки, направлена в большей
степени на совершенствование умений эффективно
пользоваться русским языком в разных условиях общения,
повышение
речевой
культуры
старшеклассников,
совершенствование их опыта речевого общения, развитие
коммуникативных
умений
в
разных
сферах
функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по
русскому языку является направленность на полноценное
овладение культурой речи во всех ее аспектах (нормативном,
коммуникативном
и
этическом),
на
развитие
и
совершенствование коммуникативных умений и навыков в
учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой,
социально- культурной сферах общения; на формирование
готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию
в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на
базовом
уровне
являются
элементы
содержания,
ориентированные
на
формирование
и
развитие
функциональной (читательской) грамотности обучающихся способности свободно использовать навыки чтения с целью
извлечения
информации из текстов разных форматов (гипертексты,
графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в
практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение
русского языка на уровне среднего общего образования
основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном и основном уровнях общего
образования, и предусматривает систематизацию знаний о
языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний
о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты,
графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три
сквозные линии: "Язык и речь. Культура речи", "Речь.
Речевое общение. Текст", "Функциональная стилистика.
Культура речи". Изучение русского языка на базовом уровне
обеспечивает общекультурный уровень молодого человека,
способного к продолжению обучения в системе среднего
профессиональногои высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
осознание
и
проявление
общероссийской
гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку
как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения
представлений о функциях русского языкав России и мире;
•
о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности многонационального народа России; о
взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; формирование
ценностного отношения к русскому языку;
•
овладение русским языком как инструментом
личностного развития и формирования социальных
взаимоотношений; понимание роли русского языка в
развитии ключевых компетенций, необходимых для
успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации;
•
совершенствование устной и письменной речевой
культуры на основе овладения основными понятиями
культуры речи и функциональной стилистики, формирование
навыков нормативного употребления языковых единиц и
расширение круга используемых языковых средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных
сферах общения, способности к самоанализу и самооценке на
основе наблюдений за речью;
•
развитие
функциональной
грамотности:
совершенствование умений текстовой деятельности, анализа
текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений
•
чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие); совершенствование умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
•
обобщение знаний о языке как системе, об основных
правилах орфографии и пунктуации, об изобразительновыразительных
средствах
русского
языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы
разных уровней, умений применять правила орфографии и
пунктуации,
умений
определять
изобразительновыразительные средства языка в тексте;
•
обеспечение поддержки русского языка как языка
государствообразующего
народа,
недопущения
использования нецензурной лексики и противодействия
излишнему использованию иностранной лексики.
Общее число часов, рекомендованных для изучения
русского языка, - 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в
неделю), в 11 классе - 68 часа (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
• Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистикакак наука.
. Язык и культура.
Русский язык - государственный язык Российской
Федерации,
средство
межнационального
общения,
национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
Формы существования русского национального языка.
Литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
• Язык и речь. Культура речи. Система языка.
Культура речи. Система языка, ее устройство,
функционирование.Культура речи какраздел
лингвистики.
. Языковая норма, ее основные признаки и функции.
Виды
языковых
норм:
орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические
и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь.
Словарь омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь
синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный
словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический
словарь.
Словарь
грамматических
трудностей.
Комплексный словарь.
.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики
(повторение, обобщение). Фонетический анализ слова.
Изобразительно-выразительные
средства
фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного
произношения: произношение безударных гласных звуков,
некоторых
согласных,
сочетаний
согласных.
Произношение
некоторых
грамматических
форм.
Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
• Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
(повторение, обобщение). Лексический анализ слова.
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора,
метонимия,
олицетворение,
гипербола,
сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского
литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их
употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная.
Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика
нейтральная,
высокая,
сниженная.
Эмоциональнооценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и другое). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение).
Крылатыеслова.
• Морфемика
нормы.
и
словообразование.
Словообразовательные
Морфемика и словообразование как разделы
лингвистики (повторение, обобщение). Морфемный и
словообразовательный
анализ
слова.
Словообразовательные трудности (обзор). Особенности
употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
• Морфология. Морфологические нормы.
Морфология как раздел лингвистики (повторение,
обобщение). Морфологический анализ слова. Особенности
употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского
литературного языка(общее представление).
Основные нормы употребления имен
существительных: форм рода,числа, падежа.
Основные нормы употребления имен
прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
Основные нормы
употребления
количественных, порядковых ис
Основные нормы употребления местоимений:
формы 3-го
лицаличных
местоимений, возвратного местоимения себя.
• Основные нормы употребления глаголов: некоторых
личных форм (типа победить, убедить, выздороветь),
возвратных и невозвратных глаголов; образования
некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом - ну-, форм повелительного наклонения.
• Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение,
обобщение). Принципы и разделы русской орфографии.
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные
написания; употребление прописных и строчных букв;
правила переноса слов; правила графического сокращения
слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в
корне.Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок.
Правописаниесуффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей
речи. Правописаниене и ни.
Правописание окончаний имен существительных,
имен прилагательных и глаголов.Слитное, дефисное и
раздельноенаписание слов.
• Речь. Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
(повторение,обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы
речевого общения. Речевая ситуация и ее компоненты
(адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи;
условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета
(установление и поддержание контакта, демонстрация
доброжелательности
и
вежливости,
уважительного
отношения говорящего к партнеру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к
различным
ситуациям
официального/неофициального
общения, статус уадресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема,
цель, основной тезис (основная мысль), план и композиция
публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с
учетом его цели, особенностей адресата, ситуации
общения.
• Текст. Информационно-смысловая переработка
текста.Текст, егоосновные признаки (повторение,
обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
(общеепредставление).
Информативность текста. Виды информации в тексте.
Информационно-смысловая переработка прочитанного и
прослушанного текста, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Содержание обучения в 11 классе.
1. Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как
наука, экология языка (общее представление). Проблемы
речевой
культуры
в
современном
обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление
обиходно- разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычныхзаимствований и другое) (обзор).
.2. Язык и речь. Культура речи.
• Синтаксис. Синтаксические нормы.
Синтаксис
как раздел лингвистики
обобщение).
Синтаксический анализ словосочетания и
предложения.
(повторение,
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса.
Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросноответная
форма
изложения,
градация, инверсия,
лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза;
риторический
вопрос,
риторическое
восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении.
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим,
в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять
человек); имеющим в своем составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своем составе
числительные два, три, четыре или числительное,
оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование
сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван- кровать, озеро Байкал). Согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный
выбор падежной илипредложно-падежнойформы
управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов
предложения.Основные нормы употребления
причастных и деепричастных оборотов.Основные
нормы построения сложных предложений.
• Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Пунктуационный
анализпредложения.
Разделы русской пунктуации и система правил,
включенных в каждый из них: знаки препинания в конце
предложений; знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи.
Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания
междуподлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными
членами.Знакипрепинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными
конструкциями, обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными
видами связи.Знаки препинания при передаче чужой
речи.
• Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики.
Стилистическая норма (повторение, обобщение).
Разговорная
речь,
сферы
ее
использования,
назначение. Основные признаки разговорной речи:
неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные
жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и
другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки научного стиля: отвлеченность,
логичность, точность, объективность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного
стиля. Основные подстили научного стиля. Основные
жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное
пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования,
назначение.Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности
официально-делового
стиля.
Основные
жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка,
заявление, доверенность; автобиография, характеристика,
резюме и другие(обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования,
назначение. Основные признаки публицистического стиля:
экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности
публицистического
стиля.
Основные
жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк,
эссе, интервью(обзор).
• Язык художественной литературы и его отличие от
других
функциональных
разновидностей
языка
(повторение,
обобщение).
Основные
признаки
художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
Федеральная рабочая программа по учебному
предмету "Литература" (базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному
предмету "Литература" (предметная область
"Русский язык и литература")(далее соответственно
- программа по литературе, литература) включает
пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по
литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью
оказания методической помощи учителю литературы в
создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании
и
активные
методики
обучения,
и
подлежит
непосредственному
применению
при
реализации
обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
• реализовать
в
процессе
преподавания
литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
• определить обязательную (инвариантную)
часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета по
годам
обучения всоответствии с
ФГОС СОО, федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в
программе по литературе представлены с учетом
особенностей преподавания учебного предмета на уровне
среднего общего образования, планируемые предметные
результаты распределены по годам обучения. Литература
способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как
занимает
ведущее
место
в
эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся,
в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного
предмета связаны с тем, что литературные произведения
являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах,
которые содержат в себе потенциал воздействия на
читателей и приобщают их к нравственно- эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10 11 классах составляют чтение и изучение выдающихся
произведений отечественной и зарубежной литературы
второй половины XIX - начала XXI века с целью
формирования целостного восприятия и понимания
художественного произведения, умения его анализировать
и интерпретировать в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего
образования преемственно с учебным предметом
"Литература" на уровне основного общего образования,
происходит углубление межпредметных связей с русским
языком и учебными предметами предметной области
"Общественно-научные предметы", что способствует
развитию речи, историзма мышления, формированию
художественного вкуса и эстетического отношения
кокружающему миру.
В рабочей программе учтены все этапы российского
историко- литературного процесса второй половины XIX начала XXI века и представлены разделы, касающиеся
отечественной
и зарубежной литературы. Основные виды деятельности
обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на
достижение
планируемых
результатов
обучения
литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного
общего образования состоят в сформированности чувства
причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности
поколений, и уважительного отношения к другим
культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы
личности на основе высоких этических идеалов; осознании
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры и взаимосвязей между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности. Реализация этих целей связана с
развитием читательских качеств и устойчивого интереса к
чтению как средству приобщения к российскому
литературному наследию и сокровищам отечественной и
зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе
проблем,
понимании
коммуникативно-эстетических
возможностей
языка
художественных
текстов
и
способствует совершенствованию устной и письменной
речи обучающихся на примере лучших литературных
образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно
при комплексном решении учебных и воспитательных
задач, стоящих на уровне среднего общего образования и
сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства
причастности к отечественным традициям и осознанием
исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к
лучшим образцамрусской и зарубежной литературы второй
половины XIX - начала XXI века, воспитании уважения к
отечественной
классической
литературе
как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в
ходе изучения литературы духовного опыта человечества,
этико- нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций иценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого
интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и
через него - к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и
мировой культуры, ориентированы на воспитание и
развитие
потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых
проблем произведений русской, мировой, классической и
современной литературы, в том числе литератур народов
России, а также на формирование потребности в
досуговом чтении и умение составлять программы
собственной читательской деятельности, участвовать во
внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной
культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств
и овладением современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены
на
развитие
умений
анализа
и
интерпретации
литературного произведения как художественного целого с
учетом
историколитературной
обусловленности,
культурного контекста и связей с современностью с
использованием
теоретико-литературных
знаний
и
представления об историко-литературном процессе. Кроме
того, эти задачи связаны с развитием представления о
специфике литературы как вида искусства и умением
сопоставлять произведения русской и мировой литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других
видах
искусств,
с
выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания
литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной
картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися
коммуникативно- эстетических возможностей языка и
реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей
жизни, направлены на расширение представлений об
изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в литературных текстах, овладение разными
способами информационной переработки текстов с
использованием важнейших литературных ресурсов, в том
числе в информационно- телекоммуникационной сети
"Интернет".
Общее число часов, рекомендованных для изучения
литературы, - 204
часа: в 10 классе
- 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
• Литература второй половины XIX века.А.Н.
Островский. Драма"Гроза".
И.А. Гончаров. Роман "Обломов".
. И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети".
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по
выбору). Например, "Silentium!", "Не то, что мните вы,
природа...", "Умом Россию не понять...", "О, как
убийственно мы любим...", "Нам не дано предугадать...",
"К.Б." ("Явстретил вас - и все былое...") и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по
выбору). Например, "Тройка", "Я не люблю иронии
твоей...", "Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы с тобой
бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия"
("Пускай нам говорит изменчивая мода...") и другие.
Поэма "Кому на Руси жить хорошо".
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, "Одним толчком согнать ладью живую...", "Еще
майская ночь", "Вечер", "Это утро, радость эта...", "Шепот,
робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали..." и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История
одного города" (не менее двух глав по выбору). Например,
главы "О корени происхождения глуповцев", "Опись
градоначальникам",
"Органчик",
"Подтверждение
покаяния" и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и
наказание". Л.Н. Толстой.Роман-эпопея "Война и
мир".
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного
произведения по выбору). Например,"Очарованный
странник", "Однодум" и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору).
Например, "Студент", "Ионыч", "Дамас собачкой",
"Человек в футляре" и другие.
Пьеса "Вишневый сад".
• Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А. Добролюбова "Луч света в темном
царстве", "Что такое обломовщина?", Д.И. Писарева
"Базаров" и других (не менее двух статей по выбору в
соответствии
с
изучаемым
художественным
произведением).
• Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по
Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других.
выбору).
• Зарубежная литература.
. Зарубежная проза второй половины XIX века (не
менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Ч. Диккенса "Дэвид Копперфилд", "Большие
надежды"; Г.Флобера "Мадам Бовари" и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не
менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века
(не менее одного произведения по выбору). Например,
пьесы Г. Гауптмана "Перед восходом солнца", Г. Ибсена
"Кукольный дом" и другие.
Содержание обучения в 11 классе.
• Литература конца XIX - начала XX века.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору).
Например,"Гранатовый браслет", "Олеся" и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору).
Например, "Иуда Искариот", "Большой шлем" и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например,
"Старуха Изергиль", "Макар Чудра","Коновалов" и другие.
Пьеса "На дне".
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее
двух стихотворений одного поэта по выбору). Например,
стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С.
Гумилева и другие.
• Литература XX века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например,
"Антоновские яблоки", "Чистыйпонедельник", "Господин
из Сан-Франциско" и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, "Незнакомка", "Россия", "Ночь, улица, фонарь,
аптека...", "Река раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из
цикла "На поле Куликовом"), "На железной дороге", "О
доблестях, о подвигах, о славе...", "О, весна, без
конца и без краю...", "О, я хочу безумно жить..." и другие.
Поэма "Двенадцать".
. В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по
выбору). Например, "А вы могли бы?", "Нате!",
"Послушайте!",
"Лиличка!",
"Юбилейное",
"Прозаседавшиеся", "Письмо Татьяне Яковлевой" и другие.
Поэма "Облако в штанах".
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по
выбору). Например, "Гой ты, Русь, моя родная...", "Письмо
матери", "Собаке Качалова", "Спит ковыль. Равнина
дорогая...", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не
зову, не плачу...", "Я последний поэт деревни...", "Русь
Советская", "Низкий дом с голубыми ставнями..." и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по
выбору). Например, "Бессонница. Гомер. Тугие паруса...",
"За гремучую доблесть грядущих веков...", "Ленинград",
"Мы живем,под собою не чуя страны..." идругие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по
выбору). Например, "Моим стихам, написанным так
рано...", "Кто создан из камня, кто создан из глины...",
"Идешь, на меня похожий...", "Мне нравится, что вы
больны не мной...", "Тоска по родине! Давно...", "Книги в
красном переплете", "Бабушке", "Красною кистью..." (из
цикла "Стихи о Москве") и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по
выбору). Например, "Песня последней встречи", "Сжала
руки под темной вуалью...", "Смуглый отрок бродил по
аллеям...", "Мне голос был. Он звал утешно...", "Не с теми я,
кто бросил землю...", "Мужество", "Приморский сонет",
"Родная земля" и другие.
Поэма "Реквием".
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия", "Мастер и
Маргарита" (одинроман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору). Например, "В прекрасном и
яростном мире", "Котлован", "Возвращение" идругие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по
выбору). Например, "Вся суть в одном-единственном
завете...", "Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли
гуртом..."), "Я знаю, никакой моей вины...", "Дробится
рваный цоколь монумента..." и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному
произведению не менее чем двух писателей по выбору).
Например, В.П. Астафьев "Пастух и пастушка"; Ю.В.
Бондарев "Горячий снег"; В.В. Быков "Обелиск",
"Сотников", "Альпийская баллада"; Б.Л. Васильев "А зори
здесь тихие", "В списках не значился", "Завтра была
война"; К.Д. Воробьев "Убиты под Москвой", "Это мы,
Господи!"; В.Л. Кондратьев "Сашка"; В.П. Некрасов "В
окопах Сталинграда"; Е.И. Носов "Красное вино победы",
"Шопен,соната номер два" и другие.
А.А. Фадеев "Молодая гвардия".
Поэзия
о
Великой
Отечественной
войне.
Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем
двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В.
Исаковского, Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М.
Симонова, Б.А.Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы
(однопроизведение по выбору).
Например, В.С. Розов "Вечно живые" и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по
выбору). Например, "Февраль. Достать чернил и
плакать!..", "Определение поэзии", "Во всем мне хочется
дойти...", "Снег идет", "Любить иных - тяжелый крест...",
"Быть знаменитым некрасиво...", "Ночь", "Гамлет", "Зимняя
ночь" и другие.
А.И. Солженицын. Произведения "Один день Ивана
Денисовича", "Архипелаг ГУЛАГ"(фрагменты книги).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору).
Например, "Срезал", "Обида", "Микроскоп", "Мастер",
"Крепкий мужик", "Сапожки"и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее
одногопроизведения по выбору).
Например, "Живи и помни", "Прощание с Матерой" и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по
выбору). Например, "Звезда полей", "Тихая моя родина!..",
"В горнице моей светло...", "Привет, Россия...", "Русский
огонек", "Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны..." и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по
выбору). Например, "На смерть Жукова", "Осенний крик
ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны, ни
погоста..."),
"На
столетие
Анны
Ахматовой",
"Рождественский романс", "Я входил вместо дикого зверя в
клетку..." и другие.
• Проза второй половины XX - начала XXI века.
Рассказы, повести, романы (по одномупроизведению не
менее чем трех прозаиков по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов ("Братья и сестры" (фрагменты из романа),
повесть "Пелагея" и другие); Ч.Т. Айтматов (повести
"Пегий пес, бегущий краем моря", "Белый пароход" и
другие); В.И. Белов (рассказы "На родине", "Затремя
волоками", "Бобришный угор" и другие); Г.Н. Владимов
("Верный Руслан"); Ф.А. Искандер (роман в рассказах
"Сандро из Чегема" (фрагменты), философская сказка
"Кролики и удавы" и другие); Ю.П. Казаков (рассказы
"Северный дневник", "Поморка", "Во сне ты горько
плакал" и другие); В.О. Пелевин (роман "Жизнь
насекомых" и другие); Захар Прилепин (роман "Санькя" и
другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть "Пикник на
обочине" и другие); Ю.В. Трифонов (повести "Обмен",
"Другая жизнь", "Дом на набережной" и другие); В.Т.
Шаламов ("Колымские рассказы", например, "Одиночный
замер", "Инжектор", "За письмом"и другие) и другие.
• Поэзия второй половины XX - начала XXI века.
Стихотворения по одному произведению не менее чем двух
поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и
других.
.5. Драматургия второй половины XX - начала XXI
века. Пьесы (произведение одного издраматургов по
выбору). Например, А.Н. Арбузов "Иркутская история";
А.В. Вампилов "Старший сын"; Е.В. Гришковец "Как я
съел собаку"; К.В. Драгунская "Рыжая пьеса" и другие.
6. Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного
произведения по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу
"Хранитель огня"; повесть Ю.
Шесталова "Синий ветер каслания" и другие; стихотворения Г.
Айги, Р.Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева и других.
20.4.7. Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, произведения Р.
Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; А. Камю
"Посторонний"; Ф. Кафки "Превращение"; Дж. Оруэлла
"1984"; Э.М. Ремарка "На западном фронте без перемен",
"Три товарища"; Дж. Сэлинджера "Над пропастью во ржи";
Г. Уэллса "Машина времени"; О. Хаксли "О дивный новый
мир"; Э. Хемингуэя "Старик и море" и других.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух
стихотворений одного изпоэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Б. Брехта
"Мамаша Кураж и ее дети"; М. Метерлинка "Синяя птица";
О. Уайльда "Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай
"Желание"; Б. Шоу "Пигмалион" и других.
Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно
из приоритетных направлений современного школьного
образования. Специфика иностранного языка как учебного
предмета заключается в его интегративном характере, а также
в том, что он выступает и как цель, и как средство обучения.
В рамках изучения предметов "Иностранный язык" и "Второй
иностранный язык" могут быть реализованы самые
разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном
уровнях
среднего
(полного)
общего
образования
обеспечивает достижение следующих целей:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
- развитие способности и готовности к самостоятельному
изучению
иностранного
языка,
дальнейшему
самообразованию
с
его
помощью,
использованию
иностранного языка в другихобластях знаний.
Иноязычная
коммуникативная
компетенция
предусматривает развитие языковых навыков (грамматика,
лексика, фонетика и орфография) и
коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.
Предметное содержание речи содержит лексические темы
для общения в различных коммуникативныхситуациях.
Освоение учебных предметов "Иностранный язык" и
"Второй иностранный язык" на базовом уровне направлено
на
достижение
обучающимися
порогового
уровня
иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с
требованиями к предметным результатам ФГОС СОО,
достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно
общаться в устной и письменной формах как с носителями
изучаемого иностранного языка, так и с представителями
других стран, использующими данный язык как средство
коммуникации, и в соответствии с "Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком".
Освоение учебных предметов "Иностранный язык" и
"Второй иностранный язык" на углубленном уровне
направлено на достижение обучающимися уровня,
превышающего пороговый, достаточного для делового
общения в рамках выбранного профиля владения
иностранным языком в соответствии с требованиями к
предметным результатам ФГОС СООи "Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком".
Уровневый подход, примененный в данной примерной
программе,
соответствует
шкале"Общеевропейских
компетенций владения иностранным языком" - документу,
принятому рядом международных институтов, выдающих
соответствующие сертификаты об уровне владения языком.
"Общеевропейские компетенции владения иностранным
языком" определяют, какими компетенциями необходимо
овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях
общения, и фиксируют уровень владения иностранным
языком.
В системе "Общеевропейских компетенций владения
иностранным языком" уровни освоения языка описываются с
помощью дескрипторов, что позволяет составить точную и
полноценную
характеристику
конкретного
уровня.
Корреляция между ПООП СОО и "Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком" позволяет
максимально точно и объективно организовывать и
контролировать освоение обучающимися иностранного языка
в соответствии с международными стандартами. Это дает
возможность выпускникам продолжать образование на
иностранном языке, полноценно заниматься наукой в
выбранной области, развиваться в профессиональной и
личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает
выпускник, освоивший программу предметов "Иностранный
язык" и "Второй иностранный язык" (базовый уровень),
соответствует
уровню
B1
по
шкале
"Общеевропейскихкомпетенций
владения иностранным
языком". Выпускник, освоивший программу предметов
"Иностранный язык" и "Второй иностранный язык"
(углубленный
уровень),
достигает
уровнявладения
иностранным языком, превышающим пороговый.
Базовый уровень Коммуникативные умения
Говорение Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках
изучаемого предметного содержания речи в ситуациях
официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать
беседу на темы, включенные в раздел "Предметное
содержание речи". Умение выражать и аргументировать
личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать
информацию в пределах изученной тематики. Умение
обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую
информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями,
дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального
общения, краткий комментарий точки зрения другого
человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение
собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные
связные высказывания в рамкахтем, включенных в раздел
"Предметное содержание речи". Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой
на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой
на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ,
описание,
характеристика,
сообщение,
объявление,
презентация.
Умение
предоставлять
фактическую
информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное
содержание несложных аудио- и видеотекстов различных
жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным
произношением в рамках изученной тематики. Выборочное
понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического
характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью,
тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие
информации
в
распространенных
коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
информации. Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и
понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного) и
жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений,
брошюр, проспектов). Использование различных видов
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое,
просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.
Умение отделять в прочитанных текстах главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному.
Типы
текстов:
инструкции
по
использованию
приборов/техники,
каталог
товаров,
сообщение
в
газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный
буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах.
Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического,
художественного, разговорного, научного, официальноделового) и жанров (рассказ, роман, статья научнопопулярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках
изученной тематики. Умение писать личное (электронное)
письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать
факты, выражать свои суждения и чувства. Умение
письменно выражать свою точку зрения в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов:
личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии.
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно
сообщать свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции
с помощью интонации, в том числе интонации в общих,
специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания,
предложения и связные тексты. Правильное произношение
ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного
акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных
синтаксических
конструкций
в
соответствии
с
коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в
речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых.
Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи
эмфатических конструкций (например, "It's him who took the
money", "It's time you talked to her"). Употребление в речи
предложений с конструкциями... as; not so... as; either... or;
neither... nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических
единиц в рамках тем, включенных в раздел "Предметное
содержание речи", в том числе в ситуациях формального и
неформального общения. Распознавание и употребление в
речи
наиболее
распространенных
устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be
over, write down get on). Определение части речи по аффиксу.
Распознавание и употребление в речи различных средств
связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых
выражений и фраз (collocations - get to know somebody, keep in
touch with somebody, look forward to doing something) в рамках
тем, включенных в раздел "Предметное содержание речи".
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в
школе. Семейныетрадиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта. Городская
и сельская жизньОсобенности городской и сельской
жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные
технологии. Природа иэкология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники
энергии. Изменениеклимата иглобальное потепление.
Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями.
Образовательные поездки.Профессии
Современные профессии. Планы на будущее,
проблемы выборапрофессии. Образованиеи профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные
города, достопримечательности. Путешествие по своей
стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в
России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в
профессиональной деятельности и для повседневного
общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие
культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Федеральная рабочая программа
предмету "История" (базовый уровень).
по
учебному
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"История" (предметная область "Общественно-научные
предметы") (далее соответственно - программа по истории,
история) включает пояснительную
записку,
содержание
результаты
обучения, планируемые
освоенияпрограммы по истории.
Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики
обучения, и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся
средствами
истории,
устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса.
Место
истории
в
системе
основного общего
образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека.
История представляет собирательную картину жизни
людейво времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурнойсреде от уровнясемьи до уровня своей страны и
мира в целом. История дает возможность познания и
понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является
формирование и развитие личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель
предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и
роли современной России в мире, важности вклада каждого
ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению
к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
•
углубление
социализации
обучающихся,
формирование гражданской ответственности и социальной
культуры, адекватной условиям современного
мира;
•
освоение систематических знаний об истории России
и всеобщей истории XX - началаXXI в.;
•
воспитание обучающихся в духе патриотизма,
уважения к своему Отечеству - многонациональному
Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами,
в
духе
демократических
ценностей
современногообщества;
•
формирование
исторического
мышления,
способности рассматривать события и явления с точки зрения
их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии,
в системе координат "прошлое -настоящее - будущее";
•
работа с комплексами источников исторической и
социальной информации,
развитие
учебно-проектной
деятельности; в углубленных курсах - приобретение
первичного опыта исследовательской деятельности;
•
расширение аксиологических знаний и опыта
оценочной деятельности (сопоставление различных версий и
оценок исторических событий и личностей, определение и
выражение собственного отношения, обоснование позиции
при изучении дискуссионных проблем прошлого и
современности);
•
развитие практики применения знаний и умений в
социальной
среде,
общественной
деятельности,
межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 136, в 10
- 11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы
по истории в пределах одного класса может варьироваться.
Содержание обучения в 10 классе.
• История России.
1914 - 1945 гг.
Введение.
Россия в начале
XX в.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской
революции
(1914 - 1922).Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны.
Вступление России в войну. Геополитические и военностратегические планы командования. Боевые действия на
австро- германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Людские потери.
Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики.
Формирование
военно-промышленных
комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны
обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне.
Нарастание
экономического
кризиса
и
смена
общественных настроений. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной
ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы.
Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917 - 1922).
Понятие
Великой
российской
революции,
продолжавшейся от свержения самодержавия до создания
Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и
население. Объективные и субъективные причины
обострения экономического и политического кризиса. Война
как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные
проблемы.
Незавершенность
и
противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г.
Февраль
- март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
Российской империи. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Формирование
Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его
декреты.
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических
сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным.
Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. Провозглашение России республикой.
Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В.И. Ленин как
политический деятель.
. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической,
экономической и социальной сферах. Борьба за армию.
Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Национализация промышленности.
Декрет о земле ипринципы наделения крестьян землей.
Отделение Церквиот государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого
и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР
1918 г.
Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах
осенью 1917 - весной 1918 г. Начало формирования основных
очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события
Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских
сил:
их
характеристика
и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение
населения на территориях антибольшевистских сил. Будни
села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика "военного коммунизма". Продразверстка,
принудительная трудовая повинность, административное
распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый
террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление
прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов
и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в
Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке.
Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне.
Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне.
Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921 - 1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и
Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов,
организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных
привилегий.
полов.
Законодательное
закрепление
равноправия
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Проблема массовой детской
беспризорности.
Наш край в 1914 - 1922 гг.
•
Советский Союз в 1920 - 1930-е гг.СССР в годы нэпа (1921 1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и
Гражданской войн. Демографическаяситуация в начале 1920х гг. Экономическая разруха. Голод 1921 - 1922 гг. и его
преодоление.
Реквизиция
церковного
имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на
Тамбовщине, в Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от "военного коммунизма" и переход
к новой экономической политике (нэп). Использование
рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки
в
деревне
единым
продналогом.
Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922 - 1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания
Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой Социалистического
Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие
Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней
Азии. Создание новых национальных образований в 1920-егг.
Политика "коренизации" и борьба по вопросу о
национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И.
Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание
роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих
и крестьян. Эмансипация женщин. Социальные лифты.
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства
и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей "эксплуататорских классов". Деревенский
социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
"Великий перелом". Перестройка экономики на основе
командного
администрирования.
Форсированная
индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства.
Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические
последствия. Раскулачивание. Сопротивление крестьян.
Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР
в 1932 - 1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных республиках. Строительство Московского
метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой
техники.
Ужесточение
трудового
законодательства.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение
СССР в аграрно- индустриальную державу. Ликвидация
безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные
органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. "История ВКП(б). Краткий курс".
Усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1937 - 1938 гг. Результаты репрессий на уровне
регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль
принудительного труда в
осуществлении
индустриализации
и
в
освоении
труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х
гг. Пропаганда и реальныедостижения. Конституция СССР
1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы
нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе.
"Коммунистическое
чванство".
традиционной морали. Отношение к
воспитанию детей. Советские обряды
Наступление на религию.
Разрушение
семье, браку,
и праздники.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Основные направления в литературе и
архитектуре. Достижения в области киноискусства.
Советский авангард. Создание национальной письменности и
смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология.
Создание
"нового
человека".
Пропаганда
коллективистских
ценностей.
Воспитание
интернационализма
и
советского
патриотизма.
Общественный энтузиазм периода первых пятилеток.
Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев.
Престижность военной профессии и научно- инженерного
труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального
образования к массовой средней школе. Установление
жесткого государственного контроля над сферой литературы
и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм.
Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых
научных центров. Выдающиеся ученые и конструкторы
гражданской
и
военной
техники.
Формирование
национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов
населения по сравнению с периодом нэпа. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема.
Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным
ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и
детство в 1930-егг. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920 - 1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к
концепции построения социализма в одной стране.
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки
организовать систему коллективной безопасности в Европе.
Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной
изоляции СССР. Заключение договора о
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя
война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии,
Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной
Украины и Западной Белоруссии.Катынская трагедия.
Наш край в 1920 - 1930-е гг. (1 ч)
•
Великая Отечественная война (1941 - 1945) Первый
период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
План "Барбаросса". Соотношение сил противников на 22
июня 1941 г. Вторжение Германии и ее сателлитов на
территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в
мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда.
Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровскихпланов
молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск:
Москва на осадном положении. Парад 7 ноября 1941 г. на
Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой. Наступательные
операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги
Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения.Эвакуация ленинградцев. Дорога
жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план
"Ост". Нацистская пропаганда. Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение
культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертываниепартизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за
Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром
окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение
героического сопротивления Ленинграда. Битва на Курской
дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской
битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной
Украины им форсирование Днепра. Освобождение Киева.
Итоги наступления Красной Армии летом - осенью 1943 г.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
Тегеранская конференция 1943 г.
За
линией
фронта.
Развертывание
массового
партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы,
причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта.
Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943 - 1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла.
"Все для фронта, все для победы!". Трудовой подвиг
народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность
военного
времени.
Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне.
Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском
тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная
система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне.
Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные
меры и общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня
"Священная война" - призыв к сопротивлению врагу.
Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и Церковь в годы войны.
Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные
связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание
Второй мировойвойны (1944
- сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма.
Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе.
Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и
после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в
освобожденных районах. Начало советского атомного
проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения
государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения. Потсдамская
конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации,
демилитаризации,
демонополизации,
демократизации (четыре "Д").
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии.
Ядерныебомбардировкияпонских городов американской авиацией и
их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных
преступников.
Нюрнбергский и Токийскийсудебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны.
Решающий вклад СССР в победу Антигитлеровской
коалиции. Людские и материальные потери. Изменение
политической карты мира.
Наш край в 1941 - 1945 гг.
• Обобщение.
Всеобщая история. 1914 - 1945 гг.
Введение. Понятие "Новейшее время". Хронологические
рамки и периодизация Новейшей истории. Изменение мира в
XX - начале XXI в. Ключевые процессы и события Новейшей
истории. Место России в мировой истории XX - начала XXI
в.
–
Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества.
Технический прогресс. Изменение социальной структуры
общества. Политические течения: либерализм, консерватизм,
социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое
движение. Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм.
Национализм. Старые и новые лидеры индустриального
мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта.
Региональные конфликты и войны в конце XIX - начале XX
в.
Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой
мировой войны. Убийство в Сараево. Нападение АвстроВенгрии на Сербию. Вступление в войну европейских
держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте,
их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих
блоков (вступление в войну Османской империи, Италии,
Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая
пропаганда. Новые методы ведения войны. Власть и
общество в годы войны. Положение населения в тылу
воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост
антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны
Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и
выход Советской России из войны. Капитуляция государств
Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
o Мир в 1918 - 1939 гг.
От
войны
к миру.
Распад империй и образование новых национальных
государств в Европе. Планы послевоенного устройства мира.
14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция.
Лига Наций. Вашингтонская конференция. ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918 - 1919 гг. в Европе. Ноябрьская
революция в Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика.
–
Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход
лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение фашистского
движения в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и
утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой
экономический кризис 1929
- 1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социальнополитические последствия кризиса. "Новый курс" Ф.Д. Рузвельта (цель,
мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование
экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического
кризиса. Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход
нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая
система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы.
Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в
странах Европы в 1920 - 1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств
Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и
гражданская война в Испании (участники, основные сражения).
Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь
Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики.
– Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-е гг.
Распад
Османской
империи.
Провозглашение
Турецкой
Республики. Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны
Восточной и Южной Азии. Революция 1925 - 1927 гг. в Китае. Режим
Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. "Великий поход"
Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в
Индии в 1919 - 1939 гг. Индийский национальный конгресс. М.К.
Ганди.
Мексиканская революция 1910 - 1917 гг., ее итоги и значение.
Реформы
и революционные движения в латиноамериканских странах. Народный
фронтв Чили.
•
Международные отношения в 1920 - 1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга.
Советское государство в международных отношениях в 1920-х гг.
(Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из
дипломатической изоляции). Пакт Бриана - Келлога. "Эра пацифизма".
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против
Китая (1931 - 1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР
по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная
политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его
последствия. Политика "умиротворения" агрессора. Создание оси
Берлин - Рим - Токио. Японо-китайская война. Советско-японские
конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско- франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и
его последствия.
• Развитие культуры в 1914 - 1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий XX в. (физика, химия,
биология, медицина и другие). Технический прогресс в 1920 - 1930-х гг.
Изменение облика городов.
"Потерянное поколение": тема войны в литературе и
художественной культуре. Основные направления в искусстве.
Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм.
Ведущие деятели культуры первой трети XX в. Кинематограф 1920 1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское
движение.
• Вторая мировая война (4 ч).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны.
Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши.
Блицкриг. "Странная война". Советско-финляндская война и ее
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии.
Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия
Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом
океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении
СССР; план "Барбаросса", план "Ост". Начало Великой Отечественной
войны. Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г.
Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Формирование Антигитлеровской
коалиции. Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. "Новый порядок".
Нацистская политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в
Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва.
Война в Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане.
Тегеранская конференция. "Большая тройка".
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго
фронта в Европе, наступление союзников. Военные операции Красной
Армии в 1944 - 1945 гг., их роль в освобождении стран Европы.
Восстания против оккупантов и их пособников в европейских странах.
Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской
коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и
взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская
конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские
атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в
войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
•
Содержание обучения в 11 классе.
История России. 1945 - 2022 гг.Введение
СССР в 1945 - 1991 гг.
СССР в 1945 - 1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Разруха. Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции.
Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение
для экономики. Советский
атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный
рынок. Голод 1946 - 1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной
системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административнокомандной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти.
Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
"Ленинградское дело". Борьба с космополитизмом. "Дело врачей".
Сохранение трудового законодательства военного времени на
период восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и
национальныерегионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной
войны. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование
биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета
экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического
договора (НАТО). Создание по инициативе СССР Организации
Варшавского договора. Война в Корее.
СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в
обществе. Борьба за власть в советском руководстве. Переход
политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX
съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на
доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры.
Возвращение депортированных народов. Особенности национальной
политики. Утверждениеединоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной
атмосферы.
Шестидесятники.
Литература,
кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и наука.
Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и
студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура.
Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на
Церковь.Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. "Догнать и перегнать
Америку". Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли.Исторические полеты Ю.А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского
общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда.
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание "нового человека". Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления.Социальные программы. Реформа
системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные
военно- политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г.,
Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система.
Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего
мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена
политического
курса.
Десталинизация
и
ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной
политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция
"развитогосоциализма".
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования
экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного
комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание
топливно- энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной
мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое
развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские
тенденции
всоветском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские
игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение
КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и
мировые конфликты. Пражская весна и снижение международного
авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета с
США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и
историков. Политика перестройки.
Распад
СССР (1985 - 1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и
идейно- политической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и
его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и
его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и
ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие
закона о приватизациигосударственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Либерализация цензуры. Общественные
настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии.
Вторая волна десталинизации. История страны как фактор
политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода
советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение
холодной войны.
Демократизация
советской
политической
системы.
XIX
конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных
депутатов. Съезды народных депутатов - высший орган
государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его
значение. Демократы первой волны, их
лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических
и сепаратистских настроений. Обострение межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции
республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990 - 1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической
партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста
Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание
Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях
обновления Союза ССР. Ново- Огаревский процесс и попытки
подписания нового Союзного договора. "Парад суверенитетов".
Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса
в
стране
в
ведущий
политический
фактор.
Нарастание
разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и
российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение.
Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы
ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной
власти. Распад структур КПСС. Оформление фактического распада
СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание
Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как
преемникСССР на международной арене.
Наш край в 1945 1991 гг.Обобщение.
Российская Федерация в 1992 2022 гг. Становление новой России
(1992 - 1999).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса
реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало
радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
"Шоковая терапия". Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен
и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и
криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми
результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях
ухудшения экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина N 1400 и его
оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России
1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений
в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных
соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра и
субъектов Федерации. Военнополитический кризис в Чеченской
Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и
увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители.
Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости
от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и
его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств
массовой информации (далее - СМИ). Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы
русскоязычного населения вбывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник
СССР на международной арене. Значение сохранения Россией статуса
ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия
на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского
общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их
лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации
на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в
Дагестан.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в
должность Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания.
Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные
направления внутренней и внешней политики. Федерализм и
сепаратизм. Создание Федеральных округов. Восстановление единого
правового пространства страны. Разграничение властных полномочий
центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней.
Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение
вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999 - 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного
развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и
продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012
г. и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав
России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму
(строительство Крымского моста, трассы "Таврида" и других). Начало
конституционной реформы (2020).
Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая
миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и
его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка
семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и
XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского
спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России
миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой
сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве:
СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация. Военнопатриотические движения. Марш "Бессмертный полк". Празднование
75- летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой
Концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и ее
реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской
внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и
в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в
борьбе с международным терроризмом и в преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний выход США из международных соглашений по
контролю над вооружениями и последствия для России. Создание
Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное
государство России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском
экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии
России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на
Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.
Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации
сотрудничества) и БРИКС. Деятельность "Большой двадцатки".
Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая
революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная
поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской
Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022).
Введение США и их союзниками политических и экономических
санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в
современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки.
Модернизация образовательной системы. Основные достижения
российских ученых и
недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Особенности развития современной художественной культуры:
литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства.
Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 1992 2022 гг.Итоговое
обобщение.
Всеобщая история. 1945 - 2022 гг.
Введение. Мир во второй половине XX - начале XXI в. Научнотехническийпрогресс. Переход от индустриального к
постиндустриальному, информационному обществу.
Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение
колониальной системы. Образование новых независимых государств во
второй половине XX в. Процессы глобализации и развитие
национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале
XXI в. От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в
Фултоне. Доктрина
Трумэна.
План
Германии и
Маршалла.
Разделенная
Европа.
Раскол
образование двух германских государств. Совет экономической
взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков
(НАТО и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический
подъем.Развитиепостиндустриального общества. Общество
потребления.
Демократы и республиканцы у власти: президенты США и
повороты политического курса. Социальные движения (борьба
против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления
против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй
половине XX - начале XXIв. Развитие отношений с
СССР,Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция.
Становление социально ориентированной рыночной экономики.
Германское "экономическое чудо". Установление V республики во
Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало
европейскойинтеграции (ЕЭС). "Бурные шестидесятые".
"Скандинавскаямодель" социально- экономического развития.
Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании.
Экономическиекризисы 1970-х - начала
1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX
- начале XXIв. Революции второй половины 1940-х гг. и
установление коммунистических режимов. СЭВ и ОВД.
Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР(1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская
модель социализма. Пражскаявесна 1968 г. иее подавление.
Движение "Солидарность" в Польше.
Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции 1989 1990гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД,
СЭВ. Образование новых государств на постсоветском
пространстве.
РазделениеЧехословакии. Распад Югославии и война на
Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие
восточноевропейскихгосударств в XXI в. (экономика,
политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI в.:
проблемыи пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и
Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии.
Освободительная борьба и провозглашение национальных
государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм;
экономические реформы конца 1970-х - 1980-х гг. и ихпоследствия;
современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на
государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашениенезависимости; курс Неру; внутренняя и внешняя
политика современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от
поражения к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское
"экономическое чудо". Новые индустриальные страны (Сингапур,
Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция:
политическое развитие,достижения и проблемы модернизации.
Иран: реформы 1960 -1970-х гг.; исламская революция.
Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в
Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства
Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс.
Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие
арабских стран в конце XX - начале XXI в. "Арабская весна" и
смена политических режимов в начале
2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости ("год Африки", 1970 - 1980-е гг.). Выбор путей
развития. Попытки утверждения демократических режимов и
возникновение диктатур. Организация Африканского единства.
Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм.
Гражданские войны и этническиеконфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы
внутреннего развития, влияние США. Аграрные реформы и
импортозамещающая
индустриализация.
Националреформизм.
Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской
Америки. Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
"Левый поворот" в конце XX в.
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI
в. Основные этапы развития международных отношений во второй
половине 1940-х - 2020-х гг. Международные кризисы и
региональныеконфликты в годы холодной войны (Берлинские
кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис,
Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения
неприсоединения. Гонка вооружений.
Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой
половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех
средах. Договор о нераспространении ядерного оружия (1968).
Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств - участников ОВД в
Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с
СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному
Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ).
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки,
1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к
политике холодной войны. Наращивание стратегических вооружений.
Американский проект СОИ. Провозглашение советской концепции
нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989 - 1991 гг.
в странах Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические
последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская Федерация правопреемник СССР на международнойарене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От
биполярного к многополюсному миру. Региональная и межрегиональная
интеграция. Россия в современном мире: восстановление лидирующих
позиций,
отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая на
международной арене. Военные конфликты. Международный
терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии
угрозам и вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная
физика, химия, биология, медицина). Научно-техническая революция.
Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области
космонавтики
(СССР,
США).
Развитие
электротехники
и
робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература.
Живопись.
Архитектура:
новые
технологии,
концепции,
художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие
традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура.
Молодежная культура.
Современный мир.
Глобальные
проблемы
человечества.
Существование
и
распространение ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и
экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.
Обобщение.
Рабочая программа по истории ( углубленный уровень)
Программа по истории разработана на основе положений и требований
к результатам освоения основной образовательной программы,
представленныхв ФГОС СОО, а также с учетом федеральной рабочей
программы воспитания.Согласно своему
назначению,
программа
по
истории является ориентиром для
составления рабочих авторских программ: она дает представление
о
целях,
общей стратегии обучения, воспитания
и развития
обучающихся
средствами учебного
предмета «История», устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает
его распределение по классам и структурирование по разделам и
темам курса.
Место предмета «История» в системе общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением,
вкладом в становление личности молодого человека. История
представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем
социуме, культурной среде
от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История
дает возможность познания и понимания человека и общества в
связи прошлого, настоящего и будущего.
Общей целью школьного исторического образования является
формирование и развитие личности обучающегося, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров
на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, понимание
места и роли России в мире, важности вклада каждого еѐ народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и
настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования
определяются федеральными государственными
образовательнымистандартами.
Для уровня среднего общего образования (10-11 классы)
предполагается при сохранении общей с уровнем основного общего
образования структуры задач расширение их по следующим
параметрам:
углубление социализации обучающихся, формирование
гражданской ответственности и социальной культуры,
соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и
всеобщейистории XX-XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к
своему Отечеству - многонациональному Российскому
государству в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия
и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, то есть
способностирасе матривать события и явления с точки зрения их
исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в
системе координат
«прошлое - настоящее - будущее»;
работа с комплексами источников исторической и
социальной
информации,
развитие
учебно-проектной
деятельности, в углубленных курсах - приобретение первичного
опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной
деятельности (сопоставление различных версий и оценок
исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении
дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в
социальной среде, общественной деятельности, межкультурном
общении;
в углубленных курсах - элементы ориентации на
продолжение образования в организациях профессионального
образования гуманитарного профиля (Концепция преподавания
учебного курса
«История России» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные образовательные
программы.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории на
углублѐнном уровне, - 272 часа: в 10 классе - 136 часов (4 часа в
неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной и
всеобщей истории, а также обобщающего учебного курса истории
России с древнейших времен до 1914 г. представлено в таблице 1.
Таб
лица 1Распределение учебных часов по учебным курсам
отечественной
и всеобщей истории, обобщающего учебного курса истории
Россиис древнейших времен до 1914 г.
Обобщающее повторение по
Всеобщая
История
Класс
курсу
история (ч) России (ч)
«История России с древнейших
времен до 1914 г.» (ч)
10 класс
34
102
11 класс
24
78
34
Содержание обучения в 10
классе. Всеобщая история.
1914-1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в XX - начале
XXI в. Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны (рекомендуется
изучать данную тему объединено с темой «Россия в Первой
мировой войне (1914-1918)» курса истории России).
Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества.
Технический прогресс. Изменение социальной структуры
общества. Политические течения: либерализм, консерватизм,
социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое
движение. Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм.
Национализм. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Российские
предложения о разоружении. Гаагские конвенции. Региональные
конфликты и войныв конце XIX - начале XX в.
Первая мировая война (1914-1918). Причины Первой
мировой войны. Ситуация на Балканах. Убийство в Сараево.
Нападение
Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну Германии,
России, Франции, Великобритании, Японии, Османской
империи. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их
роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих
блоков: вступление в войну Италии, Болгарии. Поражение
Сербии. Четверной союз. Верденское сражение. Битва на Сомме.
Ютландское морское сражение. Вступление в войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая
пропаганда. Новые методы ведения войны. Мобилизационная
экономика военного времени. Власть и общество в годы войны.
Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные
переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны
Германии. Бои на Западном фронте. Революция 1917 г. в России
и выход Советской России из войны. Капитуляция государств
Четверного союза. Политические, экономически и социальные
последствия Первой мировой войны.
Мир в 19181939 гг. От
войны
к
миру.
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В.
Вильсона. Парижская мирная конференция. Версальская система.
Лига Наций. Вашингтонская конференция.
Распад империй и революционные события 1918 - начала
1920-х гг. Образование новых национальных государств в Европе
после распада Российской, Австро-Венгерской, Османской
империй. Великая российская революция и ее влияние на
мировую историю. Революционная волна 1918-1919 гг. в Европе.
Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Создание Коминтерна.
Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов.
Приход лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение
фашистского движения в Италии, Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в
Италии. Установление авторитарных режимов в странах Европы.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой
экономический кризис 1929-1933 гг. и начало Великой
депрессии. Проявления и социально- политические последствия
кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия,
итоги).
Кейнсианство.
Государственное
регулирование
экономики.
Альтернативные
стратегии
выхода
из
мирового
экономического кризиса. Становление нацизма в Германии.
НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский
режим в Германии (политическая система, экономическая
политика, идеология).
Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Рост числа
авторитарных режимов в Европе.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего
фронта и Народного фронта. VII конгресс Коминтерна. Приход к
власти и политика правительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и Гражданская война в Испании
(участники, основные сражения, итоги). Позиции европейских
держав в отношении Испании. Советская помощь Испании.
Оборона Мадрида.Поражение Испанской республики.
Страны Азии в 1918-1930-х гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой
республики. Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны
Восточной и Южной Азии. Революция 1925-1927 гг. в Китае.
Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами.
«Великий поход» Красной армии Китая. Япония: наращивание
экономического
и
военного
потенциала,
начало
внешнеполитической агрессии. Национально-освободительное
движение в Индии в 1919-1939 гг. Индийский национальный
конгресс. М.К. Ганди.
Страны Латинской Америки в первой трети XX в.
Мексиканская революция. Реформы и революционные
движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в
Чили.
Международные отношения в 1920-1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и
Юнга. Советское государство в международных отношениях в
1920-х гг. Пакт Бриана-Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии
против Китая (1931-1933). Итало-эфиопская война (1935).
Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис.
Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио.
Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у озера
Хасан и реки Халхин-Гол. Британско-франко- советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914-1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий XX в. (физика,
химия, биология, медицина и другие). Технический прогресс в
1920- 1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и
художественной культуре. Основные направления в искусстве.
Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм.
Ведущие деятели культуры первой трети XX в. Кинематограф
1920- 1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война (рекомендуется изучать данную тему
объединенно с темой «Великая Отечественная война (19411945)» курса истории России).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой
войны. Стратегические планы главных воюющих сторон.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны.
Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и
Западной Украины. Блицкриг. «Странная война».
Советско-финляндская война и ее международные последствия.
Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции,
разделение страны (германская оккупация северной части
страны, правительство Виши на юге). Битва за Британию.
Вторжение войск Германии и ее союзников на Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на
Тихом океане. Нападение Германии на СССР. Начало Великой
Отечественной войны. Планы Германии в отношении СССР
(план
«Барбаросса», план «Ост»). Ход событий на советско-германском
фронте в 1941 г. Формирование Антигитлеровской коалиции.
Атлантическая хартия. Ленд-лиз. Нападение японских войск на
Перл- Харбор, вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый
порядок». Политика геноцида, холокост. Концентрационные
лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления:
участники, цели и формы борьбы. Восстания в нацистских
лагерях. Партизанская война вЮгославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская
битва. Война в Северной Африке. Сражение при Эль-Аламейне.
Высадка союзнических войск в Италии и падение режима
Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция.
«Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие
второго фронта в Европе, наступление союзников. Военные
операции Красной Армии по освобождению стран Европы в
1944-1945 гг. Освободительные восстания против оккупантов и их
пособников в европейских странах. Ялтинская конференция
руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции.
Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской
армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Итоги Второй мировой войны.
Роль государств и народов в Победе над нацизмом и
милитаризмом.
Решающий
вклад
СССР
в
Победу
Антигитлеровской коалиции и в процесс послевоенного мирного
урегулирования.
Обобщение.
История России. 1914-1945 гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории России 19141945 гг.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции.
Россия в Первой мировой войне (1914-1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление
России в войну. Геополитические и военно-стратегические планы
командования. Участие России в военных действиях 1914-1917
гг. Боевые действия на австро-германском и Кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв
и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии.
Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в
настроениях солдат. Политизация и начало морального
разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация
экономики.
Формирование
военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной
системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и
реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных
настроений: от патриотического подъема к усталости от войны и
отчаянию. Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения
представительной
и
исполнительной
ветвей
власти.
Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и
десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи:
восстание в Средней Азии. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни
общества.
Великая российская революция 1917-1922 гг. 1917 год: от
Февраля к Октябрю.
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся
от свержения самодержавия до создания Советского Союза. Три
основных этапа: Февральская революция, Октябрьская
революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и
население. Объективные и субъективные причины обострения
экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий
фактор.
Национальные
и
конфессиональные
проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации.
Основные социальные слои, политические партии и их лидеры
накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий
1917 г. Февраль - март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец Российской империи. Реакция за рубежом.
Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт,
национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование
Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его
декреты. Весна-лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических
сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным.
Июльский кризис и конец двоевластия. Православная церковь.
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление
Корнилова против Временного правительства. Провозглашение
России республикой. Свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г.
Создание коалиционного правительства большевиков и левых
эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Диктатура пролетариата как главное условие
социалистических преобразований. Первые мероприятия
большевиков в политической,экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о миреи заключение
Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы
наделениякрестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как
форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (ВСНХ) итерриториальных совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах
осенью 1917 - весной 1918 г.: центр, Украина, Поволжье, Урал,
Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя
Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстаниечехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события
Гражданской
войны.
Военная
интервенция.
Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства
А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение
населения
на
территориях
антибольшевистских
сил.
Повстанчество в Гражданской
войне. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка,
принудительная трудовая повинность, сокращение роли
денежных расчетов и административное распределение товаров и
услуг. Главкизм. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов: ЧК,комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье
и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польскосоветская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос
о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав
народов России и ее значение. Эмиграция и формирование
русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в
регионах в конце 1921- 1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание
Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических
идей.
«Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной
библиотеки». Ликбезы. Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни
общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых
армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в
деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
черный рынок и спекуляция. Изъятие церковных ценностей.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние
военной обстановки на психологию населения.
Наш край в 1914-1922 гг.
Советский Союз в 19201930-е гг.СССР в годы нэпа
(1921-1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и
Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х
гг. Экономическая разруха. Голод 1921-1922 гг. и его
преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие.
Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к
новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне
единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922-1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития
народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации
труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания Героя
Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие
Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней
Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг.
Политика
«коренизации» и борьба по вопросу о национальном
строительстве. Административно-территориальные реформы
1920-х гг.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И.
Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание
роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу
1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и
крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика.
Социальные лифты. Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Организация детского досуга. Меры по
сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки.
Сельскохозяйственные
коммуны,
артели
и
ТОЗы.
Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929-1941 гг.
«Великий
иональная
перелом». Перестройка экономики на
основекомандного администрирования.
Форсированная индустриализация:
рег
и национальная специфика. Создание рабочих и инженерных
кадров.
Социалистическое
соревнование.
Ударники
и
стахановцы.
Ликвидация
частной
торговли
и
предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной
системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические
последствия.
Раскулачивание.
Сопротивление
крестьян.
Становление
колхозного строя. Создание МТС. Национальные и региональные
особенности коллективизации. Голод в СССР в 1932-1933 гг. как
следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных
республиках.
Днепрострой.
Горьковский
автозавод. Сталинградский и
Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на
стройках СССР. Форсирование военного производства и
освоения
новой
техники.
Ужесточение
трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в
экономике.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение
СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы»
представителей советской элиты и региональных руководителей.
Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс».
Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937-1938 гг. «Враг
народа». Национальные операции НКВД. Результаты репрессий
на уровне регионов и национальных республик. Репрессии
против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и
национальные
характеристики
его
контингента.
Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в
освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР
1936 г. Культурное
пространство
советского
об
ществав 1920-1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы
нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к
ним вобществе.
«Коммунистическое
чванство».
Падение
трудовой
дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к
семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников».
Обновленческое движение в Церкви. Положение нехристианских
конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская
культура. Борьба с безграмотностью. Сельские избы-читальни.
Основные направления в литературе и архитектуре. Футуризм.
Конструктивизм. Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных
регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и
Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских
ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Рабселькоры.
Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
челюскинцев. Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза
(1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального
образования к массовой средней школе. Установление жесткого
государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Становление советской культуры и ее основные характеристики.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный
метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского
зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых
научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и других.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
техники.Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом
нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из
деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграции населения.
Жилищная проблема. Условия труда и быта на
стройкахпятилеток. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине
1930-х гг.Досуг
в
городе.
Парки
культуры и
отдыха.
ВСХВ в
Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в
деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства
колхозников. Внешняя политика СССР в 1920-1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к
концепции построения социализма в одной стране. Деятельность
Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема
царских долгов. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать
систему коллективной безопасности в Европе. Советские
добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на
озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в
конце 1930-х гг.
СССР
накануне
Великой
Отечественной
войны.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции
СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии, Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская
трагедия.
Наш край в 1920-1930-х гг.
Великая Отечественная война (1941-1945).
Первый период войны (июнь 1941 - осень
1942 г.).
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22
июня 1941 г. Вторжение Германии и ее сателлитов на
территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин - Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор
врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское
сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских
планов молниеносной войны (блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва
на осадном положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной
площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной
Армии зимой-весной 1942 г. Неудача Ржевско- Вяземской
операции. Битва за Воронеж. Итоги и значение Московской
битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной
дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план
«Ост». Нацистская пропаганда. Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских
людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники
народов мира. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление веснойлетом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за
Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на
Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение
героического сопротивления Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и
Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной Армии летом-осенью 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского
движения. Антифашистское подполье в крупных городах.
Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы,
причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований
из
советских
военнопленных.
Русская
освободительная армия и другие антисоветские национальные
военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы
на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943-1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг
народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в
фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность
военного
времени.
Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с
фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы
снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии
выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей. Создание
Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная
война» - призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад.
Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство
и Церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный
полк
«Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание
Второймировой войны (1944 - сентябрь 1945 г.).
Завершение
освобождения
территории
СССР.
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Операция
«Багратион»: наступление советских войск в Белоруссии,
освобождение Прибалтики.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество
Красной
Армии и войск стран Антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. ВислоОдерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство
СССР над Германией в 1944-1945 гг. Восстановление хозяйства в
освобожденных районах. Начало советского атомного проекта.
Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения
государства и Церкви. Поместный собор 1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта в
Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и
дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против
Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение
проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской
армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и
Курильских
островах.
Освобождение
Курил.
Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне
1945 г. Устав ООН. Истоки холодной войны. Осуждение главных
военныхпреступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны.
Решающий вклад СССР в Победу Антигитлеровской коалиции.
Людские и материальные потери. Изменения политической
карты мира. Влияние всемирно-исторической Победы СССР на
развитие национально-освободительного движения в странах
Азии и Африки.
Наш край в 19411945 гг.Обобщение
Содержание обучения в 11
классе.Всеобщая история.
1945-2022 гг.
Введение.
Мир во второй половине XX - начале XXI в. Научнотехнический прогресс. Переход от индустриального к
постиндустриальному, информационному обществу. Изменения
на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение
колониальной системы. Образование новых независимых
государств во второй половине XX в. Процессы глобализации и
развитие национальных государств. События конца 1980-х начала 1990-х гг. в СССР и странах Центральной и Восточной
Европы. Концепции новогомиропорядка.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне.
Доктрина Трумэна. План Маршалла. Раскол Германии и
образование двух германских государств. Формирование двух
блоков (НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД). Биполярный мир.
Соединенные
Штаты
Америки.
Послевоенный
экономический подъем. Развитие постиндустриального общества.
Демократы и республиканцы у власти: президенты США и
повороты политического курса. Социальные движения (борьба
против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления
против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй
половине XX - начале XXI в. Развитие отношений с СССР,
Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая
ситуация впервые
послевоенные
годы.
Научно-техническая
революция.
Становление социально
ориентированной
рыночной
экономики. Германское
«экономическое чудо». Установление V республики во Франции.
Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Политические
системы и лидеры европейских стран во второй половине XX начале XXI
в.
«Скандинавская
модель»
социальноэкономического развития.
«Бурные шестидесятые». Падение диктатур в Греции,
Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х - начала
1980-х гг. Неоконсерватизм. Предпосылки и этапы европейской
интеграции.
Европейский
союз
(структура,
формы
экономического и политического сотрудничества, эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй
половине XX - начале XXI в. Революции второй половины 1940-х
гг. и установление коммунистических режимов. Достижения и
проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления
в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Поиски своего пути в
странах региона. Югославская модель социализма. Пражская
весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в
Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока.
События 1989-1991 гг. в странах Центральной и Восточной
Европы, изменения в политическом развитии, экономических
системах. Распад Варшавского договора, СЭВ. Образование
новых государств на постсоветском пространстве. Разделение
Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия
НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в.: экономика, политика, внешнеполитическая
ориентация, участие в интеграционных процессах.
Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI в.:
проблемы и пути модернизации.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии.
Освободительная борьба и провозглашение национальных
государств в регионе. Выбор путей развития. Проблемы
внешнеполитической ориентации. Китай: гражданская война,
провозглашение республики,
социалистический эксперимент, Мао Цзэдун и маоизм,
экономические реформы конца 1970-х -1980-х гг. и их роль в
модернизации страны, современное развитие и международный
статус Китая. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с
разным
общественнополитическим
строем.
Индия:
провозглашение независимости, курс Неру, начало ускоренной
индустриализации,
внутренняя
и
внешняя
политика
современного индийского государства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к
лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское
экономическое
чудо.
Успехи
модернизации.
Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция:
политическое развитие, процесс модернизации. Иран: реформы
1960- 1970-х гг., исламская революция. Афганистан: смена
политическихрежимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем
Востоке и в Северной Африке. Палестинская проблема. Создание
государства Израиль. Египет: выбор путей развития,
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем
Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце XX начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в
начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы
провозглашения независимости («год Африки», 1970-1980-е гг.).
Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических
режимов и установление диктатур. Система апартеида на юге
Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и
этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.:
проблемывнутреннего развития,
влияние США.
Аграрные
Америки. Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу,
Чили, Никарагуа). Правоавторитарные диктатуры.
«Левый поворот» в конце XX - начале XXI в.
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй
половине
1940-х - 2020-х гг. Международные кризисы и региональные
конфликты в годы холодной войны (Берлинский кризис,
Корейская война, война в Индокитае, Суэцкий
кризис,
Кубинский
кризис).
Создание
Движения
неприсоединения.Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х первой половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных
испытаний в трех средах. Договор о нераспространении ядерного
оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств участников ОВД в Чехословакию. Доктрина Брежнева.
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и
Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному Берлину).
Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ).
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к
политике холодной войны. Наращивание стратегических
вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции
«нового политического мышления» в 1980-х гг. Революции 19891991 гг. в странах Восточной Европы. Распад СССР и восточного
блока.
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От
биполярного к многополюсному миру. Россия в современном
мире. Тенденции и проблемы европейской интеграции.
Региональная интеграция. Военные конфликты. Международный
терроризм.
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Развитие науки во второй половине XX в. (ядерная физика,
химия, биология, медицина). Научно-техническая революция.
Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в
области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и
робототехники. Компьютерная революция. Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине
XX - начале XXI в. Растущий динамизм движения человека во
времени и пространстве. Распространение телевидения, развитие
СМИ, их местов жизни современного общества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй
половиныXX
начала
XXI
в.:от мо
архитектуры: новые технологии, концепции,
художественные решения. Живопись. Дизайн. Музыка:
развитие
Массовая культура. Молодежная культура. Глобальное и
национальное в современной
культуре.Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и
распространение ядерного оружия. Проблема природных
ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире.
Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
Обобщение.
История России. 1945-2022 гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории СССР, России
1945 - начала
2020-х гг.СССР в
1945-1991 гг.
СССР в 1945-1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и
общество. Послевоенные ожидания и настроения. Представления
власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория
Победы.
Разруха.
Обострение
жилищной
проблемы.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков.
Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем
послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции.
Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной
национальных республик в восстановлении западных регионов
СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки
вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке.
Колхозный рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 19461947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы
(1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административнокомандной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти.
Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.
Лысенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени
на период восстановления разрушенного хозяйства. Союзный
центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Положение в
«старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые
шаги ООН. Начало холодной войны. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация
Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со
странами народной демократии. Создание Совета экономической
взаимопомощи.Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание по инициативе СССР Организации Варшавского
договора. Война вКорее.
Наш край в 1945 - начале 1950-х гг.
СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения
в обществе. Борьба за власть в советском руководстве. Переход
политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике,
экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение
культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и
мире. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации
жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С.
Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь.
Изменение
общественной
атмосферы.
Шестидесятники.
Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и
наука. Приоткрытое железного занавеса. Всемирный фестиваль
молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.
Развитие внутреннего и международного туризма. Начало
Московских кинофестивалей. Роль телевидения в жизни
общества. Легитимация моды и попытки создания советской
моды. Неофициальная культура. Неформальные формы
общественной жизни. Стиляги. Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты.
Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоениецелинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в
научно- технической политике. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты
Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В.
Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской
реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой
системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных
республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре
советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан
над сельским населением. Положение и проблемы рабочего
класса,
колхозного
крестьянства
и
интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда. Расширение
системы ведомственных НИИ.
XXII съезд КПСС и программа построения коммунизма в
СССР.
Воспитание
«нового
человека».
Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования.
Движение к государству благосостояния: мировой тренд и
специфика советского социального государства. Общественные
фонды
потребления.
Пенсионная
реформа.
Массовое
жилищноестроительство, хрущевки. Рост
доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней
политики: от конфронтации к диалогу. СССР и страны Запада.
Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и
стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и
мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г.
Распад колониальной системы и борьба за влияние в странах
третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в
обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события.
Смещение Н.С. Хрущева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953-1964 гг.
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале
1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена
политического курса. Поиски идеологических ориентиров.
Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР
1977 г. Концепция «развитого социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень
жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных
тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой
экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов
развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной
модели. Новые попытки реформирования экономики. Цена
сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли
ВПК.
Трудностиразвития
агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им.
М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский
Академгородок.
Замедление
научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в
производительности труда. Лунная гонка с США. Успехи в
математике. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь.
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной
мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
неперспективных деревень. Популярные формы досуга
населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное
и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Трудовые конфликты и
проблема поиска эффективной системы производственной
мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефициты и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие
физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП,
движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын.
Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между
разрядкой и конфронтацией. Возрастание международной
напряженности. Холодная война и мировые конфликты.
Доктрина
Брежнева.
Пражская
весна
и
снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
разрядки. Сотрудничество с США в области освоения космоса.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в
Хельсинки.
Ввод
войск
в
Афганистан.
Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис
просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964-1985 гг. (1 час в рамках общего количества
часов данной темы).
Политика перестройки. Распад СССР (1985-1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической
и идейно-политической сферах. Резкое падение мировых цен на
нефть
и его негативные последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые
результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической
и
государственной
сферах.
Законы
о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Появление коммерческих банков. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем
гражданской активности населения. Массовые митинги,
собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии.
Концепция «социализма с человеческим лицом». Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической
жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения.
«Новое
мышление»
М.С.
Горбачева.
Отказ
от
идеологической конфронтации двух систем и провозглашение
руководством СССР
приоритета общечеловеческих ценностей над классовым
подходом. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода
советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение холодной войны. Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативамвнутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX
конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы
народных депутатов. Съезды народных депутатов - высший орган
государственной власти. Первый съезд народных депутатов
СССР
и
его значение. Образование
оппозиционной
Межрегиональной депутатской группы. Демократы первой волны,
их лидеры и программы.
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических
и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и
национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990-1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции
СССР
о
руководящей
роли
КПСС.
Становление
многопартийности.
Кризис
в
КПСС
и
создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов
РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской
власти. Введение поста Президента и избрание М.С. Горбачева
Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом
РСФСР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и
складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая
роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства).Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада
СССР. Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и
Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях
обновления Союза ССР. План автономизации - предоставления
автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. Парад
суверенитетов. Референдум о сохранении СССР и введении поста
Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированное™ в
экономике. Государственный и коммерческий секторы.
Конверсия оборонных предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском
рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от плановодирективной экономики и о переходе к рынку. Разработка
союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.
Забастовочное
движение.
Новый
этап
в
государственноконфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г.
Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Б.Н. Ельцина.
Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Ликвидация
союзного правительства и центральных органов управления.
Референдум
о
независимости
Украины.
Оформление
фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские
соглашения, создание Содружества Независимых Государств
(СНГ). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение
проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник
СССР на международной арене.
Наш край в 1985-1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992-2023
гг. Становление новой России (19921999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка
курса реформ. Взаимодействие ветвей власти на первом этапе
преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных
полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая
терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни.
Рост
недовольства
граждан
первыми
результатами
экономических реформ. Особенности осуществления реформ в
регионах России.
Нарастание
политико-конституционного
кризиса
в
условиях ухудшения экономической ситуации. Указ Президента
Российской Федерации Б.Н. Ельцина от 21 сентября 1993 г. №
1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события
осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту
Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание
новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 г. и ее значение. Полномочия
Президента Российской Федерации как главы государства и
гаранта
Конституции.
Становление
российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения
федеративного государства. Утверждение государственной
символики.Итоги радикальных преобразований 1992-1993 гг.
Обострение
межнациональных
и
межконфессиональных
отношений
в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992 г.) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с
Республикой Татарстан как способ восстановления федеративных
отношений с республикой и территориальной целостности
страны. Взаимоотношения центра и субъектов Российской
Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации
экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и
стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые
аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 года
и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ.
Общественные
настроения в зеркале
социологических
исследований. Представления о либерализме и демократии.
Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ.
Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их
образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР. Новые приоритеты внешней политики. Россия правопреемник
СССР на международной арене. Значение сохранения Россией
статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами
Запада. Подписание
Договора
СНВ-2
(1993
г.).
Вступление России в
«Большую семерку». Россия на постсоветском пространстве. СНГ
и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в
1990-е гг.
Российская
многопартийность
и
строительство
гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Правительства
В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на
Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в
Дагестан. Выборы в Государственную Думу Россйской
Федерации 1999 года. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Наш край в 1992-1999 гг.
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в
должность Президента В.В. Путина и связанные с этим
ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х
гг. Основные направления внутренней и внешней политики.
Государственная Дума.
Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм исепаратизм. Создание Федеральных округов.
Восстановление единогоправового пространства страны.
Разграничение властных полномочийцентра и регионов.
Террористическая угроза
и
борьба
с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная
реформа. Экономическое развитие в 2000-е гг. Финансовое
положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический
подъем 1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005 г.)
и продолжение (2018 г.) реализации приоритетных национальных
проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин.
Основные направления внешней и внутренней политики.
Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации
в 2012 г. и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение
Крыма в состав России и реализация инфраструктурных
проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы
«Таврида» и другие). Начало конституционной реформы (2020
г.).
Человек и общество в конце XX - начале XXI в. Новый
облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной
социальной
политики.
Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, наукии его результаты.
Демографическая
статистика.
Снижение
средней продолжительности жизни
и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни и ее результаты. XXII
Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014
г.), успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их
последствия для российского спорта. Чемпионат мира по
футболу и открытие нового образа России миру (2018 г.).
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация.
Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев
населения. Общественные представления и ожидания в зеркале
социологии. Постановка государством вопроса о социальной
ответственностибизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в
глобальном
информационном
пространстве:
СМИ,
компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш
«Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне (2020 г.).
Внешняя политика в конце XX - начале XXI вв.
Утверждение новой Концепции внешней политики
Российской Федерации (2000 г.) и ее реализация. Постепенное
восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней
политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи
Сирии в борьбе с международным терроризмом и в
преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.).
Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским
границам и ответные меры. Односторонний выход США из
международных соглашений по контролю над вооружениями и
последствия
для
России.
Создание
Россией
нового
высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное
государство России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском
экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Формирование Единого
экономического
пространства
(ЕЭП)
и
Евразийского
экономического союза (ЕАЭС). Газовые споры с Украиной.
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в
условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г.
(операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет
Европы.Сотрудничество России со странами ШОС
(Шанхайской организациисотрудничества) и БРИКС.
Деятельность «Большой
двадцатки».
Дальневосточное и другие направления политики России.
Сланцеваяреволюция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка.Государственный
переворот на
Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией
и егомеждународные последствия. Минские
соглашения по Донбассу игуманитарная поддержка Донецкой
Народной Республики (ДНР) иЛуганской Народной
Республики (ЛНР).
Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против
России и
их последствия. Специальная военная операция на Украине.
Россия в борьбе с пандемией коронавирусной инфекции,
оказание помощи зарубежным странам. Мир и процессы
глобализации в новых условиях. Международный нефтяной
кризис 2020 г. и его последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI
вв. Повышение
общественной
роли
СМИ
и
Интернета.
Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Реформа Академии наук. Модернизация
образовательной системы. Основные достижения российских
ученых и недостаточная
востребованность
результатов
их
научной
деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни
страны. Предоставление Церкви налоговых льгот. Передача
государством зданий и предметов культа для религиозных нужд.
Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного
искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000 - начале 2020-х гг. (2 ч в рамках общего
количества часов данной темы).
Обобщающее повторение по курсу «История России с
древнейших времен до 1914 г.».
Обобщающее повторение данного учебного курса
предназначено для систематизации, обобщения и углубления
знаний обучающихся по истории России и истории зарубежных
стран с древнейших времен до 1914 г., а также формирования и
развитие у обучающихся умений, представленных в ФГОС СОО.
Высокая степень овладения предметными знаниями и умениями
позволит выпускникам успешно пройти государственную
итоговую аттестацию.
Обобщающее повторение в 11 классе предполагает более
высокий уровень теоретических рассуждений и обобщений по
сравнению с изучением учебного материала по истории России и
всеобщей истории на уровне основного общего образования, что
означает совершенствование методики преподавания предмета в
направлении
применения
педагогических
технологий,
нацеленных
на
повышение
эффективности
обучения
обучающихся, использование многофакторного подхода к
истории России и всеобщей истории, рассмотрение на уроках
дискуссионных
вопросов,
использование
элементов
историографии на уроках и другое Преподавание всеобщей
истории в рамках обобщающего повторения в 11 классе
осуществляется в контексте истории России, что означает, что в
ходе
преподавания
истории
России
устанавливаются
хронологические и пространственные связи между событиями
истории России и истории зарубежных стран, проводятся
исторические
аналогии
между
событиями,
явлениями,
процессами истории России и всеобщей истории, их причинами и
последствиями, выявляется общее и особенное в историческом
развитии России и зарубежных стран, определяются причины
различий.
Рекомендуемое распределение учебного времени для
повторения учебного курса «История России с древнейших
времен до 1914 г.»
Разделы
Количество часов
I От Руси к Российскому государству
II Россия в XVI-XVII вв.: от великого
княжества к царству
III Россия в конце XVII-XVIII вв.: от
7
8
9
царства
к империи
IV Российская империя в XIX - начале
XX вв.
10
Систематизация.
Наряду с обзором событий, явлений, процессов,
относящихся к отдельным периодам отечественной истории,
правлениям, царствованиям, в ходе повторительного обобщения
рекомендуется провести систематизацию фактографического и
понятийного материала по сквозным линиям, сюжетам,
позволяющим более целостно представить картину истории
России в ее самобытности и вместе с тем в связях с всеобщей
историей.
Русь и соседние племена, государства, народы: характер
отношений, политика первых русских князей.
Внешние угрозы русским землям в XIII в.,
противостояние агрессии.Борьба русских земель против
зависимости от Орды (XIV-XV вв.).
Объединение русских земель вокруг Москвы (XV-XVI вв.).
Развитие законодательства в едином Русском (Российском)
государстве
(XV-XVII вв.).
Становление и укрепление российского самодержавия
(XV-XVIII вв.).Земские соборы, их роль в истории
России (XVI-XVII вв.).
Процесс закрепощения крестьян (XV-XVII
вв.). Социальные выступления в России в
XVII - начале XX в.
Черты Нового времени в экономическом развитии России в XVIIXV1II
вв.
Внешняя политика России в XVIII-XIX вв. Борьба России за
выход к
Балтийскому и Черному морям. Русско-турецкие войны (XVIII-XIX вв.).
Крестьянский вопрос и попытки его решения в России в XIX в.
Власть и общество в России в XVIII - начале XX в.:
самодержавнаямонархия, эволюция отношений.
Великие реформы 1860-1870-х гг.: новые перспективы.
Индустриальное развитие и модернизационные
процессы и России в
XIX - начале XX в.
Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели
XVII - начала XX в.: место в истории России и всемирной
истории.
Развитие культуры в России в XVII - начале XX в.:
традиции, новые веяния, обращение к основам национальных
культур. Архитектурные стили в России в XVII - начале XX в.
Рабочая
программа
по
учебному
"Обществознание" (базовый уровень)
предмету
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Обществознание" (предметная область "Общественно-научные
предметы")
(далее
соответственно
программа
по
обществознанию, обществознание) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе
положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, с
учетом федеральной программы воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной
части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении
образовательной организацией функции интеграции молодежи в
современное общество и обеспечивает условия для
формирования
российской
гражданской
идентичности,
традиционных ценностей многонационального российского
народа, готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному
образованию,
труду
и
творческому
самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо
человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о
российском обществе и направлениях
его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях
человека и гражданина, способствует воспитанию российской
гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству,
приверженности национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования
среднего общего образования являются:
на
уровне
•
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности,
основанной
на
идеях
патриотизма, гордости за достижения страны в различных
областях жизни, уважения к традиционным ценностям и
культуре России, правам и свободам человека и гражданина,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
•
развитие личности в период ранней юности,
становление ее духовно- нравственных позиций и приоритетов,
выработка правового сознания, политической культуры,
мотивации к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
•
развитие способности обучающихся к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю;
•
развитие
интереса
обучающихся
к
освоению
социальных и гуманитарных дисциплин;
•
освоение системы знаний об обществе и человеке,
формирование целостной картины общества, адекватной
современному уровню научных знаний и позволяющей
реализовать требования к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения образовательной программы,
представленным
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте среднего общего образования;
•
овладение
умениями
получать,
анализировать,
интерпретировать
и
систематизировать
социальную
информацию из различных источников, преобразовывать ее и
использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной
деятельности;
•
совершенствование опыта обучающихся в применении
полученных знаний (включая знание социальных норм) и
умений в различных областях общественной жизни: в
гражданской и общественной деятельности, включая
волонтерскую, в
сферах
межличностных отношений,
отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейнобытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных
ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных
поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего
образования обществознание раскрывает теоретические знания,
факты социальной жизни; ценности и нормы, регулирующие
общественные отношения; социальные роли человека, его
права, свободы и обязанности как члена общества и гражданина
Российской Федерации; особенности современного российского
общества в единстве социальных сфер и институтов и роли
России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты
межличностного и других видов социального взаимодействия,
а также взаимодействия людей и социальных групп с
основными институтами государства и гражданского общества
и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования
осуществляется в соответствии со следующими ориентирами,
отражающими специфику учебного предмета на уровне
среднего общего образования:
• определение учебного содержания научной и практической
значимостьювключаемых
в него положений и педагогическими целями учебного
предмета с учетом познавательных возможностей учащихся
старшего подросткового возраста;
•
представление в содержании учебного предмета
основных сфер жизни общества, типичных видов человеческой
деятельности
в
информационном
обществе,
условий
экономического развития на современном этапе, особенностей
финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного
развития, путей решения актуальных социальных проблем;
•
обеспечение
развития
ключевых
навыков,
формируемых деятельностным компонентом социальногуманитарного образования (выявление проблем, принятие
решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности и
при выборе профессии;
•
включение в содержание предмета полноценного
материала о современном российском обществе, об основах
конституционного строя Российской Федерации, закрепленных
в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах
человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в
мире и противодействии вызовам глобализации;
•
расширение
возможностей
самопрезентации
обучающихся, мотивирующей креативное мышление и участие
в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне
среднего общего образования от содержания предшествующего
уровня заключается в:
• изучении нового теоретического содержания;
•
рассмотрении ряда ранее изученных социальных
явлений и процессов в более сложныхи разнообразных связях и
отношениях;
• освоении обучающимися базовых методов социального познания;
•
большей опоре на самостоятельную деятельность и
индивидуальные познавательные интересы обучающихся, в том
числе связанные с выбором профессии;
•
расширении
и
совершенствовании
познавательных, исследовательских, проектных умений,
которые осваивают обучающиеся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для
старшего подросткового возраста.
В соответствии с учебным планом среднего общего
образования общее количество рекомендованных учебных
часов на изучение обществознания составляет 136 часов, по 2
часав неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 10 классе.
• Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи
между
подсистемами и элементами общества. Общественные
потребности и социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное
(информационное) общество и его особенности. Роль массовой
коммуникации в современном обществе. Многообразие путей и
форм общественного развития. Эволюция, социальная
революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии.
Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее
противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной
эволюции.
Влияние
социокультурных
факторов
на
формирование личности. Личность в современном обществе.
Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль
в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее
этапы. Агенты (институты) социализации. Общественное и
индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности.
Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности.
Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание.
Мышление, его формы и методы. Знание как результат
познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные,
технические, точные и социально- гуманитарные науки.
Особенности, уровни и методы научного познания.
Особенности научного познания в социально-гуманитарных
науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
• Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности
российского общества. Материальная и духовная культура.
Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции
культуры. Культурное многообразие современного общества.
Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование
ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный
регулятор. Категории морали. Гражданственность. Патриотизм.
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в
современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской
Федерации. Образование в современном обществе. Российская
система образования. Основные направления развития
образования в Российской Федерации. Непрерывность
образования
в
информационном
обществе.
Значение
самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и
национальные
религии.
Значение
поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства
как формы духовной культуры. Достижения современного
российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки,
образования,искусства.
• Экономическая жизнь общества.
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические
показатели и качество жизни. Предмет и методы экономической
науки. Ограниченность ресурсов. Кривая производственных
возможностей. Типы экономических систем. Экономический
рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного
экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы
экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон
спроса. Эластичность спроса. Рыночное предложение. Закон
предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование
рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика
по развитию конкуренции. Антимонопольное регулирование в
Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и
виды безработицы. Государственная политика Российской
Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи.
Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая
свобода и социальная ответственность. Экономическая
деятельность и проблемы устойчивого развития общества.
Особенности профессиональной деятельности в экономической
и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы
производства. Альтернативная стоимость, способы и источники
финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка,
прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации. Государственная
политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации:
задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые
технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты.
Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины,
виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции
государства. Общественные блага. Внешние эффекты.
Государственный
бюджет.
Дефицит
и
профицит
государственного бюджета. Принцип сбалансированности
государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая
система Российской Федерации. Функции налогов. Система
налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и
вычеты. Фискальная политика государства. Цифровизация
экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда.
Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия
в международной торговле. Государственное регулирование
внешней торговли.
Содержание обучения в 11 классе.
• Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная
стратификация, ее критерии. Социальное неравенство.
Социальная структура российского общества. Государственная
поддержка социально незащищенных
Российской Федерации.
слоев
общества
в
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и
роли. Социальная мобильность,ее формы и каналы в
современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как
важнейший социальный институт. Тенденции развития семьи в
современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным
семьям.
Миграционные процессы в
современном
мире.
Этнические
общности.
Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты,
способы
их
предотвращения
и
пути
разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в
Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное)
поведение. Формы социальных девиаций. Конформизм.
Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их
причины. Способы разрешения социальных конфликтов.
Особенности
профессиональной
деятельностисоциолога,
социального психолога.
• Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном
обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции.
Политическая система Российской Федерации на современном
этапе. Государство как основной институт политической
системы. Государственный суверенитет. Функции государства.
Форма государства: форма правления, форма государственного
(территориального)
устройства,
политический
режим.
Типология форм государства.
Федеративное
устройство
Российской
Федерации.
Субъекты государственной власти в Российской Федерации.
Государственное управление в Российской Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего.
Опасность
коррупции,
антикоррупционная
политика
государства,
механизмы
противодействия
коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской
Федерации. Государственная политика Российской Федерации
по противодействию экстремизму.
Политическая
культура
общества
и
личности.
Политическое поведение. Политическое участие. Причины
абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе.
Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов
политики. Формы участия граждан в политике. Политические
партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы
партийныхсистем.
Избирательная система. Типы избирательных систем:
мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная
система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни
общества.
Интернет в современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права.
Нормативные правовые акты, их виды. Законы и
законодательный процесс в Российской Федерации. Система
российского права. Правоотношения, их субъекты. Особенности
правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и
юридическая ответственность. Функции правоохранительных
органов Российской Федерации.
Конституция
Российской
Федерации.
Основы
конституционного строя Российской Федерации. Гражданство
Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические и культурные права и свободы
человека
и
гражданина
Российской
Федерации.
Конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации. Международная защита прав человека в условиях
мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения.
Субъекты гражданского права. Организационно-правовые
формы юридических лиц. Гражданская дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и
расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок
приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав
работников. Особенности трудовых правоотношений с
участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и
сборах.
Участники
отношений,
регулируемых
законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков.
Ответственность
за
налоговые
правонарушения. Федеральный закон "Об образовании в
Российской Федерации". Порядок приема на обучение в
образовательные организации среднего профессионального и
высшего
образования.
Порядок
оказания
платныхобразовательных услуг.
Административное
право
и
Административное правонарушение и
ответственность.
Экологическое
законодательство.
правонарушения.
его
субъекты.
административная
Экологические
Способы защитыправа на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права.
Понятие преступления и видыпреступлений. Уголовная
ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
принципы гражданского процесса. Участники гражданского
процесса.
Административный процесс. Судебное производство по
делам об административных правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники
уголовного процесса. Конституционное судопроизводство.
Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная
группа.
Рабочая программа по учебному предмету обществознание (
углубленныйуровень)
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований к результатам
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в ФГОС СОО, в соответствии с концепцией
преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с
учѐтом федеральной рабочей программы воспитания.
Федеральная рабочая программа по обществознанию
углублѐнного уровня ориентирована на расширение и
углубление содержания, представленного в федеральной
рабочей программе по обществознанию базового уровня.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации
функции интеграции молодѐжи в современное общество,
направляет и обеспечивает условия формирования российской
гражданской идентичности, освоения традиционных ценностей
многонационального российского народа, социализации
обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию,
труду
и
творческому
самовыражению,
правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми
в процессе решения задач личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему
теоретических знаний, традиционные ценности российского
общества, представленные на базовом уровне, и обеспечивает
преемственность по отношению к обществоведческому курсу
уровня основного общего образования путѐм углублѐнного
изучения ряда социальных процессов и явлений. Вводится ряд
новых, более сложных компонентов содержания, включающих
знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения
людей в обществе, правовые нормы, регулирующие отношения
людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублѐнном
уровне
предполагает включение в его содержание тех компонентов,
которые создают целостное и достаточно полное представление
обо всех основных сторонах развития общества, о деятельности
человека как субъекта общественных отношений, а также о
способах их регулирования. Каждый из содержательных
компонентов, которые представлены и на базовом уровне,
раскрывается в углублѐнном курсе в более широком
многообразии связей и отношений. Кроме того, содержание
предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и
методологией познания социума различными социальными
науками. Усилено внимание к характеристике основных
социальных институтов. В основу отбора и построения
учебного
содержания
положен
принцип
многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы
курса отражают основы различных социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается
созданием условий для развития способности самостоятельного
получения знаний на основе освоения различных видов
(способов) познания, их применения при работе как с
адаптированными, так и неадаптированными источниками
информации в условиях возрастания роли массовых
коммуникаций.
Содержание
учебного
предмета
ориентировано
на
познавательную
деятельность,
опирающуюся
как
на
традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,
интерактивные
образовательные
технологии,
визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных
ситуаций.
Изучение обществознания на углублѐнном уровне предполагает
получение
обучающимися
широкого
(развѐрнутого) опыта учебноисследовательской
деятельности, характерной
для
высшегообразования.
С учѐтом особенностей социального взросления обучающихся,
их личного социального опыта и осваиваемых ими социальных
практик, изменения их интересов и социальных запросов
содержание учебного предмета на углублѐнном уровне
обеспечивает
обучающимся
активность,
позволяющую
участвовать в общественно значимых, в том числе
волонтѐрских,
проектах,
расширяющих
возможности
профессионального выбора и поступления в образовательные
организации, реализующие программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание»
углублѐнного уровняявляются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской
ответственности,
патриотизма,
правовой
культуры
и
правосознания, уважения к социальным нормам и моральным
ценностям,
приверженности
правовым
принципам,
закреплѐнным в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов
личности в период ранней юности, правового сознания,
политической культуры, экономического образа мышления,
функциональной грамотности,
способности к предстоящему самоопределению в различных
областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное
изучение основ базовых для предмета социальных наук,
изучающих особенности и противоречия современного
общества, его социокультурное многообразие, единство
социальных сфер и институтов, человека как субъекта
социальных отношений, многообразие видов деятельности
людей и регулирование общественных отношений;
развитие
комплекса
умений,
направленных
на
синтезирование информации из разных источников (в том числе
неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения
образовательных задач и взаимодействия с социальной средой,
выполнения типичных социальных ролей, выбора стратегий
поведения
в
конкретных
ситуациях
осуществления
коммуникации, достижения личных финансовых целей,
взаимодействия с государственными органами, финансовыми
организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,
их результатов, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения с
использованием
инструментов
(способов)
социального
познания, ценностных ориентиров, элементов научной
методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и
умений в различных областях общественной жизни и в сферах
межличностных отношений, создание условий для освоения
способов успешного взаимодействия с политическими,
правовыми,
финансово-экономическими
и
другими
социальными институтами и решения значимых для личности
задач, реализации личностного потенциала;
расширение
палитры
способов
познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых
для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие
программы высшего образования, в том числе по направлениям
социально-гуманитарной подготовки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения 272 часа
- часов: в 10классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе 136 часов (4 часа в неделю). Содержание
Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к
изучению общества. Особенности социального познания.
Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место
философии в системе обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и
различие естествознания и обществознания. Особенности наук,
изучающих общество и
человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение
молодѐжи.
Введение в философию.
Социальная философия, еѐ место в системе наук об
обществе. Философское осмысление общества как целостной
развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества.
Понятие «социальный институт». Основные институты
общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие
тенденции, особенности развития. Динамика и многообразие
процессов развития общества.
Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Влияние массовых коммуникаций на
развитие общества и человека.
Понятие
общественного
прогресса,
критерии
общественного прогресса. Противоречия общественного
прогресса.
Процессы
глобализации.
Противоречивость
глобализации и еѐ последствий. Глобальные проблемы
современности. Общество и человек перед лицом угроз и
вызовов XXI в.
обучения
Философская антропология о становлении человека и
зарождении
общества.
Человечество
как
результат
биологической и социокультурной эволюции. Сущность
человека как философская проблема. Духовное и материальное
в человеке. Способность к познанию и деятельности фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и
его роль в развитии личности. Рефлексия. Общественное и
индивидуальное сознание. Теоретическое и обыденное
сознание. Формы общественного сознания: религиозное,
нравственное, политическое и другие. Способы манипуляции
общественным мнением. Установки и стереотипы массового
сознания. Воздействие средств массовой информации на
массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой
среды.
Использование
достоверной
и
недостоверной
информации.
Философия о деятельности как способе существования
людей, самореализации личности. Мотивация деятельности.
Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности.
Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема
познаваемости мира. Познание как деятельность. Знание, его
виды. Истина и еѐ критерии. Абсолютная истина.
Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы
чувственного познания, его специфика и роль. Формы
рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение
языковых выражений. Рассуждения и умозаключения. Дедукция
и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент,
практика. Объяснение и понимание. Виды объяснений.
Распространѐнные ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор,
дискуссия, полемика. Основания, допустимые приѐмы
рационального спора. Научное знание, его характерные
признаки:
системность, объективность, доказательность, проверяемость.
Эмпирический и теоретический уровни научного знания.
Способы и методы научного познания. Дифференциация и
интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как
духовное существо. Человек как творец и творение культуры.
Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели.
Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур.
Богатство культурного наследия России. Вклад российской
культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура.
Народная культура. Творческая элита. Религия, еѐ
культурологическое понимание. Влияние религии на развитие
культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции
искусства.
Современное искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в
современном обществе. Социальные последствия научных
открытий и ответственность учѐного. Авторитет науки.
Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи
культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории
этики. Свобода воли и нравственная оценка. Нравственность
как область индивидуально ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных
институтов инравственного поведения людей.
Особенности
профессиональной
деятельности
по
направлениям, связанным с философией.
Введение в социальную психологию.
Социальная
психология
в
системе
социальногуманитарного знания. Этапы и основные направления развития
социальной психологии. Междисциплинарный характер
социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы
социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной
психологии. Социальная установка. Личность в группе. Понятие
«Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль.
Социальная идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии.
Классификация групп в социальной психологии. Большие
социальные группы. Стихийные группы и массовые движения.
Способы психологического воздействия в больших социальных
группах. Феномен психологии масс,
«эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах
разного
уровня развития.
Влияние
группы на индивидуальное
поведение.
Групповаясплочѐнность.
Конформизм и
нонконформизм.
Причины
конформного поведения.
Психологическое манипулирование и способы
противодействия ему. Межличностные отношения
в
группах.
Межличностная совместимость.
Дружеские отношения. Групповая дифференциация.
Психологическиепроблемы лидерства.
Формы
Антисоциальные группы. Опасность криминальных
групп. Агрессивноеповедение.
Общение
как
объект
социально-психологических
исследований. Функции общения. Общение как обмен
информацией. Общение как взаимодействие. Особенности
общения
в
информационном
обществе.
Институты
коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски
социальных сетей и сетевого общения. Информационная
безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и
способы их разрешения. Особенности профессиональной
деятельности социальногопсихолога. Психологическое
образование.
Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления еѐ развития.
Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика. Место
экономической науки среди наук об обществе. Предмет и
методы экономической науки. Ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества.
Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы
экономики. Производство. Факторы производства и факторные
доходы. Кривая производственных возможностей. Типы
экономических систем.
Экономическая деятельность и еѐ субъекты. Домашние
хозяйства, предприятия, государство. Потребление, сбережения,
инвестиции. Экономические отношения и экономические
интересы. Рациональное поведение людей в экономике.
Экономическая свобода и социальная ответственность
субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и
конкуренция. Рыночное ценообразование. Рыночный спрос,
величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и
факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения.
и
Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары
Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная
цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы
рыночных
структур.
Совершенная
и
несовершенная
конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия.
Монополия, виды монополий. Монопсония.
Государственная политика Российской Федерации по
поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного
регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и
экономическая рента. Рынок капитала. Спрос и предложение на
инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение
рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и
безработица. Государственная политика регулирования рынка
труда в Российской Федерации. Минимальная оплата труда.
Роль профсоюзов. Потребности современного рынка труда в
Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия
информации. Способы решения проблемы асимметрии
информации.
Государственная
политика
цифровизации
экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике.
Виды
и
мотивы
предпринимательской
деятельности.
Организационно-правовые формы предприятий.
Малый
бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства.
Развитие
и поддержка малого и среднего предпринимательства в
РоссийскойФедерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности
фирмы. Выручка и прибыль. Издержки и их виды (необратимые
издержки, постоянные и переменные издержки, средние и
предельные издержки). Предельные издержки и предельная
выручка
фирмы.
Эффект
масштаба
производства.
Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и
способы финансирования предприятия. Основные принципы
менеджмента. Основные элементы маркетинга. Влияние
конкуренции
на
деятельность
фирмы.
Политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации. Финансовые услуги.
Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база. Денежные
агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их
виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок.
Современные
финансовые
технологии.
Финансовая
безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная
политика. Денежно-кредитная политика Банка России.
Инфляция:
причины,
виды,
социально-экономические
последствия. Антиинфляционная политика в Российской
Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции
государства. Общественные блага (блага общего доступа, чисто
общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и
конкурентность в потреблении. Способы предоставления
общественных благ. Несовершенства рыночной организации
хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние
эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета.
Государственный долг. Распределение доходов. Регулирование
степени экономического неравенства. Мультипликаторы
бюджетной политики.
Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в
Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста.
Основные
макроэкономические
показатели:
валовой
национальный продукт (ВНП), валовый внутренний продукт
(ВВП). Индексы цен. Связь между показателямиВВП и ВНП.
Реальный и номинальный валовый внутренний продукт.
Факторы долгосрочного экономического роста. Рынок благ.
Совокупный спрос и совокупное предложение. Экономические
циклы. Фазы экономического цикла. Причины циклического
развития экономики. Значение совокупного спроса и
совокупного предложения для циклических колебаний и
долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда.
Внешняя
торговля.
Сравнительные
преимущества
в
международной торговле. Государственное регулирование
внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг.
Квотирование. Международные расчѐты. Платѐжный баланс.
Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний.
Особенности профессиональной деятельности в экономической
сфере.
Содержание обучения в И классе Последовательность изучения
тем в пределах одного раздела может варьироваться.
Введение в социологию.
Социология в системе социально-гуманитарного знания,
еѐ структура и функции. Этапы и основные направления
развития социологии. Структурный и функциональный анализ
общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения.
Социальные субъекты и их многообразие. Социальные
общности и группы. Видысоциальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и
традиции. Нация как этническая и гражданская общность.
Этнические
отношения.
Этническое
многообразие
современного мира. Миграционные процессы в современном
мире. Конституционные основы национальной политики в
Российской Федерации.
Молодѐжь как социальная группа, еѐ социальные и
социально- психологические характеристики. Особенности
молодѐжной субкультуры. Проблемы молодѐжи в современной
России. Государственная молодѐжная политика Российской
Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная
структура и стратификация. Социальное неравенство. Критерии
социальной стратификации.
Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном
обществе. Традиционные семейные ценности. Изменение
социальных ролей в
современной семье. Демографическая и семейная политика в
Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции
образования. Общее и профессиональное образование.
Социальная и личностная значимость образования. Роль и
значение непрерывного образования в информационном
обществе. Система образования в Российской Федерации.
Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни
общества и человека. Мировые и национальные религии.
Религиозные объединения и организации в Российской
Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные
основы в Российской Федерации.
Социализация личности, еѐ этапы. Социальное поведение.
Социальный статус и социальная роль. Социальные роли в
юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных
институтов. Возможности повышения социального статуса в
современном обществе. Социальная мобильность, еѐ формы и
каналы. Социальные интересы. Социальные, этно-социальные
(межнациональные)
конфликты.
Причины
социальных
конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы.
Отклоняющееся поведение, его формы и проявления.
Конформизм и девиантное поведение: последствия для
общества.
Особенности
профессиональной
деятельности
социолога.
Социологическо
е образование.
Введение
в
политологию.
Политология в системе общественных наук, еѐ структура,
функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические
отношения, их виды. Политический конфликт, пути его
урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура,
ресурсы и функции политической власти. Легитимность власти.
Институционализация политической власти. Политические
институты современного общества.
Политическая система общества, еѐ структура и функции.
Факторы формирования политической системы. Политические
ценности. Политические нормы. Политическая коммуникация.
Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества.
Понятие
формы
государства.
Формы
правления.
Государственно-территориальное устройство. Политический
режим. Типы политических режимов. Демократия, еѐ основные
ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование
властных полномочий. Парламентаризм. Развитие традиций
парламентской демократии
в России. Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные
функциии направления политики государства. Понятие
бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов.
Гражданское
общество.
Взаимодействие
институтов
гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт
всеобщего избирательного права. Избирательный процесс и
избирательные системы. Избирательная система Российской
Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины
и опасность.
Институт политических партий и общественных
организаций. Виды, цели и функции политических партий.
Партийные системы. Становление многопартийности в
Российской Федерации. Общественно-политические движения в
политической системе демократического общества. Группы
интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их
формирования в современной России. Понятие политического
лидерства. Типология лидерства. Имидж политического
лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической
культуры. Политические идеологии. Истоки и опасность
политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение
личности. Политическая психология и политическое сознание.
Типы политического поведения, политический выбор.
Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики.
Виды политических процессов. Особенности политического
процесса в современной России. Место и роль средств
массовой информации в политическом процессе. Интернет в
политической коммуникации.
Современный этап политического развития России.
Особенности профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления
развитияюридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и
функции права. Роль права в жизни общества. Естественное и
позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды
правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт,
нормативный договор, правовой обычай, судебный прецедент.
Связь права и государства. Правовое государство и гражданское
общество. Основные принципы организации и деятельности
механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное,
материальное ипроцессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты
правоотношений, их
виды.
Правоспособность и дееспособность. Реализация и
применение
права,
правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды
правонарушений, состав правонарушения. Законность и
правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное право России, его источники.
Конституция
Российской
Федерации.
Основы
конституционного строя РоссийскойФедерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской
Федерации. Гражданство как политико-правовой институт.
Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы,
основания приобретения. Гарантии и защита прав человека.
Права ребѐнка. Уполномоченный по правам человека в
Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребѐнка
при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия - федеративное государство. Конституционноправовой статус субъектов Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов
власти в Российской Федерации. Разграничение предметов
ведения и полномочий между органами публичной власти в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации:
порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание - парламент Российской
Федерации, порядок формирования и функции. Правительство
Российской Федерации и федеральные органы исполнительной
власти: структура, полномочия и функции. Судебная система
Российской Федерации, еѐ структура, конституционные
принципы
правосудия.
Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные
органы
Российской
Федерации.
Конституционные основы деятельности правоохранительных
органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской
Федерации: система, порядок формирования и функции.
Конституционно-правовые основы местного самоуправления в
России.
Гражданское право. Источники гражданского права.
Гражданско- правовые отношения: понятие и виды. Субъекты
гражданского права. Физические и юридические лица.
Правоспособность и дееспособность.
Дееспособность
несовершеннолетних.
Правомочия
собственника, формы собственности. Обязательственное право.
Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Наследование как социальноправовой институт. Основания наследования (завещание,
наследственный договор, наследование по закону). Права на
результаты
интеллектуальной
деятельности.
Защита
гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданскоправовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и
брак
как
социально-правовые
институты.
Правовое
регулирование отношений супругов. Условия заключения
брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака.
Брачный договор. Права и обязанности членов семьи (супругов,
родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства.
Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление.
Опека и попечительство. Приѐмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники
трудовых правоотношений: работник и работодатель.
Социальное партнѐрство в сфере труда. Порядок приѐма на
работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение
трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха.
Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда.
Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды
трудовых споров. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе.
Образовательные правоотношения. Права и обязанности
участников образовательного процесса. Общие требования к
организации приѐма на обучение по образовательным
программам среднего профессионального и высшего
образования.
Административное право, его источники. Субъекты
административного права. Государственная служба и
государственный служащий. Противодействие коррупции в
системе
государственной
службы.
Административное
правонарушение и административная ответственность, виды
наказаний в административном праве. Административная
ответственность
несовершеннолетних.
Управление
использованием и охраной природных ресурсов. Экологическое
законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты экологических прав.
Финансовое право.
Правовое регулирование банковской
деятельности.
Права и обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты
налоговых
правоотношений.
Права
и
обязанности
налогоплательщика.
Налоговые
правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления,
состав преступления. Виды преступлений. Уголовная
ответственность, виды наказаний в уголовном праве.
Уголовная ответственность за коррупционные
преступления. Необходимая оборона и крайняя необходимость.
Уголовнаяответственность несовершеннолетних.
Гражданское
процессуальное
право.
Принципы
гражданского судопроизводства. Участники гражданского
процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного
судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и
источники. Субъекты международного права. Международная
защита прав человека. Источники и принципы международного
гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность
юриста.
Основные виды юридических профессий.
Рабочая программа по учебному предмету "География"
(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"География" (предметная область "Общественно-научные
предметы") (далее соответственно - программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по
географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований
к результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС
СОО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной
программе воспитания и подлежит непосредственному
применению
при
реализации
обязательной
части
образовательной программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС
СОО к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса, дает
распределение учебных часов по тематическим разделам курса
и последовательность их изучения с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения программы
основного общего образования, требований к результатам
обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на
формирование базовых теоретических знаний особое внимание
уделено формированию умений: анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации географической информации, использованию
геоинформационных систем и глобальных информационных
сетей, навыков самостоятельнойпознавательной деятельности с
использованием различных источников. Программа по
географии дает возможность дальнейшего формирования у
обучающихся функциональной грамотности - способности
использовать получаемые знания для решения жизненных
проблем в различных сферах человеческой деятельности,
общения и социальных отношений.
География - это один из учебных предметов, способных
успешно выполнить задачу интеграции содержания образования
в области естественных и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение
единого и одновременно многополярного мира, глобализации
мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в
современном
мире.
Факторами,
определяющими
содержательную
часть,
явились
интегративность,
междисциплинарность,
практикоориентированность,
экологизация и гуманизация географии, что позволило более
четко представить географические реалии происходящих в
современном мире геополитических, межнациональных и
межгосударственных,
социокультурных,
социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
•
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с
другими народами, уважения культуры разных стран и регионов
мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, с
ролью России как составной частимирового сообщества;
•
воспитание экологической культуры на основе
приобретения знаний о взаимосвязи природы, населения и
хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование
ценностного
отношения
к
проблемам
взаимодействия человека и общества;
•
формирование системы географических знаний как
компонента научной картины мира, завершение формирования
основ географической
культуры;
•
развитие
познавательных
интересов,
навыков
самопознания, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе овладения комплексом географических знаний и
умений,направленных на использование их в реальной
действительности;
•
приобретение опыта разнообразной деятельности,
направленной надостижение целейустойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего
образования соблюдается преемственность с программой по
географии на уровне основного общего образования, в том
числе в формировании основных видов учебной деятельности
обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии,
- 68
часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
Содержание обучения географии в 10 классе.
• География как наука.
Традиционные
и
новые
методы
в
географии.
Географические прогнозы. Традиционные и новые методы
исследований в географических науках, их использование в
разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления
географических
исследований.
Источники
географической информации, ГИС. Географические прогнозы
как результат географических исследований.
Географическая культура. Элементы географической
культуры: географическая картина мира, географическое
мышление, язык географии. Их значимость для представителей
разныхпрофессий.
• Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как
геосистема; факторы, ее формирующие и изменяющие.
Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, ее изменение во времени. Географическая и
окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема
сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на
Земле.
Практическая работа "Классификация ландшафтов
использованием источников географической информации".
с
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные
природные явления, климатические изменения, повышение
уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды.
"Климатические беженцы". Стратегия устойчивого развития.
Цели устойчивого развития и роль географических наук в их
достижении. Особо охраняемые природные территории как один
из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного
природного икультурного наследия.
Практическая работа "Определение целей и задач учебного
исследования, связанного с опасными природными явлениями и
(или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации результатов
наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения
природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал
регионов,
крупных
стран,
в
том
числе
России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов.
Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью,
газом, ураном, рудными и другими полезными ископаемыми.
Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной
водой.
Гидроэнергоресурсы
Земли,
перспективы
их
использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира.
Обезлесение - его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических,
минеральных) в жизни человечества и перспективы их
использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные
ресурсы.
Практические работы: "Оценка природно-ресурсного
капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической
информации",
"Определение
ресурсообеспеченностистран отдельными видами природных
ресурсов".
• Современная политическая карта.
Политическая география и геополитика. Политическая
карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая
многополярная модель политического мироустройства, очаги
геополитических
конфликтов.
Политико-географическое
положение.
Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран:
критерии ихвыделения.
Формы правления государства и государственного устройства.
• Население мира.
Численность и воспроизводство населения. Численность
населения мира и динамика ееизменения. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным
уровнем социально-экономического развития (демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения).
Демографическая политика и ее направления в странах
различных
типов воспроизводства населения.
Теория
демографического перехода.
Практические работы: "Определение и сравнение темпов
роста населения крупных по численности населения стран,
регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся)", "Объяснение особенности демографической
политики в странах с различным типом воспроизводства
населения".
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав
населения мира. Структура занятости населения в странах с
различным уровнем социально-экономического развития.
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи
и группы, особенности их размещения. Религиозный состав
населения. Мировые и национальные религии, главные районы
распространения. Население мира и глобализация. География
культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока.
Практические работы: "Сравнение половой и возрастной
структуры в странах различных типов воспроизводства
населения на основе анализа половозрастных пирамид",
"Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных
стран на основе анализа различных источников географической
информации".
Размещение населения. Географические особенности
размещения населения и факторы, его определяющие.
Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины, основные типы и
направления. Расселение населения: типы иформы. Понятие об
урбанизации, ее особенности в странах различных социальноэкономических типов. Городские агломерации и мегалополисы
мира.
Практическая работа "Сравнение и объяснение различий в
соотношении городского и сельского населения разных
регионов мира на основе анализа статистических данных".
Качество жизни населения. Качество жизни населения как
совокупность
экономических,
социальных,
культурных,
экологических
условий
жизни
людей.
Показатели,
характеризующие
качество
жизни
населения.
Индекс
человеческого развития как интегральный показатель сравнения
качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа "Объяснение различий в показателях
качества жизни населения в отдельных регионах и странах мира
на основе анализа источниковгеографической информации".
• Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство: состав.
Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы
размещения производства и их влияние на современное
развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования
международной
специализации стран и роль географических факторов в ее
формировании.
Аграрные,
индустриальные
и
постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда.
Практическая работа "Сравнение структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран".
Международная экономическая интеграция и глобализация
мировой экономики. Международная экономическая интеграция.
Крупнейшие международные отраслевые и региональные
экономические союзы. Глобализация мировой экономики и ее
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических
типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в
глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности
размещения основных видов сырьевых и топливных ресурсов.
Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газаи
угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы
развития, "энергопереход". География отраслей топливной
промышленности.
Крупнейшие
страны-производители,
экспортеры и импортеры нефти, природного газа и угля.
Организация стран - экспортеров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие ее географию,
"сланцевая революция", "водородная" энергетика, "зеленая
энергетика". Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и ее географические особенности.
Быстрый рост производства электроэнергии с использованием
ВИЭ. Страны-лидеры по развитию "возобновляемой"
энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной
промышленности
и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России
как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой
базы черной и цветной металлургии. Ведущие страныпроизводители и экспортеры стали, меди и алюминия.
Современные
тенденции
развития
отрасли.
Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом
производстве и экспорте цветных и черных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортеры продукции автомобилестроения,
авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный
комплекс мира. Ведущие страны- производители и экспортеры
минеральных удобрений и продукции химии органического
синтеза. Ведущие страны - производители деловой древесины и
продукции целлюлозно- бумажной промышленности. Влияние
химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. "Представление в виде диаграмм
данных о динамике изменения объемов и структуры
производства электроэнергии в мире".
Сельское хозяйство мира. Географические различия в
обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира,
его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География
производства основных продовольственных культур. Ведущие
экспортеры и импортеры. Роль России как одного из главных
экспортеров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортеры и импортеры
продукцииживотноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на
окружающую среду.
Практическая
работа
"Определение
направления
грузопотоков продовольствия на основе анализа статистических
материалов и создание карты "Основные экспортеры и
импортеры продовольствия".
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные
международные магистралии
транспортные
узлы.
Мировая
система НИОКР.
Международные
экономические отношения: основные формы и факторы,
влияющие на ихразвитие. Мировая торговля и туризм.
Содержание обучения географии в 11 классе.
• Регионы и страны.
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира.
Регионы мира: зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка,
Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа,
Северная Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая
экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы
региона.
Практическая работа "Сравнение по уровню социальноэкономического развития стран различных субрегионов
зарубежной
Европы
с
использованием
источников
географической информации (по выбору учителя)".
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия,
Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, ЮгоВосточная
Азия),
общая
экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности
экономико-географического
положения,
природно- ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Индии,
Китая, Японии).
Практическая
работа
"Сравнение
международной
промышленной и сельскохозяйственной специализации Китая и
Индии на основании анализа данных об экспорте основных
видов продукции".
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская
Америка), общая экономико- географическая характеристика.
Особенности природно- ресурсного капитала, населения и
хозяйства
субрегионов.
Особенности
экономикогеографического положения природно- ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы
(на примереСША, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая
работа "Объяснение
территориальной
особенностей
структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа
географическихкарт".
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная
Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная
Африка). Общая экономико- географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы
региона. Особенности экономико-географического положения,
природно- ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа "Сравнение на основе анализа
статистических данных роли сельского хозяйства в экономике
Алжира и Эфиопии".
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные
факторы размещения населения и развития хозяйства.
Экономико-географическое положение, природно-ресурсный
капитал.
Отрасли
международной
специализации.
Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и
хозяйства. Место в международномгеографическом
разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и
геодемографической карте мира. Особенности интеграции
России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач
развития России.
Практическая
работа
"Изменение
направления
международных экономических связей России в новых
экономических условиях".
• Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические,
демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на
планете и причины роста глобальной и региональной
нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися
странами и причина ее возникновения.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества.
Глобальные экологические проблемы как проблемы, связанные
с усилением воздействия человека на природу и влиянием
природы на жизнь человека и его
хозяйственную
деятельность.
Проблема
глобальных
климатических изменений, проблема стихийных природных
бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы,
проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества,
проблемы опустынивания и деградации земель и почв,
проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения
Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия
человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических
проблем и проблем народонаселения.
Возможные
пути
решения
глобальных
проблем.
Необходимость переоценки человечеством и отдельными
странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров.
Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. "Выявление примеров взаимосвязи
глобальных проблем человечества на основе анализа различных
источников географической информации и участия России в их
решении".
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития
математического образования в РоссийскойФедерации,
математическое образование решает, вчастности, следующие
ключевые задачи:
• "предоставлять каждому обучающемуся возможность
достижения уровняматематическихзнаний, необходимого для
дальнейшей успешной жизни в обществе";
• "обеспечивать необходимое стране число выпускников,
математическая подготовка
которых
достаточна
для
продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики,
математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и др.";
• "в основном общем и среднем общем образовании
необходимо предусмотреть подготовку обучающихся в
соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования".
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
• практико-ориентированное математическое образование
(математика
дляжизни);
• математика для использования в профессии;
•
творческое направление, на которое нацелены те
обучающиеся, которые планируют заниматься творческой и
исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математическогообразования.
На базовом уровне:
Выпускник научится в 10 - 11-м классах: для использования
в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики.
•
Выпускник получит возможность научиться в 10 - 11-м
классах: для развития мышления, использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики.
•
На углубленном уровне:
Выпускник научится в 10 - 11-м классах: для успешного
продолжения образования по специальностям, связанным с
прикладным использованием математики.
•
Выпускник получит возможность научиться в 10 - 11-м
классах: для обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, связанным с осуществлением
научной и исследовательской деятельности в области
математики и смежныхнаук.
•
В соответствии с Федеральным законом "Об образовании в РФ"
(ст. 12 п. 7) организации, осуществляющие образовательную
деятельность, реализуют эти требования в образовательном
процессе с учетом настоящей примерной основной
образовательной программы как на основе учебнометодических комплектов соответствующего уровня, входящих
в Федеральный перечень Министерства образования и науки
Российской Федерации, так и с
методические пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня - обеспечение
возможности использования математических знаний и умений в
повседневной жизни и возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики. Внутри этого уровня выделяются
две различные программы: компенсирующая базовая и
основная базовая.
Программа по математике на базовом уровне предназначена
для обучающихся средней школы, не испытывавших серьезных
затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне,
должны освоить общие математические умения, необходимые
для жизни в современном обществе; вместе с тем они получают
возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в
дальнейшем при необходимости изучать математику для
профессионального применения.
При
изучении
математики
на
углубленном
уроне
предъявляются требования, соответствующие направлению
"математика для профессиональной деятельности"; вместе с тем
выпускник получает возможность изучить математику на
гораздо более высоком уровне, что создаст фундамент для
дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Программы содержат сравнительно новый для российской
школы раздел "Вероятность и статистика". К этому разделу
относятся также сведения из логики, комбинаторики и теории
графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа
программы.
Во всех программах большое внимание уделяется практикоориентированным задачам. Однаиз основных целей, которую
разработчики ставили перед собой,
• создать примерные программы, где есть место применению
математическихзнаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется
развитию
коммуникативных
умений
(формулировать,
аргументировать и критиковать), формированию основ
логического мышления в части проверки истинности и
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров,
цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также
необходимых и достаточных условий. В зависимости от уровня
программы больше или меньше внимания уделяется умению
работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и
определению границ применимости алгоритмов. Требования,
сформулированные в разделе "Геометрия", в большей
степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических
методов, чем к формальному описанию стереометрических
фактов.
Базовый уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и
систем счисления, делимости, долей и частей, процентов,
модулей чисел. Решение задач с использованием свойств
степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов
и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль
числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью
линейных и квадратных уравнений и их систем. Решение задач
с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной
переменной,
промежутков.
с
применением
изображения
числовых
Решение задач с использованием числовых функций и их
графиков. Использование свойств игyраф иковx линейных и
квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции
. Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус,
косинус,тангенс, котангенспроизвольного угла. Основное
тригонометрическое тождество и следствия из него. Значения
тригонометрических функций для углов 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, 180°,
270°. (0,
π π
рад). Формулы сложения тригонометрических функций,
формулы приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические
функции. Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y = cos x, y = sin x, y = tg x.
Функция y = ctg x. Свойства и графики тригонометрических
функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа.
Простейшие
тригонометрические
уравнения.
Решение
тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и
графики. Решение простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени.
Простейшие показательные уравнения и неравенства.
Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм.
Число
e.
Натуральный
логарифм.
Преобразование
логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные
уравнения. Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных
осей, растяжение и сжатие, отражение относительно
координатных осей. Графические методы решения уравнений и
неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
Системы
показательных,
логарифмиче
ских и иррациональных
уравнений.
показательных, логарифмических неравенств.
Системы
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных
функций. Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции.
Геометрический
и
физический
смысл
производной.
Производные
элементарных
функций.
Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума
(максимума и минимума). Исследование элементарных
функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков
функций с помощью производных. Применение производной
при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула НьютонаЛейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на
плоскости. Задачи на доказательство и построение
контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о
треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках,
фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение
задач на измерения на плоскости, вычисление длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида,
призма).Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и
тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы
стереометрии и следствия из них. Взаимное расположение
прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших
пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности
прямых иплоскостей в пространстве. Теорема о трех
перпендикулярах.
Многогранники.
Параллелепипед.
Свойства
прямоугольного
параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида.
Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида.
Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства
прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение
тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину),
сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между
собой.Вычислениеэлементов пространственных фигур (ребра, диагонали,
углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой
призмы. Площадьповерхности прямого кругового цилиндра,
прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и
цилиндра. Объемшара.
Подобные
тела
в
пространстве.
Соотношения
между
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная
симметрия, симметрия относительно плоскости, поворот.
Свойства движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов,
умножение вектора на число, угол между векторами.
Коллинеарные
и
компланарные
векторы.
Скалярное
произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трем
некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в
координатах. Применение векторов при решении задач на
нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в
пространстве.Формула для вычисления расстояния между
точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое
представление данных. Использование свойств и характеристик
числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего
значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение
частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в
опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение
задач с применением комбинаторики. Решение задач на
вычисление вероятностей независимых событий, применение
формулы сложения вероятностей. Решение задач с
применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей.
Формула полнойвероятности.
Дискретные
случайные
величины
и
распределения.
Независимые случайные величины. Распределение суммы и
произведения независимых случайных величин.
площадямипов
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных
величин.
Геометрическое
распределение.
Биномиальноераспределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерноераспределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчиненных
нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона
больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о
коэффициенте корреляции. Совместные наблюдения двух
случайных величин. Выборочныйкоэффициент корреляции.
Углубленный уровень Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и
систем счисления, делимости,
долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с
использованием свойств степеней и корней, многочленов,
преобразований
многочленов
и
дробно-рациональных
выражений. Решение задач с использованием градусной меры
угла. Модуль числа и его свойства. Решение задач на движение
и совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных,
квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем.
Решение задач с помощью числовых неравенств и систем
неравенств с одной переменной, с применением изображения
числовыxх промежутков. Решение задач с
использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств
и графиков линейных и квадратичных функций, обратной
пропорциональности и функции y
. Графическое решение уравнений и неравенств.
Использование операций над множествами и высказываниями.
Использование неравенств и систем неравенств с одной
переменной, числовых промежутков, их объединений и
пересечений. Применение при решении задач свойств
арифметической и геометрической прогрессии, суммирования
бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества
(числовые,
геометрических
фигур).
Характеристическое свойство, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств
Подмножество. Отношения принадлежности, включения,
равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера.
Конечныеи бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над
высказываниями. Алгебра высказываний. Связь высказываний
с множествами. Кванторысуществования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение
логических задач с использованием кругов Эйлера, основных
логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике.
Теоремы. Виды математических утверждений. Виды
доказательств. Математическая индукция. Утверждения:
обратное
данному,
противоположное,
обратное
противоположному
данному.
Признак
и
свойство,
необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения.
Алгоритм Евклида. Китайская теорема об остатках. Малая
теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция Эйлера,
число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность.
Тригонометрические функции чисел и углов. Формулы
приведения,
сложения
тригонометрических
функций,
формулы двойного и половинного аргумента. Преобразование
суммы, разности в произведение тригонометрических
функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические
функции и наименьший период. Четные и нечетные функции.
Функции "дробная часть числа" y = {x} и "целая часть числа" y
= [x].
Тригонометрические функции числового аргумента y = cos x, y = sin x, y
= tg
x, y = ctg x. Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения,
свойства и графики. Тригонометрические уравнения.
Однородные
тригонометрические
уравнения.
Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие
системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени.
Простейшие показательные уравнения и неравенства.
Показательная функция и ее свойства и график. Число e и
функция y = ex.
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений.
Логарифмические
уравнения
и
неравенства.
Логарифмическаяфункция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел.
Действия с комплексными числами. Комплексно сопряженные
числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая форма
комплексного числа. Решение уравнений в комплексных
числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования
графиков функций: сдвиг, умножение на число, отражение
относительно координатных осей. Графические методы
решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и
неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы
показательных,
логарифмиче
ских и иррациональных
уравнений.
Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно
обратных функций. Уравнения, системы уравнений
с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше
2 специальных видов. Теорема Виета, теорема Безу.
Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема
алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и
целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме
квадратов.Суммы и ряды, методы суммирования и признаки
сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества
на координатной плоскости.
Неравенство Коши-Буняковского, неравенство Йенсена,
неравенства осредних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в
бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение
бесконечно малых и бесконечно больших. Непрерывность
функции. Свойства непрерывных функций. Теорема
Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в
точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Применение производной в
физике. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование
элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и
наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение
производной при решении задач. Нахождение экстремумов
функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные
элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции.
Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения
с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур
на плоскости. Решение задач на доказательство и построение
контрпримеров. Применение простейших логических правил.
Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов,
связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение
задач на измерения на плоскости, вычисления длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида,
тетраэдр. Основные понятия геометрии в пространстве.
Аксиомы стереометрии и
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений
многогранников методом следов. Центральное проектирование.
Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними.
Методы нахождения расстояниймежду скрещивающимися
прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в
пространстве. Параллельное проектирование и изображение
фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное
проектирование. Наклонные ипроекции. Теорема о трех
перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный
тетраэдр, равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр.
Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий
перпендикуляр двух скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь
ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение призмы.
Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для
трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие
пути на поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность
правильныхмногогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда.
Прямоугольныйпараллелепипед. Наклонные
призмы.
Пирамида.
Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды.
Пирамиды
сравнонаклоненными ребрами
и гранями, ихосновные свойства.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения
цилиндра, конуса и шара. Шаровой сегмент, шаровой слой,
шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и
описанные сферы.Касающиеся сферы.
Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора
на число. Уголмежду векторами.Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками.
Уравнение сферы. Формула расстояния от точки до плоскости.
Способы задания прямойуравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и
методомкоординат. Элементыгеометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел
вращения. Аксиомы объема. Вывод формул объемов
прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды.
Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об
отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей
тел вращения. Площадь сферического пояса. Объем шарового
слоя. Применение объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и
конуса.Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей
поверхностейподобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия
относительноплоскости, центральная симметрия, поворот
относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на
плоскости с использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для
представления данных. Решение задач на применение
описательных характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и
стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей
событий.
Вычисление
вероятностей
в
опытах
с
равновозможными элементарными исходами. Использование
комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых
событий. Использование формулы сложения вероятностей,
диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей.
Формула полной вероятности. Формула Байеса.
Дискретные
случайные
величины
и
распределения.
Совместные распределения. Распределение суммы и
произведения
независимых
случайных
величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных
величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение
и его свойства. Гипергеометрическое распределение и
егосвойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности.
Функция распределения.Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное
распределение. Функция Лапласа. Параметры нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчиненных
нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема
Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке,
природе и обществе.
Ковариация
двух
случайных
величин.
Понятие о
коэффициенте корреляции. Совместные наблюдения двух
случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Линейнаярегрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень
значимости. Проверка простейших гипотез. Эмпирические
распределения и их связь с теоретическими распределениями.
Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные
соответствия. Биекции. Дискретнаянепрерывность. Принцип
Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево.
Связность. Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и
Гамильтоновы пути.
Информатика
Программа учебного предмета "Информатика" на уровне
среднего общего образования составлена в соответствии с
требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам
освоения основной образовательной программы. В ней
соблюдается преемственность с ФГОС СОО и учитываются
межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета "Информатика" на базовом
и углубленном уровнях среднего общего образования обеспечение
дальнейшего
развития
информационных
компетенций выпускника, готового к работе в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем
мире. Различия в представлении данных, предназначенных для
хранения и обработки в автоматизированных компьютерных
системах, и данных, предназначенных для восприятия
человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальностьдискретного представления
информации.Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисленияСравнение чисел, записанных в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системахсчисления.
Сложение и вычитание чисел,
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции "импликация", "эквивалентность". Примеры законов
алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Построение логического выражения с данной
таблицей истинности. Решение простейших логических
уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная
форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(примеры: построения оптимального пути между вершинами
ориентированного
ациклического
графа;
определения
количества
различных
путей
между
вершинами).
Использование графов, деревьев, списков при описании
объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции Подпрограммы. Рекурсивные
алгоритмы.Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке
программирования.Составление алгоритмов и их
программная реализацияЭтапы решения задач на
компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции
языка программирования. Типы и структуры данных.
Кодирование базовых алгоритмических конструкций на
выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном
языке программирования. Интерфейс выбранной среды.
Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка
работоспособности
программ
с
использованием
трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения
типовых задачбазового уровня изразличных предметных
областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из
двух, трех, четырех заданных чисел без использования
массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или
•
• алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
• алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД
данного натурального числа, проверка числа на простоту и
т.д.);
• алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: линейный поиск элемента, вставка и
удаление элементов в массиве, перестановка элементов
данного массива в обратном порядке, суммирование элементов
массива, проверка соответствия элементов массива некоторому
условию, нахождение второго по величине наибольшего (или
наименьшего) значения.
Алгоритмы
редактирования
текстов
(замена
символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента,
поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки. Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших
алгоритмов управления исполнителями и вычислительных
алгоритмов.
Определение
исходных
данных,
при
которыхалгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций,
размер используемой памяти; зависимость вычислений от
размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном
для восприятия человеком. Графическое представление
данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной
теме. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов
экспериментов.
Использование
сред
имитационного
моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер - универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и
компьютерных
систем.
Архитектура
современных
компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные
системы и обработка больших данных. Мобильные
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой
задачи. Тенденции развития аппаратного обеспечения
компьютеров.
Программное
обеспечение
(ПО)
компьютеров
и
компьютерных систем. Различные виды ПО и их назначение.
Особенности
программного
обеспечения
мобильных
устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и
мобильных устройств. Прикладные компьютерные программы,
используемые в соответствии с типом решаемых задач и по
выбранной специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств,
необходимых для решения учебных задач и задач по
выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы
и
средства
обеспечения
надежного
функционирования
средств
ИКТ.
Применение
специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение,
технологические требования при эксплуатации компьютерного
рабочего места. Проектирование автоматизированного
рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений.
Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Разработка структуры документа, создание гипертекстового
документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация.
Оформление спискалитературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста.
Облачныесервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические
средства ввода текста. Программы распознавания текста,
введенного с использованием
распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод
изображений с использованием различных цифровых
устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и т.д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование
мультимедийных
онлайн-сервисов
для
разработки презентаций проектных работ. Работа в группе,
технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц
на практике (в том числе - в задачах математического
моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица представление сведений об однотипных объектах. Поле,
запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка
данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении
учебных
и
практических
задач.Автоматизированное
проектирование
Представление
проектирования.
проектирования.
объектов.
о
системах
автоматизированного
Системы
автоматизированного
Создание чертежей типовых деталей и
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей.
Сеточные модели. Материалы.Моделирование источников
освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение - решение задач распознавания,
классификации ипредсказания.Искусственный
интеллект.
Информационно-коммуникационные
технологии. Работа в
информационномпространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Интернет.Адресация в сетиИнтернет. Система
доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с
сервером. Динамические страницы.Разработка интернетприложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы. Деятельность в сети
ИнтернетРасширенный поиск информации в сети Интернет.
Использование языков построениязапросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные
сервисы реального времени (локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернетторговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети - организация коллективного взаимодействия
и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.
Проблема
подлинности
полученной
информации.
Информационная культура. Государственные электронные
сервисы и услуги. Мобильные
образовательные ресурсы.
приложения.
Открытые
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных
информационных системах (АИС), компьютерных сетях и
компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с
использованием ИКТ. Правовоеобеспечение информационной
безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении
данных, предназначенных для хранения и обработки в
автоматизированных
компьютерных
системах
и
предназначенных длявосприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Информационное взаимодействие в системе, управление.
Разомкнутые
и
замкнутые
системы
управления.
Математическое и компьютерное моделирование систем
управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных Знаки, сигналы
и символы.Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды.
Условие Фано.Обратное условиеФано. Алгоритмы
декодирования при использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе
неравномерногокода. Оптимальноекодирование
Хаффмана. Использование программ- архиваторов.
Алгоритм LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал,
кодирующее идекодирующееустройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала
связи. Кодирование сообщений всовременных средствах
передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам
связи. Коды свозможностью обнаруженияи
исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам
связи.Криптография (алгоритмышифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений.
Универсальность дискретногопредставления информации.
Дискретное представление звуковых данных.
Многоканальная запись.Размер файла,полученного в
результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической
графическойинформации.Сжатие данных при хранении
графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признакделимости числа наоснование системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в
позиционнойсистеме с заданным основанием. Алгоритмы
построения записи числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием и
вычисления числа по строке, содержащей запись этого числа в
позиционной системе счисленияс заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в
позиционных системах счисления. Перевод смешанного числа
в позиционную систему счисления с заданным основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.Ком
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логикиОперации "импликация", "эквиваленция". Логические
функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логическихвыражений. Логическиеуравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей
истинности.Дизъ
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых
логическихэлементов.Дискретные игры двух игроков с полной
информацией.
Выигрыш
ные
стратегии.
Дискретн
ые
объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(примеры: построения оптимального пути между вершинами
ориентированного
ациклического
графа;
определения
количества различных путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в
которыхупорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач
(примеры: анализ работы рекурсивных алгоритмов, разбор
арифметических и логических выражений). Бинарное дерево.
Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании
объектов и процессов окружающегомира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности
- точного и приближенного решения квадратного уравнения с
целыми и вещественными коэффициентами, определения
экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в
позиционной системе счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм
Евклида для определения НОДдвух натуральных чисел.
Алгоритмы
линейной
(однопроходной)
обработки
последовательности чисел без использования дополнительной
памяти, зависящей от длины последовательности (вычисление
максимума, суммы; линейный поиск и т.п.). Обработка
элементов
последовательности,
удовлетворяющих
определенному условию (вычисление суммы заданных
элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка
элементов данного одномерного массива в обратном порядке;
циклический сдвиг элементов массива; заполнение двумерного
числового массива по заданным правилам; поиск элемента в
двумерном массиве; вычисление максимума и суммы
элементов двумерного массива. Вставка и удаление элементов
в массиве.
Рекурсивные
алгоритмы,
в
частности:
нахождение
натуральной и целой степени заданного ненулевого
вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление nго элемента рекуррентной последовательности (например,
последовательности Фибоначчи). Построение и анализ дерева
рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных
алгоритмов без явного использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы
сортировки (пример: сортировка пузырьком). Слияние двух
отсортированных массивов в один без использования
сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная
реализация сортировки массива на основе слияния двух его
отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет
количества появлений символа в строке; разбиение строки на
слова по пробельным
символам; поиск подстроки внутри данной строки;
замена найденнойподстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой,
программой
илитаблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном
отрезке, например, методом деления отрезка пополам.
Алгоритмы приближенного вычисления длин и площадей, в
том числе: приближенное вычисление длины плоской кривой
путем аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет
методом трапеций площади под графиком функции, заданной
формулой, программой или таблицей значений. Приближенное
вычисление площади фигуры методом Монте-Карло.
Построение траекторий, заданных разностными схемами.
Решение задач оптимизации. Алгоритмы вычислительной
геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение
и использование
результатов.
программирования.
промежуточных
Методдинамического
Представление о структурах данных. Примеры: списки,
словари, деревья,очереди. Хэш- таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры
подпрограмм.Рекурсивные процедуры ифункции.
Логические переменные. Символьные и строковые
переменные. Операциинад строками.Двумерные массивы
(матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных
процедурных
языков
программирования.
Запись
алгоритмических конструкций и структур данных в выбранном
языке программирования. Обзор процедурных языков
программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и
парадигмах программирования. Изучение второго языка
программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное
программирование.
Проверка
условия
выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после
выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Методы проектирования программ "сверху вниз" и "снизу
вверх". Разработкапрограмм, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном
языке программирования. Пользовательский интерфейс
интегрированной среды разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании.
Объекты
и
классы.
Инкапсуляция,
наследование,
полиморфизм.
Среды
быстрой
разработки
программ.
Графическое
проектирование интерфейса пользователя. Использование
модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга пример абстрактной универсальной вычислительной модели.
Тезис Черча-Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример:
машина Поста). Универсальный алгоритм. Вычислимые и
невычислимые функции. Проблема остановки и ее
неразрешимость.
Абстрактные
грамматики).
универсальные
порождающие
модели
Сложность вычисления: количество выполненных операций,
размер используемой памяти; их зависимость от размера
исходных данных. Сложность алгоритма сортировки слиянием
(MergeSort).
(пример:
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных
данных, при которых алгоритм дает указанный результат;
определение результата алгоритма без его полного пошагового
выполнения.
Доказательство правильности программ.Математическое
моделированиеПрактическая работа
с
компьютерной
выбранной теме. Проведениевычислительного эксперимента.
Анализ
достоверности
(правдоподобия) результатов
компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятиячеловеком.Графическое представление данных (схемы,
таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических
задач.Имитационное моделирование. Моделирование систем
массового обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом
моделированиинепрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования
учебной деятельности.
(виртуальных лаборат
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы
изделия. Использование учебныхсистем автоматизированного
проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их
использование дляанали
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль
в
коммуникациях.
Встроенные
компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное
обеспечение
(ПО)
компьютеров
и
компьютерных
систем.
Классификация
программного
обеспечения. Многообразие операционных систем, их
функции. Программноеобеспечение мобильных устройств.
Модель
информационной
системы
"клиент-сервер".
Распределенные модели построения информационных систем.
Использование облачных технологий обработки данных в
крупныхинформационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Системное
администрирование.
Тенденции
развития
компьютеров. Квантовые
вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места.
Проектирование автоматизированного рабочего места в
соответствии с целями его использования.
Применение специализированных программ для обеспечения
стабильной работы средств ИКТ. Технология проведения
профилактических работ над средствами ИКТ: диагностика
неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов.
графических объектов, таблиц.Использование
шаблонов и создание собственных.
Вставка
готовых
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и
грамматики. Нумерация страниц. Разработка гипертекстового
документа: определение структуры документа, автоматическое
формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка
используемой литературы и таблиц. Библиографическое
описание документов. Коллективная работа с документами.
Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста.
Распознавание устной речи. Компьютерная верстка текста.
Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических
изображений.
Кадрирование изображений.Цветовые модели.
Коррекцияизображений. Работа с многослойными
изображениями.
Работа с векторными графическими объектами.
Группировка и трансформация объектов.Технологии
ввода и обработки звуковой ивидеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования
новых
изделий.
Системы
автоматизированного
проектирования. Разработка простейших чертежей деталей и
узлов
с
использованием
примитивов
системы
автоматизированного проектирования. Аддитивныетехнологии
(3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и
редактирование данных. Автозаполнение. Форматирование
ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в формулах.
Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице.
Коллективная работа с данными. Подключение к внешним
данными их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных
областей. Компьютерные средства представления и анализа
данных. Визуализацияданных.Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее - БД).
Классификация БД. Системы управления БД (СУБД).
Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных. Запрос.
Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка.
Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология
выполнения
исследовательского
проекта:
постановка задачи, выбор методов исследования, составление
проекта и плана работ, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка
отчета.
Верификация
(проверка
надежности
и
согласованности) исходных данных и валидация (проверка
достоверности) результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов
эксперимента. Системы искусственного интеллекта и
машинное обучение
Машинное обучение - решение задач распознавания,
классификации и предсказания. Искусственный интеллект.
Анализ данных с применением методов машинного обучения.
Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, интернет-данные, в
частности данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные
компоненты компьютерных сетей. Проводные и беспроводные
телекоммуникационные
каналы.
Сетевые
протоколы.
Принципы межсетевого взаимодействия.
Сетевые операционные системы. Задачи системного
администрированиякомпьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски
подсети). Системадоменных имен.Технология WWW.
Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык
HTML. Динамическиестраницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML.Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы.
Понятие осерверных языкахпрограммирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы. Деятельность в сети
ИнтернетРасширенный поиск информации в сети Интернет.
Использование языков построениязапросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы
Интернета. Геолокационные сервисы реального времени
(локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет- торговля; бронирование
билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии прикладных
программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета:
мобильность,
облачные
технологии,
виртуализация,
социальные сервисы, доступность. Технологии "Интернета
вещей". Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети - организация коллективного взаимодействия
и обмена данными. Проблемаподлинности полученной
информации. Государственные электронные сервисы и услуги.
Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная культура. Информационные пространства
коллективного взаимодействия. Сетевой этикет: правила
поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ
докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных
языков, библиотечного и издательского дела и др.) и
компьютернойэры (языки программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных
информационных системах (АИС), компьютерных сетях и
компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и
вредоносные программы. Использование антивирусных
средств.
Электронная
подпись,
сертифицированные
сайты
и
документы. Правовые нормы использования компьютерных
программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в
области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с
использованием ИКТ. Правовоеобеспечение информационной
безопасности.
Физика
Программа учебного предмета "Физика" направлена на
формирование у обучающихся функциональной грамотности и
метапредметных умений через выполнение исследовательской
и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как
учебный предмет занимает важное место в формировании
научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с
методами научного познания окружающего мира, а также с
физическими основами современного производства и бытового
технического окружения человека; в формировании
собственной позиции по отношению к физической
информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением
основами
учебноисследовательской
деятельности,
применением полученных знаний при решении практических и
теоретическихзадач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может
изучаться набазовом и углубленномуровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечениеобщ
Содержание базового курса позволяет использовать знания о
физических объектах и процессах для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; для принятия
решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение
предметных
результатов и содержание, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет
сформировать у обучающихся физическое мышление, умение
систематизировать
и
обобщать
полученные
знания,
самостоятельно применять полученные знания для решения
практических и учебно- исследовательских задач; умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с
использованием источников энергии.
В основу изучения предмета "Физика" на базовом и
углубленном уровнях в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний
заложены межпредметные связи в области естественных,
математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала. Количество часов на изучение
учебного предмета и классы, в которых предмет может
изучаться, относятся к компетенции образовательной
организации.
Программа содержит примерный перечень практических и
лабораторных работ. При составлении рабочей программы
учитель вправе выбрать из перечня работы, которые
считаетнаиболее
целесообразными
для
достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественнонаучный метод познания природы
Физика - фундаментальная наука о природе. Методы научного
исследования
физических
явлений.
Моделирование
физических явлений и процессов. Физический закон - границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в практической деятельности людей. Физика и
культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие
кинематическиехарактеристики
• перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и
движений. Взаимодействие тел. Законы Всемирного
тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и
сохранение импульса. Использование законов механики для
объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы
тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия
равновесия. Момент силы. Равновесие жидкости и газа.
Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при
колебаниях.Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и
ее
экспериментальные
доказательства.
Абсолютная
температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц вещества. Модель идеального
газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Уравнение Менделеева-Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы
изменения внутренней энергии. Первый закон термодинамики.
Необратимость
тепловых
процессов.
Принципы
действиятепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и
потенциал
электростатического
поля.
Проводники,
полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон
Ома для полной цепи. Электрический ток в проводниках,
электролитах,
полупроводниках,
Сверхпроводимость.
газах
и
вакууме.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила
Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле.
Переменныйток. Явление самоиндукции. Индуктивность.
Энергия электромагнитного
поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных
излучений и ихпрактическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме.
Принципотносительности Эйнштейна.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон.
Корпускулярно-волновой дуализм.Соотношение
неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра
водорода наоснове квантовыхпостулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивныхпревращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция
деленияядер.Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звезд.Классификациязвезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественнонаучный метод познания природы
Физика - фундаментальная наука о природе. Научный метод
познания мира. Взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками. Методы научного исследования
физических явлений. Погрешности измерений физических
величин. Моделирование явлений и процессов природы.
Закономерность и случайность. Границы применимости
физического закона. Физические теории и принцип
соответствия. Роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические
характеристики механического движения. Модели тел и
движений. Равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение. движение тела, брошенного под углом к
горизонту. Движение точки по окружности. Поступательное и
вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие
тел.
Принцип
суперпозиции
сил.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение
небесных тел и их искусственных спутников. Явления,
наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса.
Работа силы. Законизменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия
равновесия твердого тела в инерциальной системе отсчета.
Момент силы. Равновесиежидкости и газа. Движение
жидкостей и газов. Закон сохранения энергии вдинамике
жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период,
частота, фаза колебаний. Превращения энергии при
колебаниях. Вынужденные колебания,резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны.
Интерференция идифракция волн. Звуковые
волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет
и
задачи
молекулярно-кинетической
теории
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная
температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление
газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией
поступательного теплового движения молекул идеального
газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение
Менделеева- Клапейрона, выражение для внутренней энергии.
Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Преобразование энергии в фазовых переходах. Насыщенные и
ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель строения
жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель строения
твердых тел. Механические свойстватвердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы
изменения внутренней энергии. Первый закон термодинамики.
Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой
машины.
Цикл
Карно.
Экологические
проблемы
теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет
и
задачи
электродинамики.
Электрическое
взаимодействие. Закон сохранения электрического заряда.
Закон
Кулона.
Напряженность
и
потенциал
электростатического
поля.
Принцип
суперпозиции
электрических полей. Разность потенциалов. Проводники и
(МКТ)
итерм
диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая
емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила
(ЭДС). Закон Ома для полной электрической цепи.
Электрический
ток
в
металлах,
электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз.
Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип
суперпозиции магнитных полей. Магнитное поле проводника с
током. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила
Лоренца.
Поток
вектора
магнитной
индукции.
Явление
электромагнитной
индукции.
Закон
электромагнитной
индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках.
Правило Ленца. Явление самоиндукции. Индуктивность.
Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства
вещества.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи
переменного тока. Производство, передача и потребление
электрической
энергии.
Элементарная
теория
трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле.
Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн.
Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение
света в однородной среде. Законы отражения и преломления
света. Полное внутреннее отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция
света. Когерентность. Дифракция света. Поляризация света.
Дисперсия света. Практическое применение электромагнитных
излучений.
Основы специальной теории относительности
Свободныеэлек
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
относительности Эйнштейна. Пространство и время в
специальной теории относительности. Энергия и импульс
свободной частицы. Связь массы и энергии свободной
частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре
абсолютно черноготела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова,
законыфотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де
Бройля о волновых свойствах частиц. Корпускулярноволновой дуализм. Дифракция электронов. Давление света.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра
водорода на основе квантовых постулатов Н. Бора.
Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект
массы и
энергия связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции
деления и синтеза.Цепная реакцияделения ядер. Ядерная
энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные
взаимодействия.
Ускорители
элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы
космическихобъектов. Солнечнаясистема. Звезды и источники
их энергии.
Классификация звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика.
Другие галактики. Пространственно-временные
масштабы
наблюдаемойВселенной.
Представление обэволюции Вселенной. Темная материя и
темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ
(на выборучителя)
Прямые измерения:
• измерение мгновенной скорости с использованием
секундомера иликомпьютера сдатчиками;
• сравнение масс (по взаимодействию);
• измерение сил в механике;
• измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
• оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
• измерение термодинамических параметров газа;
• измерение ЭДС источника тока;
• измерение силы взаимодействия катушки с током и
магнита помощьюэлектронных весов;
• определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
• измерение ускорения;
• измерение ускорения свободного падения;
• определение энергии и импульса по тормозному пути;
• измерение удельной теплоты плавления льда;
•
измерение напряженности вихревого
электрического поля
• измерение внутреннего сопротивления источника тока;
(принаблюдении
• определение показателя преломления среды;
• измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
• определение длины световой волны;
•
определение импульса и энергии частицы при движении
в магнитномполе (пофотографиям).
Наблюдение явлений:
• наблюдение механических явлений в инерциальных и
неинерциальныхсистемах отсчета;
• наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
• наблюдение диффузии;
• наблюдение явления электромагнитной индукции;
• наблюдение волновых свойств света: дифракция,
интерференция,поляризация;
• наблюдение спектров;
• вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
• исследование равноускоренного движения с
использованиемэлектронного секундомера
иликомпьютера с датчиками;
• исследование движения тела, брошенного горизонтально;
• исследование центрального удара;
• исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
• исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
• исследование изопроцессов;
• исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
• исследование остывания воды;
• исследование зависимости напряжения на полюсах
источника тока от силытока в цепи;
• исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на
ней;
• исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
• исследование явления электромагнитной индукции;
• исследование зависимости угла преломления от угла падения;
• исследование зависимости расстояния от линзы до
изображения отрасстояния от линзы допредмета;
• исследование спектра водорода;
• исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
• при движении бруска по наклонной плоскости время
перемещения наопределенноерасстояния тем больше, чем
больше масса бруска;
• при движении бруска по наклонной плоскости
скорость прямопропорциональна пути;
• при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
•
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо
пропорционален временинаблюдения (по трекам Перрена);
• скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
• напряжение при последовательном включении лампочки
и резистора неравно сумменапряжений на лампочке и
резисторе;
• угол преломления прямо пропорционален углу падения;
• при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
• конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
• конструирование рычажных весов;
•
конструирование наклонной плоскости, по которой
брусок движется сзаданнымускорением;
• конструирование электродвигателя;
• конструирование трансформатора;
• конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как
учебный предмет занимает важное место в познании законов
природы, формировании научной картины мира, химической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формировании собственной позиции по отношению
к химической информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением
основными понятиями химии, научными фактами, законами,
теориями, применением полученных знаний при решении
практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на
базовом и углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на
обеспечение
общеобразовательной
и
общекультурной
подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи
и отдельные положения, важные в познавательном и
мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ
от состава и строения; обусловленность применения веществ
их свойствами; материальное единство неорганических и
органических веществ; возрастающая роль химии в создании
новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране
окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное
освоение базового курса и включает расширение предметных
результатов и содержания, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний; умение
применять полученные знания для решения практических и
учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной
ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные
знания. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет
сформировать у обучающихся умение анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с получением, применением
и переработкой веществ.
Изучение предмета "Химия" в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов познания, а также практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами
областей естественных, математических игуманитарных наук.
Программа учебного предмета "Химия" составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета и
классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в
примерных учебных программах выделены элементы
содержания,
относящиеся
к
результатам,
которым
обучающиеся "получатвозможность научиться".
Программа учитывает возможность получения знаний в том
числе через практическую деятельность. В программе
содержится примерный перечень практических работ. При
составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из
перечня работы, которые считает наиболее целесообразными, с
учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место изначение органической химии в
системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в
молекуле согласно их валентности. Основные положения
теории химического строения органических соединений А.М.
Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы.
Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие
о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Систематическая международная
номенклатура и принципы образования названий
органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд
алканов. Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного
скелета. Закономерности изменения физических свойств.
Химические свойства (на примере метана и этана): реакции
замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
получения важнейших соединений в органическом синтезе.
Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение
алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд
алкенов. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и
положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на
примере
этилена):
реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование)
как
способ
получения
функциональных производных углеводородов, горения.
Полимеризация этилена как основное направление его
использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт
химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как
углеводородах с двумя двойными связями. Полимеризация
дивинила
(бутадиена-1,3)
как
способ
получения
синтетического каучука. Натуральный и синтетический
каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука
и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд
алкинов. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и
положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере ацетилена): реакции
присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Применение ацетилена.
Арены.
Бензол
как
представитель
ароматических
углеводородов. Строение молекулы бензола. Химические
свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ
получения
химических
средств
защиты
растений,
присоединения
(гидрирование)
как
доказательство
непредельного
характера
бензола.
Реакция
горения.
Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов.
Метанол и этанол как представители предельных одноатомных
спиртов. Химические свойства (на примере метанола и
этанола): взаимодействие с натрием как способ установления
наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как
способ получения растворителей, дегидратация как способ
получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие
метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и
глицерин как представители предельных многоатомных
спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее
применение для распознавания глицерина в составе
косметических
средств.
Практическое
применение
этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов
в молекуле фенола. Химические свойства: взаимодействие с
натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применениефенола.
Альдегиды.
Метаналь
(формальдегид)
и
этаналь
(ацетальдегид) как представители предельных альдегидов.
Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
"серебряного зеркала", взаимодействие с гидроксидом меди
(II) и их применение для обнаружения предельных альдегидов
в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов.
Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель
предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические
свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с
металлами, основными оксидами, основаниями и солями как
подтверждение сходства с неорганическими кислотами.
Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.
Применение уксусной кислоты. Представление о высших
карбоновыхкислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты
взаимодействия карбоновых кислот со спиртами. Применение
сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности.
Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых
кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Распознавание растительных жиров на основании их
непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или
омыление жиров как способ промышленного получения солей
высших карбоновых кислот. Мыло как соли высших
карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в
природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы.
Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и
целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на
крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в
продуктах питания). Применение и биологическая роль
углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь
между классами органических соединений. Типы химических
реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура.
Аминокислотыкак
амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое
значение
αаминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные
биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при
помощи качественных (цветных) реакций. Превращения
белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома.
Электронная конфигурация атома. Основное и возбужденные
состояния атомов. Классификация химических элементов (s-,
p-, d- элементы). Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений
по периодам и группам. Электронная природа химической
связи. Электроотрицательность. Виды химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и
механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные
вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная,
ионная,
металлическая).
Зависимость
физических свойств вещества от типа кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов:
природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих
веществ, температуры, площади реакционной поверхности,
наличия катализатора. Роль катализаторов в природе и
промышленном
производстве.
Обратимость
реакций.
Химическое равновесие и его смещение под действием
различных факторов (концентрация реагентов или продуктов
реакции, давление, температура) для создания оптимальных
условий протекания химических процессов. Дисперсные
системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные
растворы. Реакции в растворах электролитов. pH раствора как
показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение
гидролиза
в
биологических
обменных
процессах.
Окислительно- восстановительные реакции в природе,
производственных
процессах
и
жизнедеятельности
организмов.
Окислительно-восстановительные
свойства
простых веществ - металлов главных и побочных подгрупп
(медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов,
серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов:
виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической
информации.
Поиск
информациипо
названиям,
идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез
как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением
лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы,
разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,
наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства.
Средства борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила
безопасной работы с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические
удобрения. Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов.
Природный и попутный нефтяной газы, их состав и
использование.
Состав
нефти
и
ее
переработка.
Нефтепродукты.
Октановое
число
бензина.
Охрана
окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных
строительных материалов в практической деятельности
человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей
среды и его последствия. Охрана гидросферы, почвы,
атмосферы, флоры и фауны отхимического загрязнения.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органическойхимии. Место и значение органической химии в
системе естественных наук.Взаимосвязь неорганических и
органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в
молекуле согласно их валентности. Основные положения
теории химического строения органических соединений А.М.
Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы.
Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие
о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Международная номенклатура и
принципы образования названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций.
Реакционные центры. Первоначальные понятия о типах и
механизмах органических реакций. Гомолитический и
гетеролитический разрыв ковалентной химической связи.
Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции.
Понятие о нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы
метана. sp3- гибридизация орбиталей атомов углерода.
Гомологический
ряд
и
общая
формула
алканов.
Систематическая номенклатура алканов и радикалов.
Изомерия углеродного скелета. Физические свойства алканов.
Закономерности изменения физических свойств. Химические
свойства
алканов:
галогенирование,
дегидрирование,
термическое разложение, крекинг как способы получения
важнейших соединений в органическом синтезе. Горение
алканов как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Изомеризация как способ получения
высокосортного
бензина.
Механизм
реакции
свободнорадикального замещения. Получение алканов.
Реакция Вюрца. Нахождение в природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая
формула
циклоалканов.
Номенклатура
циклоалканов.
Изомерия циклоалканов: углеродного скелета, межклассовая,
пространственная (цис-транс-изомерия). Специфика свойств
циклоалканов
с
малым
размером
цикла.
Реакции
присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы
этил
ена.
sp2-гибридизация
орбиталей атомов углерода. σ- и π-связи. Гомологический ряд
и общаяформула алкенов.
Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного
скелета, положения кратной связи, пространственная (цистранс-изомерия), межклассовая. Физические свойства алкенов.
Реакции электрофильного присоединения как способ
получения функциональных производных углеводородов.
Правило Марковникова, его электронное обоснование.
Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства.
Промышленные и лабораторные способы получения алкенов.
Правило Зайцева.Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному
расположению кратных связей в молекуле. Особенности
электронного и пространственного строения сопряженных
алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура и
изомерия алкадиенов. Физические свойства алкадиенов.
Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения
(гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации.
Вклад С.В. Лебедева в получение синтетического каучука.
Вулканизация каучука. Резина. Многообразие видов
синтетических каучуков, их свойства и применение.
Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы
ацетилена. sp- гибридизация орбиталей атомов углерода.
Гомологический
ряд
и
общая
формула
алкинов.
Номенклатура.
Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи,
межклассовая. Физические свойства алкинов. Химические
свойства алкинов: реакции
присоединения как способ получения полимеров и других
полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена
как источник высокотемпературного пламени для сварки и
резки металлов. Получение ацетилена пиролизом метана и
карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены.
История
открытия
бензола.
Современные
представления об электронном и пространственном строении
бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола. Общая
формула аренов. Физические свойства бензола. Химические
свойства бензола: реакции электрофильного замещения
(нитрование, галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений; присоединения
(гидрирование,
галогенирование)
как
доказательство
непредельного характера бензола. Реакция горения. Получение
бензола. Особенности химических свойств толуола. Взаимное
влияние атомов в молекуле толуола. Ориентационные
эффекты заместителей. Применение гомологов бензола.
Спирты.
Классификация,
номенклатура
спиртов.
Гомологический ряд и общая формула предельных
одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства
предельных одноатомных спиртов. Водородная связь между
молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов.
Химические свойства: взаимодействие с натрием как способ
установления наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами
как
способ
получения
растворителей,
внутрии
межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как
топливо. Получение этанола: реакция брожения глюкозы,
гидратация этилена. Применение метанола и этанола.
Физиологическое действие метанола и этанола на организм
человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания
глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов
в молекуле фенола. Физические свойства фенола. Химические
свойства (реакции с натрием, гидроксидом натрия, бромом).
Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов.
Строение
предельных
альдегидов.
Электронное
и
пространственное
строение
карбонильной
группы.
Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и
изомерия предельных альдегидов. Физические свойства
предельных альдегидов. Химические свойства предельных
альдегидов: гидрирование; качественные реакции на
карбонильную группу (реакция "серебряного зеркала",
взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение
для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных
сточных водах. Получение предельных альдегидов: окисление
спиртов,
гидратация
ацетилена
(реакция
Кучерова).
Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов. Строение
молекулы ацетона. Особенности реакции окисления ацетона.
Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура
карбоновых кислот. Строение предельных одноосновных
карбоновых кислот. Электронное и пространственное строение
карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула
предельных одноосновных карбоновых кислот. Физические
свойства предельных одноосновных карбоновых кислот.
Химические свойства предельных одноосновных карбоновых
кислот (реакции с металлами, основными оксидами,
основаниями и солями) как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации и ее
обратимость. Влияние заместителей в углеводородном
радикале на силу карбоновых кислот. Особенности химических
свойств муравьиной кислоты.
Получение предельных одноосновных карбоновых кислот:
окисление алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов.
Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная,
уксусная и бензойная. Высшие предельные и непредельные
карбоновые кислоты. Оптическая изомерия. Асимметрический
атом углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных
эфиров. Межклассовая изомерия с карбоновыми кислотами.
Способы получения сложных эфиров. Обратимость реакции
этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры
глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и
животные жиры, их состав. Физические свойства жиров.
Химические свойства жиров: гидрирование, окисление.
Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного
получения солей высших карбоновых кислот. Применение
жиров. Мыла как соли высших карбоновых кислот. Моющие
свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и
нахождение
углеводов
в
природе.
Глюкоза
как
альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: ацилирование,
алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение.
Экспериментальные доказательства наличия альдегидной и
спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как
изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие
дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их строение и
физические свойства. Гидролиз сахарозы,
лактозы, мальтозы. Крахмал и целлюлоза как биологические
полимеры. Химические свойства крахмала (гидролиз,
качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для
обнаружения крахмала в продуктах питания). Химические
свойства целлюлозы: гидролиз, образование сложных эфиров.
Применение и биологическая роль углеводов. Окисление
углеводов - источник энергии живых организмов. Понятие об
искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь
между классами органическихсоединений.
Амины.
Первичные,
вторичные,
третичные
амины.
Классификация аминов по типу углеводородного радикала и
числу
аминогрупп
в
молекуле.
Электронное
и
пространственное строение предельных аминов. Физические
свойства аминов. Амины как органические основания: реакции
с водой, кислотами. Реакция горения. Анилин как
представитель ароматических аминов. Строение анилина.
Причины ослабления основных свойств анилина в сравнении с
аминами предельного ряда. Химические свойства анилина:
взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление.
Получение
аминов
алкилированием
аммиака
и
восстановлением нитропроизводных углеводородов. Реакция
Зинина.
Применение
аминов
в
фармацевтической
промышленности. Анилин как сырье для производства
анилиновых красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты
аминокислот.
и
белки.
Состав
и
номенклатура.
Строение
Гомологический ряд
предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот.
Физические
свойства
предельных
аминокислот.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения.
Синтез
пептидов. Пептидная связь. Биологическое значение α -аминокислот.
Области применения
аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и
строение белков. Основные аминокислоты, образующие белки.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные (цветные) реакции на белки. Превращения
белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Достижения в изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и
пиридин: электронное строение, ароматический характер,
различие в проявлении основных свойств. Нуклеиновые
кислоты: состав и строение. Строение нуклеотидов. Состав
нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых кислот в
жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные
высокомолекулярных
соединения.
Основные
соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень
полимеризации. Классификация
полимеров. Основные
способы получения высокомолекулярных соединений: реакции
полимеризации и поликонденсации. Строение и структура
полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения
молекул. Термопластичные и термореактивные полимеры.
Проводящие
органические
полимеры.
Композитные
материалы.
Перспективы
использования
композитных
материалов. Классификация волокон. Синтетические волокна.
Полиэфирные и полиамидные волокна, их строение, свойства.
Практическое использование волокон. Синтетические пленки:
изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды,
защитные пленки для автомобилей, пластыри, хирургические
повязки. Новые технологии дальнейшего совершенствования
полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома.
Дуализм электрона. Квантовые числа. Распределение
понятия
электронов по энергетическим уровням в соответствии с
принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и
принципом Паули. Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Электронная конфигурация
атома. Классификация химических элементов (s-, p-, dэлементы). Основное и возбужденные состояния атомов.
Валентные электроны. Периодическая система химических
элементов
Д.И.
Менделеева.
Физический
смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их
соединений по периодам и группам. Мировоззренческое и
научное значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Прогнозы Д.И. Менделеева. Открытие новых химических
элементов.
Электронная
природа
химической
связи.
Электроотрицательность. Ковалентная связь, ее разновидности
и механизмы образования (обменный и
донорноакцепторный).
Ионная
связь.
Металлическая
связь.
Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические
и
аморфные
вещества.
Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая). Зависимость физических свойств вещества от
типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ. Современные представления о строении твердых,
жидких игазообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов:
природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих
веществ, температуры (правило Вант- Гоффа), площади
реакционной поверхности, наличия катализатора. Энергия
активации. Активированный комплекс. Катализаторы и
катализ. Роль катализаторов в природе и промышленном
производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон
Гесса и следствия из него. Тепловые эффекты химических
реакций. Термохимические уравнения. Обратимость реакций.
Химическое равновесие. Смещение химического равновесия
под действием различных факторов: концентрации реагентов
или продуктов реакции, давления, температуры. Роль
смещения равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные
растворы. Растворение как физико- химический процесс.
Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации.
Титр раствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на
ионы в растворе. Кислотно- основные взаимодействия в
растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды.
Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей.
Значение гидролиза в биологических обменных процессах.
Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные
реакции
в
природе,
производственных
процессах
и
жизнедеятельности
организмов. Окислительно- восстановительный потенциал
среды. Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в средах с
разным значением pH. Методы электронногои электронноионного баланса. Гальванический элемент. Химические
источники
тока. Стандартный водородный электрод.
Стандартный
электродный
потенциал
системы.
Ряд
стандартных
электродных
потенциалов.
Направление
окислительно-восстановительных
реакций.
Электролиз
растворов и расплавов солей. Практическое применение
электролиза для получения щелочных, щелочноземельных
металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии,
способы защиты металлов от коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IA - IIIA-групп. Оксиды и
пероксиды натрия и калия. Распознавание катионов натрия и
калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их значение в
природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее
устранения.
Комплексные
соединения
алюминия.
Алюмосиликаты.
Металлы IB - VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец).
Особенности строения атомов. Общие физические и
химические свойства. Получение и применение. Оксиды и
гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств
от степени окисления элемента. Важнейшие соли.
Окислительные свойства солей хрома и марганца в высшей
степени окисления. Комплексные соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVA-группы. Свойства,
получение и применение угля. Синтез-газ как основа
современной промышленности. Активированный уголь как
адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения в области
создания наноматериалов. Электронное строение молекулы
угарного газа. Получение и применение угарного газа.
Биологическое действие угарного газа. Карбиды кальция,
алюминия и железа. Карбонаты и гидрокарбонаты. Круговорот
углерода в живой и неживой природе. Качественная реакция
на карбонат-ион. Физические и химические свойства кремния.
Силаны и силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые
кислоты и их соли. Силикатные минералы - основа земной
коры.
Общая характеристика элементов VA-группы. Нитриды.
Качественная реакция на ион аммония. Азотная кислота как
окислитель. Нитраты, их физические и химические свойства,
применение. Свойства, получение и применение фосфора.
Фосфин.
Фосфорные
и
полифосфорные
кислоты.
Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особые
свойства концентрированной серной кислоты. Качественные
реакции на сульфид-, сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая
химии
характеристика
фтора.
элементов
VIIA-группы.
Особенности
Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные
кислоты и их соли. Качественные реакции на галогенид-ионы.
Кислородсодержащие
соединения
хлора.
Применение
галогенови их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической
информации.
Поиск
информациипо
названиям,
идентификаторам, структурным формулам. Химический
анализ, синтез, моделирование химических процессов и
явлений как методы научного познания. Математическое
моделирование
пространственного
строения
молекул
органических веществ. Современные физико-химические
методы установления состава и структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением
лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы,
разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,
наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства.
Репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и
косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические
удобрения. Средства защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о
промышленных способах получения химических веществ (на
примере
производства
аммиака,
серной
кислоты).
Промышленная органическая химия. Сырье для органической
промышленности. Проблема отходов и побочных продуктов.
Наиболее крупнотоннажные производства органических
соединений. Черная и цветная металлургия. Стекло и
силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов.
Природный и попутный нефтяной газы, их состав и
использование.
Состав
нефти
и
ее
переработка.
Нефтепродукты.
Октановое
число
бензина.
Охрана
окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор
оптимальных строительных материалов
впрактической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей
среды и его последствия. Охрана гидросферы, почвы,
атмосферы, флоры и фауны отхимического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовымдолям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если
одноиз веществ данов избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если
одно извеществ дано ввиде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор
учителя): Качественное определение углерода, водорода и хлора
в органическихвеществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических
веществ.Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических
веществ.Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме
"Металлы". Решение экспериментальных задач по
теме "Неметаллы".
Решение экспериментальных задач по теме "Генетическая связь между
классаминеорганических соединений".
Решение экспериментальных задач по теме "Генетическая связь
междуклассамиорганических соединений".
Получение этилена и изучение его свойств. Получение уксусной
кислоты иизучениеее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной
работы.Химия
косметических средств.
Исследование свойств
белков.Основы
пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного
эфира.Гидролиз
углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической
реакции.Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты
методом титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как
учебный предмет занимает важное место в формировании: научной
картины мира; функциональной грамотности, необходимой для
повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей среды образа жизни; экологического сознания;
ценностного отношения к живой природе и человеку; собственной
позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
разных источников. Изучение биологии создает условия для
формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами
учебно- исследовательской деятельности, научными методами решения
различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Изучение биологии на углубленном уровне ориентировано на:
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого,
чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии
и методами изучения органического мира. Изучение биологии на
углубленном уровне обеспечивает: применение полученных знаний для
решения практических и учебно- исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать
полученные
знания;
овладение
основами
исследовательской
деятельности биологической направленности и грамотного оформления
полученных результатов; развитие способности моделировать некоторые
объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет формировать у
обучающихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия деятельности человека в
экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета "Биология" в
части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов, освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета "Биология" составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет
количества часов на изучение учебного предмета и не ограничивает
возможности его изучения в том или ином классе.
Предлагаемая программа учитывает возможность получения знаний в
том числе через практическую деятельность. В программе содержится
примерный перечень лабораторных и практических работ. При
составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня
работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом
необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания,
используемые в биологии. Современные направления в биологии. Роль
биологии в формировании современной научной картины мира,
практическое значение биологических знаний. Биологические системы
как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые
кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические
вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и
эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы - неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных
заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез,
хемосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение,
передача и реализация наследственной информации в клетке.
Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных
веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половыеклетки.
Организм
Организм - единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у
растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез).
Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека;
последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп
организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика.
Законы наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория
наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом
наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их
предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены,их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее
направления иперспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина.
Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой
природы.
Микроэволюция и макроэволюция. Вид,его критерии. Популяция элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние
нагенофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы
классификации,систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы
эволюцииорганического мира наЗемле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция
человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека,
их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток
энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия
влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы.
Круговороты веществ вбиосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы
устойчивогоразвития.Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в
биологии. Связь биологии с другими науками. Выполнение законов
физики и химии в живой природе. Синтез естественно-научного и
социогуманитарного знания на современном этапе развития
цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные
принципы организации и функционирования биологических систем.
Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной
естественнонаучной картины мира. Методы научного познания
органического мира. Экспериментальные методы в биологии,
статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы.
Неорганические вещества.Вода, ее роль в живой природе.
Гидрофильность игидрофобность. Роль минеральных солей в клетке.
Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных
биополимерах. Углеводы.
Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов.
Липиды.Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия
ферментов.
Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение,
функции.РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции.
Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии вбиологии.
Клетка - структурная и функциональная единица организма. Развитие
цитологии. Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в
свете современных данных о строении и функциях клетки. Теория
симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки. Строение и функции
биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции
хромосом. Мембранные и немембранные органоиды. Цитоскелет.
Включения. Основные отличительные особенности клеток прокариот.
Отличительные особенности клеток эукариот.
Вирусы - неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных
инфекций и меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее
практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена
веществ. Этапы энергетического обмена. Аэробное и анаэробное
дыхание. Роль клеточных органоидов в процессах энергетического
обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза.
Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический
код, его свойства. Эволюция представлений о гене. Современные
представления о гене и геноме. Биосинтез белка, реакции матричного
синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена веществ в
клетке. Генная инженерия, геномика,
протеомика. Нарушение биохимических процессов в клетке под
влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы
митоза. Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы
мейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов. Формирование половых
клеток у цветковых растений и позвоночных животных. Регуляция
деления клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний.
Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных
организмов. Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа
целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и
пищеварение, движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость,
регуляция у организмов. Поддержание гомеостаза, принцип обратной
связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у
животных. Способы размножения у растений и животных. Партеногенез.
Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие.
Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных групп
организмов. Регуляция индивидуального развития. Причины нарушений
развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики.
Генетические терминология и символика. Генотип и фенотип.
Вероятностный характер законов генетики. Законы наследственности Г.
Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы
закономерностей
наследования.
Анализирующее
скрещивание.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование,
кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические
основыиндивидуального развития. Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное
здоровье человека. Наследственные заболевания человека, их
предупреждение. Значение генетики для медицины, этические аспекты в
области медицинской генетики.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная
изменчивость. Виды наследственной изменчивости. Комбинативная
изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их
влияние на организмы. Мутации как причина онкологических
заболеваний.
Внеядерная
наследственность
и
изменчивость.
Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их
генетические основы. Искусственный отбор. Ускорение и повышение
точности отбора с помощью современных методов генетики и
биотехнологии. Гетерозис и его использование в селекции. Расширение
генетического разнообразия селекционного материала: полиплоидия,
отдаленная гибридизация, экспериментальный мутагенез, клеточная
инженерия,
хромосомная
инженерия,
генная
инженерия.
Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б.
Ламарка. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции
живой природы: палеонтологические, сравнительно-анатомические,
эмбриологические, биогеографические, молекулярно- генетические.
Развитие представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция как
форма существования вида и как элементарная единица эволюции.
Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция и макроэволюция.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф
генов и случайные ненаправленные изменения генофонда популяции.
Уравнение Харди-Вайнберга. Молекулярно- генетические механизмы
эволюции. Формы естественного отбора: движущая, стабилизирующая,
дизруптивная. Экологическое и географическое видообразование.
Направления и пути эволюции. Формы эволюции: дивергенция,
конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль
эволюционной теории в формировании естественно- научной картины
мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде
обитания как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика. Основные систематические группы органического мира.
Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы
Земли. Ключевые события в эволюции растений и животных.
Вымирание видов и его причины.
Современные
представления
о
происхождении
человека.
Систематическое положение человека. Эволюция человека. Факторы
эволюции человека. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы
(принцип толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления
организмов к действию экологических факторов. Биологические ритмы.
Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические
уровни. Типы пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и
поток энергии в экосистеме. Биотические взаимоотношения организмов в
экосистеме. Свойства экосистем. Продуктивность и биомасса экосистем
разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем. Последствия
влияния деятельности человека на экосистемы. Необходимость
сохранения биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности
существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль.
Круговороты веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов.
Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу.
Природные ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение
биосферы. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости
биосферы. Восстановительная экология. Проблемы устойчивого
развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы
биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на
выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических
объектов.Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратахи их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток
растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и
бактерий.Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных иживотных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных
реакций.Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы
иликаталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых
микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других
позвоночныхживотных
как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной
кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление
приспособлений
организмов к
влияниюразличных экологическихфакторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест
обитания.Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций
человека.Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в
экосистемах.Оценка антропогенных изменений в природе.
Физическая культура
Программа учебного предмета "Физическая культура" адресуется
создателям рабочих программ с целью сохранения ими единого
образовательного пространства и преемственности в задачах между
уровнями образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не
разделяет его по годам обучения и не связывает с конкретными
педагогическими направлениями, технологиями и методиками. В таком
представлении своего содержания примерная программа не сковывает
творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них
широкие возможности в реализации своих взглядов и идей на
построение учебного курса, в выборе собственных образовательных
траекторий,инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение
учебного предмета направлено на приобретение компетентности в
физкультурно- оздоровительной и спортивной деятельности, овладение
навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическимиупражнениями.
Учебный предмет "Физическая культура" должен изучаться на
межпредметной основе практически со всеми предметными областями
среднего общего образования.
Базовый
уровень
Физическая
культура
Содержание обучения в 10
классе.Знания о физической
культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки
возникновения культуры как социального явления, характеристика
основных направлений еѐ развития (индивидуальная, национальная,
мировая). Культура как способ развития человека, еѐ связь с условиями
жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры,
связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной
организации
физической
культуры в
современном обществе, основные направления еѐ развития и формы
организации
(оздоровительная,
прикладно-ориентированная,
соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне» как основа прикладно-ориентированной физической
культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в
Союзе Советских социалистических республик (далее - СССР) и
Российской Федерации. Характеристика структурной организации
комплекса «Готов к труду и обороне» в современном обществе,
нормативные требования пятой ступени для учащихся 16-17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в
Российской Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения
прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой и
спортом: Федеральный закон «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. № 329- ФЗ, Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека.
Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика
основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической
культурой. Общие представления об истории и развитии популярных
систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и
предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные
мероприятия
в
условиях
активного отдыха и досуга. Общее представление о видах и формах
деятельности в структурной организации образа жизни современного
человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и
виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное
наполнение.
Кондиционная
тренировка
как
системная
организация
комплексных и целевых занятий оздоровительной физической
культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для
организации самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы
Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания.
Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля,
способы организации и проведения измерительных
процедур.Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения
осанки и
органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорнодвигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные
оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
организации. Способы индивидуализации содержания и физических
нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные
игры». Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых
ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание
мяча с лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче»,
выполнение штрафных бросков. Выполнение правил 3-8-24 секунды в
условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях
игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка
блока», атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в
защите и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и
учебной деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта,
выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса
«Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических
игр.
Содержание обучения в 11 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение
адаптации организма в организации и планировании мероприятий
здорового образа жизни, характеристика основных этапов адаптации.
Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье
современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и
укрепления здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме
трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой на
профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена,
закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового
образа жизни.
Понятие
«профессионально-ориентированная
физическая
культура»,
цель
и
задачи,
содержательное
наполнение.
Оздоровительная физическая
культура в режиме учебной и профессиональной деятельности.
Определение индивидуального расхода энергии в процессе занятий
оздоровительнойфизической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни
человека. Роль и значение занятий физической культурой в укреплении
исохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время
занятий физической культурой. Причины возникновения травм и
способы их предупреждения, правила профилактики травм во время
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приѐмы оказания первой помощи при ушибах разных
частей тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях,
обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме
здорового
образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического
и физического напряжения, характеристика основных методов, приѐмов
и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона,
аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н.
Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»),
Массаж как средство оздоровительной физической культуры,
правила организации и проведения процедур массажа. Основные
приѐмы самомассажа,их воздействие на организм человека.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне». Структурная
организация самостоятельной подготовки к выполнению требований
комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения
направленности еѐ тренировочных занятий в годичном цикле. Техника
выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений,
способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности
планирования еѐ направленности по тренировочным циклам, правила
контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для
профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита,
снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные
оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
организации. Способы индивидуализации содержания и физических
нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные
игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных
технических приѐмов и тактических действий в условиях учебной и
игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе
игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических приѐмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приѐмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта,
выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса
«Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая
физическая подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощѐнных весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги
и других). Комплексы упражнений на тренажѐрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах,
гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной
рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперѐд, назад, в стороны, снизу и
сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки
через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с
дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие
дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным
отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников
способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе
(в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по
разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10-15 м). Бег с
ускорениями из разных
исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием
малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые
ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по
движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля
теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой).
Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно.
Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу,
вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с
максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий,
включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег
с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением
опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных
предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на
лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег
и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной
интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими
(волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной,
ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове).
Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем.
Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий.
Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений
(активных и пассивных), выполняемых с большой амплитудой
движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетнообразные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов
спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги
в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной
скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты).
Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития
подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных
упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для
развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной
полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперѐд, назад),
кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с
опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней,
подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные
прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание
в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание в висе стоя (лѐжа) на низкой перекладине (девочки),
отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лѐжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с
различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы
упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой
(движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом
рук), метание набивного мяча из различных исходных положений,
комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные
мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери
качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку
для сохранения равновесия).
Развитие
выносливости.
Упражнения
с
непредельными
отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в
сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела.
Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и
интервального методов.
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересечѐнной местности
(кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах
интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе.
Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме
«до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с
доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте,
с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки.
Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений,
поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерѐдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по
методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в
горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег
с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе
учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы
безопасности жизнедеятельности" (предметная область "Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности") (далее
соответственно - программа ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы ОБЖ.
Пояснительная записка.
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам
освоения программы среднего общего образования, представленных в
ФГОС ООО, федеральной программы воспитания, Концепции
преподавания
учебного
предмета
"Основы
безопасности
жизнедеятельности" и предусматривает непосредственное применение
при реализации ООП СОО. Программа ОБЖ позволит учителю
построить освоение содержания в логике последовательного нарастания
факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и
разумного взаимодействия человека с окружающей
средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЖ в методическом плане обеспечивает реализацию
практико- ориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность
и непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования
у них навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе
с уровня основного общего образования; помогает педагогу продолжить
освоение содержания материала в логике последовательного нарастания
факторов опасности: опасная ситуация, экстремальная ситуация,
чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального
и группового безопасного поведения в повседневной жизни с учетом
актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и
информационной сферах.
Программа ОБЖ обеспечивает:
•
формирование личности выпускника с высоким уровнем
культуры и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни;
•
достижение выпускниками базового уровня культуры
безопасности
жизнедеятельности,
соответствующего
интересам
обучающихся и потребностям общества в формировании полноценной
личности безопасноготипа;
•
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета ОБЖ на уровнях основного
общего и среднего общего образования;
•
подготовку выпускников к решению актуальных
практических задач безопасности жизнедеятельности в повседневной
жизни.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено двумя вариантами реализации содержания, состоящими из
отдельных
модулей
(тематических
линий),
обеспечивающих
системность и непрерывность изучения предмета на уровнях основного
общего и среднего общего образования.
Вариант 1.
Модуль N 1. Основы комплексной безопасности.
Модуль N 2. "Основы обороны государства".
Модуль N 3. Военно-профессиональная деятельность.
Модуль N 4. Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайныхситуаций.
Модуль N 5. Безопасность в природной среде и экологическая
безопасность.Модуль N 6. "Основы противодействия экстремизму и
терроризму".
Модуль N 7. Основы здорового образа жизни.
Модуль N 8. Основы медицинских знаний и оказание первой
помощи".Модуль
N 9. Элементы начальной военной подготовки.
Вариант 2.
Модуль N 1 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе".
Модуль N 2 "Безопасность в быту".
Модуль N 3 "Безопасность на
транспорте".
Модуль N 4 "Безопасность в общественных местах".
Модуль N 5 "Безопасность в природной среде".
Модуль N 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний".Модуль N 7 "Безопасность в социуме".
Модуль N 8. "Безопасность в информационном пространстве".
Модуль N 9 "Основы противодействия экстремизму и
терроризму". Модуль N 10 "Взаимодействие личности,
общества и государства вобеспечениибезопасности жизни и
здоровья населения".
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного
предмета ОБЖ на уровне среднего общего образования федеральная
рабочая программа предполагает внедрение универсальной структурнологической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в
парадигме безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность, по
возможности ее избегать, при необходимости безопасно действовать".
Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью
применения тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом
использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях
должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические
действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и
появлением новых глобальных и региональных вызовов и угроз
безопасности России (резкий рост военной напряженности на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медикобиологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического
равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но
также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и
здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного
типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями,
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в
повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по учебному предмету ОБЖ определяется
системообразующими документами в области безопасности:
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации,
Национальными целямиразвития Российской Федерации на период до
2030 года, Государственной программой Российской Федерации
"Развитие образования".
ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных
областях и реализуется через приобретение необходимых знаний,
выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой
учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности, которая
имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем
безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение
всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до
глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему
обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение адекватной модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни.
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к
изучению ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную
область
"Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности", является обязательным для изучения на уровне
среднего общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке
у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития
опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать
обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя
при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует
воспитанию личности
безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития
общества и государства.
Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования
является формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного
поведения в повседневной жизни на основе понимания необходимости
ведения здорового образа жизни, причин и механизмов возникновения и
развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к
применению необходимых средств и действиям при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное
понимание значимости личного и группового безопасного поведения в
интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в
решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени.
Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования
рекомендуетсяотводить
68 часов в 10 - 11 классах. При этом порядок освоения программы
определяется
образовательной
организацией,
которая
вправе
самостоятельно определять последовательность тематических линий
ОБЖ и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и
конкретизировано с учетом региональных (географических, социальных,
этнических и других), а также бытовых и другихместных особенностей.
Содержание
обучения.
Вариант N 1.
Модуль N 1. Основы комплексной безопасности.
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный,
индивидуальный,
культуры
безопасности.
групповой
уровень
Общественно-государственный
уровень
культуры
безопасностижизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности
населенияв стране.Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодежи в противозаконную
и
антиобщественную деятельность. Ответственность за нарушения
общественного порядка. Меры противодействия вовлечению в
несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодежи.
Зацепинг. Административная ответственность за занятия зацепингом и
руфингом. Диггерство и его опасности. Ответственность за диггерство.
Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для паркура и селфи.
Флешмоб. Ответственность за участие в флешмобе, носящем
антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожнотранспортных происшествиях разного характера (при отсутствии
пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного
движения для пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси,
маршрутном такси.
Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на
транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер.
Основные меры безопасности при езде на средствах индивидуальной
мобильности. Административная и уголовная ответственность за
нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения.
Дорожная
разметка и ее виды (горизонтальная и вертикальная). Правила
дорожного движения, установленные для водителей велосипедов,
мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил
дорожного движения и мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте,
на воздушном и водном транспорте. Как действовать при аварийных
ситуациях на воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых
помещениях. Правила поведения и действия при пожаре.
Электробезопасность в повседневной жизни. Меры предосторожности
для исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и
ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства
бытовой химии. Правила обращения с ними и хранения. Аварии на
коммунальных системах жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных
служб и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная
безопасность Российской Федерации. Угроза информационной
безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной
безопасности в социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм.
Гражданская, административная и уголовная ответственность в
информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной
сфере. Финансовая безопасность в сфере наличных денег, банковских
карт. Уголовная ответственность за мошенничество. Защита прав
потребителя, в томчисле при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске
возникновения или возникновении толпы, давки. Эмоциональное
заражение в толпе, способы самопомощи. Правила безопасного
поведения при проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок
действийв случаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы
разрешения конфликтных ситуаций. Опасные проявления конфликтов.
Способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Модуль N 2. "Основы обороны государства".
Правовые основы подготовки граждан к военной службе.
Стратегические
национальные
приоритеты.
Цели
обороны.
Предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации. Войска,
воинские формирования, службы, которые привлекаются к обороне
страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время.
Организация воинского учета. Подготовка граждан к военной службе.
Заключение
комиссии
по
результатам
медицинского
освидетельствования о годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в
образовательных организациях в рамках освоения образовательной
программы среднего общего образования. Подготовка граждан по
военно- учетным специальностям солдат, матросов, сержантов и
старшин в различных объединениях и организациях. Составные части
добровольной подготовки граждан к военной службе. Военноприкладные виды спорта. Спортивная подготовка граждан.
Вооруженные Силы Российской Федерации - гарант
обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации. История создания российской
армии. Победа в Великой Отечественной войне (1941 - 1945).
Вооруженные Силы Советского Союза в 1946 - 1991 гг. Вооруженные
Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации.
Угроза национальной безопасности. Повышение угрозы использования
военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические
национальные приоритеты. Обеспечение национальной безопасности
Российской Федерации. Стратегические цели обороны. Достижение
целей обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основные
задачи Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению
военных конфликтов. Гибридная война и способы противодействия ей.
Структура Вооруженных Сил Российской Федерации. Виды и рода
войск Вооруженных Сил Российской Федерации. Воинские должности и
звания в Вооруженных Силах Российской Федерации. Воинские звания
военнослужащих. Военная форма одежды и знаки различия
военнослужащих.
Современное состояние Вооруженных Сил Российской Федерации.
Совершенствование системы военного образования. Всероссийское
детско- юношеское военно-патриотическое общественное движение
"ЮНАРМИЯ". Модернизация вооружения, военной и специальной
техники в Вооруженных Силах Российской Федерации. Требования к
кандидатам на прохождение военной службы в научной роте.
Модуль N 3. Военно-профессиональная деятельность.
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми
должны обладать претенденты на командные должности, военные
связисты, водители, военнослужащие, находящиеся на должностях
специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил
Российской Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооруженных Сил Российской
Федерации. Ордена Российской Федерации - знаки отличия, почетные
государственные награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации.
Воинский долг. Дружба и войсковое товарищество. Порядок вручения
Боевого знамени воинской части и приведенияк Военной присяге
(принесения обязательства).
Ритуал подъема и спуска Государственного флага Российской
Федерации.
Вручение воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан
Российской Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного
положения и в военное время. Граждане, подлежащие (не подлежащие)
призыву на военную службу, освобождение от призыва на военную
службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки
призыва граждан на военную службу. Поступление на военную службу
по контракту.
Альтернативная гражданская служба.
Модуль N 4. Защита населения Российской Федерации от опасных
ичрезвычайных ситуаций.
Основы законодательства Российской Федерации по организации
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации (2021). Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области
организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
(на защиту жизни, здоровья и личного имущества в случае
возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС.
Функциональные и территориальные подсистемы РСЧС. Структура,
основныезадачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и
оповещения населения в местах массового пребывания людей
(ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы функционирования
ОКСИОН.
Гражданская оборона и ее основные задачи на современном этапе.
Подготовка населенияв области гражданской обороны. Подготовка
обучаемых гражданской обороне в общеобразовательных организациях.
Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Составные части
системы оповещения населения. Действия по сигналам гражданской
обороны. Правила поведения населения в зонах химического и
радиационного загрязнения. Оказание первой помощи при поражении
аварийно-химически опасными веществами. Правила поведения при
угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий. Эвакуация гражданского населения и ее виды. Упреждающая
и заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства
индивидуальной
защиты
населения.
Средства
индивидуальной защиты органов дыхания и средства индивидуальной
защиты кожи. Использование медицинских средств индивидуальной
защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне
поражения. Защитные сооружения гражданской обороны. Размещение
населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне
поражения. Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ.
Приемы и способы выполнения спасательных работ. Соблюдение мер
безопасности при работах.
Модуль N 5. Безопасность в природной среде и экологическая
безопасность.
Источники опасности в природной среде. Основные правила
безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах. Ориентирование на
местности. Современные средства навигации (компас, GPS).
Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические,
гидрологические,
метеорологические,
природные
пожары).
Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы
предельно допустимой концентрации вредных веществ. Правила
использования питьевой воды. Качество продуктов питания. Правила
хранения и употребления продуктов питания.
Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека (Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10
января 2002 г. N 7-ФЗ "Об охране окружающей среды" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2002, N 2, ст. 133; 2022, N 13,
ст. 1960).
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей.
Бытовые приборы контроля воздуха. TDS-метры (солемеры).
Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры (радиометры). Бытовые
нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие
об экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для
окружающей среды. Знаки, информирующие об экологически чистых
способах утилизации самого товара и его упаковки.
Модуль N 6. "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и
внутренниеэкстремистские угрозы.
Деструктивные молодежные субкультуры и экстремистские
объединения.
Терроризм - крайняя форма экстремизма. Разновидности
террористическойдеятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и
леворадикальные сообщества. Правила безопасности, которые следует
соблюдать, чтобы не попасть в сферу влияния неформальной
группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и
террористической деятельности. Статьи Уголовного кодекса Российской
Федерации, предусмотренные за участие в экстремистской и
террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном
уровне. Национальный антитеррористический комитет (НАК) и его
предназначение. Основные задачи НАК. Федеральный оперативный
штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об
установлении уровня террористической опасности. Меры по
обеспечению безопасности личности, общества и государства, которые
принимаются
в
соответствии
с
установленным
уровнем
террористической опасности.
Особенности
проведения контртеррористических
операций.
Обязанности
руководителя
контртеррористической
операции.
Группировка сил и средств для проведения контртеррористической
операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и
внешние экстремистские угрозы. Наиболее опасные проявления
экстремизма. Виды современной террористической деятельности.
Терроризм, который опирается на религиозные мотивы. Терроризм на
криминальной основе. Терроризм на национальной основе.
Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность. Формирование антитеррористического
поведения. Праворадикальные группировки нацистской направленности
и леворадикальные сообщества. Как не стать участником или жертвой
молодежных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам опасное экстремистское течение. Как избежать вербовки в
экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооруженном нападении на
образовательную организацию. Действия при угрозе совершения
террористического акта. Обнаружение подозрительного предмета, в
котором может быть замаскировано взрывное устройство. Безопасное
поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
Модуль N 7. Основы здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия
личности. Государственная правовая база для обеспечения безопасности
населения и формирования у него культуры безопасности, составляющей
которой являетсяведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом.
Выполнение нормативов ГТО. Основные составляющие здорового
образа жизни. Главная цель здорового образа жизни
• сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные привычки.
Главное правило здорового образа жизни. Преимущества правило
здорового образа жизни. Способы сохранения психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное
влияние на репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного
здоровья каждого человека и общества в целом на демографическую
ситуацию страны.
Наркотизм - одна из главных угроз общественному здоровью.
Правовые основы государственной политики в сфере контроля за
оборотом наркотических средств, психотропных веществ и в области
противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья
граждан, государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и
психотропными веществами, предусмотренные в Уголовном кодексе
Российской Федерации. Профилактика наркомании. Психоактивные
вещества (ПАВ). Формирование индивидуального негативного
отношения к наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ).
Первичная
профилактика
злоупотребления
ПАВ.
Вторичная
профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика
злоупотребления ПАВ.
Модуль N 8. Основы медицинских знаний и оказание первой
помощи".Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в
санитарно- эпидемиологического благополучия населения.
обитания человека.
сфере
Среда
Санитарно- эпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и
прогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации
в профилактике неинфекционных заболеваний. Виды инфекционных
заболеваний. Профилактика инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные
ситуации. Источник биолого-социальной чрезвычайной ситуации.
Безопасность при возникновении биолого- социальных чрезвычайных
ситуаций. Способы личной защиты в случае сообщения об эпидемии.
Пандемия новой коронавирусной инфекции COVID-19. Правила
профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила ее оказания. Признаки угрожающих
жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской
помощи. Правила вызова скорой медицинской помощи. Уголовная
ответственность за оставление пострадавшего, находящегося в
беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки
специалистам
из
бригады
скорой
медицинской
помощи.
Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая
сердечная недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН.
Первая помощь при травмах и травматическом шоке. Первая помощь
при ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и внутренние.
Правила оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая
помощь при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь
при пищевых отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой
химией, удобрениями, средствами для уничтожения грызунов и
насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и
щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при
отравлениипсихоактивнымивеществами. Общие признаки отравления
психоактивнымивеществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных
условиях.Правила
и
способы
переноски
(транспортировки)
пострадавших.
Модуль N 9. Элементы начальной военной подготовки.
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление
ими.
Строеваяподготовка. Выполнение воинского приветствия на
месте и вдвижении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат
Калашникова (АК-74). Основы и правила стрельбы. Устройство и
принцип действия ручных гранат. Ручная осколочная граната Ф-1
(оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и
вооружениемотострелковогоотделения на БМП. Инженерное
оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою.
Фильтрующий противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный
комплект (ОЗК). Табельные медицинские средства индивидуальной
защиты. Первая помощь в бою. Различные способы переноски и
оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая
щель.Блиндаж.
Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
Вариант N 2.
Модуль N 1 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе"
Объяснять смысл понятия "культура безопасности".
Характеризовать значение культурыбезопасности для жизни человека,
государства, общества.
Объяснять смысл и соотносить понятия "опасность",
"безопасность", "риск" (угроза),"опасная ситуация", "экстремальная
ситуация", "чрезвычайнаяситуация".
Иметь представления об уровнях взаимодействия человека и
окружающейсреды.
Приводить примеры.
Иметь представление об уровнях решения задачи обеспечения
безопасности, приводитьпримеры.
Раскрывать смысл понятия "безопасное поведение". Иметь
представление о понятии"виктимное поведение". Приводить
примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять смысл понятия "риск-ориентированный подход".
Приводитьпримерыреализации риск-ориентированного подхода на
уровне личности, общества, государства.
Сформировать представление о безопасном поведении как о
неотъемлемой части жизнисовременного человека и общества.
Модуль N 2 "Безопасность в быту".
Классифицировать и характеризовать источники опасности в быту.
Знать общие правила безопасного поведения, владеть ими в бытовых
ситуациях.
Иметь представление о защите прав потребителя, в том числе при
совершении покупокв Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать
порядокдействий привозникновении опасных ситуаций в быту.
Знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломах,
кровотечениях.
Знать правила вызова экстренных служб, порядок взаимодействия с
экстреннымислужбами.
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
Иметь представления о возможных последствиях электротравмы.
Знатьпорядок
проведения сердечно-легочной реанимации.
Иметь
представления
извещения
о современных системах
ипожаротушения в жилых помещениях.
Соблюдать правила пожарной безопасности в быту. Знать порядок
действий при угрозеили возникновении пожара.
Знать порядок оказания первой помощи при химических и
термическихожогах.
Иметь представление о нормативах прибытия пожарных в городах и
сельской местности,правилах действий пожарных расчетов.
Характеризовать права, обязанности и ответственность граждан в
областипожарной безопасности.
Соблюдать правила безопасного поведения в местах общего
пользования (подъезд; лифт; мусоропровод; придомовая территория;
детская площадка; площадка для выгула собак и других).
Распознавать ситуации криминального характера. Знать меры
профилактики и порядок действий в ситуациях криминального
характера.
Знать правила поведения при коммунальной аварии, порядок вызова
аварийных служб ивзаимодействия с ними.
Модуль N 3 "Безопасность на транспорте".
Характеризовать опасности на различных видах транспорта.
Соблюдать правила дорожного движения, установленные для
пешехода, пассажира, водителя велосипеда и иных средств
передвижения. Уметь учитывать разные условия (движение по обочине;
движение в темное время суток; движение с использованием средств
индивидуальной мобильности).
Приводить примеры взаимосвязи безопасности водителя и пассажира.
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых
водителюавтомобиля.
Знать порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или
несколькими пострадавшими; при опасности возгорания; с большим
количествомучастников).
Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения
пожара, совершения террористического акта, действий криминального
характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать
порядок действий при возникновении опасности (в том числе при угрозе
возникновения пожара, совершения террористического акта, действий
криминального характера).
Безопасно вести себя на водном транспорте. Знать порядок действий
при возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения
пожара, совершения террористического акта, действий криминального
характера).
Безопасно вести себя на авиационном транспорте. Знать порядок
действий при возникновении опасности (в том числе при угрозе
возникновения пожара, совершения террористического акта, действий
криминального характера).
Модуль N 4 "Безопасность в общественных местах". Характеризовать
источники опасности в общественных местах.
Характеризовать источники опасности, связанные с действиями
человека (возникновение толпы, давки; проявление агрессии;
криминальные ситуации; случаи, когда потерялся человек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах.Знать
порядок действий при попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии.Знать порядок
действий при криминальной опасности.
Знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Знать порядок действий при угрозе
или
возникновении
пожара
в
различныхобщественных местах (лечебных, образовательных,
культурных учреждениях).
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или отдельных
конструкций.Знать порядок действий при угрозе совершения
террористического акта.
Модуль N 5 "Безопасность в природной среде".
Характеризовать основные источники опасности в природной среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения на природе (в
лесу;в горах; наводоемах).
Иметь представление о способах ориентирования на местности,
традиционных и современных средствах навигации.
Знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной
среде.Знать способы подачи сигнала о помощи.
Иметь представление о возможностях выживания в автономных
условиях (способах сооружения убежища; получении воды и пищи;
защиты от перегрева и переохлаждения; правилах поведения при
встрече с дикими животными).
Знать приемы оказания первой помощи при перегреве, переохлаждении,
отморожении.
Знать общие правила поведения при чрезвычайных ситуациях
природногохарактера.Знать о причинах возникновения природных
пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и
предупрежденииприродных пожаров. Приводить
примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными
пожарами,возможных последствиях и способах их смягчения.
Иметь
представление
о
возможностях
прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий и последствиях чрезвычайных
ситуацийгеологического характера. Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях геологического
характера.
Иметь
представление
о
возможностях
прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий и последствиях чрезвычайных
ситуацийгидрологического характера. Приводитьпримеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях гидрологического
характера.
Иметь
представление
о
возможностях
прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий и последствиях чрезвычайных
ситуацийметеорологического характера. Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях
метеорологическогохарактера.
Объяснять смысл понятия "экология". Характеризовать влияние
деятельности человекана экологию.
Сформировать бережное отношение к природе. Разумно пользоваться
природными богатствами.
Модуль N 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний".
Объяснять смысл понятий "здоровье", "охрана здоровья",
"здоровыйобраз жизни","лечение", "профилактика".
Знать факторы, влияющие на здоровье человека и
составляющиездорового образажизни.
Иметь представления об инфекционных заболеваниях, механизмах
их распространенияи способах передачи. Знать меры профилактики и
защиты отинфекционных заболеваний.
Объяснять смысл понятия "вакцинация". Иметь представление о
механизме действиявакцины.
Иметь
представление
о
национальном
календаре
профилактических
прививок.Перечислятьзаболевания,
вакцины от которых включены в национальный календарь.
Приводить примеры этих заболеваний и их возможных последствий.
Раскрывать значение изобретения вакцины для жизни людей.
Приводить примеры заболеваний, которые: побеждены при помощи
вакцинации; не побеждены; от которых вакцины пока не созданы.
Классифицировать
чрезвычайные
ситуации
биологосоциальногохарактера. Приводитьпримеры.
Иметь представления о самых распространенных
неинфекционныхзаболеваниях. Характеризовать
факторы риска для
возникновения сердечнососудистых, онкологических, эндокринных заболеваний,
заболеваний дыхательнойсистемы.
Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных
заболеваний. Раскрывать роль диспансеризации для профилактики
неинфекционных заболеваний.
Знать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний,
требующие вызова скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный
приступ, остраяболь в животе, эпилепсия и другие).
Объяснять
смысл
понятий
"психическое
здоровье"
и
"психологическое благополучие". Знать критерии психического здоровья
и психологическогоблагополучия и факторы, влияющие на них.
Иметь представление о важности раннего выявления психических
расстройств, роли инклюзивной среды.
Сформировать доброжелательное
особенностями психического развития.
отношение
к
людям
с
Характеризовать
влияние
хронического
стресса,
психотравмирующей ситуации, злоупотребления алкоголем и
употребления наркотических средств на психическое здоровьеи
психологическое благополучие человека.
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и
наркотиков. Знать и применять способы сохранения психического
здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
Характеризовать и соотносить понятия "первая помощь" и "скорая
медицинская помощь".
Знать состояния, при которых оказывается первая помощь,
мероприятия первой помощи,алгоритм первой помощи.
Владеть приемами оказания первой помощи при неотложных
состояниях. Знать порядок действий в сложных случаях оказания первой
помощи (травмы глаза; "сложные" кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких
травмах одновременно).
Модуль N 7 "Безопасность в социуме".
Объяснять смысл понятий "общение", "социальная группа",
"большаягруппа", "малая группа".
Знать принципы и показатели эффективного межличностного
общения и общения в группе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со
знакомыми людьми и в различных группах (в школьном классе; в
коллективе кружка, секции; в спортивной команде).
Приводить примеры межличностного, группового и межгруппового
конфликтов.
Приводить примеры способов избегания и разрешения конфликтных
ситуаций.
Характеризовать опасные проявления конфликтов. Знать способы
разрешения межличностных конфликтов, способы противодействия
буллингу и проявлению насилия.
Сформировать негативное отношение к опасным проявлениям
конфликтов.
Уметь
распознавать
манипуляцию.
Отличать
просьбы,
аргументированное воздействие от манипулятивного, иных форм
деструктивного воздействия. Знать различные манипулятивные приемы.
Иметь представление о современных формах манипуляций, в том числе
с применением цифровых технологий или с использованием
деструктивных психологических технологий.
Уметь распознавать манипулятивные компоненты в мошеннических
криминалистических схемах.
Знать и владеть основами противодействия манипуляциям,
организации пространства для "здорового" общения внутри различных
групп и коллективов.
Уметь отличать конструктивные
воздействия от деструктивных форм.
способы
психологического
Иметь представление о механизмах психологического влияния в
больших группах. Характеризовать способы воздействия на человека в
большой группе (заражение; внушение; подражание).
Модуль
N 8 "Безопасность в информационном
пространстве".Характеризовать смысл понятий "цифровая
среда", "цифровой след".
Раскрывать сущность и приводить примеры
положительного
и
отрицательного влиянияцифровой среды на жизнь человека.
Знать признаки, осознавать опасность цифровой
зависимости.Характеризоватьосновные риски цифровой среды.
Иметь представление об основных правах человека в цифровой
среде.Знать исоблюдать правила безопасного поведения в цифровой
среде.
Знать основные виды вредоносного программного обеспечения,
принципыработы.
Характеризовать признаки мошенничества в цифровой среде.
Знать и применять правила безопасного использования электронных
устройств и программного обеспечения, правила защиты от мошенников.
Характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
Осознавать
опасность
сетевой
травли.
Знать
правила
противостояния травле в цифровойсреде и профилактические меры.
Характеризовать
признаки
деструктивных
сообществ
и
деструктивного контента в цифровой среде. Знать признаки вовлечения в
деструктивные сообщества. Знать правила профилактики и
противодействия вовлечению в деструктивные сообщества.
Знать и соблюдать правила безопасной коммуникации в цифровой среде.
Объяснять смысл понятия "достоверность информации". Знать
критерии проверки достоверности информации.
Объяснять смысл понятия "информационный пузырь". Знать
основные признаки манипуляции сознанием и пропаганды.
Объяснять смысл понятия "фейк". Иметь представление о целях
создания и распространения фейков в цифровой среде, их основных
видах.
Знать правила и основные инструменты распознавания фейковых
текстов и изображений.
Иметь представления об основах правового регулирования,
основных правонарушениях в сети Интернет. Знать методы защиты прав
в цифровом пространстве.
Модуль N 9 "Основы противодействия экстремизму и терроризму"
Объяснять смысл понятий "терроризм" и "экстремизм", их
взаимосвязь.
Приводитьпримеры экстремистской и террористической деятельности.
Характеризовать влияние экстремизма и терроризма на жизнь
государства и общества.Сформировать нетерпимое отношение к
проявлениям экстремизма итерроризма.
Распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность,знать способы противодействия.
Знать порядок действий при объявлении различных уровней
террористическойнаправленности.
Уметь действовать при угрозе (обнаружении бесхозных
вещей, подозрительных
предметов) или совершении террористического акта (нападении
террористов и попытке захвата заложников; попадании в заложники;
огневом налете; наезде транспортного средства; подрыве взрывного
устройства), проведении контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия экстремизму.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия терроризму.
Знатьструктуруобщегосударственной системы противодействия
терроризму.
Модуль N 10 "Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечениибезопасности жизни и здоровья населения".
Знать
роль обороны страны для мирного социальноэкономическогоразвитияРоссийской Федерации.
Характеризовать роль Вооруженных Сил Российской Федерации в
обороне страны,борьбе с международным терроризмом. Приводить
примеры.
Иметь представление о современном облике Вооруженных Сил
РоссийскойФедерации.Объяснять смысл понятий "воинская
обязанность" и "военная служба".
Иметь начальные знания в области обороны, основ военной службы.
Характеризовать роль гражданской обороны в обеспечении
национальной
безопасности.Знать права и обязанности граждан Российской Федерации
вобласти гражданской обороны.
Иметь представления о классификации чрезвычайных ситуаций.
Характеризовать принципы организации Единой системы
предупреждения
чрезвычайных
иликвидации
ситуаций (РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных
ситуаций. Иметь представление о правовой основе обеспечения
национальнойбезопасности.Знать принципы обеспечения национальной
безопасности.
Характеризовать роль реализации
национальныхприоритетов в
обеспечениибезопасности.
Объяснять
роль личности, общества, государствав
реализациинациональныхприоритетов,
приводить примеры.
Родной язык (русский)
• КЛАСС
Раздел 1. Культура речи
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
литературного языка. Активные процессы в области произношения и
ударения. Отражение произносительных вариантов в современных
орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приѐм.
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Лексическая сочетаемость слова и точность.
Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚
связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные
ошибки‚ связанныес речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической
нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского
литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Управление:
управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; предлога по с
количественными
числительными
в
словосочетаниях
с
распределительным значением (по пять груш – по пяти груш).
Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о
книге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами).
Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания (приехать из
Москвы – приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же падежных
форм, вчастности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚
предложений с косвеннойречью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений:
постановка рядом двух однозначных союзов (но и однако, что и будто,
что и как будто) повторение частицы бы в предложениях с союзами
чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних
указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета.
Этикет Интернет- переписки. Этические нормы, правила этикета
Интернет-дискуссии, Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение
в ситуациях делового общения.
Раздел 2. Речь. Речевая деятельность. Текст Язык и речь. Виды речевой
деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной
безопасности при общении всоциальных сетях. Контактное и
дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды
преобразования
текстов: аннотация,
конспект. Использование графиков,диаграмм, схем для
представления информации.
Функциональные разновидности языкаРазговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его
структурные элементы и языковыеособенности. Учебнонаучный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите
проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении.
Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
• КЛАСС
Раздел 1. Из истории русского литературного языка.Общие требования к
речи. Общие категории «высокого» и «низкого» в литературе и в
самой жизни.
Их современное содержание. Логическая грамматика (А.А. Потебня).
Книжнославянская письменная традиция.
Русское письменное двуязычие. Размежевание в пределах единого
письменно- литературного языка. Единые общерусские разговорные
нормы на базе говора Москвы. Типылитературного языка. Общие
вопросы письма.
Три стиля в российском языке.
Истоки возникновения теории «Трех стилей». Развитие теории
трех
стилей на Руси. Макарий и его «Роды речений». Стилистические теории
Ф. Прокоповича, В.К. Тредиаковского, М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина.
Категория «высокого» и «низкого».
Стилистическое
расслоение
языка.
Основной
источник
«высокого» и
«низкого» в русском языке. Идея «высокого» и «низкого» в других
языках.
«Хороший», «дурной» и истинный вкус.
Истоки книжно-письменной речи. Новое отношение к языку и
стилю в период классицизма. Эпоха Пушкина – начало современного
русского литературного языка. Понятиео вкусе от Сумарокова до
Пушкина.
Раздел 2.
Стилистика и лексика. Стилистика и фразеология.
Разновидности языка. Общенародная устная и письменная речь.
Ненормативные слова. Структурно-языковые отношения диалектизмов.
Социальные диалекты. Просторечная речь. Пометы в толковых
словарях. Лексика ограниченного употребления. Специальная лексика.
Общеупотребительные слова и слова ограниченного употребления,
термины, книжная, устарелая и разговорная лексика.
Общеупотребительная (межстилевая) лексика. Отличия
литературнойразговорнойлексики от просторечной.
Профессиональная речь. Книжнаялексика. Применение
книжнойречи. Происхождение книжной лексики.
Архаизмы. Историзмы. Пометы в толковых словарях.Многозначность
слова ивозможности ее использования в
стилистических целях.
Словообразование и словотворчество.
Структура многозначного слова. «Прозаическое» и «поэтическое»
мышление. Набор схем, по которым образованы или могут быть
образованы слова.Неологизмы.
Словотворчество. Границы словотворчества.
Системные связи слов – синонимические, предметнотематические,антонимические.
Синонимия и антонимия. Упорядоченность системы хранения
слов.
Тематические группы. Специальные словари.
Созвучия. «Забавные» и «коварные».
Сходства и различия звуковой формы слов. Полное совпадение в
звуковом облике разных слов или форм. Неполное совпадение звучания
разных слов. Рождение рифмы. Игра слов.
Раздел 3.
Этические нормы языка.
Культура поведения и этические нормы общения. Проявление
вежливости
в
невербальных
средствах
общения
Частность
грамматических ошибок, связанных с употреблением рода имен
существительных. Речевой этикет и культура общения.
Этические параметры спора и дискуссии. Использование
нейтральныхслов в социальных и межличностных отношениях.
Раздел 4.
Основы ораторского искусства.
Изобразительно-выразительные
возможности
морфологии.
Структура ораторской речи. Синтаксические нормы. Порядок слов в
предложении. Доказательность и убедительность речи. Основные виды
аргументов. Запоминание и произнесение речи. Контакт с аудиторией.
Этика и эстетика ораторского искусства.
Раздел 5.
Национальный характер и интернациональные свойства русской
официально – деловойписьменной речи.
Документы и их функции. Правила оформления документов. Языковые
особенности.
Этика деловых документов. Реклама в деловой речи. Особенности языка
рекламы.
литература (русская)
10 класс
модуль «Влияние творчества А.С. Пушкина на русскую
литературу ХIХвека»:Роль А.С. Пушкина в русской литературе.
Вариации Ф.И. Тютчева и А.А. Фета на тему пушкинского «Я помню
чудноемгновенье...».
«Онегинский» сюжет в повести И.С. Тургенева «Два приятеля».
1
«Пиковая дама» А.С. Пушкина и «Маленький герой» Ф.М. Достоевского:
заимствованиедетали.
Мотивы «Пиковой дамы» А.С. Пушкина в романе Ф.М. Достоевского
«Преступление инаказание».
Литературное эхо стихотворения А.С. Пушкина «Жил на свете
рыцарьбедный» в романеФ.М. Достоевского «Идиот».
Литературное эхо стихотворения А.С. Пушкина «Жил на свете
рыцарьбедный...» в лирикеXIX века.
2 модуль «Влияние творчества А. С. Пушкина на литературу ХХ века»:
Литературное эхо стихотворения А.С. Пушкина «Жил на свете
рыцарьбедный...» в лирикеХХ века.
«Пророк» А.С. Пушкина и «Пророки» Н.С. Гумилева:
сопоставительныйанализ.Пушкинские реминисценции в рассказе
А.П. Чехова «Скрипка Ротшильда».
Пушкинские акценты в рассказе А. Грина «Крысолов». Рассказ М.
Осоргина
«Человек, похожий на Пушкина».
Попытка мистического продолжения жизни А.С. Пушкина в рассказе
С.Черного «Пушкин вПариже».
Модернистская фантазия Георгия Иванова «Чекистпушкинист».Пушкинскиестроки в «Записках на манжетах» М.А.
Булгакова.
«Ахматовский Пушкин» как один из персонажей поэтического мира Анны
Ахматовой.Анна Ахматова как своеобразный пушкинист.
Образ А.С. Пушкина в лирике Марины Цветаевой. Авторская версия:
эссеМарины Цветаевой «Мой Пушкин».
Авторская версия: стихотворение А. Дементьева «А мне приснился сон».
Творческаяработа.
Эпиграфы из Пушкина в лирике А. Тарковского.
«Мой Пушкин» как формула ХХ века. Работа над проектом «Мой
Пушкин».Защита проекта «Мой Пушкин».
3 модуль «Особенности творческого метода писателей русской
литературыпервойполовины XX века»:
Образ вочеловечившегося сатаны в романе Л. Андреева «Дневник
Сатаны». Многоголосие как принцип построения повести М. Горького
«Фома Гордеев».
4 модуль «Тема любви в русской литературе XIX–
XX вв.»:Формулы любви в сборнике И. Бунина
«Темные аллеи».
История любовная в жизни героя романа И.С. Шмелева «История
любовная».
«Король, дама, валет» В. Набокова: «геометрия текста».
Роман Г. Газданова «Эвелина и ее друзья» как роман о любви и
дружбе.Поэтика заглавия. Рассказ В. Распутина «Рудольфио».
Семинар.
Столкновение мечты и реальности в рассказе Т. Толстой "Свидание с
птицей».Интертекст в рассказе Т. Толстой «Соня».
Поэтика повести Л. Улицкой «Сонечка».
Библейские отсылки в рассказе О. Павлова «Конец века».Эссе.
11 класс
1 модуль «Смысловое чтение»:
М. Кронгауз «Русский язык на грани нервного срыва».
М. Зощенко «Обезьяний язык»; Э. Асадов «О скверном и святом»;
Д.С.Лихачѐв «Письма одобром и прекрасном» (фрагменты).
А. Костюнин «Совѐнок» из сборника «Ковчег души». Чтение рассказа (с
использованиемстратегий смыслового чтения).
М. Гелприн «Свеча горела». Чтение рассказа (с использованием стратегий
смысловогочтения).
Аудирование с полным пониманием аудиотекста и с пониманием
основного содержания, свыборочным извлечением информации (на
материале рассказовП. Столповского
«Заповедный путник» и «Замор»).2 модуль «Речевая деятельность»:
Основные виды речевого общения (устное и письменное,
диалогическое и монологическое). Роль диалога в создании
портретной характеристики героевв художественном произведении(на
материале диалогов в романе Т. Толстой
«Кысь».
Обсуждение как вид речевой деятельности. В. Голявкин «Я жду вас
всегда с интересом». Беседа как вид речевой деятельности.
В.Солоухин «Кувшинка». П.С. Романов «У парома».Дискуссия по
рассказу.
В. Распутин «Женский разговор». Типы речи в рассказе
Их роль в произведении.Лексические особенности в
рассказе.
3 модуль «Культура речи»:
М. Кронгауз о культуре нашей речи в книге «Русский язык на грани
нервногосрыва»(фрагменты). М.Зощенко «Честный гражданин».
Д.С. Лихачев о культуре речи в «Письмах о добром и прекрасном»:
«Как говорить» (письмо19), «Как выступать» (письмо 20), «Как
писать» (письмо 21). Н. Галь «Слово живое и мертвое» (фрагменты).
Н. Галь о лексических истилистических нормах в нашей речи.
Б. Екимов «И в дождь, и в стужу…».
Л. Петрушевская – представитель постмодернизма. Черты
постмодернизма врассказе
«Гигиена». Проявление интертекстуальности в рассказе.
Проблема осознания обществом важности сохранения своего
родного языкадля сохранениянации в книге К. Паустовского
«Золотая роза» (главы).
Конференция «Гуманистические ценности, утверждаемые лучшими
произведениямиотечественной литературы» (на основе изученных текстов
науроках и прочитанных самостоятельно).
Чеховские «футлярные» герои в творчестве писателя спустя столетие.
Самоизоляция героевот общества как особенность русского национального
характера.
К. И. Чуковский «Живой как жизнь». А. Кнышев «О великий и могучий
новый
русскийязык!».
4 модуль «Стили речи»:
Стили речи (разговорный, публицистический, художественный) в
ситуацииречевого общения. С.Алексиевич «Чернобыльская
молитва». Жанр и стилистические особенностикниги. Анализ главы
«Одинокий человеческийголос».
Художественная публицистика В. Солоухина. Повесть «Черные доски»
(выборочные главы).В. Дѐгтев. Рассказ «Выбор».
Рассказ А. Костюнина «Рукавичка».
Комплексный анализ рассказа В. Набокова «Гроза».
Речевые ситуации в рассказе Б. Екимова «Говори, мама, говори…».
Изображениевзаимоотношений поколений в рассказе Б. Екимова
«Говори,мама, говори…».
В. Шукшин «Чудик» (отрывок «Телеграмма жене»).
Стилистические особенности рассказа В. Шукшина «Критики». Проблема
«отцов» и «детей»в рассказе В. Шукшина «Критики».
5 модуль «Текст»:
Текст и речь. Основные признаки текста (на материале стихотворения в
прозеИ.С.Тургенева «Милостыня»).
Чтение и анализ рассказа В. Шаламова «Одиночный замер».
Способы и средства связи предложений в тексте в зависимости от цели
высказывания (наматериале рассказа В. Шукшина «Залетный»).
Понимание содержания устного и письменного высказывания,
основной и дополнительной, явной и скрытой информации (на
материале стихотворения М. Цветаевой «Тоска по родине!Давно…»).
Чтение, анализ рассказа А. Толстого «Русский характер». Написание
аннотации к рассказуА. Толстого «Русский характер».
Устное высказывание (сообщение) учащихся «Мое прочтение
рассказа В.Ерофеева
«Галоши». Нравственные проблемы в рассказе.
Комплексный анализ текста (на основе рассказа Ф. Искандера
«Гигант»). Рецензия как жанр учебно-научного общения. Чтение и
анализ рассказа Н.Куратовой «Горсть солнца». Написание рецензии
на рассказ «Горсть солнца».
Конференция «Художественная модель мира» (на материале
произведений отечественной литературы XIX – начала XXI в.,
прочитанных самостоятельно или изученных на уроках врамках
курса).
Написание итогового эссе.
•
Программа воспитания.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану
на 2023– 2024 учебный год
Федеральный учебный план МБОУ СОШ №2 с. Кизляр – документ,
который определяет перечень, трудоемкости, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов. (п. 22
статьи 2 ФЗ от 29.12.2012г. №273 ФЗ «Об образовании в РФ»).
Федеральный УП МБОУ СОШ №2 с. Кизляр реализует требования ФГОС
СОО, а именно:
Фиксирует максимальный объем учебной нагрузки учащихся;
Определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение;
Распределяет учебные предметы по классам и учебным годам.
В МБОУ СОШ №2 с. Кизляр преподавание ведется на русском языке, наряду
с ним преподается родной (кумыкский) язык.
Федеральный учебный план СОО состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Время, отведенное на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано:
Увеличение часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне; введение
элективных курсов, которые обеспечивают интересы и потребности
участников образовательных отношений.
Федеральный учебный план СОО МБОУ СОШ №2 с. Кизляр разработан на
основании следующих нормативных документов:
Федеральный закон от 29.12.2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022г. №732;
Санитарно – эпидемиологических правил и нормативов СанПин
2.4.22821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных
главным государственным санитарным врачом Российской Федерации от
29.12.2010 г. № 189 (в редакции Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 24.12. 2015 № 81);
Приказ Министерства просвещения РФ №1014 от 23 ноября 2022 года
«Об утверждении ФООП СОО»
Приказа от 21.09.2022г. №858 «Об утверждении порядка формирования
перечня учебников, допущенных к использованию при реализацию,
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования »;
Письма Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
от 20.06.2018г. №05-192 «О реализации прав на изучение родных языков
из числа языков народов РФ в ОО»
Федеральный ООП МБОУ СОШ №2 с. Кизляр.
Продолжительность учебного года 34 недели. Дата начала учебного года
– 01.09.2023г.
Образовательная программа реализуется в режиме шестидневной
учебной недели. Занятия проводятся в одну смену. Начало занятий –
8.30ч.
На основании социального заказа обучающихся и их родителей, по
решению педагогического совета от 15.05.2023г. сформирован
предпрофессиональный гуманитарный 10 класс
психолого –
педагогический направленности, в котором 2 группы:
1 группа (психолого – педагогическая) – 8 чел.;
2 группа (гуманитарная) – 12чел.
В психолого – педагогической группе на педагогику отводится 1ч.;
психология – 2ч.
в гуманитарной группе на углубленном уровне изучаются история и
обществознание; и универсальный 10 «Б» класс с углубленным
изучением химии и биологии.
Обязательные предметы для изучения и ы 1 и во 2 группе: русский язык,
литературе, иностранный (английский язык), математика, информатика,
физика, химия, биология, история, обществознание, физическая
культура, ОБЖ, родной язык и литература .
Обязательное изучение русского языка сохраняется на базовом уровне.
Содержание предметов «Право», «Экономика» интегрировано в
предмет «Обществознание на углубленном уровне»
Предмет «Астрономия» вошел в полном объеме в содержание учебного
предмета «Физика», также сохранены требования к предметным
результатам.
Учебные предметы «Естествознание» и «Экология» включены в
учебные предметы «Биология», «Химия», «Физика», «Россия в мире»
вошло в учебные предметы «История» и «Обществознание».
В учебном плане 10–ых
классов предусмотрено выполнение
обучающимися индивидуальных проектов. Индивидуальный проект
выполняется самостоятельно под руководством учителя по выбранной
теме по одному из изучаемых предметов. Отводится на индивидуальный
проект 1ч. в неделю в 10-ых классах.
10 «А» класс индивидуальный проект выполняется по истории или
обществознанию; в 10 «Б» класс по химии.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в 10-ых
классах распределена на следующие предметы:
10 «А» класс
10 «Б» класс
Химия – 1ч.
элективные курсы:
Биология – 1ч.
русский язык – 1ч.
Элективные курсы:
химия – 1ч.
История – 2ч.
биология – 1ч.
Обществознание -1ч.
Русский язык – 1ч.
Алгебра – 1ч.
Обязательная часть учебного плана 11 класса универсального профиля
с углубленным изучением русского языка, математики, химия,
биологии, вошли 13 предметов:
русский язык, литература, родной (кумыкский) язык, иностранный
(английский язык), математика, информатика, история, обществознание,
физика, химия, биология, физическая культура, ОБЖ.
Часть формируемая участниками образовательных отношений по
запросу родителей и обучающихся, распределена следующим образом:
Элективные курсы: а) русский язык – 1ч.; б) математика – 1ч.
На выполнение индивидуального проекта отводится 1ч. в неделю – 34ч.
всего. Выполняется он по химии и обществознанию.
Промежуточная аттестация в 10-11х классах проводится в соответствии
с Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации, обучающихся в МБОУ
СОШ №2 с. Кизляр
10 –ые классы
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Родной язык (кумыкский)
10 класс
тестирование в форме ЕГЭ
сочинение
итоговое тестирование
Иностранный язык
Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Химия
Биология
Физика
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Учебный предмет
контрольная работа
тестирование в форме ЕГЭ
Итоговое тестирование
итоговое тестирование
тестирование в форме ЕГЭ
тестирование в форме ЕГЭ
итоговое тестирование
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
дифференцированный зачет
итоговое тестирование
Защита проекта
11 класс (универсальный
профиль с углубленным
изучение русского языка,
математики, химии,
обществознания)
тестирование в форме ЕГЭ
сочинение
итоговое тестирование
контрольная работа
тестирование в форме ЕГЭ
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Иностранный язык
Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
химия
биология
физика
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
итоговое тестирование
итоговое тестирование
тестирование в форме ЕГЭ
тестирование в форме ЕГЭ
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
дифференцированный зачет
итоговое тестирование
предзащита проекта
Учебный план предпрофильного профессионального гуманитарного
профиля психолого – педагогической направленности 10 «А» класса
МБОУ СОШ №2 с. Кизляр на 2023/2024 учебный год.
Предметные
области
Обязательная часть
Учебный предмет
Уровень
6-ти дневная неделя
Количество часов в неделю
10
(гуманит
арный)
Русский язык и
литература
Русский язык
Литература
Б
Б
2
3
10
(психолого
–
педагогиче
ский)
2
3
11
11
(гуман (психолог
итарны
о–
й)
педагоги
ческий)
2
2
3
3
Русский язык и
родная литература
Родной
(кумыкский) язык
Родная
(кумыкская)
литература
Иностранные языки Иностранный
(английский) язык
Математика и
Алгебра и начала
информатика
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
Общественно –
История
научные предметы
Обществознание
География
Физическая
Физическая
культура и основы
культура
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Естественнонаучные Химия
предметы
Биология
Элективные курсы
История
Обществознание
Русский язык
Алгебра
Педагогика
Психология
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами
Б
2
2
2
2
Б
1
1
1
1
Б
3
3
3
3
Б
2
2
3
3
Б
Б
2
1
2
1
1
1
1
1
Б
Б
Б
Б
У
У
Б
Б
1
2
1
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2
2
1
2
Б
1
1
1
1
1
1
0
0
30
30
29
29
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
34
37
1
1
2
1
34
37
34
37
Учебный план универсального профильного 10 «Б» класса с
углубленным изучением химии и биологии
1
1
2
2
34
37
МБОУ СОШ №2 с. Кизляр на 2023/2024 учебный год.
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Русский язык и
родная литература
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Родной
(кумыкский) язык
Родная
(кумыкская)
литература
Иностранные языки Иностранный
(английский) язык
Математика и
Алгебра и начала
информатика
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
Общественно –
История
научные предметы
Обществознание
География
Физическая
Физическая
культура и основы
культура
безопасности
Основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Элективные курсы
Русский язык
Математика
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами
Уровень
6-ти дневная неделя
Количество часов в неделю
Б
Б
Б
10 класс
2
3
2
11 класс
2
3
2
Б
1
1
Б
3
3
Б
2
3
Б
Б
2
1
1
1
Б
Б
У
У
Б
Б
Б
Б
1
2
4
4
2
2
1
2
1
2
4
4
2
2
1
2
Б
1
1
1
0
36
35
0,5
0,5
34
37
37
1
1
34
37
37
Недельный учебный план 11 класса универсального профиля с
углубленным изучением русского языка, математики,
обществознания, химии
МБОУ СОШ №2 с. Кизляр на 2023/2024 учебный год.
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Русский язык и
родная литература
Иностранные языки
Учебный предмет
Уровень
6-ти дневная неделя
Количество часов в неделю
Русский язык
Литература
Родной (кумыкский) язык
Иностранный (английский)
язык
Математика и
Математика: алгебра и начала
информатика
математического анализа
Геометрия
Информатика
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
Общественно –
История
научные предметы
Обществознание
Физическая
Физическая культура
культура и основы
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Элективные курсы
Русский язык
Математика
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
У
Б
Б
3
3
2
Б
3
У
4
Б
Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б
2
1
2
3
2
2
3
2
1
1
34
1
1
34
37
37
1.1. Нормативная база.
Государственное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №2 с.Кизляр им. А.Р Дударова реализует
учебный план в соответствии с нормативно-правовыми документами:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
РоссийскойФедерации».
• Приказом Минобразования РФ от 09 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
программы общего образования (с изменениями от 03 июня 2011 г., 01
февраля 2012 г.)
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373.
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897, включая изменения,
утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29.12.2014 № 1644.
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования, утверждѐнным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.05.2012 №413
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №
1576 от 31 декабря 2015 года «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждѐнный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 года № 373».
Федеральным образовательным стандартом начального общего
образования, утверждѐнным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286
Федеральным образовательным стандартом основного общего
образования, утверждѐнным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 287
Методическими рекомендациями Министерства образования и науки
Российской Федерации от 07 августа 2015 № 08-1228 по вопросам введения
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования.
Постановлением Правительства РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях».
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – общеобразовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утверждѐнным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.
Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования,
утвержденная приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002г. №
2783.
Примерными программами по предметам.
•
Уставом школы и образовательными
программами.
При составлении учебного плана
использовались:
•
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образования Министерства образования и науки Российской Федерации
от 14.04.2016 №08-703
«Обиспользовании карт в образовательной деятельности»;
• Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образования Министерства образования и науки Российской Федерации от
14.04.2016 №08-709 «О списках рекомендуемых произведений»;
Учебный план является частью образовательной программы школы,
разработанной в соответствии с ФГОС и с учетом соответствующих
примерных основныхобразовательных программ, в соответствии с ФКГОС.
В учебном плане полностью реализуется Федеральный компонент
государственного образовательного стандарта, который обеспечивает
единство образовательного пространства РФ и гарантирует овладение
выпускниками необходимым объемом знаний, универсальными учебными
действиями, соответствующим уровнем личностных и общекультурных
компетентностей,
социально-личностными
умениями
и
навыками,
предусмотренными ФГОС.
Учебный план образовательного учреждения (организации) на 2023 - 2024
учебный годобеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН
2.4.2.2821-10 МБОУ
СОШ №108 (согласно Лицензии
на право ведения образовательной деятельности, регистрационный номер №2950 от
28.04.2017, серия 78 ЛО2 №0001905) имеет право образовательной деятельности по
следующим уровням общего образования и подвидам дополнительного
образования:
Учебный план среднего общего образования МБОУ СОШ№2 с. Кизляр имени
А.Р.Дударова (далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную
образовательную программу среднего общего образования, соответствующую
ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования»), фиксирует общий объѐм
нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МБОУ СОШ№2
с. Кизляр имени А.Р.Дударова , разработанной в соответствии с ФГОС среднего
общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой среднего
общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических
требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный год в МБОУ СОШ№2 с. Кизляр имени А.Р.Дударова начинается
04.09.2023 и заканчивается 25.05.2024.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные
недели. Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 6-ти
дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет
в 10 классе – 37 часов, в 11 классе – 37 часов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В МБОУ СОШ№2 с. Кизляр имени А.Р.Дударова языком обучения является
русский язык.
При изучении предметов английский язык осуществляется деление учащихся
на подгруппы.
Календарный учебный график
МБОУ – СОШ №2 с. Кизляр на 2023/24 учебный год
Пояснительная записка.
Календарный учебный график МБОУ – СОШ №2 с. Кизляр является документом
частью ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО и составлен в соответствии:
- с частью 1 ст. 34 ФЗ от 29.12.2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи;
- ФГОС ООО, утвержденным приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021г.
№287
- приказом Министерства просвещения от 16 ноября 2022г. №993 об утверждении ФОП
ООО;
- Приказом Минпросвещения России от 23.11.2022г. № 1014 «Об утверждении ФОП СОО.
- Уставом МБОУ СОШ №2 с. Кизляр
Продолжительность учебного года
Учебный год начинается с 1 сентября 2023 года и заканчивается в соответствии с
Порядком и учебным планом общеобразовательной программы.
Регламентирование образовательного процесса
Обучение осуществляется в 2 смены;
I смена – 1,2,4 классы;
II смена – 3е классы.
- в 1-х классах – 33 учебные недели (165 учебных дней);
- во 2-4 классах – 34 учебные недели (170 учебных дней);
- в 5-11 класса – 34 учебные недели (204 учебных дня).
Продолжительность уроков составляет 40 минут. Продолжительность перемен между
уроками составляет от 10 до 15 минут. Расписание уроков нелинейное. Начало занятий в
08:30.
Продолжительность каникул в 2023/2024 учебном году
Каникулы
Даты каникул
28.10.2023г. – 05.11.2023г.
30.12.2023г. – 08.01.2024г.
19.02.2024г. – 25.02.2024г.
23.03.2024г. – 31.03.2024г.
Количество дней
9 дней
10 дней
7 дней
9 дней
Осенние
Зимние
Дополнительные для 1 кл.
Весенние
Продолжительность уроков
1-е классы – 35 минут в I полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день; в ноябре –
декабре по 4 урока в день), II полугодии – 40 минут (январь – май по 4 урока вдень);
2-11-е классы – 40 минут.
Расписание звонков:
№ урока
Время
1
8.30.-9.10
2
9.20.-10.00
3
10.15.-10.55
4
11.15.-11.55
5
12.05.-12.45
6
12.55-13.35
Максимальная недельная учебная нагрузка в академических часах
Максимальная аудитория нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требованиям постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (в редакции изменений №3, утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
24 ноября 2015г. №81).
Классы
Максимальная недельная
нагрузка
I
21
II
26
III
26
IV
26
В середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью 40
минут.
Классы
5
6
7
8
9
Максимальная недельная
32
33
35
36
36
нагрузка
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели,
объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня для обучающихся не более 7
уроков.
Классы
10
11
Максимальная недельная
37
37
нагрузка
Обязательная нагрузка обучающихся в 10,11 классах не превышает максимального объема
аудиторий нагрузки, определяемого нормативными документами.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности (в
академических часах) независимо от продолжительности учебной недели, не более – 10
часов.
Максимальное количество уроков в течение дня:
- для обучающихся 1-х классов – не более 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков,
за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и 1 день в неделю – не более 6 уроков,
за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 5-6 –х классов – не более 6 уроков;
- для обучающихся 7-11 классов – не более 7 уроков.
Проведение текущей и промежуточной аттестации в переводных классах
Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельных части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) общеобразовательной
программы, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной
аттестацией обучающихся. Формы, периодичность и порядок проведения текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся регламентируется
положением «О формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся». Промежуточная аттестация обучающихся 10,
11-х классов проводится по каждому учебному предмету учебного плана с учетом его
специфики. Промежуточная аттестация по итогам учебного года в переводных классах (58-х, 10-х) проводится без прекращения общеобразовательного процесса.
Начальная школа
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Родной
владеющие
язык
не владеющие
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Формы промежуточной аттестации
2 классы
3 классы
4 классы
Диктант с
Диктант с
Контрольное
грамматическим
грамматическим
изложение
заданием
заданием
Проверка
Проверка
Эссе на основе
осознанности и
осознанности и
художественного
техники чтения
техники чтения
текса
Контрольное
Контрольное
Контрольное
списывание
списывание
списывание
Проверка
Проверка
Пересказ
осознанности и
осознанности и
художественного
техники чтения
техники чтения
текста
Тестирование
Контрольная работа Контрольная работа
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Защита проекта
Практическая
работа
Практическая
работа (рисунок)
Практическая
работа (поделка)
Сдача нормативов
Основная школа
Учебные предметы
5 классы
Практическая
работа
Практическая
работа (рисунок)
Практическая
работа (поделка)
Сдача нормативов
Практическая
работа
Практическая
работа (рисунок)
Практическая
работа (поделка)
Сдача нормативов
Формы промежуточной аттестации
6 классы
7 классы
8 классы
Русский язык
Диктант с
грамматическим
заданием
Тестирование
Контрольное
тестирование
Диктант с
грамматическим
заданием
Тестирование
Контрольное
тестирование
Диктант с
грамматическим
заданием
Сочинение
Контрольное
тестирование
Диктант с
грамматическим
заданием
Сочинение
Контрольное
тестирование
Тестирование
Тестирование
Контрольная
работа
-
Тестирование
Тестирование
-
Сочинение
Тестирование
-
Алгебра
Тестирование
Тестирование
Контрольная
работа
-
Геометрия
-
-
Информатика
История России,
Всеобщая
Обществознание
География
Физика
Тестирование
Тестирование
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тестирование
Тестирование
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
-
Тестирование
Тестирование
-
Химия
-
-
Тестирование
Тестирование
Контрольная
работа
-
Тестирование
Практическая
работа
Практическая
работа
Проектная
работа
Сдача
нормативов
-
Тестирование
Практическая
работа
Практическая
работа
Проектная
работа
Сдача
нормативов
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тестирование
Практическая
работа
Практическая
работа
Проектная
работа
Тестирование
Сдача
нормативов
Тестирование
Литература
Родной Родной
язык
язык
Родная литература
Иностранный язык
Математика
Биология
Музыка
Тестирование
Практическая
работа
Изобразительное
Практическая
искусство
работа
Технология
Проектная
работа
ОБЖ
Физическая культура Сдача
нормативов
Информатика
Средняя школа
Учебные предметы
Родная литература
Родной язык
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
Астрономия
Физика
Формы промежуточной аттестации
Сочинение
Диктант с грамматическим заданием
Тестирование
Сочинение
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Контрольная работа
Химия
Биология
Вероятность
Контрольная работа
Тестирование
Тестирование
Итоги промежуточной аттестации отражаются в электронном журнале в виде отметки по
пятибалльной шкале в разделе тех учебных предметов, курсов, дисциплин, по которым
она проводилась и выставляются в отдельном столбце. Итоговая отметка по учебному
предмету,
курсу,
дисциплине
при
проведении
промежуточной
аттестации
с
аттестационными испытаниями выставляется учителем с учетом годовой отметки,
полученной при прохождении промежуточной аттестации. Обучающиеся, освоившие в
полном
объеме
соответствующую
образовательную
программу
учебного
года,
переводятся в следующий класс. Обучающиеся, не прошедшие промежуточную
аттестацию по уважительным причинам или имеющие академическую задолженность,
переводятся в следующий класс условно.
6. Учебные сборы для юношей 10-го класса
Продолжительность учебных сборов – 5 дней (35 часов).
Учебные сборы проводятся по срокам, установленным Постановлением Учредителя.
•
Кадровое обеспечение
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идеецелостности формирования
личности. Формирование личностных качеств происходит непоочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно
иметькомплексный
характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять
большее внимание темкачествам, которые по уровню сформированности
не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер
воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия
между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу
присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В
одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это
обусловлено действиями названных выше субъективных факторов:
большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным
опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их
мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое
влияние на ход и результаты воспитательногопроцесса. Его течение
необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации,
которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание
деятельности
педагога
на
этапе
осуществления
педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как:
• постановка перед воспитанниками целей и разъяснение
задачдеятельности;
• создание условий для принятия задач
деятельностиколлективом
и
отдельнымивоспитанниками;
• применение отобранных методов, средств и приемов
осуществленияпедагогического процесса;
• обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса
исоздание условий для его эффективного протекания;
• использование необходимых приемов стимулирования
активностиобучающихся;
-установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в
ее целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который
можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку
направленана обеспечение эффективности других видов деятельности
(познавательной, трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога
всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей.
О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
• как уровень развития коллектива,
• обученность и воспитанность обучающихся,
• характер сложившихся взаимоотношений,
• сплоченность группы школьников.
Однако
основной продукт воспитательной деятельности
всегданоситпсихологический характер.
Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на
основе переработки поступающей информации. Важнейшей является
психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его
отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет
собой различные методы, средства и приемы психологического и
педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического
взаимодействия является взаимосвязь
всех педагогов лицея,
направленная на
развитиеличности
ребенка,
социального
становления,
гармонизациювзаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой. При организации воспитательных
отношений необходимо использовать потенциал
основных и
дополнительных
образовательных программ
ивключать обучающихся в разнообразную, соответствующую
их возрастныминдивидуальным особенностям, деятельность,
направленнуюна:
• формирование у детей гражданственности и патриотизма;
• опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
• приобщение к системе культурных ценностей;
• готовности к осознанному выбору профессии;
• экологической культуры, предполагающей ценностное отношение
кприроде, людям,собственному здоровью;
• эстетическое отношение к окружающему миру;
• потребности самовыражения в творческой
деятельности,организационной культуры,активной
жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагогов включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогами с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
МБОУ СОШ№2 с. Кизляр имени А.Р.Дударова в 2023-2024 учебном
году на 100% укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию длярешения задач, определенных ФГОС НОО, ООО, СОО.
Педагогический
коллектив
непосредственно осуществляющий
воспитательную работу в лицее включает в себя:
• администрацию школы - 5 человека:
• директор,
• заместитель директора по учебно-воспитательной работе
начального звена, заместитель директора по учебно воспитательной работе среднего и старшего звена,
• заместитель директора по воспитательной работе.
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с
детскимиобщественными организациями;
• педагог-психолог;
• социальный педагог;
учителя-предметники;
В этом учебном году штат лицея пополнился молодыми
педагогами. Можно отметить, что деятельность администрации
o
лицея в омоложении кадрового потенциала гармонично сочетается с
тенденцией сохранения в составе педагогического коллектива
зрелых педагогов, обладающих готовностью к передаче
профессионального опыта молодым педагогам.
Количество классов 40. За каждым классом закреплѐн классный
руководитель. Все классные руководители прошли курсы на сайте
Единый урок по направлению
«Организация работы классного руководителя». Методическая
помощь оказывается классным руководителям на методическом
объединении, заседании социально - психологической службы и
совете профилактике.
Наиболее частое взаимодействие с классными руководителями
осуществляет заместитель директора по воспитательной работе,
специалисты социально-психологической службы, вожатая.
В школе имеются условия для обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья: пандусы, рельефное
покрытие на полу, туалетная комната, сенсорный кабинет с
оборудованием длякоррекционных занятий.
• Нормативно-методическое обеспечение Перечень правовых
документов по методическомуобеспечению
воспитательной
деятельностипредставлены
на
официальном сайте
школы https://kizlar2.alaniyaschool.ru/
В разделе «Сведения об образовательной организации» во вкладке
«Образование»
размещены
основные образовательные
программы по уровням частью которых является рабочие
программы воспитания по уровням, размещены календарные планы
воспитательной работы по уровням на учебный год
•
Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями Необходимо создавать особые
условия воспитаниядля категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских
домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.), одарѐнные
дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся сособыми
образовательными потребностями являются:
• налаживание
эмоционально
положительного
взаимодействия
детей с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
• формирование
доброжелательного отношения к
детям и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
• построение воспитательной деятельности с учѐтом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической,
медико-социальнойкомпетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
• на формирование личности ребенка с особыми
образовательными потребностями с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или)психическому состоянию методов
воспитания;
• на создание оптимальных условий совместного воспитания
и обучения детей с особыми образовательными потребностями и
их сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств, и педагогических приемов, организацией совместных
форм работы
учителей, педагога – психолога;
• на личностно-ориентированный подход в организации всех
видов детской деятельности.
Все педагоги, осуществляющие образовательную деятельность на
всех уровнях образования, с детей с ОВЗ, прошли
профессиональную переподготовку или курсы повышения
квалификации по особенностям организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ.
Ежегодно в школе обучаются дети со статусом ОВЗ, для некоторых
организуется обучаются на дому. Педагоги, работающие с детьми,
прошли курсы повышения квалификации. Разработаны
адаптированные учебные программы на детей по рекомендациям
ПМПК.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей
ФГОС ОВЗ, помимо педагогов входят и иные работники, имеющие
необходимый уровень образования и квалификации для каждой
занимаемой должности: психолог, социальный педагог.
Требования к организации среды для детей с ОВЗ отражается в
адаптированных основных образовательных программах для детей
каждой нозологической группы.
•
Система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешностиобучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
• публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в
присутствии значительного числа обучающихся);
• соответствия артефактов и процедур награждения укладу
жизни лицея
, качеству воспитывающей среды, специфической символике,
выработанной и существующей в укладешколы;
• прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях,
неукоснительное
следование
порядку,
зафиксированному
в
этом
документе,
с
соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
• регулировании
частоты
награждений (недопущение
избыточности в поощрениях, чрезмерно большие группы
поощряемых и т. п.);
• сочетании
индивидуального
и коллективного
поощрения (использован ие индивидуальных и коллективных
наград даетвозможностьстимулировать
как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися,получившими и н е получившими награду);
• привлечении к участию в системе поощрений на всех
стадиях родителей (законных представителей) обучающихся,
представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей:
сторонние
организации,
их
статусных
представителей;
• дифференцированности
поощрений
(наличие
уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее
действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и
групповые портфолио.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при еѐ организации
и регулярном поощренииклассными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по сбору
артефактов,
фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать сертификаты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведениепортфолио класса.
Рейтинг
—
размещение
обучающихся
или
групп
в
последовательности,
определяемой
их успешностью,
достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке
проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных
мероприятий,
различных форм
совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МБОУ СОШ №2 с. Кизляр
на 2023-2024 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка .............................................................................
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ ............................................................................
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся .............................................
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания ..................................
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ..............................................................
2.1 Уклад общеобразовательной организации ...........................................
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ..................
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ..................................................
3.1 Кадровое обеспечение ....................................................................
3.2 Нормативно-методическое обеспечение ......................................
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями ..............................................
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся ...................................................
3.5 Анализ воспитательного процесса ..........................................
Календарный план воспитательной работы ..................................
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МБОУ СОШ №2 с. Кизляр (далее Школа), обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми
актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в Школе:
1.Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний).
2.Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие).
3.Приобретениесоответствующегоэтимнормам,ценностям,традициямсоциокультур
ногоопытаповедения,общения,межличностныхисоциальныхотношений,примененияполуч
енныхзнаний.
4.Достижениеличностныхрезультатовосвоенияобщеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у
них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
- гражданское воспитание
— формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное
воспитание
—
воспитание
на
основе
духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание
- Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, еѐ территории, расположении.
- Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
- Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
- Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
- Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
- Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
- Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
индивидуальность и достоинство каждого человека.
жизни,
признающий
- Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
- Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
, осознающий ответственность за свои поступки.
- Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
- Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
- Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
- Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
- Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
- Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
- Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
- Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
- Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
- Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
- Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
- Проявляющий интерес к разным профессиям.
- Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
- Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
- Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
- Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
- Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
- Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
- Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание
- Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
- Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
- Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
- Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей. Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
- Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности,
в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
- Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
- Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
- Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
- Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
- Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
- Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом национальной,
религиозной принадлежности).
- Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных
ценностей и норм с учѐтом осознания последствий поступков.
- Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
- Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий.
Эстетическое воспитание
- Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
- Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
- Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
- Ориентированный
художественном творчестве.
на
самовыражение
в
разных
видах
искусства,
в
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
- Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий
в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
- Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность).
- Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
- Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
- Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
- Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
- Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
- Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
- Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
- Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов.
Экологическое воспитание
- Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
- Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
- Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
- Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
- Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
- Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
- Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
- Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
- Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Гражданское воспитание
- Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
- Сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
- Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
- Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
- Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
- Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
- Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность
к родной культуре, любовь к своему народу.
- Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
- Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
- Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
- Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учѐтом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения.
- Действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
- Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учѐтом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
- Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения.
- Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода
от родительской ответственности.
- Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
- Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
- Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
- Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
- Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде. Выражающий на практике установку на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий
и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
- Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья.
- Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
- Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
- Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наѐмного труда.
- Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения законодательства.
- Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
- Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
- Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
Экологическое воспитание
- Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе
на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
- Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
- Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
- Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
- Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учѐтом своих интересов, способностей, достижений.
- Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения
науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России.
- Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений. Развивающий и
применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад Школы МБОУ СОШ №2 с. Кизляр
является средней
общеобразовательной школой, обучение в которой осуществляется по трем уровням
образования (начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование).
МБОУ СОШ №2 с. Кизляр сегодня – это 40 классов, где обучается 972 учащийся.
В Школе работает 63 учителя, средний возраст которых 40 - 50 лет. Среди учителей:
3 – «Почѐтный работник общего образования РФ»
4 - Грамота РФ
11 - имеют Почѐтную грамоту Министерства образования и науки РСО-Алания
3 – имеют высшую квалификационную категорию
3 - имеют первую квалификационную категорию
12 лет возглавляет общеобразовательное учреждение Дадов Зелимхан Абрекович
(Грамота РФ).
Школа расположена в благоустроенном районе с развитой инфраструктурой. В
шаговой доступности от школы находится Мемориальный памятник односельчанам,
погибшим в Великой Отечественной войне 1941-1945гг., что позволяет повысить
эффективность проводимых военнопатриотических мероприятий.
Социальное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха и
спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений нацелена
на формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны.
Географическая близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе
выстраивать партнерские отношения с данными учреждениями через организацию
тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в
школе воспитательной работы. Основной контингент учащихся – дети из благополучных
семей, нацеленные на получение качественного общего образования. Высокая социальная
активность учащихся способствует развитию ученического самоуправления, позволяет
привлекать учащихся к организации и проведению различных мероприятий, что
повышает качество и уровень их проведения. Показателем высокой социальной
активности учащихся является деятельность Школьного самоуправления школы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс
в школе, являются педагоги:
− высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
− специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
− педагог-организатор, использующий в работе с учащимися современные формы и
виды деятельности, собственным примером демонстрирующие активную гражданскую
позицию.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
− Спортивный клуб «Дзюдо» МБУДО ДЮСШ № 1;
− МБУДО Моздокский ЦДТ;
− Моздокский краеведческий музей;
− Зональный центр «Юнармии» в Моздокском районе;
− ГИБДД МО МВД России по Моздокскому району РСО-Алания;
− ОПДН МВД России по Моздокскому району РСО-Алания;
− МБУ ДО ДЮСШ № 1;
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
– принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возможности
любого ребенка к совершенствованию;
– принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации дел,
отнесенных к их зоне ответственности;
– принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости любых форм
и видов травли, насилия, проявления жестокости;
– принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;
– принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;
– принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей при
принятии управленческих решений.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных
дел, равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся
через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в
деятельность РДДМ;
– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с
использованием ресурсов социально-педагогического партнѐрства.
Наиболее
значимые
традиционные
дела,
события,
мероприятия,
составляющие основу воспитательной системы Школы:
− Акции, посвящѐнные значимым датам страны.
− Общешкольные праздники: «Здравствуй школа», «День учителя», «День матери»,
«Осенний бал», новогоднее представление у елки, день защитника Отечества, «8 марта»,
«День Победы», праздник Последнего звонка
− Ритуал посвящения в первоклассники
− Праздник «Прощание с начальной школой».
− Мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя позитива»,
«Неделя российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел».
− День школьного самоуправления (проф. пробы).
− Торжественная церемония вручения аттестатов.
− Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включѐнных в
систему воспитательной деятельности:
− Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
- Реализация проекта «Подготовка кадров для системы образования» организация
педагогического класса.
- Реализации проекта «Подготовка кадров для системы образования» внедрение
классного вожатства.
− Муниципальный проект «Вахта памяти».
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
− Проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций,
когда учащиеся в свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (5-9
классы), выполняют содержательные игровые задания, предполагающие актуализацию
имеющегося социально-значимого опыта либо знакомство с имеющейся здесь же
стендовой информацией. Прекрасно дополняют данный формат различные тематические
активности. Опыт школы показал, что ненавязчивость, возможность свободного выбора,
отсутствие авторитарности и обязательности, красочность, современный дизайн делают
интерактивные локации привлекательными и востребованными среди учащихся,
позволяют охватить большое количество учащихся.
− Программа обучения классных руководителей эффективным технологиям,
методам и приѐмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями).
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Урочная деятельность Реализация воспитательного потенциала урока
ориентирована на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями
обучающихся и предполагает следующее:
- повышение функциональной читательской компетенции обучающихся;
- установление доверительных отношений между учителем и учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности, использование занимательных элементов, историй из
жизни современников;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения;
- создание гибкой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов,
открытых образовательных ресурсов, систем управления, что позволит получать
образование постоянно;
- развитие навыков сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности,
способности критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы.
Формы деятельности для реализации воспитательного потенциала урока:
- предметные образовательные события на уровне школы, района, края;
- конкурс предметных стенгазет в рамках предметных недель; - видеоуроки,
лекции, семинары, практикумы, мультимедийные презентации, цифровые платформы,
тесты в онлайн – режиме;
- интерактивные формы работы на уроке – деловые игры, работа в группах,
предметные дискуссии конструктивного диалога, интеллектуальные игры, дидактический
театр.
Основные направления воспитательной деятельности на уроке:
1.Гражданское воспитание.
формирование российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн); осознание своей гражданской позиции как
активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
2.Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности.
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения Истории в жизни современного общества, способности
владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой
отечественной истории, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и
общества.
3. Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей.
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, выполнении экспериментов, создании учебных проектов,
стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
готовности оценить своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных
и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; толерантное сознание и
поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям;
4. Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание)
приобретение теоретических знаний об изучаемой эпохе, приобщение школьников
к эстетическим ценностям; формирование практических умений, включения в
эстетическую деятельность, которая предполагает активное участие каждого ученика в
созидании прекрасного; формирование у школьников нравственно-эстетического
гуманистического идеала всестороннего развития личности, умения видеть, чувствовать,
понимать и творить красоту;
5. Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания).
Формирование
мировоззренческих
представлений
соответствующих
современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности
научной картины мира; представлений об основных закономерностях развития природы,
взаимосвязях человека с природной средой, о роли истории в познании этих
закономерностей; формирование познавательных мотивов, направленных на получение
новых знаний по истории, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и
явлений; формирование познавательной и информационной культуры, в том числе
навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий; интереса к
обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к самообразованию,
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня
обучения в дальнейшем.
6. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья.
Осознание ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных
привычек, необходимости соблюдения правил безопасности в быту и реальной жизни.
7. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение.
Формирование коммуникативной компетентности в общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; интереса к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний, осознанный выбор будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов с учѐтом личностных интересов и
способности к предмету, общественных интересов и потребностей.
8. Экологическое воспитание.
Воспитание экологически целесообразного отношения к природе как источнику
жизни на Земле, основе еѐ существования, понимания ценности здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с
веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; способности
применять знания, полученные при изучении истории, для решения задач, связанных с
окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры, осознания
глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством предмета
истории; формирование экологического мышления, умения руководствоваться им в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
2.2.2. Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных
осуществляется преимущественно через:
курсов
внеурочной
деятельности
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися, занятий, дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своей республике, еѐ истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения
к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
2.2.3. Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагогический работник организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся
или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
− проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения. (не реже 1 раза в неделю);
−
еженедельное
проведение
информационно-просветительских
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
занятий
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
-сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши.
-выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также
(при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем
в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиесяфиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими обучающимися класса; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе. Работа с учителямипредметниками в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителямипредметникамии обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.5. Основные школьные дела
Реализация
предусматривает:
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
− Общешкольные многодневные тематические мероприятия, направленные на
формирование
личностных
результатов
обучающихся:
День
толерантности,
Профориентационные занятия, «День учителя», «День матери», Конкурс проектов
«Многонациональная Осетия»;
− Ежегодные мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными,
муниципальными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы:
мероприятия в рамках календаря знаменательных дат;
− участие во всероссийских акциях, проектах, посвящѐнных значимым событиям в
России, мире: акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час
Земли», «Сад памяти» и др.);
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования: Последний звонок, церемония вручения аттестатов,
праздник «Прощание с начальной школой»;
− мероприятия, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе: ритуалы посвящения в первоклассники,
пятиклассники, старшеклассники;
− церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, чествование победителей и призѐров муниципального и регионального этапа
Всероссийской олимпиады школьников;
− федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на
достижение целевых ориентиров воспитания: проекты, «Билет в будущее»,
«Ответственное родительство»; конкурс «Большая перемена» и др.
− социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнѐров: «РДДМ», «Россия – моя история» и др.
− мероприятия благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
других направленностей: тематические викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции по
благоустройству и оформлению школьной территории, фестиваль «Этих дней не смолкнет
слава!», фестиваль талантов, выставки рисунков и фотографий, оформление тематических
экспозиций и др.
− участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования;
− через формирование творческих групп как на уровне класса, так и на уровне
Школы вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
оформителей, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми с последующей корректировкой
организации взаимодействия с обучающимися.
2.2.5. Внешкольные мероприятия
Реализация
предусматривает:
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами Школы;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
− экскурсионные поездки в другие города и местности, организуемые в классах
классными руководителями, в том числе сов местно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
− посещение учреждений культуры и др.: Моздокского краеведческого музея,
музея МВД г. Владикавказа и др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально психологического комфорта.
2.2.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
− размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных истилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися с изображениями значимых культурных объектов местности, региона,
России, памятных исторических, гражданских, народных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− организацию работы школьного медиа (музыкальные звонки, музыка,
информационные сообщения, объявления);
− оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе памятного
стенда с именем Героя (после присвоения имени);
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (лестничный
пролѐт, рекреации), сообщества школы в ВК, содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления педагогов
и обучающихся и т. п.;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающих в разных предметных областях, демонстрирующих их способности
,знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению классных кабинетов, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн,
интерактивные локации);
− публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК (новости, полезная
информация, информация патриотической и гражданской направленности);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
2.2.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
обучающихся;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- информирование родителей (законных представителей) о жизни школы,
актуальных вопросах воспитания, ответственности за воспитание через сообщество
Школы в социальной сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах, школьном сайте;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся.
На индивидуальном уровне:
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
2.2.8. Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых классов
не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление
в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
2.2.9. Профилактика и безопасность
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика и безопасность» включает в себя развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание
культуры поведения, создание условий для формирования желаний учащихся приносить
пользу обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к
жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения и реализуется по
следующим направлениям:
- профилактика вредных привычек;
- профилактические меры охраны здоровья и здорового образа жизни;
- профилактика употребления ПВА;
- профилактика нарушений в поведении и быту, на улице, в обществе;
- профилактика безнадзорности;
- работа с родителями.
Профилактика безнадзорности и правонарушений Задачи воспитания:
- создание эффективной системы социальной поддержки детей и подростков
группы риска, направленной на решение проблем детской и подростковой безнадзорности
и преступности;
- организация профилактической работы по предупреждению правонарушений
школьников; - повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции
родителей учащихся;
- сотрудничество с организациями и службами Темрюкского района по работе с
семьей с целью повышения воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки
воспитания в семьях отдельных учащихся;
- воспитание ответственности за порученное дело;
- формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация путем:
• составления и корректировки социального паспорта класса и школы;
• выявления семей и детей, находящихся в социально опасном положении, детей
«группы риска»;
• создания банка данных неблагополучных детей, детей группы риска;
• выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных
причин;
• посещения учащихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;
• разработки памяток
«Безопасность»
«Мои права и
обязанности»;
оформление стенда
• родительских лекториев;
• мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;
• мероприятий в рамках Межведомственной
профилактической операции «Дети России»;
комплексной
оперативно
• взаимодействия с инспектором по делам несовершеннолетних;
• вовлечения детей, состоящих на ВШУ, в общественно-значимую деятельность;
• организации встреч с работниками
несовершеннолетних, полиции.
прокуратуры, комиссии
по делам
Профилактика суицидального поведения Задачи воспитания:
1. оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении
конструктивных отношений с родителями, педагогами и сверстниками;
2.содействовать профилактике неврозов;
3. способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом.
Реализация путем:
4. работы школьного педагога – психолога;
5. лекториев для педагогического коллектива;
6. индивидуальных консультаций с учителями-предметниками и классными
руководителями;
7. общешкольных родительских собраний;
8. лекториев для родителей;
9. консультаций для родителей учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
10. мониторинга среди учащихся по выявлению детей, находящихся в кризисной
ситуации, посредством заполнения и последующего анализа «карты факторов
суицидального риска»;
11. изучения межличностных взаимоотношений учащихся в классных коллективах
(социометрия) и выявление «изолированных» детей;
12. комплексной психологической диагностики учащихся проблемами обучения,
развития, воспитания.
13. тематических классных часов.
14.консультации для учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
15. информирования о действии «Телефонов доверия», памятки, инструкции.
Профилактика экстремизма и терроризма Задачи воспитания:
1.воспитание культуры толерантности и межнационального согласия;
2. достижение необходимого уровня правовой культуры как основы толерантного
сознания и поведения;
3.формирование в детской и молодежной среде мировоззрения и духовно
нравственной атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах
уважения прав и свобод человека, стремления к межэтническому миру и согласию,
готовности к диалогу;
4.разработка и реализация комплексного плана, направленного на формирование у
подрастающего поколения позитивных установок на этническое многообразие.
Реализация путем:
5.организации плановой эвакуации обучающихся;
6. организации учебы работников по безопасности;
7.уроков Мира, классных часов, посвященных трагедии в Беслане.
8.организации тематических классных часов по проблеме воспитания
толерантности у обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной,
религиозной розни;
9.организации родительских собраний по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по профилактике проявлений экстремизма;
10. организации уроков доброты, нравственности;
11. встречи с работниками правоохранительных органов по вопросу
ответственности за участие в противоправных действиях;
Профилактика
воспитания:
алкоголизма,
наркомании
и
табакокурения
Задачи
1. продолжить формирование знаний об опасности различных форм зависимостей,
негативного отношения к ним путѐм просветительской и профилактической деятельности
с учащимися, педагогами, родителями;
2. способствовать обеспечению условий для организации и проведения
мероприятий, направленных на формирование у учащихся стремления к ведению
здорового образа жизни; повышать значимость здорового образа жизни, престижность
здорового поведения через систему воспитательных мероприятий;
3. систематизировать совместную работу с родителями, педагогами, медиками и
общественностью по профилактике употребления употреблению спиртных напитков,
наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
4. продолжать работу по развитию информационного поля по профилактике
употребления спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных
изделий;
5. продолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей
учащихся, способности противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:
- установления неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей,
состоящих под опекой и попечительством;
- установления учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков,
токсических веществ, табакокурению и проведение с ними профилактической работы;
- совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет выявления мест
(скоплений учащихся), отрицательно воздействующих на детей;
- корректировки картотеки индивидуального учѐта подростков «группы риска»;
- проведение операции «Занятость» (вовлечение в кружки, клубы, секции);
- контроля над внеурочной занятостью учащихся;
- организации профилактических рейдов «Подросток»;
- размещения информационно-методических материалов на сайте школы;
- контроля над посещаемостью учебных занятий, выявление учащихся, не
посещающих школу по неуважительным причинам, профилактическая работа с ними,
своевременное реагирование;
- организации лекториев, циклов бесед, круглых столов, тематических классных
часов, акций, квестов, конкурсов для учащихся;
- систематического выявления учащихся, нарушающих Устав школы, Закон РФ
«Об ограничении курения табака», другие нормативные акты, регулирующие поведение
школьников и принятие мер воспитательного воздействия к ним;
- организации семинаров с элементами тренинга по профилактике наркомании,
табакокурения, алкоголизма;
- организации консультаций для родителей по
алкоголизма, наркозависимости и лечения их последствий.
вопросам
- организации родительские собраний, лекториев, анкетирования.
2.2.10. Социальное партнѐрство
профилактики
Реализация
предусматривает:
воспитательного
потенциала
социального
партнѐрства
− участие представителей организаций, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.);
− участие представителей организаций в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
− проведение на базе организаций отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
− открытые дискуссионных площадок (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
Организация участия обучающихся в трудовом отряде старшеклассников.
Мероприятия в рамках деятельности РДШ, Юнармии, отряда волонтѐров. Участие Школы
в муниципальных этапах спортивных соревнований в рамках «Президентских
состязаний». Участие в конкурсах/фестивалях среди ШСК. Индивидуальные мероприятия
в рамках реализации КИПРов. Проведение профилактических занятий на базе Школы.
Тематические сообщения на классных и общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в
рамках акции «Большое родительское собрание». МО МВД России (на основании
совместного плана работы) Занятия по профилактике детского безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних. Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в рамках акции «Большое родительское
собрание». Индивидуальные мероприятия в рамках реализации ГИБДД МО МВД России
(на основании совместного плана работы) Участие в акциях, проводимых ЮИД. Занятия
по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма. Тематические сообщения
на классных и общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в рамках акции «Большое
родительское собрание». Участие в конкурсах, проводимых ГИБДД. Проведение декад
дорожной безопасности.
2.2.11. Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося
– подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через: - циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации;
- совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов («Билет в
будущее», «ПроеКториЯ», «Шоу профессий»), созданных в сети интернет: просмотр
лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение
открытых уроков;
-индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания
педагогические работники образовательной организации:
Должность
Директор
Колво
1
Заместитель
3
директора по УВР
обеспечивают
следующие
Функционал
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации воспитания обучающихся.
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
потенциала
урочной
и
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися
и их родителями (законными представителями),
Заместитель
директора по ВР
1
Педагогпсихолог
1
Педагогорганизатор
1
Педагоги
дополнительного
1
учителями-предметниками.
Организует
методическое
сопровождение
и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Организует
воспитательную
работу
в
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль
реализации
плана.
Руководит
социальнопсихологической службой, является куратором
Школьной
службой
медиации.
Курирует
деятельность
волонтѐрского
объединения,
Родительского и Управляющего советов. Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба,
Школьного
театра.
Курирует
деятельность
педагога
организатора,
педагога-психолога,
педагогов дополнительного образования, классных
руководителей. Обеспечивает работу «Навигатора
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями, учителями предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска»
и их родителями (законными представителями).
Обеспечивает проведение школьных мероприятий
и
организацию
участия
в
мероприятиях
внешкольного уровня по линии РДДМ
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные занятия с учащимися, состоящими
на различных видах учѐта; консультации
родителей
(законных
представителей)
по
корректировке детскородительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные
на
профилактику
конфликтов,
буллинга,
профориентацию др.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает
участие
обучающихся
в
муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях.
Разрабатывают и обеспечивают реализацию
дополнительных
общеобразовательных
образования
Классный
руководитель
40
Учитель
предметник
63
общеразвивающих программ.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
– Положение о Родительском совете.
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о физкультурно-спортивном клубе.
– Положение о внешнем виде учащихся.
– Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
– Положение о Школьной службе медиации.
– Образовательная программа дополнительного образования.
– Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарѐнных, с отклоняющимся
поведением, созданы особые условия:
Категория Условия Обучающиеся с инвалидностью, ОВЗ разработаны
адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с ОВЗ. Педагогомпсихологом проводятся регулярные индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия. Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на
дому. Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ). Организация
педагогической поддержки. Консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога. Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Одаренные дети
Консультации педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− Налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
с
учѐтом
индивидуальных
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы классных руководителей, педагога-психолога,
педагогов дополнительного образования;
– личностно –ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений- информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т.п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощренияиспользование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей. Формы
поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка. Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фотоизделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение
портфолио класса. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в Школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС. Основным методом анализа воспитательного
процесса в Школе является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего неколичественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада Школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
– развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
– распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором Школа участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе, выявляемая при помощи тестирования.
(Методика диагностики личностного роста (авторы И.В.Кулешова, П.В.Степанов,
Д.В.Григорьев) Мониторинг и анализ проводятся классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете. Основным способом получения информации об уровне сформированности
личностных результатов воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся
является педагогическое наблюдение, которое осуществляется в течение всего учебного
года, как в режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально
создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. В конце учебного
года результаты педагогического наблюдения фиксируются в индивидуальных картах.
Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами предыдущего
учебного года, выявляются наиболее проблемные направления воспитания на уровне
классного коллектива, параллели, уровне образования, Школы; планируется работа по
устранению проблемных направлений на следующий учебный год на уровне класса,
Школы. При проведении анализа внимание педагогов сосредоточивается на вопросах:
насколько сформированы те или иные личностные результаты и ценностные ориентации у
обучающихся и класса в целом, какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых в соответствии с модулями данной программы. Анализ проводится
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением родительских активов класса, Родительского совета школы. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников является анкетирование, беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− Проводимых основных школьных дел;
− Деятельности классных руководителей и их классов;
− Реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− Организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− Взаимодействия с родительским сообществом; − Деятельности ученического
самоуправления;
− Деятельности по профориентации обучающихся;
− Деятельности по профилактике и безопасности;
− Внешкольных мероприятий;
− Создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− Реализации потенциала социального партнѐрства.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа
оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в Школе.
Организационный раздел.
Система условий реализации программы среднего общего образования,
созданная в образовательной организации соответствуеттребованиям ФГОС
СОО и направлена на:
• достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
• развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы,практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
впрофессионально-производственном окружении;
• формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных иуниверсальных способов
деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
• формирование социокультурных и духовно- нравственных ценностей
обучающихся,
основ
их гражданственности, российской
гражданской
идентичности
• индивидуализацию
процесса
образованияпосредством
проектирования
и
реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихсяпри поддержке педагогических работников;
• участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы основного общего
образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
• включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том
числе в качестве волонтеров;
• формирование у обучающихся опытасамостоятельной
образовательной,общественной,
проектной,
учебно- исследовательской,
спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
• формирование
у
обучающихся
экологической
грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни;
• использование
в
образовательной
деятельности
современных образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся и развитие различныхформ наставничества;
• обновление содержания программы основного общего образования,
методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
• эффективное
использования профессионального и
творческого потенциала педагогических и руководящих работников Организации,
повышения их
профессиональной,
коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
• эффективное управления Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
Требования к кадровым условиям реализациипрограммы
Для обеспечения реализации программы среднего общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиямивключает в себя:
•
укомплектованность образовательной организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации,
участвующими
в
реализации
основной
образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется
замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным
штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ
№2 с. Кизляр, участвующих в реализации основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики,
отвечающие
квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть
положены
представленные впрофессиональном стандарте
«Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему даннуюдолжность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ
№2 с. Кизляр, участвующих в реализации основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельноформируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников
осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, введении которых
эти
организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации:
Школа
укомплектована
вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание
и
сохранение условий материально-технических
и
информационно - методических условий
реализации основнойобразовательной программы.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и наращивания
необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной
организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы основного общего образования
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного
раза в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации —
профессиональная
готовность
работников
образования
к
реализации ФГОС СОО:
•
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
•
освоение
системы
требований
к
структуре
основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
Одним из важнейших механизмов обеспечения
необходимого
квалификационного
уровня
педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической
работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в
образовательной организации, а также методическими
и
учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими
работниками
МБОУ СОШ№2 с. Кизляр системно
разрабатываются методическиетемы, отражающие их
непрерывное
профессиональное развитие.
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ №2 с.
Кизляр, обеспечивают исполнение требований федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
•
обеспечивает
преемственность содержания и форм
организации образовательной деятельности при реализации образовательных
программ начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
•
способствует
социально - психологической
адаптации обучающихся к условиям Организации с учетом специфики их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
• формирование и развитие психолого- педагогической компетентности
работниковОрганизации
и
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
•
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессиии повышенной тревожности.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
среднего общего образования
осуществляется квалифицированными
специалистами:
В процессе реализации основной образовательной программы среднего
общего образования школой обеспечивается психолого- педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
• формирование и развитие психолого - педагогической
компетентности;
•
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психическогоздоровья обучающихся;
•
поддержка и сопровождение детско - родительских
отношений;
•
формирование ценности здоровья ибезопасного образа
жизни;
•
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
•
мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей,
обучающихся с ОВЗ;
•
создание
условий
для последующего
профессионального самоопределения;
•
формирование
разновозрастной
коммуникативныхнавыков в
среде
и
среде
сверстников;
•
поддержка
детских
объединений,ученического
самоуправления;
•
формирование
психологическойкультуры поведения в
информационной среде;
•
развитие психологической
культуры
вобласти
использования ИКТ;
В
процессе реализации
основной образовательной
программы СОО осуществляется
индивидуальное психолого - педагогическое
сопровождение
всех
участниковобразовательных
отношений, в том числе:
•
обучающихся,
испытывающих трудности в освоении
программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации
(указать при наличии);
•
обучающихся,
проявляющих
индивидуальные
способности, и одаренных (указать при наличии);
•
обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
•
педагогических, учебно- вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
основного общего образования (указать при наличии);
•
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся (указать при наличии).
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне
образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.4.2. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программысреднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании
образовательнойорганизации.
Муниципальное заданиеустанавливает показатели,
характеризующиекачество и (или) объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования
бюджетногоучреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения — на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
среднего
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ среднего
общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат
на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг в сфере дошкольного,начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего
общего образования — гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования,
включает:
• расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий
и
оплату
коммунальных
услуг, осуществляемых из
местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных
программ,
образовательных
технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного обучающегося, если иное не установленозаконодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления среднего общего
образованиямуниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу среднего
общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные
с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования(при наличии этих расходов).
МБОУ СОШ№2 с. Кизляр самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива
затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных
с
учебной
деятельностьюобщеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ОВЗ финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для
коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации,
нормативно-правовыми
актами Правительства
Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В
связи с требованиями
ФГОС ООО прирасчете
регионального норматива
должныучитываться затраты
рабочего
временипедагогических работников
образовательныхорганизаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фондаоплаты
труда МБОУ СОШ№2 с. Кизляр имени
А.Р.Дударова осуществляется
в
пределах
объема
средствобразовательной
организации
на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами
финансового
обеспечения,определенными органами
государственной властисубъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочнымикоэффициентами (при их
наличии) и локальнымнормативным
актом
МБОУ
СОШ№2 с.
Кизляр устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами шолы. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатахопределены критерии
и
показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе
здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение
передового
педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ СОШ№2 с. Кизляр имени А.Р.Дударова самостоятельно
определяет:
• соотношение
базовой
и стимулирующейчасти фонда оплаты
труда;
• соотношение
фонда
оплаты
трударуководящего,
педагогического,
инженерно- технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательногои иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации Совета трудового коллектива.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными
партнерами,
организующими
внеурочную
деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
• на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
• за счет выделения ставок педагогов дополнительного
образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
условия образовательной деятельности, включая
расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным
Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение
выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы среднего
общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования), связанные с оказанием
государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,государственных
услуг
по
программ
законом
«Об
в
реализацииобразовательных
соответствии сФедеральным
образовании вРоссийской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно - методическое обеспечение
программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного
общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными
компонентами
ИОС
образовательной
организации являются:
• учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по
учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
• фонд
дополнительной
литературы (художественная и
научно-популярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания);
• учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно- звуковые средства, мультимедийные средства);
• информационно-образовательные ресурсы Интернета,
прошедшие в установленном порядке процедуру верификации и обеспечивающие
доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
• информационно-телекоммуникационнаяинфраструктура;
• технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
• программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
• служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников
образовательногопроцесса возможность:
• достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения ООП СОО, в том числе адаптированной для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
• развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных
практик,
включая
общественнополезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров
в
профессионально-производственном окружении;
• формирования
функциональной
грамотности
обучающихся,
включающей овладение ключевымикомпетенциями, составляющими
основу
дальнейшего успешного образования и ориентации вмире профессий;
• формирования социокультурных и духовно- нравственных ценностей
обучающихся,
основ
их гражданственности, российской
гражданской
культуры.
• индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных
образовательных планов
обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников;
• включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
• формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной
и общественной деятельности;
• формирования
у
обучающихся
экологической
грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни;
• использования
в
образовательной
деятельности
современных образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся;
• обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
• эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их
профессиональной,
коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
• эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная
информационно-образовательная
среда
организации
обеспечивает:
• доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайтаобразовательной организации:
• формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе его работ и оценок за эти работы;
• фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов
освоения программы основного общего образования;
• проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательныхтехнологий;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся осуществить:
• поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
• обработку информации для выступления с аудио-, видео и графическим
сопровождением;
• размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
• выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
• участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной с применением
электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий,
каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечен
индивидуальнымнеограниченным доступом к
электронной информационно- образовательной среде
организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационнообразовательной среды требует советующих средств ИКТ и квалификации
работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
образовательной
электронной
среды
информационносоответствует
законодательству Российской Федерации1.
Информационно-образовательная
среда
организации
обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
