Принято
Педагогическим советом
МБОУ СОШ №2 с. Кизляр
Протокол №1
от 31.08.2024г.

Утверждаю:
директор МБОУ СОШ №2 с. Кизляр
___________/Дадов З.А./

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5-9
КЛАССЫ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №2
имени Дударова Амира Расуловича с. Кизляр Моздокского района РСО Алания
Срок освоения 5 лет

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

• ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
• ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии:
с Уставом МБОУ СОШ№2 с. Кизляр;
• Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
 Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №287 •с
изменениями и дополнениями (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации №1028 от 27.12.2023г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования и среднего общего образования», приказа
Министерства просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования и основного общего образования»);
 Федеральной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №370 с изменениями
и дополнениями (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №62 от
01.02.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного
общего образования и среднего общего образования», Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»).
• При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные
рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об
образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания",
• Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования». Приложением к ООП ООО являются локальные

2

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
нормативные акты образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа основного общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Основное общее образование является необходимым обязательным уровнем образования.
Целями реализации ООП ООО являются:
• организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражѐнных в ФГОС ООО;
• создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
• организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
• обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;

3

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
•

организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
• создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение
их безопасности.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
В соответствии с пунктом 6 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
по согласию родителей (законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося,
комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и органа местного самоуправления,
осуществляющего управление в сфере образования, обучающийся, достигший возраста
пятнадцати лет, может оставить общеобразовательную организацию до получения основного
общего образования. Дальнейшие меры по продолжению освоения несовершеннолетним
образовательной программы основного общего образования в иной форме обучения и с его
согласия по трудоустройству принимает комиссия по делам несовершеннолетних и защите их
прав совместно с родителями (законными представителями) несовершеннолетнего, оставившего
общеобразовательную организацию до получения основного общего образования, и органом
местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования
лежат следующие принципы и подходы:
• принцип учѐта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС
ООО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
• принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
• принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
• принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
• системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
4

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
•

принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
• принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
• принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
• принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Механизмы реализации ООП ООО:
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в рамках
сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные
технологии,
в
том
числе
дистанционные
образовательные
технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при помощи
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения прописаны в
соответствующем локальном акте, который является приложением к ООП.
Программа основного общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования. Подробный механизм
обучения по ИУП представлен в локальном акте образовательной организации «Порядок
обучения по индивидуальному учебному плану».
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного языка,
а также темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и предметных
областей «География», «История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература»,
«ОДНКНР» и"Осетия-моя Родина др. Рабочая программа воспитания также содержит разделы,
направленные на предоставление обучающимся исторического, социального опыта поколений
россиян, основ духовно-нравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской
светской этики.
На уровне основного общего образования отдельные предметы изучаются углубленно.
На момент разработки основной образовательной программы основного общего
образования обучающиеся с ОВЗ в образовательной организации есть. При зачислении
обучающихся с ОВЗ на основе данной ООП разрабатывается адаптированная образовательная
программа с учетом особенностей конкретного обучающегося. Адаптированная программа
основного общего образования направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся,
реализацию их особых образовательных потребностей.
5

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
соответствующего возраста.

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа основного общего образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021
года №287 и Федеральной образовательной программе основного общего образования
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №370, включает три раздела:
целевой, содержательный и организационный. Структура ООП соответствует требованиям
ФГОС ООО, включает в себя следующие документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования,
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, (Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и другие
методические материалы вынесены в Приложение к ООП. Возможно обновление Приложений
по необходимости в порядке, предусмотренном законодательством),
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (вынесены в Приложение к ООП),
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания,
2.4. (1) В соответствии с пунктом 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом
Минпросвещения РФ от 31.05.2021 №287 программа коррекционной работы разрабатывается
при зачислении в организацию обучающегося с ОВЗ,
2.4 (2) Дополнительно разработана программа коррекционной работы для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС. (Материально-техническая база, списки педагогических
сотрудников, штатное расписание и другие документы, составляющие характеристику условий
6

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
реализации программы, актуализируются ежегодно перед началом учебного года и являются
Приложением к ООП).
Реализация ООП ООО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также
имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и
методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы,
отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 6-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной
деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы основного общего образования определяется
планом внеурочной деятельности.
•

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы основного общего образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и
воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования определяется государственной итоговой
аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
основного общего образования должен достичь следующих результатов:
• личностные результаты (включающие осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом),
• метапредметные результаты (освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их
использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
7

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

•

учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в
том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории),
а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов).

Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и критериальной
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, модулей в
соответствии с учебным планом и курсов внеурочной деятельности в соответствии с планом
внеурочной деятельности, а также рабочей программы воспитания, программы формирования
универсальных учебных действий обучающихся, системы оценки качества освоения
обучающимися программы основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
• Гражданского воспитания,
• Патриотического воспитания,
• Духовно-нравственного воспитания,
• Эстетического воспитания,
• Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
• Трудового воспитания,
• Экологического воспитания,
• Ценности научного познания.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

8

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
•

способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
• способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
• навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
• умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
• умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
• умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
• способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
• воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
• оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
• формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
• быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,

9

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
3. Предметные результаты освоения программы основного общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне
образования.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО предусматривает
изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за основу берутся
нижеуказанные требования к предметным результатам, конкретизируются по классам изучения,
учитель вправе использовать материалы примерных рабочих программ в соответствии с
пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательной программы, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным результатам в
соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в
том числе общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и
государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;

10

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями,
и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
По учебным предметам «Родной (кумыкский) язык
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
11

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка. Знание понятий лингвистики не выносится на
промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
По учебному предмету «Родная (кумыкская) литература»
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (английский
язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир.
Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка;
12

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного лексикограмматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в
том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в
питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного
языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;

13

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении
задач; умение использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная
дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение
многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата
суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для
изображения решений уравнений, неравенств и систем;

14

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей,
для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего
члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и
прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины
окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять
признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов;
умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том
числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;

15

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного
перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных
событий и явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в
окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с
законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и
практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и
скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции
над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном
уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
16

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с
решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов
информации, навыками создания личного информационного пространства; владение умениями
пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными
сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные
таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного
кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной
и мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;

17

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
18

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том
числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
19

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности
в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека
и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
20

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе научных
дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями
и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических
задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в
физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и
технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной
картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной
точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел,
21

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества,
диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник
с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света,
разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные
превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
умение распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя
их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон
Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции
сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука,
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона,
принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
• наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
• проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты
с учетом заданной погрешности результатов измерений;
• проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических
процессов;
22

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные
связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические
законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний
и дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования
информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать
его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для

23

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения
атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
• важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные
атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса,
молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция,
реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена,
тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля
химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация
вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь,
радиус
атома,
валентность,
степень
окисления,
химическая
связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции,
катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов,
сплавы;
• основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
• теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид
химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды
в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород,
озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II),
цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы
(IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их
соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава
24

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
и строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания
химических превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на
организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество
вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических
реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
• изучение и описание физических свойств веществ;
• ознакомление с физическими и химическими явлениями;
• опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
• изучение способов разделения смесей;
• получение кислорода и изучение его свойств;
• получение водорода и изучение его свойств;
• получение углекислого газа и изучение его свойств;
• получение аммиака и изучение его свойств;
• приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
• исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
• применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
• изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
• получение нерастворимых оснований;
• вытеснение одного металла другим из раствора соли;
• исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
• решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;
• решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
• решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;
• решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
• химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена;
• качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы,

25

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+),
цинка;
• умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных
веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание
значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и
сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа,
нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности
и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень
среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в
том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и

26

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм,
моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование
или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предмету «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
27

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета
светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании
выразительного художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о
декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения современных
художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных
способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых предметов по правилам
линейной перспективы; передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по
памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать различные
художественные материалы для передачи собственного художественного замысла; создавать
творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными средствами:
выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм,
эскизы художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических
композиций, эскизы декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные
технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров
и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
28

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; понимание социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и
другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской Федерации;
овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых
технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
29

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих
основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской
Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и
военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка
действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах
защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях и задачах
современных Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах видов и родов войск
Вооруженных сил Российской Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях граждан
Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
"опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного поведения,
готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных
и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь пострадавшим
при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
30

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения
распознавать опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или совершении
террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности и защиты Родины".
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не прописаны в федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, предметные
результаты разрабатываются самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих
программах по предмету, курсу, в том числе внеурочной деятельности. Рабочие программы
являются частью ООП.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе «Предметные
результаты» прописываются результаты с учетом специфики содержания предметных областей.

• СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:

31

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
•

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
еѐ
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
• текущую и тематическую оценку;
• итоговую оценку;
• промежуточную аттестацию;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся
(комплексные (диагностические) работы).
Особой формой внутренней оценки является портфолио. Особенности формирования,
процедуры оценивания и другие положения определены в отдельном локальном акте.
На каждого выпускника 9 класса готовится характеристика.
Характеристика готовится на основании:
• объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
• портфолио выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
• отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
• даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Внешняя оценка включает:
•
независимую оценку качества подготовки обучающихся:
• Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
• Всероссийские проверочные работы,
• Международные сопоставительные исследования качества общего образования,
•
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
32

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы
с
обучающимися.
Он
реализуется
как
по
отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
• оценку предметных и метапредметных результатов;
• использования комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,
творческих работ, наблюдения;
• использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
• использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего оценивания.
Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и
известными всем участникам образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания
должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для
организации учебного процесса.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации,
33

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
• познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
• коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
• регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать
свои
действия,
вносить
соответствующие
коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
Направлени
е
деятельност
и
Внутришкол
ьный
мониторинг
«Оценка
метапредмет
ных
результатов»

5 класс
Ответствен
ные
Администра
ция

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Оценка
Функционал
ьной
грамотности.
Письменная
работа на
межпредмет

Проверка
сформированн
ости
регулятивных,
коммуникатив
ных и
познавательн

Форма мониторинга
Оценка
читательско
й
грамотност
и.
Письменная
работа на

Проверка
цифровой
грамотности.
Практическая
работа в сочетании
с письменной
(компьютеризирова

Оценка
финансовой
грамотност
и.
Письменна
я работа на
межпредмет

34

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
межпредмет
ной основе.

нной) частью

Апрель

Апрель

ной основе.

Сроки проведения
Апрель

ной основе.

ых учебных
действий.
Экспертная
оценка
процесса и
результатов
выполнения
учебных
исследований и
проектов

Апрель

Апрель

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение
сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего
контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
выпускника 9 класса, с подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том
числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
• Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности https://fg.resh.edu.ru/
,
• Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX классы)
https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti
• ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
• Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся
основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
Формы оценки:
• для
проверки
читательской
грамотности
письменная
работа
на межпредметной основе;
• для проверки цифровой грамотности
практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
• для
проверки сформированности
регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.

35

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы прописаны в локальном нормативном
акте и являются приложением к ООП.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• отчетные материалы по социальному проекту.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта прописаны в локальном акте образовательной организации.
Проект оценивается по следующим критериям:
• сформированность
познавательных
универсальных
учебных
действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
• сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
• сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
• сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным лицом,
проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных результатов
(форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными универсальными
учебными действиями.
36

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для
оценки
предметных
результатов
используются
критерии:
знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщѐнный
критерий
«знание
и
понимание»
включает
знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает:
• использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
• использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
37

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
• список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
• график контрольных мероприятий.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования.
Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.

Направление
деятельности

Стартовая
педагогическая

Ответственн
ый за
проведение
Адм.

Включен
ие в
единый
график
оценочн
ых
процедур
+

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Примерные формы и сроки проведения

Сентябрь

38

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
диагностика
(работы по
основным
предметам)

Русский
язык,
математик
а,
предметы
по
решению
педсовета

Стартовая
педагогическая
диагностика
(входная к.р.) по
инициативе
учителя
Текущий
контроль

Учитель

+*

Учитель

-

Тематический
контроль

Учитель

+*

ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Административ
ная к.р.

Адм.

+

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответств
ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Стартовая диагностика в 5 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая
диагностика
проводится
в
начале
5
класса
и
выступает
как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы)по отдельным
предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 5-9 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются всеми
39

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати
минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарно-тематическим
планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения тематического
контроля в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных
там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического контроля,
которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному
вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного
журнала», система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.

Особенности оценки функциональной грамотности
40

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания,
а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения
объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные
результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на
основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в
учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован
локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
41

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися
личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных
программ, оценки воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и
качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и федеральными основными общеобразовательными
программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее
- международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и оценки
состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и
науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутренней системы оценки качества
образования. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.

• СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
• РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

42

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с целью
оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в системе образования и
активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО; разработать
календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского
языка и владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях,
понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
определяют успешность социализации личности и возможности её самореализации в
различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной
культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих способностей,
мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

43

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: осознание и
проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения;
проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, проявление
уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов
Российской Федерации; овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования
мира; овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения, овладение
русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по
разным учебным предметам; совершенствование мыслительной деятельности, развитие
универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,
обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил,
конкретизации в процессе изучения русского языка; развитие функциональной грамотности в
части формирования умений осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другие), осваивать
стратегии и тактики информационно-смысловой переработки текста, способы понимания
текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической
структуры, роли языковых средств.
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Общее число часов,
рекомендованных для изучения русского языка, 714 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в
неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

44

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

5 КЛАСС Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке. Основные
разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в
том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые
слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).

45

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее

представление

о

функциональных

разновидностях

языка

(о разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения *й’+, мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы. Правописание
разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту,
с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.

46

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в
речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.

47

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных (в рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного.
Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
48

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего
простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-, -дер- – -дир-,
-жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его выражения:
именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
49

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и
способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение
и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства
его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и),
да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.

50

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный);
главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности. Описание
действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное
сообщение.
Система языка
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные
слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика

русского

языка

с

точки

зрения

сферы

употребления:

общеупотребительная
лексика
и
лексика
ограниченного
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.

51

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические
словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.

52

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные),
порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; правила
правописания окончаний числительных. Орфографический анализ имён числительных (в
рамках изученного).
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений. Роль
местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства
связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.

53

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в глагольных
формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видо-временная
соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
7 КЛАСС Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного). Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
54

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
Система языка
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание падежных
окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий — висячий,
горящий — горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного).
Деепричастие
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
55

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в рамках
изученного).
Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения
наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий
с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за; употребление ь после шипящих на конце наречий;
правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.

и

Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и
частей сложного предложения.

56

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды
союзов по значению: сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки препинания
в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями
речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова Междометия как
особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной
речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и
звукоподражательных
слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.

8 КЛАСС Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным
сообщением. Диалог.
57

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте. Система
языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация Синтаксис как
раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции
знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной
примыкание.

связи слов

в

словосочетании:

согласование, управление,

Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы
построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность,
грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.

58

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его
выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени,
причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
59

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Виды односоставных
предложений:
назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений. Употребление
односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни...ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; правила
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
60

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
9 КЛАСС Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире. Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм русского
литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи. Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
61

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений.
предложения.

Средства

связи частей сложносочинённого

Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков препинания
в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и
следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного определительного
в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с

62

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными
словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное
и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных
сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие
в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи Типы сложных
предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

63

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты: 1) гражданского
воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие В жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на
русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие
в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство); 2) патриотического
воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации,
культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям
своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
в том числе отражённым в художественных произведениях, уважение к символам России,
государственным праздникам, Историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране; 3) духовно-нравственного
воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства; 4) эстетического воспитания:

64

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка
как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети «Интернет»
(далее – Интернет) в образовательном процессе; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека; 6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
общеобразовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих
планах на будущее; 7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку
зрения на экологические проблемы; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера
65

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности; 8)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков, стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; потребность во взаимодействии в
условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски
и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные
66

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов; устанавливать существенный признак классификации языковых
единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа,
классифицировать языковые единицы по существенному признаку; выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев. Базовые
исследовательские действия:
использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания

в языковом образовании; формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение; составлять алгоритм действий и использовать
его для решения учебных задач; проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и
зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах. Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе

67

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; использовать различные виды
аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости
содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач; использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать информацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в
устной монологической речи и в письменных текстах; распознавать невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных знаков; знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога
(дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты проведённого
языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.

68

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться

в

различных

подходах

к

принятию

решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой); самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; самостоятельно составлять
план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации; делать выбор и брать ответственность
за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных
неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения; развивать способность управлять собственными
эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций; осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое
право на ошибку; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Совместная деятельность понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
69

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие); выполнять свою часть работы,
достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с
действиями других членов команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед
группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:

Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или)
полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).
70

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 90–100 слов, словарного диктанта объёмом 15–20 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90–100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), уметь
пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционносмысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять
эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности), с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой
на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений,
классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного
текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный)
с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные
(созданные другими обучающимися) тексты с целью

71

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему
звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы,
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.

72

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы – и после приставок,
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного), ё – о после шипящих в корне слова, ы – и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический
анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов (в
рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые
имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний, о – е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-), корней
с чередованием а (о): -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – рос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-, -клан- – клон-, -скак- – -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание
собственных имён существительных.

73

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную и краткую
формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о – е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять
его основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е (и), использования ь
после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-, личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола,
слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический
анализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный анализ простых
осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису
и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
74

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые),
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, способы
выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном
падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом, сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем
прилагательным), типичные средства выражения второстепенных членов предложения (в
рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением, в предложениях
с прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью
и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в
рамках изученного). Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монологповествование,
монолог-рассуждение),
выступать
с
сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и
75

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 100–110 слов, словарного диктанта объёмом
20-25 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и
читательский опыт, произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и
более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте, извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
76

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова,
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы
их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую
окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую), проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в
практике правописания.

77

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов, правила правописания
корня -кас- – -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н и
нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён
прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать правила правописания
имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных, написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных, правила правописания
окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания
местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в
безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений,
глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
78

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка,
культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование),
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог – сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) объёмом не менее 230
слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы
по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и
выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 110–120 слов, словарного диктанта объёмом
79

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
25–30 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 110–120 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт, на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6
и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную
информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением лица рассказчика,
использовать способы информационной переработки текста, извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание
норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью,
репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять
деловые бумаги (инструкция).
80

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов, применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую
омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи. Орфография
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические
функции.
Причастие
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные
причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий,
склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике.

81

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать причастные
обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия имена прилагательные
(висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно ставить ударение в некоторых формах
причастий, применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и
нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания гласной перед суффиксом вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных
причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в
рамках изученного).
Деепричастие
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это умение в
речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного). Наречие
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий, различать
разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.

82

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и нн в
наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-,
употребления ь на конце наречий после шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е после
шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания
не с наречиями. Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи. Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и непроизводные
предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями,
соблюдать правила правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний, правила правописания производных
предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению, по
строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями,
соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению, по
составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
83

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее
280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения
– не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.

84

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 120–140 слов, словарного диктанта объёмом
30-35 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 120–140 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи,
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и
на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности, указывать способы и средства связи предложений в тексте,
анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи, анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт, тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 7 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 200 слов
с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат,
доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей
языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
85

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Система языка Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса. Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать
их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях, использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство – меньшинство, количественными сочетаниями, применять
правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения,
виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение,
обобщённо-личное предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать
особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать
грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.
86

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения; находить
обобщающие слова при однородных членах, понимать особенности употребления в речи
сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни,
тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при
однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций,
применять правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом, правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; правила постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции, понимать особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в
речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений, применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.

87

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них. Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монологописание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том
числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 140–160 слов, словарного диктанта объёмом
35–40 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140–160 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста, подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6-7
88

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную
мысль), классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка,
нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия
их коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.

89

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация Сложносочинѐнное предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинѐнное предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила постановки знаков
препинания в них.

90

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений, использовать соответствующие конструкции в речи, применять правила
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи Распознавать типы
сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать
высказывание.

и

применять

разные

способы

включения

цитат в

Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной
речью, при цитировании.

91

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 КЛАСС
№
Наименование разделов
и тем учебного предмета
п/п

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности учащихся

Общее количество – 170 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 9 часов, из них в начале учебного года – 5 часов; в конце учебного года –
4 часа.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, контрольные и
проверочные работы) – 12 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке

92

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
1.1

Богатство и
выразительность
русского языка.
Лингвистика как наука о
языке

2

Лексическое и фразеологическое
богатство (обширный словарный
состав, наличие многозначных слов,
развитая система переносных
значений слова, синонимы и
антонимы, устойчивые выражения,
пословицы и поговорки).
Словообразовательные возможности
русского языка (в пределах
изученного в начальной школе),
богатство изобразительновыразительных языковых средств (в
пределах

Анализировать лексические значения
многозначных слов, сравнивать прямое и
переносное значения слова, значения слов в
синонимическом ряду и антонимической
паре, значения слова и фразеологизма,
наблюдать за образованием новых слов от
иноязычных, использованием «старых» слов
в новом значении. Самостоятельно
формулировать суждения о красоте и
богатстве русского языка на основе
проведённого анализа. Анализировать
прозаические и поэтические тексты с точки
зрения

93

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
изученного в начальной школе).
Основные разделы лингвистики
(фонетика, орфоэпия, графика,
орфография, лексикология,
морфемика, словообразование,
морфология, синтаксис, пунктуация).
Язык как знаковая система. Язык как
средство человеческого общения.
Основные единицы языка и речи:
звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение

Итого по разделу

использования в них
изобразительновыразительных языковых
средств; самостоятельно формулировать
обобщения и выводы о словарном богатстве
русского языка. Определять основания для
сравнения слова и социальных знаков
(дорожные знаки, знаки сервисов,
предупредительные знаки, математические
символы и другие). Характеризовать язык как
систему знаков и как средство человеческого
общения.
Характеризовать основные разделы
лингвистики. Выявлять и сравнивать
основные единицы языка и речи (в
пределах изученного в начальной школе)

2

Раздел 2. Язык и речь

94

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
2.1

Язык и речь.
Монолог. Диалог.

7

Полилог. Виды
речевой
деятельности

Речь устная и письменная,
монологическая и диалогическая,
полилог. Речевые формулы
приветствия, прощания, просьбы,
благодарности.
Виды речевой деятельности
(говорение, слушание, чтение,

письмо), их особенности. Виды
аудирования: выборочное,
ознакомительное, детальное. Виды
чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое,
поисковое

Итого по разделу

Создавать устные монологические
высказывания на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной
литературы. Устно пересказывать
прочитанный или прослушанный текст, в том
числе с изменением лица рассказчика.
Участвовать в диалоге

на лингвистические темы (в рамках
изученного) и диалоге/полилоге на основе
жизненных наблюдений. Использовать
приёмы различных видов аудирования и
чтения. Устно и письменно формулировать
тему и главную мысль прослушанного и
прочитанного текста, задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них.
Анализировать содержание исходного текста,
подробно и сжато передавать его в
письменной форме. Писать сочинения
различных видов с опорой на жизненный и
читательский опыт, сюжетную картину (в том
числе сочинения-миниатюры)

7

95

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Раздел 3. Текст
3.1

Текст и его основные
признаки.
Композиционная
структура текста.
Функциональносмысловые
типы речи.
Повествование как тип
речи. Рассказ.

11

Понятие о тексте. Текст и его
основные признаки. Смысловое
единство текста и его
коммуникативная направленность.
Тема, главная мысль текста.
Микротемы текста. Композиционная
структура текста. Абзац как средство
членения текста

Распознавать основные признаки текста;
членить текст на композиционно- смысловые
части (абзацы). Распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова);
применять эти знания при создании
собственного текста

96

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Смысловой анализ
текста.
Информационная
переработка текста.
Редактирование
текста

на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей
текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова.
Функционально-смысловые типы
речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его
композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств
выразительности (в рамках
изученного).
Подробное, выборочное и сжатое
изложение содержания
прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержание
текста с изменением лица
рассказчика. Информационная
переработка

(устного и письменного).
Анализировать и характеризовать текст с
точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли,
грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности); с
точки зрения его принадлежности к
функционально смысловому типу речи.
Устанавливать взаимосвязь описанных в
тексте событий, явлений, процессов.
Создавать тексты, опираясь на знание
основных признаков текста, особенностей
функциональносмысловых типов речи,
функциональных разновидностей языка (в
рамках изученного). Создавать тексты
функционально смыслового типа речи
(повествование) с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на
сюжетную картину. Восстанавливать
деформированный текст; корректировать
восстановленный текст с опорой на образец.
Составлять план текста (простой, сложный) и
пересказывать содержание текста по плану в
устной и письменной форме,

97

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

текста: простой и сложный план
текста.
Редактирование текста (в рамках
изученного)

Итого по разделу

в том числе с изменением лица рассказчика.
Представлять сообщение на заданную тему в
виде презентации. Создавать текст
электронной презентации с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к
ней, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств.
Редактировать собственные/созданные
другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания:
оценивать достоверность фактического
материала, анализировать текст с точки
зрения целостности, связности,
информативности. Сопоставлять исходный и
отредактированный тексты. Корректировать
исходный текст с опорой на знание норм
современного русского литературного языка
(в пределах изученного)

11

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

98

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
4.1

Функциональные
разновидности языка
(общее представление)

4

Общее представление о
функциональных
разновидностях языка:
разговорной речи,
функциональных стилях

Распознавать тексты, принадлежащие к
разным функциональным разновидностям
языка: определять сферу использования и
соотносить её с той или иной
разновидностью языка

(научном, официально-деловом,
публицистическом), языке
художественной литературы. Сферы
речевого общения и их
соотнесённость с функциональными
разновидностями языка

Итого по разделу

4

Раздел 5. Система языка

99

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
5.1

Фонетика. Графика.
Орфоэпия.
Орфография

13

Фонетика и графика как разделы
лингвистики. Звук как единица языка.
Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков. Система
согласных звуков. Изменение звуков
в речевом потоке. Элементы
фонетической транскрипции. Слог.
Ударение. Свойства русского
ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слов. Способы
обозначения *й’+, мягкости согласных.
Основные выразительные средства
фонетики. Прописные и строчные
буквы. Орфоэпия как раздел
лингвистики. Основные

Понимать смыслоразличительную функцию
звука речи в слове; приводить примеры.
Распознавать звуки речи по заданным
характеристикам; определять звуковой состав
слова. Классифицировать звуки по заданным
признакам. Различать ударные и безударные
гласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие
согласные. Объяснять с помощью элементов
транскрипции особенности произношения и
написания слов. Сравнивать звуковой и
буквенный составы слова. Членить слова на
слоги и правильно переносить слова со
строки на строку. Определять место ударного
слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова.

100

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
орфоэпические нормы.

Наблюдать за использованием

Интонация, её функции.

выразительных средств фонетики в

Основные элементы интонации.
Орфография как система правил
правописания слов и форм слов.
Понятие «орфограмма».
Буквенные и небуквенные
орфограммы. Правописание
разделительных ъ и ь

поэтических произведениях.
Проводить фонетический анализ слов.
Употреблять слова и их формы в
соответствии с основными нормами
литературного произношения: нормами
произношения безударных гласных звуков;
мягкого или твёрдого согласного перед *э+ в
иноязычных словах; сочетания согласных (чн,
чт и др.); грамматических форм
(прилагательных на -его, -ого, возвратных
глаголов с -ся, -сь и др.); употреблять в речи
слова и их формы в соответствии с нормами
ударения (на отдельных примерах).
Находить необходимую информацию в
орфоэпическом словаре и использовать её.
Правильно интонировать разные по цели и
эмоциональной окраске высказывания.
Оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения соблюдения орфоэпических норм,
норм ударения,
интонационных норм

101

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

102

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
5.2

Морфемика.
Орфография

13

Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая
единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс,
окончание).
Чередование звуков в морфемах (в
том числе чередование гласных с
нулём звука).
Морфемный анализ слов. Уместное
использование слов с суффиксами
оценки в собственной речи.
Правописание корней с
безударными проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в
рамках изученного). Правописание
корней с проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в
рамках изученного). Правописание
ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на
письме приставок и приставок на -з
(-с).

Характеризовать морфему как минимальную
значимую единицу языка. Распознавать
морфемы в слове
(корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова. Определять
чередование звуков в морфемах (в том
числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при
выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания слов с
изученными орфограммами. Проводить
орфографический анализ слов (в рамках
изученного). Уместно использовать слова с
суффиксами оценки в собственной речи.
Оперировать понятием
«орфограмма» и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении
орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в
практике правописания (в том числе
применять знания о правописании
разделительных ъ и ь). Находить

103

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

Правописание ы – и после
приставок. Правописание ы – и
после ц. Орфографический анализ
слов (в рамках изученного)

и использовать необходимую информацию.

104

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
5.3

Лексикология

11

Лексикология как раздел
лингвистики. Основные способы
толкования лексического значения
слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения
значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря). Слова
однозначные и многозначные.
Прямое и переносное значения
слова.
Тематические группы слов.
Обозначение родовых и видовых
понятий. Синонимы. Антонимы.
Омонимы. Паронимы. Разные виды
лексических словарей (толковый
словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и
их роль в овладении словарным
богатством родного языка.

Объяснять лексическое значение слова
разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов;
определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря). Распознавать
однозначные и многозначные слова,
различать прямое и переносное значения
слова. Сравнивать прямое и переносное
значения слова по заданному признаку.
Распознавать синонимы, антонимы,
омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; уметь правильно употреблять
слова-паронимы. Характеризовать
тематические группы слов, родовые и
видовые понятия. Находить основания для
тематической группировки слов. Группировать
слова по тематическому признаку. Проводить
лексический анализ слов. Находить
необходимую информацию в лексических
словарях

105

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Строение словарной статьи в
лексических словарях разных
видов, словарные пометы.
Лексический анализ слов

разных видов (толковые словари, словари
синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и использовать
её

(в рамках изученного)
Итого по разделу

37

Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
6.1

Синтаксис и пунктуация
как разделы
лингвистики.
Словосочетание

2

Понятие о синтаксисе. Понятие о
пунктуации. Знаки препинания и их
функции. Словосочетание и
предложение как единицы
синтаксиса. Словосочетание и его
признаки. Основные виды
словосочетаний
по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные,
наречные). Средства связи слов в
словосочетании. Синтаксический
анализ словосочетаний

Распознавать единицы синтаксиса
(словосочетание и предложение). Определять
функции знаков препинания. Выделять
словосочетания из предложения, распознавать
словосочетания по морфологическим
свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные). Определять средства
связи слов в словосочетании. Определять
нарушения норм сочетания слов в составе
словосочетания. Проводить синтаксический
анализ словосочетаний (в рамках изученного)

106

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
6.2

Простое двусоставное
предложение

9

Предложение и его признаки. Виды
предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные особенности
повествовательных; вопросительных,

Распознавать предложения по цели
высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные),
эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые

107

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
побудительных, восклицательных и
невосклицательных предложений.
Знаки препинания в конце
предложения. Интонация. Главные
члены предложения (грамматическая
основа). Подлежащее и способы его
выражения: именем
существительным или местоимением
в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме
именительного падежа с
существительным или местоимением
в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени
числительного в форме
именительного падежа с
существительным в форме
родительного падежа. Сказуемое и
способы его выражения: глаголом,
именем существительным, именем
прилагательным. Тире между
подлежащим и сказуемым.

и сложные), наличию второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые) и
характеризовать их. Употреблять
повествовательные, побудительные,
вопросительные, восклицательные
предложения в речевой практике,
корректируя интонацию в соответствии с
коммуникативной целью высказывания.
Определять главные (грамматическую основу)
и второстепенные члены предложения.
Определять и характеризовать способы
выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного
падежа
с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным
в форме родительного падежа) и
сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем
прилагательным). Применять

108

Федеральная рабочая программа Русский язык. 5
|
Предложения распространённые и
нераспространённые.
Второстепенные члены предложения:
определение, дополнение,
обстоятельство. Определение и
типичные средства его выражения (в
рамках изученного). Дополнение
(прямое и косвенное) и типичные
средства его выражения (в рамках
изученного). Обстоятельство,
типичные средства его выражения (в
рамках изученного), виды
обстоятельств по значению (времени,
места, образа действия, цели,
причины, меры и степени, условия,
уступки). Синтаксический анализ
простых двусоставных предложений.
Пунктуационный анализ простых
двусоставных предложений (в рамках
изученного)

–9 классы

правила постановки тире между подлежащим
и сказуемым. Различать распространённые и
нераспространённые предложения, находить
основания для сравнения и сравнивать их.
Определять виды второстепенных членов
предложения и способы их выражения (в
рамках изученного). Проводить
синтаксический анализ простых двусоставных
предложений. Проводить пунктуационный
анализ простых двусоставных предложений (в
рамках изученного)

109

Федеральная рабочая программа Русский язык. 5
6.3

Простое осложнённое
предложение

6

Понятие о простом осложнённом
предложении.
Однородные члены

Анализировать и распознавать неосложнённые
предложения и предложения, осложнённые

110

Федеральная рабочая программа Русский язык. 5
предложения, их роль в речи.
Особенности интонации
предложений с однородными
членами. Предложения с
однородными членами (без союзов,
с одиночным союзом и, союзами а,
но, однако, зато, да (в значении и),
да
(в значении но). Предложения с
обобщающим словом при
однородных членах. Пунктуационное
оформление предложений,
осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной
связью, одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но)).
Пунктуационное оформление
предложения с обобщающим
словом при однородных членах.
Предложения с обращением,
особенности интонации. Обращение
(однословное и неоднословное), его
функции и средства выражения.

однородными членами или обращением.
Находить в предложении однородные члены
и обобщающие слова при них. Правильно
интонировать эти предложения.
Характеризовать роль однородных членов
предложения в речи. Точно использовать
слова, обозначающие родовые и видовые
понятия, в конструкциях
с обобщающим словом при однородных
членах. Самостоятельно составлять схемы
однородных членов в предложениях (по
образцу). Применять пунктуационные
правила постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами и
обобщающим словом при них (в рамках
изученного). Распознавать в предложении
обращение. Устанавливать отсутствие
грамматической связи обращения с
предложением (обращение не является
членом предложения). Правильно
интонировать предложения с обращением.
Применять правила пунктуационного
оформления обращения. Проводить
синтаксический

111

Федеральная рабочая программа Русский язык. 5

Пунктуационное оформление
обращения.
Синтаксический анализ простых
осложнённых предложений.
Пунктуационный анализ простых
осложнённых предложений (в рамках
изученного)
6.4

Сложное предложение

7

Предложения простые и сложные.
Сложные предложения с бессоюзной
и союзной связью. Предложения
сложносочинённые и
сложноподчинённые (общее
представление, практическое
усвоение). Пунктуационное
оформление сложных предложений,
состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но,
а, однако, зато, да. Пунктуационный
анализ сложных предложений (в
рамках изученного)

|
–9 классы
анализ простых осложнённых
предложений. Проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых предложений
(в рамках изученного)

Сравнивать простые и сложные предложения,
сложные предложения и простые,
осложнённые однородными членами.
Определять основания для сравнения.
Самостоятельно формулировать выводы.
Анализировать простые и сложные
предложения с точки зрения количества
грамматических основ. Сравнивать простые и
сложные предложения по самостоятельно
сформулированному основанию.
Самостоятельно формулировать выводы.
Применять правила пунктуационного
оформления сложных предложений,
состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Проводить пунктуационный анализ

112

Федеральная рабочая программа Русский язык. 5

сложных предложений (в рамках изученного)
6.5

Прямая речь

2

Прямая речь как способ передачи
чужой речи на письме.
Пунктуационное оформление
предложений с прямой речью.
Пунктуационный анализ предложений
с прямой речью
(в рамках изученного)

Анализировать предложения с прямой речью
и сравнивать их с точки зрения позиции слов
автора и пунктуационного оформления.
Самостоятельно формулировать выводы о
пунктуационном оформлении предложений с
прямой речью. Проводить пунктуационный
анализ предложений с прямой речью
(в рамках изученного)

6.6

Диалог

2

Понятие о диалоге.
Пунктуационное оформление диалога
на письме.
Пунктуационный анализ диалога
(в рамках изученного)

Моделировать диалоги
на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений. Анализировать диалоги в
художественных текстах с точки зрения
пунктуационного оформления.
Самостоятельно формулировать выводы о
пунктуационном оформлении диалога.
Применять правила оформления диалога на
письме. Проводить пунктуационный анализ
диалога (в рамках изученного)

113

Федеральная рабочая программа Русский язык. 5
Итого по разделу

28
|

–9 классы

Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография

114

Федеральная рабочая программа Русский язык. 5
7.1

Система частей речи в
русском языке

2

Морфология как раздел
лингвистики. Грамматическое
значение слова, его отличие от
лексического. Части речи как
лексико-грамматические разряды
слов. Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные и служебные части
речи

Анализировать и характеризовать
особенности грамматического значения слова
в отличие от лексического. Распознавать
самостоятельные (знаменательные) части
речи и их формы в рамках изученного);
служебные части речи; междометия,
звукоподражательные слова (общее
представление).
Группировать слова разных частей речи
по заданным признакам, находить
основания для классификации.
Применять знания о части речи как лексикограмматическом разряде слов, о
грамматическом значении слова, о системе
частей речи в русском языке для решения
практикоориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные,
имена прилагательные, глаголы. Проводить
морфологический анализ имён
существительных, частичный
морфологический анализ имён
прилагательных, глаголов. Применять
знания по морфологии

115

Федеральная рабочая программа Русский язык. 5

при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике

116

Федеральная рабочая программа Русский язык. 5
7.2

Имя существительное

22

Имя существительное как часть речи.
Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксические функции имени
существительного. Роль имени
существительного в речи. Лексикограмматические разряды имён
существительных по значению, имена
существительные собственные и
нарицательные; имена
существительные одушевлённые и
неодушевлённые. Правописание
собственных имён существительных.
Род, число, падеж имени
существительного (повторение).
Имена существительные общего
рода. Имена существительные,
имеющие форму только
единственного или только
множественного числа. Типы

Определять и характеризовать общее
грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени
существительного. Объяснять роль имени
существительного в речи. Определять и
характеризовать лексикограмматические
разряды имён существительных по значению,
имена существительные собственные и
нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые. Различать
типы склонения имён существительных.
Выявлять разносклоняемые и несклоняемые
имена существительные. Определять род,
число, падеж, тип склонения имён
существительных. Группировать имена
существительные по заданным
морфологическим признакам. Проводить
морфологический анализ имён
существительных. Употреблять имена
существительные в соответствии

117

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
склонения имён существительных
(повторение). Правописание ь на
конце имён существительных после
шипящих. Правописание безударных
окончаний имён существительных.
Разносклоняемые имена
существительные. Имена
существительные склоняемые и
несклоняемые.
Морфологический анализ имён
существительных. Нормы
произношения, нормы постановки
ударения, нормы словоизменения
имён существительных.
Правописание о – е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имён существительных.

с нормами словоизменения, произношения,
постановки в них ударения (в рамках
изученного), употребления несклоняемых
имён существительных, согласования
прилагательного с существительным общего
рода. Применять правила правописания
имён существительных с изученными
орфограммами

Правописание суффиксов
-чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имён
существительных. Слитное и
раздельное написание не с именами
существительными. Правописание
корней

118

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

с чередованием а // о:
-лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; гар- – -гор-, -зар- – -зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – -скоч

119

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
7.3

Имя прилагательное

12

Имя прилагательное как часть речи.
Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксические функции имени
прилагательного. Роль имени
прилагательного в речи.
Склонение имён прилагательных
(повторение). Правописание
безударных окончаний имён
прилагательных. Имена
прилагательные полные и краткие, их
синтаксические функции.
Правописание кратких форм имён
прилагательных с основой на
шипящий. Морфологический анализ
имён прилагательных. Нормы
словоизменения, произношения имён
прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание о – е после шипящих и
ц в суффиксах

Определять и характеризовать общее
грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени
прилагательного. Характеризовать его роль в
речи. Правильно склонять имена
прилагательные. Применять правила
правописания безударных окончаний имён
прилагательных. Различать полную и краткую
формы имён прилагательных. Применять
правила правописания кратких форм имён
прилагательных с основой на шипящий.
Анализировать особенности использования
имён прилагательных в изучаемых текстах.
Проводить частичный морфологический
анализ имён прилагательных (в рамках
изученного). Применять нормы
словоизменения имён прилагательных,
нормы согласования имён прилагательных с
существительными общего рода,
неизменяемыми именами

120

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

7.4

Глагол

24

и окончаниях имён
прилагательных. Слитное и
раздельное написание не с
именами прилагательными.
Орфографический анализ имён
прилагательных (в рамках
изученного)

существительными; нормы произношения,
постановки ударения (в рамках изученного).
Применять правила правописания о – е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях
имён прилагательных; правописания не с
именами прилагательными.
Проводить орфографический анализ
имён прилагательных (в рамках
изученного)

Глагол как часть речи. Общее
грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксические функции глагола.

Определять и характеризовать общее
грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола.
Объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи. Различать
глаголы совершенного и несовершенного
вида, возвратные и невозвратные. Применять
правила правописания -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.
Распознавать инфинитив и личные формы
глагола, приводить соответствующие
примеры. Называть грамматические
свойства инфинитива (неопределённой
формы) глагола.

Роль глагола в словосочетании и
предложении, в речи. Инфинитив и
его грамматические свойства. Основа
инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Использование ь как показателя
грамматической формы инфинитива.
Глаголы совершенного и

121

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

122

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
несовершенного вида,
возвратные и невозвратные.
Правописание
-тся и -ться в глаголах; суффиксов
-ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.
Изменение глаголов по временам
(в изъявительном наклонении).
Изменение глаголов по лицам и
числам. Типы спряжения глагола
(повторение).
Частичный морфологический анализ
глаголов.
Использование ь после шипящих как
показателя грамматической формы
глагола 2-го лица единственного
числа. Правописание гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола. Слитное и
раздельное написание не с
глаголами. Нормы словоизменения
глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках
изученного).

Применять правила использования ь как
показателя грамматической формы
инфинитива. Определять основу инфинитива.
Выделять основу настоящего (будущего
простого) времени глагола. Определять
спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Группировать глаголы по типу спряжения.
Применять правила правописания личных
окончаний глагола. Применять правила
использования ь после шипящих как
показателя грамматической формы глагола 2го лица единственного числа; гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего
времени; слитного и раздельного написания
не с глаголами. Проводить частичный
морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного). Соблюдать нормы
словоизменения глаголов, постановки
ударения в глагольных формах (в рамках
изученного). Проводить орфографический
анализ глаголов (в рамках изученного)

123

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

Правописание корней с
чередованием е // и:
-бер- – -бир-, -блест- – -блист-,
-дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- –
-мир-, -пер- – -пир-, -стел- – стил-, -тер- – -тир-.
Орфографический анализ глаголов (в
рамках изученного)
Итого по разделу

60

Повторение пройденного
материала

9

Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

170

6 КЛАСС
Наименование разделов
№
и тем учебного предмета
п/п

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности учащихся

124

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Общее количество – 204 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 13 часов, из них в начале учебного года – 6 часов; в конце учебного года –
7 часов.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы и другие формы
контроля) – 14 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Основные функции
русского языка

2

Русский язык – государственный язык
Российской Федерации и язык
межнационального общения

Характеризовать функции русского языка как
государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального
общения, приводить примеры использования
русского языка как государственного языка
Российской Федерации и как языка
межнационального общения (в рамках
изученного). Извлекать информацию из
различных источников

1.2

Литературный язык

1

Понятие о литературном языке

Иметь представление о русском
литературном языке. Извлекать
информацию из различных
источников

Итого по разделу

3

Раздел 2. Язык и речь

125

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
2.1

Виды речи. Монолог и
диалог. Их разновидности

Итого по разделу

6

Виды речи. Монолог и диалог.
Монолог-описание,
монологповествование,
монолограссуждение; сообщение
на лингвистическую тему. Виды
диалога: побуждение к действию,
обмен мнениями

Создавать устные монологические
высказывания на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монологповествование, монолограссуждение);
выступать с сообщением на лингвистическую
тему (в течение учебного года). Создавать
различные виды диалога: побуждение к
действию, обмен мнениями (в течение
учебного года). Редактировать собственные
тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка
(в течение учебного года)

Анализировать текст с точки зрения его
соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его
принадлежности к
функциональносмысловому типу речи; его
композиционных особенностей, количества
микротем и абзацев.

6

Раздел 3. Текст
3.1

Информационная
переработка текста

6

Информационная переработка
текста. План текста (простой,
сложный; назывной, вопросный);
главная и второстепенная
информация текста; пересказ текста

3.2

Функциональносмысловые
типы речи

4

Смысловой анализ текста: его
композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев,
способов и средств связи

126

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

предложений в тексте;
использование языковых
средств выразительности (в
рамках изученного)
3.3

Виды описания.
Смысловой анализ текста

3

Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения. Описание
природы. Описание местности.
Описание действий

Проводить информационную переработку
текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный) с
целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной
и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте.
Пересказывать текст. Представлять
содержание прослушанного или
прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Характеризовать тексты различных
функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение);
характеризовать особенности описания как
типа речи. Создавать текст-описание: устно и
письменно описывать внешность человека,
помещение, природу, местность, действие.
Создавать тексты с опорой на картину,
произведение искусства, в том числе
сочиненияминиатюры, классные сочинения

127

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Итого по разделу

13

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1

Официально-деловой
стиль. Жанры
официальноделового
стиля. Научный стиль.
Жанры научного стиля

Итого по разделу

11

Официально-деловой стиль.
Заявление. Расписка. Научный
стиль. Словарная статья. Научное
сообщение

Характеризовать особенности официальноделового и научноучебного стилей;
перечислять требования к составлению
словарной статьи и научного сообщения;
анализировать тексты разных стилей и
жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение).
Создавать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование,
описание) с опорой на жизненный и
читательский опыт

11

Раздел 5. Лексикология. Культура речи

128

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
5.1

Группы лексики по
происхождению.
Активный и пассивный
запас лексики

2

Лексика русского языка с точки
зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки
зрения принадлежности к активному
и пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и
архаизмы)

5.2

Лексика с точки зрения
сферы

17

Лексика русского языка с точки зрения
сферы употребления:

Различать слова с точки зрения их
происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с
точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова, различать
историзмы и архаизмы; различать слова с
точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные, диалектизмы,
термины, профессионализмы,

129

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
употребления.
Стилистическая окраска
слова. Лексические
средства
выразительности

5.3

Лексический анализ
слова. Фразеологизмы

общеупотребительная лексика и
слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы,
жаргонизмы – слова, используемые в
речи отдельных групп людей:
школьников, студентов, музыкантов,
актёров, спортсменов).
Стилистические пласты лексики:
стилистически нейтральная,
высокая и сниженная лексика.
Эпитеты, метафоры,
олицетворения. Лексические
словари

3

Лексический анализ слова.
Фразеологизмы.
Их признаки и значение.
Употребление лексических
средств в соответствии с
ситуацией общения. Оценка
своей и чужой речи с точки
зрения точного, уместного и
выразительного
словоупотребления

Итого по разделу

жаргонизмы; определять стилистическую
окраску слова. Распознавать эпитеты,
метафоры, олицетворения; понимать их
основное коммуникативное назначение в
художественном тексте. Определять
основания для сравнения и сравнивать
эпитеты, метафоры, олицетворения.
Проводить лексический анализ слов.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь
определять их значение, речевую ситуацию
употребления. Выбирать лексические
средства в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов;
оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые
словари. Редактировать собственные тексты с
опорой на знание норм современного
русского литературного языка

22
130

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография
6.1

Морфемика и
словообразование как
разделы лингвистики

1

Морфемика и словообразование как
разделы лингвистики (в рамках
изученного)

6.2

Виды морфем.
Основные способы
образования слов в
русском языке.
Правописание сложных
и сложносокращённых
слов

6

Формообразующие и
словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования
слов в русском языке
(приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход
из одной части речи в другую).
Правописание сложных и
сложносокращённых слов. Правила
правописания корня -кас- – -косс чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и при-

6.3

Орфографический анализ

5

6.4

Понятие об
этимологии

1

Орфографический анализ слов
(в рамках изученного)
Понятие об этимологии (общее
представление)

Распознавать формообразующие и
словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования
(приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из
одной части речи в другую).
Определять основания для сравнения и
сравнивать слова, образованные разными
способами. Проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов.
Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический
анализ слов. Проводить орфографический
анализ сложных и сложносокращённых
слов. Проводить орфографический анализ
слов с корнем -кас- – -кос- с чередованием
а // о, слов с приставками пре- и при-

131

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
6.5

Морфемный и
словообразовательный
анализ слов

Итого по разделу

3

Морфемный и
словообразовательный анализ слов

16

Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
7.1

Части речи в русском
языке

2

Части речи в русском языке
(в рамках изученного)

Распознавать самостоятельные части речи;
служебные части речи; междометия;
звукоподражательные слова (в рамках
изученного).
Группировать слова разных частей речи по
заданным признакам, находить основания
для классификации. Применять знания о
части речи как лексико-грамматическом
разряде слов, о грамматическом значении
слова, о системе частей речи в русском языке
для решения практикоориентированных
учебных задач

132

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
7.2

Имя существительное

11

Имя существительное как часть речи
(повторение). Особенности
словообразования имён
существительных. Нормы
произношения имён
существительных, нормы постановки
ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён
существительных. Правила слитного и
дефисного написания пол- и полу- со
словами.
Орфографический анализ имён

Характеризовать особенности
словообразования имён существительных.
Проводить орфоэпический анализ имён
существительных (выявлять особенности
произношения, постановки ударения (в
рамках изученного)), анализировать
особенности словоизменения имён
существительных.
Соблюдать нормы слитного и
дефисного написания пол- и полусо словами. Проводить

существительных (в рамках
изученного)

морфологический анализ имён
существительных (в рамках изученного)

133

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
7.3

Имя прилагательное

18

Имя прилагательное как часть речи
(повторение изученного в 5 классе).
Качественные, относительные и
притяжательные имена
прилагательные. Степени сравнения
качественных имён прилагательных.
Словообразование имён
прилагательных.
Морфологический анализ имён
прилагательных. Правописание н и
нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -скимён прилагательных. Правописание
сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён
прилагательных, нормы постановки
ударения (в рамках
изученного).Орфографический
анализ имён прилагательных

Распознавать качественные, относительные и
притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён
прилагательных. Анализировать особенности
словообразования имён прилагательных.
Проводить орфоэпический анализ имён
прилагательных, выявлять особенности
произношения имён прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного).
Проводить орфографический анализ имён
прилагательных с н и нн, имён
прилагательных с суффиксами -к- и -ск-,
сложных имён прилагательных. Проводить
морфологический анализ имён
прилагательных. Проводить
орфографический анализ имён
прилагательных (в рамках изученного)

(в рамках изученного)

7.4

Имя числительное

21

Имя числительное как часть речи.
Общее грамматическое

Распознавать числительные; определять общее
грамматическое значение имени

134

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
значение имени числительного.
Синтаксические функции имён
числительных. Разряды имён
числительных по значению:
количественные (целые, дробные,
собирательные) и порядковые.
Разряды имён числительных по
строению: простые, сложные,
составные. Словообразование имён
числительных. Склонение
количественных и порядковых имён
числительных. Правильное
образование форм имён
числительных. Правильное
употребление собирательных имён
числительных.
Морфологический анализ имён
числительных.
Правила правописания имён
числительных: написание ь в
именах числительных; написание
двойных согласных; слитное,
раздельное, дефисное написание
числительных; правила
правописания окончаний
числительных.

числительного; различать количественные
(целые, дробные, собирательные) и
порядковые имена числительные. Различать
простые, сложные, составные имена
числительные. Склонять числительные и
характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций
числительных. Анализировать примеры
употребления собирательных имён
числительных. Проводить орфографический
анализ имён числительных, в том числе
написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное,
раздельное, дефисное написание
числительных; написание окончаний
числительных. Проводить морфологический
анализ имён числительных. Проводить
орфографический анализ имён числительных
(в рамках изученного)

135

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

Орфографический анализ имён
числительных (в рамках
изученного)

136

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
7.5

Местоимение

20

Местоимение как часть речи. Общее
грамматическое значение
местоимения. Синтаксические
функции местоимений. Роль
местоимений в речи. Разряды
местоимений: личные, возвратное,
вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные,
неопределённые, отрицательные,
определительные. Склонение
местоимений. Словообразование
местоимений. Морфологический
анализ местоимений. Употребление
местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности);
притяжательные и указательные
местоимения как

Распознавать местоимения; определять общее
грамматическое значение местоимения.
Различать разряды местоимений.
Характеризовать особенности склонения
местоимений, словообразования
местоимений, синтаксических функций
местоимений, роли в речи. Анализировать
примеры употребления местоимений с точки
зрения соответствия требованиям русского
речевого этикета.
Анализировать примеры употребления
местоимения 3-го лица с точки зрения
соответствия смыслу предшествующего
текста. Редактировать небольшие тексты, где
употребление местоимения приводит к
речевой ошибке (устранять двусмысленность,
неточность). Проводить орфографический
анализ местоимений с не и ни; анализировать
примеры слитного, раздельного и дефисного
написания местоимений. Проводить
морфологический анализ местоимений.
Проводить

137

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

7.6

Глагол

34

средства связи предложений в
тексте.
Правила правописания местоимений:
правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное
написание местоимений.
Орфографический анализ
местоимений (в рамках изученного)

орфографический анализ местоимений

Глагол как часть речи
(обобщение изученного в 5
классе). Переходные и
непереходные глаголы.

Распознавать переходные и непереходные
глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение
глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать
безличные и личные глаголы; анализировать
примеры использования личных глаголов в
безличном значении. Проводить
орфографический анализ глаголов с ь в
формах повелительного наклонения.
Применять нормы правописания глаголов с
изученными орфограммами. Проводить
морфологический анализ глаголов. Проводить
орфографический анализ глаголов (в рамках
изученного)

Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы.
Использование личных глаголов в
безличном значении. Изъявительное,
условное и повелительное
наклонения глагола. Нормы
ударения в глагольных формах (в
рамках изученного). Нормы
словоизменения глаголов. Видовременная соотнесённость
глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ

(в рамках изученного)

138

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

глаголов. Использование ь как
показателя грамматической формы
повелительного наклонения глагола.
Орфографический анализ глаголов (в
рамках изученного)

Итого по разделу

106

Повторение пройденного
материала

13

Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО

204

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
Наименование разделов
№
и тем учебного предмета
п/п

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности учащихся

Общее количество – 136 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 8 часов, из них в начале учебного года – 4 часа, в конце учебного года – 4
часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы и другие формы
контроля) – 10 часов
139

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Язык как развивающееся
явление

Итого по разделу

1

Понятие о языке как развивающемся
явлении. Взаимосвязь языка,
культуры и истории народа.
Изменения, происходящие в языке
на современном этапе его развития

Характеризовать язык как развивающееся
явление (в рамках изученного). Понимать
взаимосвязь языка, культуры и истории
народа, приводить соответствующие примеры.
Объяснять причины изменений, происходящих
в языке на современном этапе его развития

Создавать различные виды монолога на
бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (в течение учебного
года).Участвовать в диалогах разных видов:
диалоге – запросе информации(ставить и
задавать

1

Раздел 2. Язык и речь
2.1

Монолог и его виды

1

Виды монолога: монолог-описание,
монолог-рассуждение, монологповествование

2.2

Диалог и его виды

1

Виды диалога: побуждение к
действию, обмен мнениями,

140

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

Итого по разделу

запрос информации, сообщение
информации

вопрос; уместно использовать разнообразные
реплики-стимулы; запрашивать
дополнительную информацию); диалоге –
сообщении информации (строить
информативно значимый текст; мыслить и
правильно реализовывать свой замысел;
привлекать и удерживать внимание,
правильно обращаться к собеседнику)
(создание 8 и более реплик) (в течение
учебного года)

Текст как речевое произведение.
Соответствие текста требованиям
цельности, связности, относительной
законченности. Виды информации в
тексте

Характеризовать текст в аспекте его
соответствия требованиям цельности,
связности, относительной законченности,
композиционных особенностей. Использовать
знание требований, предъявляемых к
образцовому тексту, в процессе создания

2

Раздел 3. Текст
3.1

Основные признаки
текста (повторение)

2

141

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
3.2

Информационная
переработка текста.
Смысловой анализ текста

2

Информационная переработка текста:
план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный);
главная
и второстепенная информация
текста. Тезисный план текста.
Композиционные особенности,
текста; микротемы и абзацы;

способы и средства связи
предложений в тексте; языковые
средства выразительности
3.3

Функциональносмысловые
типы речи. Рассуждение
как
функциональносмысловой
тип речи

Итого по разделу

4

Особенности содержания и
построения текста-рассуждения.
Рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление

собственных относительно законченных
устных и письменных высказываний. Выявлять
роль языковых средств в создании
рассуждения. Письменно подробно
пересказывать текст-рассуждение с
сохранением его композиционно-речевых
особенностей.

Создавать рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление. Анализировать содержание
научно- учебного текста и осуществлять его
информационную переработку, составлять
планы разных видов. Выявлять микротемы
текста. Осуществлять абзацное членение
текста. Выявлять способы и средства связи
предложений в тексте

8

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

142

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
4.1

Публицистический стиль

4

Публицистический стиль: сфера
применения (массовая
коммуникация), основная задача
(воздействие на читателей и
слушателей с целью создания
определённого отношения к тем или
иным проблемам действительности),
стилевые черты (сочетание
экспрессивности и стандарта,
логичности и образности,
эмоциональности, оценочности),
характерные языковые средства
(лексические, морфологические,
синтаксические).

Распознавать тексты публицистического
стиля, опираясь на анализ сферы
применения, основной задачи, стилевых
черт, характерных языковых средств,
использованных в тексте. Характеризовать
жанровостилистические особенности
интервью, репортажа, заметки. Создавать
тексты публицистического стиля: интервью,
репортаж, заметку

Основные жанры публицистического
стиля (выступление, статья,
интервью, очерк, репортаж)

143

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
4.2

Официально-деловой
стиль

2

Официально-деловой стиль: сфера
применения
(административно-правовая, сфера
делопроизводства), основная задача
(сообщение точной информации),
стилевые черты (абстрактность,
точность, лаконичность,
шаблонность), характерные языковые
средства. Инструкция как жанр
официально-делового стиля.
Особенности содержания и структуры
текста-инструкции. Использование
текстаинструкции в учебных целях

Итого по разделу

Распознавать тексты официальноделового
стиля, опираясь на анализ сферы применения,
основной задачи, стилевых черт, характерных
языковых средств, использованных в тексте.
Характеризовать жанровостилистические
особенности инструкции. Создавать
инструкцию. Использовать текст-инструкцию
с учебной задачей. Моделировать
текстинструкцию, опираясь на знание
требований к его содержанию и структуре

6

Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфография
5.1

Морфология как раздел
науки о языке
(обобщение)

1

Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные части речи.
Служебные части речи.
Морфологический анализ слов

Различать слова самостоятельных и служебных
частей речи. Проводить морфологический
анализ слов самостоятельных частей речи (в
рамках изученного)

144

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
5.2

Причастие как особая
форма глагола

20

Причастие как особая форма
глагола. Признаки глагола и
прилагательного в причастии.
Синтаксические функции
причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки
препинания в предложениях с
причастным оборотом.
Действительные и страдательные
причастия. Полные и краткие
формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и
прошедшего времени.
Образование действительных и
страдательных причастий настоящего
и прошедшего времени. Склонение
причастий. Правописание падежных
окончаний причастий. Созвучные
причастия и имена прилагательные
(висящий – висячий, горящий –
горячий). Ударение в некоторых
формах причастий.
Морфологический анализ причастий.

Знать суффиксы причастий. Распознавать
причастия по общему грамматическому
значению и суффиксам. Характеризовать роль
причастий в речи. Распознавать причастный
оборот в составе предложения, определять
его границы, место по отношению к
определяемому слову. Объяснять расстановку
знаков препинания в предложениях с
причастным оборотом. Конструировать
предложения с причастным оборотом.
Определять основания для сравнения и
сравнивать причастия и глаголы, причастия и
имена прилагательные. Различать созвучные
причастия и имена прилагательные.
Определять основания для сравнения и
сравнивать действительные и страдательные
причастия настоящего и прошедшего
времени. Объяснять способы образования
действительных и страдательных причастий
настоящего и прошедшего времени. Различать
полные и краткие формы страдательных
причастий прошедшего времени.

145

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

Правописание гласных в
суффиксах причастий.

Определять падежную форму причастий.
Применять правила правописания падежных
Правописание гласных перед н и нн в окончаний причастия. Правильно произносить
полных причастиях. Правописание н и причастия, соблюдать нормы постановки
ударения в некоторых формах причастий.
нн в полных страдательных
Выполнять морфологический анализ
причастиях и отглагольных
прилагательных. Правописание н и нн причастий. Применять орфографические
в кратких страдательных причастиях и правила при написании гласных в суффиксах
причастий, гласных перед суффиксом -вшкратких прилагательных. Слитное и
действительных причастий прошедшего
раздельное написание не с
времени, перед суффиксом
причастиями. Буквы е и ё после
шипящих в суффиксах страдательных -нн- страдательных причастий прошедшего
времени. Применять орфографические
причастий прошедшего времени.
правила при выборе слитного и раздельного
Орфографический анализ причастий
написания не с причастиями. Применять
(в рамках изученного).
орфографические правила при написании
Синтаксический и пунктуационный
суффиксов -нн- и -енн- полных форм
анализ предложений с причастным
страдательных причастий и суффиксов -н- и оборотом (в рамках изученного)
ен- кратких форм страдательных причастий.
Проводить орфографический анализ
причастий (в рамках изученного). Проводить
синтаксический и пунктуационный

146

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

анализ предложений с причастным оборотом
(в рамках изученного)

147

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
5.3

Деепричастие как особая
форма глагола

14

Понятие о деепричастии.
Деепричастие как особая форма
глагола. Признаки глагола и наречия
в деепричастии. Синтаксическая
функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки
препинания в предложениях с
одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Правильное построение
предложений с одиночными
деепричастиями и деепричастными
оборотами. Деепричастия
совершенного и несовершенного
вида. Постановка ударения в
деепричастиях. Морфологический
анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах
деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ

Знать суффиксы деепричастий. Распознавать
деепричастия по общему грамматическому
значению и суффиксам. Определять
основания для сравнения и сравнивать
деепричастия и глаголы, деепричастия и
наречия. Характеризовать синтаксическую
функцию деепричастия, роль деепричастий в
речи. Распознавать деепричастный оборот в
составе предложения, определять его
границы. Объяснять расстановку знаков
препинания в предложениях с
деепричастным оборотом. Применять
правила пунктуации при постановке знаков
препинания в предложениях с одиночными
деепричастиями и деепричастными
оборотами. Конструировать предложения с
одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами. Распознавать
деепричастия совершенного и
несовершенного вида. Определять основания
для сравнения

148

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

5.4

Наречие

21

деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный
анализ предложений с
деепричастным оборотом (в рамках
изученного)

и сравнивать деепричастия совершенного и
несовершенного вида. Объяснять способы
образования деепричастий совершенного и
несовершенного вида. Правильно
произносить деепричастия, соблюдать
нормы постановки ударения в некоторых
формах деепричастий. Проводить
морфологический анализ деепричастий.
Применять орфографические правила при
написании гласных в суффиксах
деепричастий, выборе слитного и
раздельного написания не с
деепричастиями. Проводить
орфографический анализ деепричастий (в
рамках изученного). Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ
предложений с деепричастным оборотом (в
рамках изученного)

Наречие как самостоятельная
неизменяемая часть речи. Общее
грамматическое значение наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Роль в речи. Разряды наречий по
значению. Простая

Распознавать наречия и аргументированно
доказывать принадлежность слов к этой части
речи. Характеризовать наречия в аспекте их
принадлежности к различным разрядам по
значению. Различать наречия разных
разрядов по значению.

149

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

и составная формы сравнительной
и превосходной степеней
сравнения наречий. Нормы
постановки ударения в наречиях,
нормы произношения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное,
раздельное, дефисное написание;
слитное и раздельное написание
наречий, образованных от
существительных и количественных
числительных; слитное и раздельное
написание не с наречиями на -о (-е);
н и нн в наречиях на -о (-е);
правописание суффиксов -а и -о
наречий с приставками из-, до-, с-, в-,
на-, за-; употребление ь после
шипящих на конце наречий;
правописание суффиксов наречий -о
и -е после шипящих.

Опознавать и характеризовать формы
сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий. Различать формы
сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий и имён прилагательных,
объяснять, как они образуются. Образовывать
простую и составную формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий.
Опознавать способ словообразования
наречий. Проводить морфологический анализ
наречий. Применять орфографические
правила при выборе слитного, раздельного,
дефисного написания наречий; при выборе
слитного и раздельного написания не с
наречиями, н и нн в наречиях на -о (-е).
Применять орфографические правила при
правописании суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-;
употреблении ь после шипящих на конце
наречий; правописании суффиксов наречий -о
и -е после шипящих. Проводить
орфографический анализ наречий (в рамках
изученного)

150

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

Орфографический анализ наречий (в
рамках изученного)
5.5

Слова категории
состояния

2

Вопрос о словах категории состояния
в системе частей речи. Общее
грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксическая функция слов
категории состояния. Слова
категории состояния и наречия. Роль
слов категории состояния в речи

Распознавать слова категории состояния по
общему грамматическому значению,
морфологическим признакам, роли в
предложении и типичным суффиксам.
Различать слова категории состояния и
наречия. Определять основания для
сравнения и сравнивать наречия и слова
категории состояния. Характеризовать роль
слов категории состояния в тексте

5.6

Служебные части речи

1

Служебные части речи в русском
языке. Общая характеристика
служебных частей речи. Отличие
самостоятельных частей речи от
служебных

Опознавать слова служебных частей речи.
Различать предлоги, союзы и частицы

151

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
5.7

Предлог

12

Предлог как служебная часть речи.
Грамматические функции
предлогов. Разряды предлогов по
происхождению: предлоги
производные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению:
простые, составные.
Морфологический анализ

Распознавать предлоги в составе предложнопадежных форм слова, словосочетаний и
предложений. Характеризовать функции
предлогов. Определять падежную форму
именных частей речи в составе
предложнопадежных форм. Анализировать
предлоги в аспекте их строения и
происхождения. На основе анализа

152

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

5.8

Союз

12

предлогов. Нормы употребления
имён существительных и
местоимений с предлогами.
Правильное использование
предлогов из – с, в – на. Правильное
образование предложно-падежных
форм с предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных
предлогов

различать предлоги разных разрядов, группы
производных предлогов. Определять
основания для сравнения и сравнивать
производные предлоги и созвучные
предложно-падежные формы (в течение – в
течении, навстречу – на встречу).
Проводить морфологический анализ
предлогов. Конструировать словосочетания с
предложным управлением по заданным
схемам и
без использования схем. Правильно
употреблять имена существительные и
местоимения с предлогами. Правильно
использовать предлоги из – с, в – на.
Правильно образовывать
предложнопадежные формы с предлогами по,
благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Объяснять написание производных предлогов,
написание предлогов с именными частями
речи

Союз как служебная часть речи. Союз
как средство связи однородных
членов предложения и частей
сложного предложения, частей
текста.

Распознавать союзы, использованные как
средство связи однородных членов
предложения и частей сложного
предложения, характеризовать их функции.
Определять основания для сравнения и
сравнивать

Союзы и союзные слова.

153

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

Разряды союзов по строению:
простые и составные.
Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению:
сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные
союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов. Знаки
препинания в сложных союзных
предложениях (в рамках
изученного). Знаки препинания в
предложениях с союзом и,
связывающим однородные члены и
части сложного
предложения

конструкции с однородными членами,
связанными сочинительными союзами, и
сложносочинённые предложения.
Использовать навыки пунктуационного
анализа простых предложений с
однородными членами и сложносочинённых
предложений в практике письма.
Анализировать союзы в аспекте их строения и
значения. На основе анализа различать
союзы разных разрядов. Выполнять
морфологический анализ союзов. Применять
орфографические правила при правописании
союзов. Определять основания для
сравнения и сравнивать союзы тоже,
также, чтобы, зато и созвучные сочетания
слов то же, так же, что бы, за то;
опираясь на проведённый анализ, правильно
оформлять эти слова на письме. Применять
правила пунктуации при постановке знаков
препинания в сложных союзных
предложениях (в рамках изученного), в
предложениях с союзом и, связывающим
однородные члены и части сложного
предложения

154

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

5.9

Частица

12

Частица как служебная часть речи.
Роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте,
в образовании форм глагола.
Разряды частиц по значению и
употреблению:
формообразующие, отрицательные и
модальные. Морфологический
анализ частиц. Употребление частиц
в предложении и тексте в
соответствии с их значением и
стилистической окраской.
Интонационные особенности
предложений с частицами.
Смысловые различия частиц не и ни.
Использование частиц не и ни в речи.
Различение приставки не- и частицы
не. Слитное и раздельное написание
не с разными частями речи
(обобщение). Правописание частиц
бы, ли, же с другими словами.
Дефисное написание частиц -то, таки, -ка

Распознавать частицы. На основе анализа
различать частицы разных разрядов.
Выполнять морфологический анализ частиц.
Использовать частицы разных разрядов в
собственной речи. Характеризовать
интонационные особенности предложений с
частицами и правильно интонировать такие
предложения. Характеризовать смысловые
различия частиц не и ни.
Использовать частицы не и ни в речи.
Различать приставку не- и частицу не.
Применять орфографические правила при
выборе слитного или раздельного написания
не с разными частями речи. Различать
частицы бы, ли, же и части союзов чтобы,
тоже, также на основе грамматического
анализа и выбирать правильное написание.
Применять правила правописания частиц
-то, -таки, -ка

155

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

5.10

Междометия и
звукоподражательные
слова

4

Междометия и
звукоподражательные слова в
системе частей речи.
Междометия как особая группа
слов. Разряды междометий по
значению (выражающие чувства,
побуждающие к действию,
этикетные междометия);
междометия производные и
непроизводные. Морфологический
анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и
звукоподражательных слов в
разговорной и художественной
речи как средств создания
экспрессии. Интонационное
и пунктуационное выделение
междометий и
звукоподражательных слов в
предложении

Распознавать междометия в предложении и
тексте на основе анализа их функций в речи.
Различать междометия разных разрядов;
характеризовать роль междометий разных
разрядов в речи. Использовать междометия
разных разрядов в собственной речи для
выражения различных чувств и побуждений,
а также в качестве форм приветствия,
выделяя их интонационно. Определять роль
междометий и звукоподражательных слов
как средств создания экспрессии
разговорной и художественной речи.
Выполнять морфологический анализ
междометий. Объяснять особенности
интонационного и пунктуационного выделения
междометий в предложении

156

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
5.11

Омонимия слов разных
частей речи

2

Грамматическая омонимия.
Использование грамматических
омонимов в речи

Распознавать омонимию слов разных частей
речи. На основе грамматического анализа
различать омонимичные части речи. Различать

лексическую и грамматическую
омонимию. Понимать особенности
употребления омонимов в речи
Итого по разделу

101

Повторение пройденного
материала

8

Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

157

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
8 КЛАСС
Наименование разделов
№
и тем учебного предмета
п/п

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности учащихся

Общее количество – 102 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 8 часов, из них в начале учебного года – 4 часа, в конце учебного года – 4
часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы и другие формы
контроля) – 9 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Русский язык в кругу
других славянских
языков

Итого по разделу

1

Русский язык в кругу других
славянских языков. Русский язык как
один из славянских языков

Иметь представление о русском языке как
одном из восточнославянских языков, уметь
рассказать об этом. Извлекать информацию из
различных источников

1

Раздел 2. Язык и речь

158

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
2.1

Виды речи.
Монолог и диалог.
Их разновидности

4

Монолог и диалог. Монологописание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступление
с научным сообщением. Диалог

Создавать устные монологические
высказывания на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной, научнопопулярной и публицистической
литературы (в течение учебного года).
Выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические
темы

159

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
(в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (в течение учебного
года). Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст. Представлять
сообщение на заданную тему в виде
презентации. Создавать тексты различных
функциональносмысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) с
опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на произведения искусства (в
течение учебного года). Создавать тексты
официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография,
характеристика), публицистических жанров.
Оформлять деловые бумаги (в рамках
изученного). Выбирать языковые средства для
создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы.
Сопоставлять исходный и отредактированный
тексты. Анализировать примеры
использования мимики и жестов в
разговорной речи.

160

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

Объяснять национальную обусловленность
норм речевого этикета. Применять в устной
речи и на письме правила русского речевого
этикета. Использовать приёмы аудирования
различных видов. Анализировать содержание
прослушанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов
различных функциональносмысловых типов
речи. Подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных
научноучебных, художественных,
публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Применять различные приёмы
просмотрового, ознакомительного,
изучающего, поискового чтения.
Анализировать содержание прочитанных
научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных
функциональносмысловых типов речи

Итого по разделу

4
161

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

Раздел 3. Текст
3.1

Текст и его признаки.
Функциональносмысловые
типы речи. Смысловой
анализ текста.
Информационная
переработка текста

Итого по разделу

5

Текст как речевое произведение.
Виды информации в тексте.
Текст и его основные признаки.
Средства и способы связи
предложений в тексте. Особенности
функциональносмысловых типов
речи (повествование, описание,
рассуждение).
Сочинениерассуждение. Виды
аргументации. Информационная
переработка текста: извлечение
информации из различных
источников; использование
лингвистических словарей; тезисы,
конспект

Анализировать текст с точки зрения его
соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной
законченности

5

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

162

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
4.1

Официально-деловой
стиль. Жанры официальноделового стиля.
Научный стиль.
Жанры научного стиля

5

Функциональные разновидности
современного русского языка.
Официально-деловой стиль. Сфера
употребления, функции, языковые
особенности. Жанры официальноделового стиля (заявление,
объяснительная записка,
автобиография,

характеристика). Научный
стиль. Сфера употребления,
функции, языковые
особенности.
Основные жанры научного стиля
(реферат, доклад на научную тему).
Сочетание различных
функциональных разновидностей
языка в тексте, средства связи
предложений
в тексте
Итого по разделу

Анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и
жанров; применять эти знания при
выполнении анализа различных видов и в
речевой практике.
Характеризовать особенности жанров
официально-делового и научного стилей.
Создавать тексты официальноделового стиля (заявление,
объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Создавать рефераты и доклады на
научную тему

5

Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация

163

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
5.1

Синтаксис как раздел
лингвистики

1

Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса. Типы
синтаксической связи (сочинительная
и подчинительная) (общее
представление)

5.2

Пунктуация. Функции
знаков препинания

1

Пунктуация. Функции знаков
препинания

Итого по разделу

Иметь представление о синтаксисе как
разделе лингвистики. Распознавать
словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса. Различать функции знаков
препинания. Проводить синтаксический
анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике

2

Раздел 6. Система языка. Словосочетание

164

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
6.1

Словосочетание и его
признаки. Виды
словосочетаний по
морфологическим
свойствам главного
слова. Типы
подчинительной
связи

5

в словосочетании

Итого по разделу

Словосочетание, его структура и
виды. Основные признаки
словосочетания: наличие двух и
более знаменательных слов и
подчинительной связи между ними.
Виды словосочетаний по
морфологическим свойствам
главного слова: глагольные,
именные, наречные. Типы
подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Грамматическая синонимия
словосочетаний. Нормы построения
словосочетаний. Синтаксический
анализ словосочетаний

Распознавать словосочетания по
морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять
типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление,
примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний. Определять
основания для сравнения и сравнивать
словосочетания разных видов, с разными
типами подчинительной связи. Применять
нормы построения словосочетаний.
Проводить синтаксический анализ
словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой
практике

Понятие о предложении.
Основные признаки
предложения: смысловая

Характеризовать предложения,
опираясь на основные признаки,
применять средства оформления

5

Раздел 7. Система языка. Предложение
7.1

Предложение и его
основные признаки.
Виды предложений

6

165

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
и интонационная законченность,
грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели
высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и
по эмоциональной окраске
(восклицательные,
невосклицательные).
Их интонационные и смысловые
особенности. Языковые формы
выражения побуждения в
побудительных предложениях.
Средства оформления предложения
в устной и письменной речи:
интонация, логическое ударение,
знаки препинания. Виды
предложений по количеству
грамматических основ (простые,
сложные). Правила постановки
знаков препинания в простом и
сложном предложениях с союзом и.
Виды простых предложений по
наличию главных членов
(двусоставные,

предложения в устной и письменной речи;
различать функции знаков препинания.
Определять основания для сравнения и
сравнивать словосочетание и предложение.
Распознавать предложения по цели
высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и
смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных
предложениях. Распознавать предложения
по количеству грамматических основ.
Распознавать предложения по наличию
главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные.
Анализировать примеры употребления
неполных предложений в диалогической
речи и выявлять особенности интонации
неполного предложения. Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ
предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в
речевой практике. Употреблять неполные
предложения

166

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

односоставные). Виды предложений
по наличию второстепенных членов
(распространённые,
нераспространённые). Предложения
полные и неполные. Неполные
предложения в диалогической речи,
интонация неполного предложения.
Грамматические, интонационные

в диалогической речи. Определять основания
для сравнения и сравнивать предложения
разных видов.
Конструировать предложения разных видов

и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого
предложения, использования
инверсии. Синтаксический и
пунктуационный анализ предложений

167

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
7.2

Двусоставное
предложение. Главные
члены предложения
(грамматическая основа)

5

Подлежащее и сказуемое как главные
члены предложения. Подлежащее и
способы выражения подлежащего.
Сказуемое. Виды сказуемого (простое
глагольное, составное глагольное,
составное именное) и способы его
выражения.

Различать способы выражения подлежащего,
виды сказуемого и способы его выражения.
Анализировать и применять нормы
построения простого предложения,
анализировать примеры использования
инверсии. Применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе

Тире между подлежащим и

нормы согласования сказуемого с
подлежащим, выраженным
словосочетаниями,
сложносокращёнными словами, словами
большинство – меньшинство,
количественными сочетаниями.
Анализировать примеры постановки тире
между подлежащим и сказуемым. Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ
предложений

сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с
подлежащим, выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными словами,
словами большинство –
меньшинство, количественными
сочетаниями. Синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений

168

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
7.3

Второстепенные члены
предложения

10

Различать второстепенные члены
предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение
как особый вид определения; прямые и
косвенные дополнения; обстоятельства
несогласованные.
разных видов). Распознавать простые
Приложение как особый вид
неосложнённые предложения. Проводить
определения.
синтаксический и пунктуационный анализ
Дополнение как второстепенный член предложений. Определять основания для
предложения. Дополнения прямые и сравнения и сравнивать предложения с
косвенные. Обстоятельство как
разными видами второстепенных членов.
второстепенный член предложения.
Моделировать предложения с разными
Виды
видами второстепенных членов
Второстепенные члены предложения,
их виды. Определение как
второстепенный член предложения.
Определения согласованные и

обстоятельств (места, времени,
причины, цели, образа действия,
меры и степени, условия, уступки).
Синтаксический и пунктуационный
анализ предложений

169

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
7.4

Односоставные
предложения. Виды
односоставных
предложений

10

Односоставные предложения, их
грамматические признаки. Виды
односоставных предложений
(назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённоличные, безличные предложения).
Грамматические различия
односоставных предложений и
двусоставных неполных
предложений.
Синтаксическая синонимия
односоставных и двусоставных
предложений.
Особенности употребления
односоставных предложений в
речи.

Распознавать односоставные предложения, их
грамматические признаки, морфологические
средства выражения главного члена
предложения. Различать виды односоставных
предложений
(назывные предложения, определённоличные
предложения, неопределённоличные
предложения, обобщённоличные
предложения, безличные предложения).
Характеризовать грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений. Выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений.
Проводить синтаксический и пунктуационный
анализ предложения

Синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений

170

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
7.5

Простое осложнённое
предложение.
Предложения с
однородными членами

10

Понятие о простом осложнённом
предложении. Однородные члены
предложения, их признаки, средства
связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные
определения. Предложения с
обобщающими словами при
однородных членах. Нормы
построения предложений с
однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но
и, как… так и. Правила постановки
знаков препинания в предложениях
с однородными членами,
связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или...
или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Правила постановки знаков
препинания в предложениях с
обобщающими словами при
однородных членах. Правила
постановки знаков

Характеризовать признаки однородных
членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь).
Различать однородные и неоднородные
определения. Определять основания для
сравнения и сравнивать однородные и
неоднородные определения. Моделировать
предложения с однородными членами.
Находить обобщающие слова при
однородных членах. Выявлять и понимать
особенности употребления в речи сочетаний
однородных членов разных типов.
Анализировать предложения с однородными
членами, связанными двойными союзами не
только… но и, как… так и. Конструировать
предложения, применяя нормы построения
предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только…
но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков
препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo... либo,

171

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

препинания в простом и
сложном предложениях с
союзом и. Синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений

ни... ни, тo... тo); правила постановки
знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных
членах. Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ предложений

172

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
7.6

Предложения с
обособленными
членами. Виды
обособленных членов
предложения.
Уточняющие члены
предложения,
пояснительные и
присоединительные
конструкции

12

Обособление. Виды обособленных
членов предложения: обособленные
определения, приложения,
обстоятельства, дополнения.
Уточняющие члены предложения,
пояснительные и присоединительные
конструкции.
Правила постановки знаков
препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; правила
обособления согласованных и
несогласованных определений,
приложений, дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и
присоединительных конструкций.
Синтаксический

Различать виды обособленных членов
предложения, анализировать примеры
обособления согласованных и
несогласованных определений,
приложений, дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Применять правила постановки знаков
препинания в предложениях со
сравнительным оборотом. Применять
правила обособления согласованных и
несогласованных определений,
приложений, дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Определять основания для сравнения и
сравнивать предложения с разными
видами обособления и уточнения.
Проводить синтаксический и
пунктуационный

и пунктуационный анализ
предложений

анализ предложений. Моделировать
предложения с разными видами обособления
и уточнения

173

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
7.7

Предложения с
обращениями,
вводными и
вставными
конструкциями.
Обращение. Вводные
конструкции. Вставные
конструкции

10

Обращение. Распространённое и
нераспространённое обращение.
Основные функции обращения.
Вводные конструкции. Группы
вводных конструкций по значению:
вводные слова со значением
различной степени уверенности,
различных чувств, источника
сообщения, порядка мыслей и их
связи, способа оформления мыслей.
Вставные конструкции. Омонимия
членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с
вводными и вставными
конструкциями, обращениями
(распространёнными и
нераспространёнными),
междометиями.
Правила постановки знаков
препинания в предложениях

Различать группы вводных слов по значению.
Различать вводные предложения и вставные
конструкции. Выявлять и понимать
особенности употребления вводных слов,
вводных предложений и вставных
конструкций, обращений и междометий в
речи, понимать их функции. Выявлять
омонимию членов предложения и вводных
слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с
вводными и вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями.
Распознавать простые предложения,
осложнённые обращениями, вводными и
вставными конструкциями, междометиями.
Определять основания для сравнения и
сравнивать предложения с различными
вводными конструкциями. Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ
предложений; применять знания

174

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и
междометиями. Синтаксический и
пунктуационный анализ
предложений

Итого по разделу

63

Повторение пройденного
материала

8

Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)

9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
Наименование разделов
№
и тем учебного предмета
п/п

по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике

102

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности учащихся

Общее количество – 102 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 8 часов, из них в начале учебного года – 4 часа, в конце учебного года – 4
часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы и другие формы
контроля) – 9 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
175

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
1.1

Роль русского языка в
Российской Федерации

2

Русский язык – национальный язык
русского народа, форма выражения
национальной культуры. Русский язык
– государственный язык Российской
Федерации

Осознавать роль русского языка в жизни
человека, государства, общества. Соблюдать
в речи нормы современного русского
литературного языка – государственного
языка Российской Федерации (в течение
учебного года)

1.2

Русский язык в
современном мире

2

Русский язык – один из основных
для общения в странах
постсоветского пространства,
Евразии, Восточной Европы; один
из рабочих языков ООН; один из
наиболее распространённых
славянских языков

Обнаруживать понимание внутренних и
внешних функций русского языка и уметь
рассказать о них. Приводить примеры,
свидетельствующие о богатстве и
выразительности русского языка

Итого по разделу

4

Раздел 2. Язык и речь

176

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
2.1

Речь устная и
письменная,
монологическая и
диалогическая
(повторение). Виды
речевой деятельности:
аудирование, чтение,
говорение, письмо

4

Речь устная и письменная,
монологическая и диалогическая
(повторение).
Виды речевой деятельности:
аудирование (слушание), чтение,
говорение, письмо. Виды
аудирования: с полным
пониманием, с пониманием
основного содержания, с
выборочным извлечением
информации.
Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Создание устных и письменных
высказываний разной
коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий
общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации,
фотографии, сюжетные картины (в
том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное
изложение прочитанного или

Определять основания для сравнения и
сравнивать устную и письменную формы
речи, монологическую и диалогическую
речь. Создавать устные монологические
высказывания на основе наблюдений,
личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научнопопулярной литературы; выступать с
научным сообщением (в течение учебного
года). Участвовать в диалогическом и
полилогическом общении (в течение
учебного года). Владеть различными видами
аудирования научно-учебных,
художественных, публицистических текстов
различных функциональносмысловых типов
речи (в течение учебного года). Владеть
различными видами чтения (в течение
учебного года). Соблюдать в устной речи и
на письме нормы современного русского
литературного языка (в течение учебного
года).
Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее
150 слов

177

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических,
лексических, грамматических,
стилистических норм русского
литературного языка;
орфографических и
пунктуационных правил в речевой
практике при создании устных и
письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой,
лингвистическими словарями,
справочной литературой

Итого по разделу

4

Раздел 3. Текст

178

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
3.1

Текст и его признаки
(обобщение).
Функциональносмысловые
типы речи (обобщение).
Смысловой анализ текста
(обобщение).
Информационная
переработка текста

3

Текст как речевое произведение.
Текст и его основные признаки.
Особенности
функциональносмысловых типов
речи
(обобщение). Сочетание разных
функционально-смысловых типов
речи в тексте. Особенности
употребления языковых средств
выразительности в текстах,
принадлежащих к различным

Анализировать текст: определять и
комментировать тему и главную мысль
текста; подбирать заголовок, отражающий
тему или главную мысль текста.
Прогнозировать содержание текста по
заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке. Устанавливать принадлежность к
функциональносмысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты –
описание, повествование, рассуждение-

179

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
функционально-смысловым типам
речи. Информационная переработка
текста: извлечение информации из
различных источников;
использование лингвистических
словарей. Подробное, сжатое,
выборочное изложение
прочитанного или прослушанного
текста. Представление сообщения
на заданную тему в виде
презентации

доказательство, оценочные высказывания.
Определять основания для сравнения и
сравнивать разные функциональносмысловые типы речи, понимать особенности
их сочетания, в том числе сочетание
элементов разных стилей в художественном
произведении. Выявлять отличительные
признаки текстов разных жанров. Создавать
высказывание на основе текста: выражать
своё отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной
форме. Извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов
речи (в течение учебного года).
Редактировать собственные/созданные
другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их

180

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ
текста – целостность, связность,
информативность)
Итого по разделу

3

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

181

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
4.1

Функциональные
разновидности языка.
Язык художественной
литературы и его отличия
от других
функциональных
разновидностей
современного русского
языка

2

Функциональные разновидности
языка: разговорная речь,
функциональные стили:
научный (научно-учебный),
публицистический,
официальноделовой; язык
художественной литературы
(повторение, обобщение).
Язык художественной литературы и
его отличия от других
функциональных разновидностей
современного русского языка.
Основные признаки художественной
речи: образность, широкое
использование
изобразительновыразительных
средств, а также языковых средств
других функциональных
разновидностей языка. Основные
изобразительно-

Опознавать и характеризовать отличительные
особенности языка художественной
литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка.
Опознавать и характеризовать основные
изобразительновыразительные средства
русского языка
(метафору, эпитет, сравнение, гиперболу,
олицетворение и другие). Выявлять
отличительные особенности языка научного
стиля в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка
и другими функциональными стилями

выразительные средства русского
языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение,
гипербола, олицетворение и др.)

182

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
4.2

Научный стиль

Итого по разделу

3

Научный стиль. Сфера употребления,
функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые
средства.
Основные жанры научного стиля:
тезисы, конспект, реферат, рецензия;
их особенности. Нормы построения
текстов научного стиля.
Особенности написания тезисов,
конспекта, реферата, рецензии

Создавать тексты научного стиля, опираясь на
знание требований к их содержанию и
структуре.
Анализировать содержание научно- учебного
текста и осуществлять его информационную
переработку:
выделять главную и второстепенную
информацию в тексте. Представлять
содержание научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы

5

Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1

Сложное предложение

1

Понятие о сложном предложении
(повторение). Классификация типов
сложных предложений. Смысловое,
структурное и интонационное
единство частей сложного
предложения

Анализировать основные средства
синтаксической связи между частями
сложного предложения. Опознавать и
характеризовать сложные предложения с
разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинённые и
сложноподчинённые)

183

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
5.2

Сложносочинённое
предложение

12

Понятие о сложносочинённом
предложении, его строении. Виды
сложносочинённых предложений.
Смысловые отношения между
частями сложносочинённого
предложения. Средства связи частей
сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности
сложносочинённых предложений с
разными типами смысловых
отношений между частями.
Употребление сложносочинённых
предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочинённых
предложений и простых предложений
с однородными членами.
Нормы построения
сложносочинённого предложения;
правила постановки знаков
препинания в сложных
предложениях. Синтаксический и
пунктуационный анализ

Характеризовать сложносочинённое
предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.
Определять основания для сравнения и
сравнивать смысловые отношения между
частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности
сложносочинённых предложений с разными
типами смысловых отношений между
частями. Понимать особенности
употребления сложносочинённых
предложений в речи. Соблюдать нормы
построения сложносочинённого
предложения. Понимать явления
грамматической синонимии
сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами;
использовать соответствующие конструкции
в речи. Выполнять синтаксический и
пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений. Применять правила
постановки знаков препинания в
сложносочинённых предложениях

184

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы

сложносочинённых предложений

185

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
5.3

Сложноподчинённое
предложение

27

Понятие о сложноподчинённом
предложении. Главная и придаточная
части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия
подчинительных союзов и союзных
слов.
Виды сложноподчинённых
предложений по характеру
смысловых отношений между
главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам
связи.
Грамматическая синонимия
сложноподчинённых предложений и
простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными определительными.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые

Распознавать сложноподчинённые
предложения, выделять главную и
придаточную части предложения, средства
связи частей сложноподчинённого
предложения. Опознавать и характеризовать
подчинительные союзы и союзные слова.
Определять основания для сравнения и
сравнивать сложноподчинённые
предложения по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим
средствам связи; выявлять особенности их
строения. Опознавать и характеризовать
сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными,
сложноподчинённые предложения с
придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной
(места, времени, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели). Выявлять однородное,
неоднородное

186

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 5–9 классы
предложения с придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными причины, цели и
следствия. Сложноподчинённые
предложения с придаточными
условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными образа действия,
меры и степени и сравнительными.
Нормы построения
сложноподчинённого предложения;
место придаточного
определительного в
сложноподчинённом предложении.
Построение сложноподчинённого
предложения с придаточным
изъяснительным, присоединённым к
главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который.

и последовательное подчинение
придаточных частей. Понимать явления
грамматической синонимии
сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами;
использовать соответствующие конструкции в
речи. Соблюдать нормы построения
сложноподчинённого предложения,
понимать особенности употребления
сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный
анализ сложноподчинённых предложений.
Применять правила постановки знаков
препинания в сложноподчинённых
предложениях

187

Типичные грамматические ошибки
при построении сложноподчинённых
предложений. Сложноподчинённые
предложения с несколькими
придаточными.
Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение
придаточных частей в
сложноподчинённом
предложении.
Правила постановки знаков
препинания в
сложноподчинённых
предложениях.
Синтаксический и
пунктуационный анализ
сложноподчинённых
предложений

5.4

Бессоюзное сложное
предложение

16

Понятие о бессоюзном сложном
предложении. Смысловые
отношения между частями
бессоюзного сложного
предложения.
Виды бессоюзных сложных
предложений. Употребление

Определять
сравнивать с
частями бес
интонацион
этих отноше
грамматичес

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
бессоюзных сложных предложений в
речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений
и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения
со значением перечисления. Запятая
и точка с запятой в бессоюзном
сложном предложении. Бессоюзные
сложные предложения со значением
причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении. Бессоюзные сложные
предложения со значением
противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения.
Тире в бессоюзном сложном
предложении. Синтаксический и
пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений

бессоюзного
понимать ос
бессоюзных
Проводить с
пунктуацион
сложных пре
грамматичес
сложных пре
предложени
соответствую
Применять п
препинания
предложени

189

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
5.5

Сложные
предложения с
разными видами
союзной и
бессоюзной связи

9

Сложное предложение с разными
видами союзной и бессоюзной
связи. Типы сложных предложений
с разными видами связи. Нормы
построения сложных предложений с
разными видами связи.
Правила постановки знаков
препинания в сложных
предложениях с разными видами
связи. Синтаксический и
пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи

Распознават
разными вид
построения
видами связ
предложени
речи. Приме
препинания
разными вид
синтаксичес
сложных пре
связи

5.6

Прямая и косвенная речь.
Цитирование

4

Прямая и косвенная речь.
Синонимия предложений с
прямой и косвенной речью.

Опознавать
косвенную р
предложени
Уметь цитир
способы вкл
Понимать ос
предложени
при цитиров
постановки з

Цитирование.
Способы включения цитат в
высказывание. Нормы построения
предложений с прямой и
косвенной речью; правила
постановки знаков препинания

в предложениях с косвенной
речью, с прямой речью, при
цитировании. Применение
знаний по синтаксису и
пунктуации в практике
правописания
Итого по разделу

69

Повторение пройденного
материала

8

в предложен
при цитиров

190

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)

9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
− реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО;
− определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учѐтом
особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения
являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в
себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению
таких нравственных категорий,
как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и
понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных
особенностей обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного

и

читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования невозможно
без учѐта преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на уровне начального
общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом «История»
и учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует развитию речи,
191

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний,
в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощѐнных в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и
зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы,
воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной
культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности

в систематическом чтении как

средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений,
как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует
накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе
участия в различных мероприятиях, посвящѐнных литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний
о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений,
умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и
192

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных
произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные
произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями
других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств
и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в
том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге,
адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 442 часа: в 5, 6, 9 классах на
изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не
менее трѐх).
Литература первой половины XIX века
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья
под Дубом», «Квартет», «Осѐл и Соловей», «Ворона и Лисица». А.С. Пушкин. Стихотворения
(не менее трѐх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и другие. «Сказка о мѐртвой царевне и
о семи богатырях». М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера

на хуторе близ

Диканьки».
Литература второй половины XIX века И.С.
Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент). Л.Н. Толстой.
Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи человека с
Родиной (не менее пяти стихотворений трѐх поэтов). Например, стихотворения А.К. Толстого,
193

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П.
Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–XX веков.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лѐля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например,
А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX – начала XXI века
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне»
(не менее двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я. Яковлев. «Девочки
с Васильевского острова»; В.П. Катаев. «Сын полка»;
К.М. Симонов «Сын артиллериста» и другие.
Произведения отечественных писателей XX – начала XXI в. на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина,
Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля,
А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно

по выбору).

Например, К. Булычѐв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений»
(главы по выбору) и другие. Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту
песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы по выбору); Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по
выбору).
Зарубежная
проза
о
детях
и
подростках
(два
произведения
по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон.
«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелѐное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.Л. Стивенсон.
«Остров сокровищ», «Чѐрная стрела» и другие.

194

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).

Э. Сетон-Томпсон.

«Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свѐрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»;
Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и другие.
6 КЛАСС Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм). Например,
«Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...», «Чѐрный ворон», «Не
шуми, мати зеленая

дубровушка...» и другие. «Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о

Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском
киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трѐх). «Три пальмы», «Листок», «Утѐс» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берѐзы…», «Я пришѐл к
тебе с приветом…».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть
чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX – начала XXI века
Стихотворения отечественных

поэтов

начала ХХ

века

(не

менее двух).

Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.

195

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не

менее четырѐх стихотворений двух

поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С.
Самойлова и других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI в., в том числе

о Великой

Отечественной войне (два произведения по выбору). Например,
Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный полк»
(главы) и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лѐгкая лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например, К. Булычев «Сто
лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым
ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан»
и другие.
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например,
Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по
выбору) и другие.
7 КЛАСС Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие. Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Во глубине сибирских руд…»,
«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…» и другие. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава»
(фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие. «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».

196

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк»,
«Хорь и Калиныч» и другие.
Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и другие. Л.Н. Толстой. Рассказ
«После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления

у парадного

подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не менее
двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух).
Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль»
(легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека. Литература первой
половины XX века
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса»,
«Зелѐная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности
(два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилѐва, М.И. Цветаевой и
другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая кровь» и
другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и
другие.
Литература второй половины XX – начала XXI века
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и
другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX – начала XXI в. (не менее четырѐх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения
М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы,
197

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Ю.Д. Левитанского и других.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI в. (не менее двух).
Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева,

В.И. Белова, Ф.А. Искандера и

других. Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. «Маттео
Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение

по

выбору).

Например,

«Житие

Сергия

Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и другие.
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…»,
«Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие.
Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество»
(главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелѐва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и
другие.
Поэзия первой половины XX в. (не менее трех стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и других. М.А. Булгаков (одна повесть
по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие. Литература второй половины XX–
начала XXI века

198

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI в. (не менее двух
произведений). Например, произведения В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. (не менее трех стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,
М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и других.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Еѐ глаза на звѐзды не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература

«Слово о

полку Игореве».
Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»

Ея Величества

и другие стихотворения (по

выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям

и судиям»,

«Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое»,
«Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не
менее трѐх стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню
199

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жѐны
непорочны…», «Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещѐ, быть может…», «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу один я на
дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пѐстрою толпою окружѐн…»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…»,
«Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я
жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мѐртвые души».
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж.Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не
менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.

200

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты: 1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
противодействия коррупции, готовность
стремление к взаимопониманию

представление о способах

к разнообразной совместной деятельности,

и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из

литературы; активное участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к
участию в гуманитарной деятельности; 2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в

поликультурном

и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражѐнным в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;

3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своѐ
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
201

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений; осознание важности художественной литературы и культуры как
средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства;

5) физического воспитания, формирования культуры здоровья

и эмоционального

благополучия:
осознание ценности

жизни

с

опорой на

собственный

жизненный

и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в Интернете; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя
и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений, уметь управлять собственным эмоциональным
состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека с оценкой поступков литературных героев; 6) трудового
воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью
героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
202

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды, готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности; 8) ценности
научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учѐтом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость опыту и знаниям
других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и
связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ
развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий
успеха.

203

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и другие) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного
существенный признак классификации и классифицировать

процесса);

устанавливать

литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания

для их

обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа; с учѐтом предложенной
задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учѐтом учебной задачи; выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев). Базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как

исследовательский инструмент

познания

в литературном образовании; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному
плану небольшое исследование
по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей
и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведѐнного наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий и их последствия
204

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях. Работа с
информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления литературной
и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надѐжность литературной и
другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение
к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);

самостоятельно выбирать

формат выступления с учѐтом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображѐнные в художественной литературе;
различных подходах принятия решений (индивидуальное,

ориентироваться в

принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения учебной задачи (или его
205

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий
(план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм
с учѐтом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение. Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и
условиям; развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять
ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры
художественной литературы; регулировать способ выражения своих
относиться к другому человеку, его мнению, размышляя

из

эмоций; осознанно

над взаимоотношениями

литературных героев; признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого; принимать
себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной)
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность
руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке
литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед
группой.
206

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:

1)
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и еѐ роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового,

2)

публицистического;

3)
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражѐнную в литературных произведениях, с учѐтом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и воплощѐнные в нѐм реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; овладение теоретико-литературными понятиями и использование их
в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт и вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира,
юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор,
анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм); овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения
к
историческому времени, определѐнному литературному направлению); овладение
умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и
207

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приѐмы, эпизоды текста; овладение
умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
совершенствование умения выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или)
фрагментов;

4)

5)

овладение

умением

пересказывать

прочитанное

произведение,

используя

подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении,
в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;

6)

7)

совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных

жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой

на прочитанные

произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»;
басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в
стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»;
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего
времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мѐртвые
души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по
выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков;
рассказы А.П. Чехова; стихотворения

8)

И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой,
О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ А.Н. Толстого «Русский характер», М.А.
Шолохова «Судьба человека», «Донские рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий
Тѐркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И.
Солженицына «Матрѐнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй
половины XX – XXI в.: не менее трѐх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т.
Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н.
208

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трѐх поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф.
Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкий,
Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;

9)

развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счѐт произведений современной литературы;

10)

формирование умения участвовать в учебно-исследовательской и проектной
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);

11)
12)

овладение умением использовать словари и справочники, в том числе

информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники
в библиотечных фондах, в том числе

из числа верифицированных электронных ресурсов,

включѐнных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять
информационнокоммуникационные

технологии

(далее

–

ИКТ),

соблюдать

правила

информационной безопасности.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и еѐ роли
в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;

1)
2)

понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст

отличается от текста научного, делового, публицистического;

3)

владеть

элементарными

умениями

воспринимать,

анализировать,

интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; понимать смысловое наполнение теоретико-литературных
понятий и учиться
использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретиколитературных
понятий, как художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ,
повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный
герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная
деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма; сопоставлять
темы и сюжеты произведений, образы персонажей; сопоставлять с помощью учителя
изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной
литературы с произведениями других видов искусства (с учѐтом возраста, литературного
развития обучающихся);
209

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом
литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);

4)

5)

пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,

выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учѐтом литературного развития обучающихся);

6)
7)

создавать устные и письменные высказывания разных жанров объѐмом не менее

70 слов (с учѐтом литературного развития обучающихся);

8)

владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных

произведений фольклора и литературы;

9)
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счѐт произведений современной литературы для детей и
подростков;

10)

развивать элементарные умения коллективной учебно-исследовательской и
проектной деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;

11)

владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.

12)

К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать еѐ роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;

1)

2)

понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать

художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные

3)

210

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
характеристики, выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание);
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр
(хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;

4)

5)

выделять

в

произведениях

элементы

художественной

формы

и обнаруживать связи между ними;

6)

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных

литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учѐтом возраста

и литературного

развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);

7)

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);

8)

пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;

9)

10)

участвовать

в

беседе

и

диалоге

о

прочитанном

произведении, давать

аргументированную оценку прочитанному;

11)

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее

100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой

на прочитанные

произведения, аннотацию, отзыв;

12)

владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений

фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы

и современных авторов с

использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;

13)

211

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счѐт произведений современной литературы для детей и
подростков;

14)

развивать умения коллективной учебно-исследовательской и проектной
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные
результаты;

15)

развивать умение использовать словари и справочники, в том числе
в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.

16)

К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать еѐ роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;

1)

2)

понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять

отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

3)

проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора

художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать

и

и оценивать

прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и
основной конфликт
произведения; объяснять своѐ понимание нравственно-философской, социальноисторической и
эстетической проблематики произведений (с учѐтом литературного развития обучающихся);
выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и
прозаической
речи, находить
основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции; понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
212

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приѐмы,
особенности языка; сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);

4)

пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;

5)

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;

6)
7)

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее

150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой

на прочитанные

произведения, под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал

и обрабатывать информацию, необходимую для

составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературнотворческой работы

на самостоятельно или под руководством учителя выбранную

литературную или публицистическую тему;
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения

8)

и эстетического анализа;
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора
и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;

9)

планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счѐт произведений современной
литературы для детей и подростков;

10)

участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;

11)

развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.

12)

К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
213

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать еѐ роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;

1)

2)

понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять

отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отражѐнные в нѐм реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своѐ понимание нравственнофилософской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учѐтом возраста и
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественные функции; владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-

3)

литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет,
лиро-эпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка); конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм); рассматривать отдельные изученные произведения в
рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определѐнному литературному направлению); выделять в
произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними,
определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приѐмы, эпизоды текста, особенности языка;

214

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);

4)

5)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к
произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
6)

пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя

различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы

и самостоятельно

формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;

7)

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования;

8)

интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;

9)

понимать важность чтения и изучения произведений фольклора
и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;

10)

самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счѐт произведений современной литературы;

11)

12)
участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в
федеральный перечень.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:

13)

понимать
духовно-нравственную
и
культурно-эстетическую
ценность
литературы, осознавать еѐ роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к

1)

215

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
своей Родине и еѐ героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;

2)

3)
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать
литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражѐнной в литературных произведениях с учѐтом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов; анализировать произведение в
единстве формы и содержания, определять тематику и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нѐм
реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своѐ понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учѐтом литературного развития обучающихся);
выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической
речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского
языка и стиля; овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада,
послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, (кульминация, развязка, эпилог, авторское
(лирическое) отступление); конфликт, система образов, образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст,
психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм;
антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора,
повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм); рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения

216

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определѐнному литературному
направлению); выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений; выделять в
произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного

и самостоятельно

прочитанного художественного произведения; сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учѐтом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приѐмы, эпизоды
текста, особенности языка; сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная
графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к
произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);

4)

пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;

5)

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;

6)

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, представлять развѐрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос,
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы
на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;

7)

самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;

8)

понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,

9)

217

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счѐт произведений современной литературы;

10)

участвовать в
коллективной
и
индивидуальной
учебноисследовательской и проектной деятельности и уметь публично презентовать полученные

11)

результаты;
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме,
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете, работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный
перечень.

12)

218

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

219

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1
В тематическом планировании, представленном по годам обучения, указано количество часов,
отводимое на чтение, изучение и обсуждение литературных тем, на развитие речи, на уроки
внеклассного чтения и итоговые контрольные работы. Кроме того, предусмотрены резервные
часы для реализации принципа вариативности в выборе произведений, в том числе и
произведений региональной литературы.

5 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
учебного предмета
п/п

Количество
часов

Программное содержание

Основные ви

Раздел 1. Мифология
1.1

Мифы народов России
мира

и

3

Понятие о мифе. Легенды и
мифы Древней Греции.
Подвиги Геракла:
«Скотный двор царя
Авгия»,
«Яблоки
Гесперид»,
другие
подвиги Геракла

Выразительно

эпические про

вопросы, пере
сюжет,

жанро

художественны

Определять и
основную
мы
Сопоставлять
сравнивать их с
Характеризоват

сравнивать их п
Высказывать с

эпическим геро

Участвовать в р
Пользоваться
поиска книги.

Писать сочинен

Итого по разделу

3

Раздел 2. Фольклор
1

В разделе тематического планирования рабочей программы должны быть учтены возможности использования
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.1

2.2

Малые жанры:
пословицы, поговорки, загадки

Сказки народов России
народов мира

и

2

5

Малые жанры:
пословицы,
поговорки,
загадки. Колыбельные песни,
пестушки,
приговорки,
скороговорки
Сказки народов России
и
народов мира. Сказки
о
животных,
волшебные,
бытовые. Русские народные
сказки. Животные-помощники
и чудесные противники
в
сказке
(«Царевналягушка»).
Поэзия волшебной сказки.
Сказки о животных («Журавль

Выразительно

произведения м
вопросы.
Отличать

по

Сопоставлять

поговорки с п
других

народ

разгадывать заг

Выразительно
(кратко, подр
отвечать на воп
Определять вид
животных).

Определять и ф
мысль прочитан
героев сказок, о

и цапля»). Бытовые сказки их поступки.
(«Солдатская
Определять
шинель»)
композиции ск
концовка, пост
выражения и др

Сочинять соб
сказочные
Инсценировать
Итого по разделу

7

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

221

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.1

И.А. Крылов. Басни
(три по выбору)

4

И. А. Крылов – великий Выразительно
русский баснописец.
ролям.
Басни (три по выбору).
Определять и
Например, «Волк
на
основную мы
псарне», «Листы и Корни»,
Находить знач
«Свинья
под Дубом»,
словаре.
«Квартет»,
Инсценировать
«Осѐл
и
Соловей»,
Определять
«Ворона
и
Лисица».
басенного жанр
Историческая
основа
басен.
Герои
Иметь первон
произведения, их речь
аллегории и мор
(«Волк на псарне»).
Читать басню н
Аллегория
в
басне.
Нравственные
уроки
обучающегося)
произведений («Листы и
Корни», «Свинья

под Дубом»).
Художественные
средства
изображения в баснях.
Эзопов язык

222

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.2

А. С. Пушкин. Образы
русской природы
в
произведениях поэта (не
менее трѐх). «Сказка о
мѐртвой царевне и о семи
богатырях»

6

А.С.

Пушкин.

русской

Образы

природы

в

произведениях поэта

Выразительно

поэтический тек

от прозаическог

(не менее трѐх).
Например, «Зимнее

Определять
утро», подобранных п
«Зимний вечер»,
средства
«Няне» и др. Лирический изобразительно
герой, образ няни
в произведениях
стихотворениях
поэта. олицетворение,
«Сказка о мѐртвой царевне и письменные раб
о семи богатырях». Сюжет анализу стихотв
сказки.
Главные
и Заучивать
второстепенные герои.
Выразительно
Волшебство в сказке.
вопросы по сод
Язык сказки.
Писательское мастерство поэта тематическое
Пушкина. Вы

сказки и еѐ отл

Выделять ключ
произведения.

Сопоставлять с
видов искусства

3.3

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение «Бородино»

2

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»: история
создания, тема, идея,
композиция
стихотворения,
образ
рассказчика.
Патриотический
пафос,
художественные
средства
изображения

Выразительно
Отвечать на
тексту, задавать
содержания сти
историческую
содержание.

Определять поз
Выявлять жан
художественной
произведении
сравнение, мета

Заучивать стихо

Писать мини-со

223

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.4

Н.В. Гоголь. Повесть

2

«Ночь перед Рождеством»

Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь
перед

Читать

выраз

Рождеством».
Жанровые
особенности
произведения.
Сюжет.
Персонажи.
Сочетание
комического
и
лирического.
Язык
произведения.

Учиться самост

Система образов

произведении.

отвечать на воп
Пересказывать
текст повести.

Выделять ключ
произведения.

Составлять устн

Определять
создающие фан
а также картины

Определять бли
и легендам.

Пользоваться би

для поиска книг
Итого по разделу

14

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1

И.С. Тургенев. Рассказ
«Муму»

5

И.С.
Тургенев.
Рассказ
«Муму». История создания,
прототипы
героев,
проблематика произведения,
сюжет
и композиция,
система
образов.
Образ
Герасима

Выразительно

вопросы, переск

Выделять наибо

Составлять про

Определять тем

Характеризоват

Составлять устн

Определять р
Писать сочинен

224

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
4.2

Н.А. Некрасов.

3

Стихотворения
(не менее двух).
Поэма «Мороз. Красный нос»
(фрагмент)

Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
двух). «Крестьянские дети»,
«Школьник» и др. Тема,
идея, содержание, детские
образы.
Поэма «Мороз, Красный
нос» (фрагмент). Анализ
произведения. Тематика,

Выразительно ч

числе по ролям.

Определять тем
стихотворения.

Характеризоват
героя (автора).

Определять от
Выявлять
с
выразительност

проблематика, система образов Заучивать стихо
4.3

Л.Н.
Толстой.
Рассказ
«Кавказский пленник»

5

Л.Н.
Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник»:
историческая
основа,
рассказ-быль, тема, идея.
Жилин и Костылин:
сравнительная характеристика
образов. Нравственный облик
героев. Картины природы.

Выразительно ч

Мастерство писателя

Составлять пл

вопросы, переск

Выявлять осн
определять
особенности.
Выделять ключ
произведения.
героях

прои

сравнительную
Костылина.

обычаи и нравы

Давать собств

оценку рассказа

Давать развѐр
связанный со
литературного п

Итого по разделу

13

Раздел 5. Литература XIX–ХХ веков
5.1

Стихотворения отечественных
поэтов
XIX–ХХ веков
природе и о связи

о

родной

4

Стихотворения отечественных
поэтов
XIX–ХХ веков
природе и о связи

о

Выразительно ч
его
тематиче
родной художественной
метафора,

225

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
человека с Родиной (не
менее пяти).
Например, стихотворения

человека с Родиной:

А.К. Толстого,

«Ещѐ

Фет.

«Чудная

А.А.

картина…»,

«Весенний дождь», «Вечер»,
весны

душистой

Ф.И. Тютчева,

нега…». И.А. Бунин. «Помню

А.А. Фета,

– долгий зимний вечер…»,

И.А. Бунина,

«Бледнеет ночь…

А.А. Блока,

Туманов пелена...».

С.А. Есенина,

А.А. Блок. «Погружался я в
море клевера…», «Белой
ночью месяц красный…»,
«Летний вечер».
С.А. Есенин. «Береза»,
«Пороша»,
«Там,
где
капустные грядки...»,

Н.М. Рубцова,
Ю.П. Кузнецова

сравнение, олиц
Выявлять музык

Выражать
л
отношение к пр
одно из стихотв

«Поет зима – аукает...»,
«Сыплет
черемуха
снегом...», «Край
любимый! Сердцу
снятся...»

5.2

Юмористические
рассказы
отечественных
писателей
XIX–XX веков. А.П. Чехов
(два рассказа по выбору).

4

Юмористические
рассказы
отечественных
писателей
XIX–XX веков. А.П. Чехов.
Рассказы (два по выбору).
Например,

Выразительно ч
на вопросы по п

произведению,
понимания
пересказывать б

226

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
М.М. Зощенко

«Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и
др.
Тематический
обзор.
Способы
создания
комического в рассказах А.П.
Чехова.

(два рассказа по выбору)

М.М. Зощенко
(два рассказа по выбору).
Например, «Галоша»,
«Лѐля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова»,
«Встреча» и другие. Тема,
идея, сюжет. Образы главных
героев в рассказах писателя

Определять рол
произведении.

Анализировать
жанровых особ
методов смысл
анализа, давать
и оценку произв

Характеризоват

Сопоставлять п

заданным основ

Выявлять детал
Инсценировать
фрагмент.

Пользоваться би

для поиска книг
5.3

Произведения
отечественной
литературы о природе и
животных
(не менее двух).
Например, произведения
А.И. Куприна,
М.М. Пришвина,

4

Произведения
отечественной литературы о
природе и животных (не
менее двух). Например,
А.И.
Куприн
«Белый
пудель», М.М. Пришвин
«Кладовая солнца»,
К.Г. Паустовский
«Тѐплый хлеб», «Заячьи

К.Г. Паустовского
лапы»,
«Кот-ворюга».
Тематика и проблематика
сказок и рассказов. Герои и их
поступки.
Нравственные
проблемы
сказок и рассказов. Связь с
народными
сказками.
Авторская позиция. Язык
сказок и рассказов
о
животных

Выразительно
отвечать на во
пересказа.

Составлять план
Определять
своеобразие п
характеризовать
повествовании.
художественной
прозаического т

Писать отзыв на

Пользоваться би

для поиска книг

227

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
5.4

А.П. Платонов. Рассказы (один
по выбору)

2

А.П. Платонов. Рассказы (один
по выбору).
Например,
«Корова»,
«Никита» и др. Тема,
идея,
проблематика.
Система образов

Выразительно
отвечать на
произведению,
понимания сод
разными видами

Составлять план

Определять тем
Определять сре
прозаического т
Давать развѐр
связанный со
литературного п
5.5

В.П.
Астафьев.
«Васюткино озеро»

Рассказ

2

В.П.

Астафьев.

Рассказ Читать прозаи

«Васюткино озеро».

вопросы, переск

Тема, идея произведения.

о произведении

Система образов.
Образ главного героя
произведения

Находить дет
художественной
определять их р

Находить знач
словаре.

Определять хар

взаимоотношен

пейзажа в расск

Высказывать св

Писать
соч
составленному
Итого по разделу

16

Раздел 6. Литература XX– начала XXI века

228

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
6.1

Произведения
отечественной
литературы на тему
«Человек на войне»
(не менее двух)

3

Произведения
отечественной
литературы на тему
«Человек на войне»
(не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»;
Ю.Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В.П.
Катаев. «Сын полка», К.М.
Симонов. «Сын артиллериста»
и др. Проблема героизма: дети
и взрослые в условиях
военного времени

(В.П.
Катаев.
«Сын
полка»).
Историческая
основа произведения.
Смысл названия. Сюжет.
Герои произведения

Воспринимать

литературное пр

Отвечать на
цитирования)
формулировать
в коллективно
сюжет, тему п
композиционны
Характеризоват
произведения,
средства созда
средства худож
произведении.
пересказа произ

Письменно
о
Выражать
отношение к пр
словарями,
незнакомых сло

Писать отзыв на

229

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
6.2

Произведения
отечественных
писателей
XX– начала XXI века на
тему детства (не менее двух)

3

Произведения
отечественных писателей XX
– начала XXI века на тему
детства (не менее двух).
Например,
произведения
В.П. Катаева,
В.П. Крапивина,
Ю.П. Казакова,
А.Г. Алексина,
В.К. Железникова,
Ю.Я. Яковлева,
Ю.И. Коваля,
А.А. Лиханова и другие.
Обзор
произведений.
Тематика и проблематика
произведения.
Авторская
позиция.

6.3

Произведения
приключенческого жанра
отечественных писателей (одно
по выбору)

2

Воспринимать

литературное пр

Отвечать на
самостоятельно
пересказывать п

Определять т
Характеризоват
их словесный п
и их поступки
прочитанного п
других произве

Выявлять автор
Высказывать
изображѐнным
прочитанную к
учителя траект
Воспринимать
прозаический те

Герои и их поступки
Произведения
приключенческого жанра

отечественных писателей (одно пересказывать
по выбору).
средства худож
Например,
К.
Булычѐв
Определять т
«Девочка, с которой
Характеризоват
ничего не случится»,
«Миллион приключений» и др. события.
(главы по выбору). Тематика
Писать отзыв на
произведений.
Сюжет
и
аргументироват
проблематика произведения
Выстраивать с п
самостоятельно

230

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
6.4

Стихотворения

Литература
Российской
Стихотворения

(одно по выбору)

(одно по выбору).

Литература народов Российской
Федерации.

1

народов
Федерации.

Например, Р.Г. Гамзатов.
«Песня соловья»;
М.
Карим. «Эту песню мать
мне пела».
Тематика произведений.

Выразительно ч
текст.

Характеризоват
общность темы
в стихотворен
произведениях
художественны

Образ лирического героя
Итого по разделу

9

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

Х.К. Андерсен. Сказки
(одна по выбору)

2

Х.К. Андерсен. Сказки
(одна
по
выбору).
Например,
«Снежная
королева», «Соловей».

Читать сказку, о

Определять сю
художественны

Тема, идея сказки. Победа произведения.
добра над злом. Образы.
Формулировать
Авторская позиция

фрагментам ска

Характеризоват
поступки.

Высказывать с
героям сказки.

Определять свя
фольклорными
библиотечным к

для поиска книг

231

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
7.2

Зарубежная сказочная проза
(одно
произведение
по
выбору)

2

Зарубежная сказочная проза
(одно
произведение
по
выбору). Например,
Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране
Чудес» (главы).
Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или
Туда и обратно» (главы) и др.
Герои и мотивы. Стиль и
язык,
художественные
приемы

Выразительно
вопросы
к
формулировать
прочитанных г
проблематике п
суждения с
своеобразие ав
отличие от наро
Выделять ключ
произведения.

Писать отзыв на
Пользоваться
поиска книги

7.3

Зарубежная проза
о
детях и подростках (два
произведения
по
выбору)

1

Зарубежная проза о детях и
подростках (два произведения
по выбору). Например, М.
Твен. «Приключения Тома
Сойера» (главы). Дж. Лондон.
«Сказание
о Кише». Р.
Брэдбери.
Рассказы.
Например,
«Каникулы», «Звук бегущих
ног», «Зелѐное утро» и др.
Обзор по теме. Тема, идея,
проблематика произведения.
Дружба героев (Марк Твен.
«Приключения Тома Сойера»)

Воспринимать

литературное пр

Отвечать
на
формулировать
содержание отд

Определять т
Характеризоват
их словесные
героев и их
персонажами пр

Писать отзыв на

232

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
7.4

Зарубежная

1

приключенческая проза (два
произведения
по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон.
«Остров сокровищ», «Чѐрная
стрела» (главы по выбору) и
др.

Зарубежная

Читать литерат

приключенческая проза (два
произведения по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон.
«Остров
сокровищ»,
«Чѐрная стрела» (главы по
выбору) и др. Обзор по
зарубежной
приключенческой прозе.

вопросы.

Самостоятельно
произведению
Сопоставлять
особенностям.
Выстраивать с п
самостоятельно

Темы и сюжеты произведений
7.5

Зарубежная
проза
о
животных
(одно-два
произведения по выбору)

2

Зарубежная
проза
о
животных
(одно-два
произведения по выбору).
Например, Э. СетонТомпсон.
«Королевская аналостанка».
Дж. Даррелл. «Говорящий
свѐрток»; Дж. Лондон.

Воспринимать

«Белый Клык».
Дж. Р. Киплинг.

Выстраивать с п
самостоятельно

литературное пр

Отвечать
на
формулировать
содержание про
Сопоставлять п
особенностям.

«Маугли»,
«РиккиТиккиТави» и др. Тематика,
проблематика
произведения. Герои и их
поступки

Итого по разделу

8

Развитие речи
Внеклассное чтение

8
7

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

6 КЛАСС
№
Наименование разделов
учебного предмета
п/п

и тем

Количество
часов

Программное содержание

Основные в

Раздел 1. Античная литература

233

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.1

Гомер.
Поэмы
«Илиада»,
«Одиссея» (фрагменты)

2

Античная литература. Гомер.
Поэмы «Илиада» и «Одиссея».
Образы Ахилла и Гектора
(поэма
«Илиада»).
Образ
Одиссея (поэма «Одиссея»).
Отражение
древнегреческих
поэмах Гомера

Итого по разделу

мифов

Выразительно ч

Характеризоват
словесный по
описания
и
Сопоставлять
мифологическо
в близости их
сравнивать пер
или контраст
произведениям
умениями
различными ви
текста (подр
творческий)

2

Раздел 2. Фольклор
2.1

Былины (не менее двух).
Например,
«Илья
Муромец
и
Соловейразбойник»,
«Садко»

4

Русские былины. Особенности
жанра,
изобразительновыразительные
средства.

Выразительно
пересказывать,
интонационные

Русские богатыри в
изобразительном
искусстве.
Былины (не менее двух).
Например, «Илья

Работать

Муромец
и
Соловейразбойник», «Садко».
Идейно-тематическое
содержание,
особенности
композиции, образы героев
(былина «Илья Муромец и
Соловейразбойник»).
Особенности
былинного
эпоса Новгородского цикла.
Образ Садко в искусстве

со

комментарием.

Отвечать на во
план,
опре
содержание бы
былины как
особенности
детали, опреде
ритмико-мелод
былины.
Характеризоват
поступки.

Сопоставлять
известными
героического эп

Определять ро
234

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.2

Народные песни и поэмы

Русская народная песня.
Жанровое
своеобразие.
Русские народные песни в
художественной литературе.

3

народов России и мира (не
менее трех песен

и двух

поэм). Например, «Ах, кабы

Народные песни и поэмы
народов России и мира.
«Песнь
о
Роланде»
(фрагменты), «Песнь
о
Нибелунгах»

на цветы да не морозы...»,
«Ах вы ветры, ветры
буйные...», «Чѐрный ворон»,
«Не шуми, мати зеленая
дубровушка...»

и другие. «Песнь
Роланде» (фрагменты),
«Песнь о Нибелунгах»

о

(фрагменты)
Итого по разделу

основных сред
героев.
Читать выразит

Определять
особенности
Выражать лич
прочитанному.
на вопросы.

(фрагменты).
Тематика,
система
образов.
Изобразительновыразительные
средства

Работать со
устаревших сл

Древнерусская
литератора:
основные
жанры
и
их
особенности.
Летопись
«Повесть временных лет».
История создания.
Анализ фрагментов летописи.

Выразительно
особенностей
определять з
выражений.
произведений
темы,
обр
человека. О
роль и мест
истории русск
образ рассказч
Выявлять
выразительнос
идейнотематич

7

Раздел 3. Древнерусская литература
3.1

«Повесть временных лет»

2

(не менее одного фрагмента).
Например,
«Сказание
о
белгородском
киселе»,
«Сказание о походе князя
Олега
на
Царьград»,
«Предание о смерти князя
Олега»

Тематика
фрагмента,
образы героев. Не менее
одного
фрагмента,
например,
«Сказание о белгородском
киселе»,
«Сказание о походе князя
Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега»

Итого по разделу

2

Раздел 4. Литература первой половины XIX века

235

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
4.1

А.С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее трѐх).
Роман «Дубровский»

8

А.С. Пушкин. Стихотворения

Читать вырази

(не менее трѐх). «Песнь о
вещем
Олеге»,
«Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и
др. «Песнь о вещем Олеге»,
связь с фрагментом «Повести
временных лет».
Пейзажная лирика поэта.
Стихотворение
«Узник».
Проблематика,
средства
изображения.
Роман
«Дубровский».
История
создания
тема,
идея
произведения.
Сюжет,
фабула, система образов.
История любви Владимира и
Маши.
Образ главного героя.
Противостояние
Владимира и Троекурова.
Роль
второстепенных
персонажей. Смысл финала
романа

поэтический те

от прозаическог

Выявлять
ср
изобразительно
произведениях
олицетворение,
письменные ра
анализу стихотв

Заучивать сти
анализировать

и интерпретиро
сравнивать
древнерусской

Определять общ

Уметь работа
значение устаре
фрагменты про

Анализировать
композицию,
второстепенных

Составлять
пересказывать
Аргументирова
отношение к
произведения.

Писать сочинен

236

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
4.2

М.Ю. Лермонтов.

3

Стихотворения
(не менее трѐх)

4.3

А.В. Кольцов. Стихотворения

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения (не менее
трѐх). «Три пальмы»,

Выразительно
Определять
подобранных
средства
изобразительно
произведениях
олицетворение,

«Листок», «Утѐс» и др.
История
создания
стихотворений,
тематика.
Лирический герой, его чувства
и
переживания.
Художественные
средства Сопоставлять
произведениям
выразительности
Заучивать по вы

2

(не менее двух)

А.В. Кольцов.
Стихотворения (не менее
двух).
«Косарь»,
«Соловей»
и
др.
Художественные средства
воплощения авторского
замысла

Выразительно
Определять иде
текста, выявл
выразительност
пейзажной зари
настроением че

Характеризоват
со словарями, о
слов и выражен

Читать одно из
Итого по разделу

13

Раздел 5. Литература второй половины XIX века
5.1

Ф.И. Тютчев. Стихотворения
(не менее двух)

2

Ф.И. Тютчев.
Стихотворения (не менее
двух).
«Есть
в
осени
первоначальной…»,
«С
поляны
коршун
поднялся…».
Тематика
произведений. Лирический
герой
и
средства
художественной
изобразительности
в
произведении

Читать

вы

Определять ег

эмоциональный
Выявлять

ср

выразительност

из стихотворени

237

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
5.2

А. А. Фет. Стихотворения

2

(не менее двух)

А. А. Фет. Стихотворения (не

Читать выразит

менее двух). «Учись у них –

анализировать.

у дуба, у берѐзы…»,

Находить языко
художественно
сравнение,
определять их
образов.

«Я

пришѐл к тебе с приветом…»
Проблематика
произведений
поэта.
Своеобразие
художественного
видения поэта

5.3

И.С. Тургенев.

2

Рассказ «Бежин луг»

Читать одно из

И.С.
Тургенев.
Рассказ Воспринимать
«Бежин луг». Образы и герои. литературное п
Портрет и пейзаж
в
Уметь отвечать
литературном произведении
к тексту, пере
(простой, подр
яркие эпизоды

Определять тем

Характеризоват
Определять

р

произведении.
Сопоставлять

произведениям

Составлять отзы

5.4

Н.С. Лесков.
Сказ «Левша»

3

Н.С. Лесков.
Сказ
«Левша».
Художественные
и
жанровые
особенности
произведения.
Образ
главного героя. Авторское
отношение к герою

Пользоваться
поиска книги
Читать текст, о
различными
художественно
выборочный).

Характеризоват
Определять осн
жанровые осо
средства изобра
Работать со
устаревших сло

238

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы

Аргументирова

герою произвед

Создавать анно
произведение
5.5

Л.Н.
Толстой.
«Детство» (главы)

Повесть

2

Л.Н.
Толстой.
Повесть
«Детство» (главы). Тематика
и проблематика повести.
Образы
родителей. Образы Карла
Иваныча и Натальи
Савишны

5.6

А.П. Чехов. Рассказы
(три по выбору)

3

А.П. Чехов. Рассказы (три по
выбору).
Например,
«Толстый
и тонкий»,
«Хамелеон»,
«Смерть
чиновника».
Проблема
маленького человека. Юмор,
ирония,
источники
комического
в рассказе
«Хамелеон».
Проблема
истинных

Выразительно ч
на вопросы,
основную мыс
композиции.
прочитанном, в
жизни и творче
свою точку зр
своими словам
Определять
автобиографиче
Характеризоват
поступки и пере

Воспринимать
рассказ, отве
формулировать
пересказывать
художественны
Определять рол
произведении.

Выявлять жанр

его проблемати
Анализировать

и ложных ценностей
рассказах писателя

в

его
жанровы
использованием
и эстетического
интерпретацию

Характеризоват
Выявлять детал

Инсценировать

Писать мини-со

239

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
5.7

А.И.
Куприн.
«Чудесный доктор»

Рассказ

2

А.И.

Куприн.

Рассказ Воспринимать и

«Чудесный доктор».
Тема рассказа, сюжет.
Проблематика произведения.
Смысл названия рассказа

Отвечать на
вопросы к
используя авто
выразительност
Определять т
своеобразие ко
главных героев
Описывать пор
произведения, р

Выстраивать
траекторию
Писать отзыв н

произведение, а
Итого по разделу

16

Раздел 6. Литература ХХ – начала XXI века

240

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
6.1

Стихотворения
отечественных
поэтов
начала ХХ века
(не
менее двух)

3

Стихотворения
отечественных поэтов начала
ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения
С.А. Есенина, В.В.

Эмоционально

Маяковского,

стихотворение.

выразительно ч

числе наизусть)

Отвечать на воп

А.А. Блока и др.

Определять те
А.А. Блок. Стихотворения композиционны
«О, весна, без конца и без произведения, о
краю…», «Лениво и тяжко Характеризоват
Устно или п
плывут облака…», «Встану я
вопросы
в утро туманное…» С.А.
Есенин.
Стихотворения «Гой ты,
Русь,
моя
родная…»,
«Низкий дом с голубыми
ставнями»,
«Я
покинул
родимый дом…», «Топи да
болота».
В.В. Маяковский.
Стихотворения «Хорошее

отношение к лошадям»,
«Необычайное
приключение, бывшее
с
Владимиром Маяковским
летом на даче»

241

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
6.2

Стихотворения
отечественных поэтов XX
века (не менее четырѐх
стихотворений
двух
поэтов)

3

Стихотворения
отечественных поэтов XX
века (не менее четырѐх
стихотворений двух поэтов).
Например,
стихотворения
О.Ф. Берггольц,
В.С. Высоцкого,
Ю.П. Мориц,
Д.С. Самойлова. Идейнохудожественное своеобразие

Эмоционально

выразительно ч
числе

наизуст

читательское от

Определять те
композиционны
произведения.

Характеризоват
Анализировать
жанровой прин
художественно
лирических про

Устно или пись
вопросы

6.3

Проза
отечественных
писателей конца XX –
начала XXI века, в том
числе
о
Великой
Отечественной войне

(два произведения
выбору)

по

3

Проза
отечественных
писателей конца XX –
начала XXI века, в том
числе
о
Великой
Отечественной войне

Читать, отвечат

(два

Находить дет
художественно
определять их р

произведения

по

Определять хар

выбору). Например,

Б.Л.

взаимоотношен

Васильев. «Экспонат №»;

Выявлять роль
художественно

Б.П. Екимов.

Выявлять автор
Высказывать
Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы). изображѐнным
информацию о
Тематика,
идейнохудожественное
справочной,
содержание произведения
Создавать
а
произведение.
Выстраивать
траекторию
Писать сочине
произведений
«Ночь исцеления»;

242

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
6.4

В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского»

3

В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского».
Трудности
послевоенного времени. Образ
главного героя

Эмоционально
выразительно
Отвечать
на
формулировать
Определять тем
героев,
мо
Анализировать
жанровых особ
методов смысл

анализа, давать

оценку произве

Выявлять авт
Писать сочине
предложенных
6.5

Произведения

3

отечественных писателей на
тему взросления человека (не
менее двух)

Произведения отечественных
писателей на тему взросления
человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин.
«Кирпичные острова». Р.И.
Фраерман. «Дикая собака
Динго, или
Повесть о первой любви».
Ю.И. Коваль. «Самая лѐгкая
лодка в мире» и др.
Проблематика произведения.
Система образов

Читать, отвечат

Определять
Характеризоват
словесный порт

Сопоставлять г

другими прои

авторскую пози
Высказывать
изображѐнным

информацию о
справочной,

Выстраивать с

самостоятельно

разработке учеб

Писать отзыв н

6.6

Произведения современных
отечественных
писателейфантастов

2

Произведения современных
отечественных
писателейфантастов.
Например,

Эмоционально
читать произве
художественны
особенности

243

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы

К. Булычев «Сто лет тому произведений.
Формулировать
вперед» и другие.
Темы и проблемы.
Конфликт, сюжет и
композиция
произведения.
Образы главных героев.
Художественные особенности

Использовать

произведения и

Характеризоват
произведений, в
средства создан
Сопоставлять

разных авторов
Выявлять

изобразительно

Использовать
произведения и
личное
чит
прочитанному.
учителя траект
Писать сочине
отзыв
на
аргументироват
аннотацию на п

6.7

Литература народов
Российской Федерации.

2

Литература народов
Российской Федерации.

Читать
выр
поэтический те

244

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Стихотворения (два по
выбору).

Стихотворения
(два по выбору)

Например,
М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты).
Г. Тукай. «Родная деревня»,

Характеризоват
Сопоставлять
общность тем
воплощение.
Выявлять худож
выразительност

«Книга».
К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ…»,
«Что б ни делалось на свете…»,
Р. Гамзатов «Журавли», «Мой
Дагестан».
Идейнохудожественное своеобразие

Итого по разделу

19

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы по выбору)

4

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
(главы по выбору). Тема,
идея. Образ главного героя

Читать выразит
на вопросы.

Учиться самост
Пересказывать
главу повести.

Уметь характ
Анализировать
отношение к пе

Определять худ

выразительност

Работать со сл
устаревших
Аргументирова
отношение к ге
отзыв на произв

245

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
7.2

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по выбору)

3

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера»
(главы
по
выбору).
Идея произведения.

Читать произве
анализировать о
Определять жан

Проблематика

отношение к не

Характеризоват

Сопоставлять
произведениям
Составлять пис

7.3

Произведения зарубежных
писателей
на
тему
взросления человека (не
менее двух)

4

Произведения
зарубежных
писателей
на
тему
взросления человека (не
менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети
капитана Гранта» (главы по
выбору).
Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы

по выбору) и др.
Тема, идея, проблематика.
Сюжет, композиция.
Образ героя
Итого по разделу

11

Развитие речи

8

Внеклассные чтение

7

Итоговые контрольные работы
Резервное время

2
15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

7 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Читать, отвечат
Самостоятельно

произведению в

Владеть разны
Выявлять
с
произведения.

Находить инфо
произведении
энциклопедичес

Выстраивать с п

самостоятельно

Участвовать в р

Писать отзыв н

Основные в

Раздел 1. Древнерусская литература

246

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.1

Древнерусские повести

1

(одна повесть по выбору)

Древнерусские повести (одна
повесть по выбору).
Например,
«Поучение
Владимира Мономаха»
(в
сокращении).
Темы
и
проблемы произведения

Воспринимать
произведения

Выражать лич
прочитанному.
на вопросы.

Составлять ле
комментарии.

Анализировать

жанровых особ

Характеризоват
Работать со сл
устаревших сло
Итого по разделу

1

Раздел 2. Литература первой половины XIX века
2.1

А.С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее четырѐх).
«Повести
Белкина»
(«Станционный
смотритель» и др.).
Поэма «Полтава» (фрагмент) и
др.

6

А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
четырѐх). Например,
«Во
глубине сибирских руд…»,
«19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «И.
И. Пущину»,

Эмоционально
выразительно ч
числе наизуст
читательское о
Составлять
учебника.
Участвовать в к

247

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
«На холмах Грузии лежит
ночная мгла…» и др. Темы и
проблемы
произведения.
Особенности мировоззрения
поэта и их отражение в
творчестве,
средства
выразительности.
«Повести
Белкина»
(«Станционный
смотритель» и др.). Тематика,
проблематика,
особенности
повествования.
Особенности конфликта
композиции повести.
Система
персонажей.
Образ
«маленького
человека» в повести.
Мотив «блудного сына».
Поэма
«Полтава»
(фрагмент)
и
др.
Историческая
основа
поэмы.
Сюжет,
проблематика
произведения.

и

Составлять ле
комментарии.

Определять те
композиционны
лиро-эпическог

Характеризоват
Характеризоват
повести, выявл
создания их обр
Анализировать
жанровой

пр

произведения

заданным основ

Выявлять
ср
изобразительно
произведениях.
Пересказывать
выборочно) т
фрагмент.
Устно или пи

использованием
отвечать

на

сочинение на л

Работать со сло

Сопоставление
образов
Петра I и Карла IX.
Способы
выражения
авторской позиции
в
поэме

значение устаре
Подбирать и об
произведениях
учебника, справ
Интернета

248

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.2

М.Ю.

Лермонтов.

Стихотворения

(не

менее четырѐх).
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»

4

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения (не менее
четырѐх).
Например,
«Узник», «Парус»,
«Тучи»,
«Желанье»
(«Отворите мне темницу…»),
«Когда волнуется желтеющая
нива…», «Ангел», «Молитва»
(«В
минуту
жизни
трудную…») и др. Тема
одиночества в лирике поэта.
Проблема гармонии человека
и
природы.
Средства
выразительности
в
художественном
произведении.

Эмоционально

«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого

Устно или пись

выразительно ч
числе

наизуст

читательское о
Составлять

историкокульту

Определять те
композиционны
произведения.

Характеризоват
Анализировать
жанровой прин
художественно
лирических про
вопросы.

Письменно отв

Работать со сло

купца
Калашникова».
Историческая
основа
произведения. Тема, идея,
сюжет, композиция. Система
образов.
Художественные
особенности
языка
произведения и фольклорная
традиция

значение устаре
Подбирать и об
произведениях
учебника, справ
Интернета

249

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.3

Н.В. Гоголь. Повесть
Бульба»

«Тарас

3

Н.В. Гоголь. Повесть
«Тарас
Бульба».
Историческая
и
фольклорная
основа
повести. Тематика
и
проблематика
произведения. Сюжет и
композиция повести. Роль
пейзажных зарисовок в
повествовании. Система
персонажей.
Сопоставление Остапа
и Андрия

Эмоционально
выразительно
Выражать личн
к прочитанном
план статьи уче
Участвовать
Составлять

историкокульту

Определять т
композиционны
Характеризоват
повести, выяв
создания их об
таблицу. Анал
его
родоСопоставлять п

авторов
по
Использовать
повести или еѐ

Устно или пи

использованием
отвечать

на

сочинение на л

Работать со с

устаревших сло
разработке про
половины ХIХ

Планировать с

свой круг чтени

по рекомендаци
Итого по разделу

13

Раздел 3. Литература второй половины XIX века

250

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.1

И.С. Тургенев. Рассказы из
цикла
«Записки охотника» (два по
выбору).
Стихотворения в прозе

3

И.С.
Тургенев.
Цикл
«Записки охотника»
в
историческом
контексте.
Рассказы из цикла «Записки
охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь
и Калиныч» и др. Рассказ

Воспринимать

«Бирюк». Образы

Составлять лек
комментарии.
проблематику,
содержание,
особенности
вопросы по тек
Характеризоват
произведений,
создания их обр
Анализировать

повествователя.
Стихотворения
в
прозе.
Например, «Русский язык»,
«Воробей» и др. Особенности
жанра,
тематика
и
проблематика произведений,
средства выразительности

литературные п

Выражать
л
отношение
Составлять те
учебника.
Устно или пи
использованием
Участвовать в к

позиции.

Выявлять
изобразительно
Использовать
произведения.
Письменно отв

Работать со сло
устаревших сло
обобщать матер
произведениях
учебника, справ
Интернета

251

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.2

Л.Н. Толстой. Рассказ «После
бала»

3

Л.Н.
Толстой.
Рассказ
«После бала»: тематика,
проблематика
произведения.
Сюжет и композиция.
Система образов

Воспринимать

литературное п

Выражать лич
прочитанному.

Составлять кон
письменно
использованием
Участвовать
Составлять

историкокульту

Анализировать
проблематику,

содержание про

Формулировать
Характеризоват
произведения, в
создания их обр

Определять ро

художественно

Анализировать
позиции.
Соотносить

с

реалистическим

жизни и челове

Давать аргумен
проблемный во

Подбирать и об
авторах и произ
использованием
справочной лит
Интернета

252

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.3

Н.А. Некрасов. Стихотворения

2

(не менее двух)

Н.А. Некрасов.
Стихотворения
(не
менее
двух). Например,
«Железная
дорога»,
«Размышления
у
парадного подъезда» и др.
Идейнохудожественное
своеобразие

Воспринимать
лирические п
наизусть).
Выражать лич
прочитанному.
проблематику,
содержание,
особенности п
вопросы по тек
Анализировать
позиции.

Выявлять
с
изобразительно
Письменно отв

3.4

Поэзия второй половины XIX
века. Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, А.К. Толстой и др.
(не менее двух стихотворений
по выбору)

1

Поэзия второй половины

Эмоционально

XIX века. Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, А.К. Толстой и
др.
(не
менее
двух
стихотворений

выразительно ч

числе наизусть)

Выражать лич
прочитанному.

253

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
по выбору). Например,
Тютчев.
«Есть
в
осени
первоначальной…»,
«Весенние воды».
А.А. Фет. «Ещѐ майская
ночь», «Это утро, радость

Ф.И. Определять те
композиционны
произведения.

эта...»

Характеризоват
Анализировать
жанровой прин
художественно
лирических про

Устно или пись
вопросы.

Письменно отв

Работать со сло
устаревших сло
обобщать матер
произведениях
учебника, справ
Интернета

3.5

М.Е. Салтыков-Щедрин.
Сказки (одна по выбору)

2

М. Е. Салтыков-Щедрин.
Идейно-художественное
своеобразие сказок писателя.
Сказки (одна по выбору).
Например, «Повесть о том,
как один мужик двух
генералов

Воспринимать

литературные п

Выражать
л
отношение
Составлять те
учебника.
Устно или пись

254

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
прокормил»,
«Дикий
помещик»,
«Премудрый
пискарь» и др. Тематика,
проблематика, сюжет.
Особенности сатиры
М.Е. Салтыкова-Щедрина

(с использовани
Участвовать
Составлять лек
комментарии.
проблематику,
содержание,
особенности
вопросы по тек
Характеризоват
произведений,
художественны
Анализировать
позиции.

Выявлять
изобразительно
художественны
сатирический п
Использовать р
произведения.

Письменно отв

Работать со
устаревших сло

Подбирать и об

об авторах и пр
использованием
справочной лит
Интернета

255

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.6

Произведения
отечественных
и
зарубежных писателей на
историческую тему
(не
менее двух).

2

Например, произведения
А.К. Толстого,
Р. Сабатини, Ф. Купера

Произведения отечественных
и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее
двух).
Например,
идейнохудожественное
своеобразие
произведений
А.К. Толстого о русской
старине.
Р.
Сабатини,
романтика
морских
приключений
в
эпоху
географических
открытий.
История
Америки
в
произведениях

Эмоционально
выразительно
Выражать личн
к прочитанно
художественны
особенности пр
исторической т
Анализировать
жанровой прин
художественно
произведениях.
Использовать р

Ф. Купера

Устно или пись

произведений.
вопросы.

Письменно отв

Участвовать в
литературе вто
выбору обучаю
материалы об а

с использовани
литературы и р
Планировать с

свой круг чтени

по рекомендаци
Итого по разделу

13

Раздел 4. Литература конца XIX – начала XX века

256

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
4.1

А.П. Чехов. Рассказы
(один по выбору)

1

А.П. Чехов. Рассказы (один по Воспринимать
литературное
выбору).
личное
чита
Например,
«Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
прочитанному.
Тематика,
проблематика
Устно или пи
произведений.
использованием
Художественное мастерство
Участвовать
писателя
Анализировать
идейно-художе
композиционны
Формулировать
произведения.

Характеризоват
произведений,
создания их обр
Анализировать
позиции.

Выявлять
изобразительно
художественны
комический эф
различные виды
Инсценировать
Письменно отв

257

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
4.2

М. Горький. Ранние рассказы
(одно
произведение
по
выбору)

1

М. Горький. Ранние рассказы
(одно
произведение
по
выбору).
Например,
«Старуха
Изергиль» (легенда
о
Данко), «Челкаш» и др.
Идейно-художственное
своеобразие
ранних
рассказов писателя. Сюжет,
система персонажей одного
из ранних рассказов писателя

Эмоционально

выразительно
Выражать личн
к прочитанному

Участвовать
Определять те
композиционны
Формулировать

Характеризоват
произведений
таблицу, выяв
создания их обр

Сопоставлять
разных авторов

Анализировать
позиции.

Использовать р
произведения.

Устно или пи
использованием
отвечать
н
аргументироват

258

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
4.3

Сатирические произведения
отечественной
и зарубежной литературы

2

(не менее двух)

Сатирические произведения
отечественной и зарубежной
литературы (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко,
А.Т. Аверченко,
Н. Тэффи, О. Генри,
Я. Гашека. Объекты сатиры в
произведениях
писателей
конца XIX – начала XX века.
Понятие сатиры. Тематика,
проблематика сатирических
произведений,
средства
выразительности в них

Воспринимать

литературные п

Участвовать
Анализировать
идейно-художе
композиционны
Формулировать
произведения.
Характеризоват
произведений,
средства их соз
Выявлять
изобразительно
Определять
создающие ком
Использовать р
произведения.

Инсценировать
Подбирать и об
произведениях
учебника, справ
Интернета.
Планировать с

свой круг чтени

по рекомендаци
Итого по разделу

5

Раздел 5. Литература первой половины XX века

259

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
5.1

А.С. Грин. Повести
и
рассказы (одно произведение
по выбору)

2

А.С.
Грин.
Особенности
мировоззрения
писателя.
Повести и рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Алые паруса»,
«Зелѐная лампа» и
др.
Идейнохудожественное
своеобразие
произведений.
Система образов

Эмоционально

выразительно
Выражать личн
к прочитанному

Участвовать
Определять те
композиционны
Формулировать

Характеризоват
произведений,
создания их обр

Сопоставлять
разных авторов

основаниям.
Анализировать
позиции.

Выявлять
изобразительно
Использовать
произведения и
письменно о
использованием
Письменно о
вопрос,
пи
литературную
прочитанное
аргументироват

260

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
5.2

Отечественная
поэзия
первой половины XX века.
Стихотворения на тему
мечты и реальности (дватри по выбору). Например,
стихотворения
А.А. Блока,

Отечественная
поэзия
первой половины XX века.
Стихотворения на тему
мечты и реальности (дватри по выбору). Например,
стихотворения
А.А. Блока,

Эмоционально

Н.С. Гумилѐва,

Н.С. Гумилѐва,

М.И. Цветаевой и др.

М.И. Цветаевой и др.
Художественное своеобразие

Характеризоват
Анализировать
жанровой прин
художественно

1

произведений, средства
выразительности

выразительно ч
числе

наизус

читательское от

Определять те
композиционны
произведения.

изобразительно

Устно или пись
вопросы.

Письменно отв

5.3

В.В. Маяковский.

2

Стихотворения
(одно по выбору)

5.4

М.А. Шолохов.
рассказы»
(один по выбору)

«Донские

1

В.В.
Маяковский.
Стихотворения (одно по
выбору).
Например,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и
др.
Тематика,
проблематика, композиция
стихотворения.
Система
образов стихотворения.
Лирический герой. Средства
выразительности

Эмоционально

М.А. Шолохов. «Донские
рассказы» (один по выбору).
Например,

Эмоционально
выразительно
Выражать личн

выразительно ч
числе

наизус

читательское от

Определять те
композиционны
произведения.

Характеризоват
Анализировать
жанровой прин
художественно
лирических про
Устно или пи
использованием
Письменно отв

261

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы

5.5

А.П. Платонов. Рассказы

1

(один по выбору)

Итого по разделу

«Родинка», «Чужая кровь»
и
др.
Тематика,
проблематика,
сюжет,
система
персонажей,
гуманистический
пафос
произведения

отношение к пр

А.П. Платонов. Рассказы (один
по выбору).
Например,
«Юшка»,
«Неизвестный цветок» и
др.
Идейнохудожественное
своеобразие
произведения.
Особенности
языка
произведений
А.П.
Платонова

Эмоционально
выразительно
Выражать личн
к прочитанному
Определять те
композиционны
Анализировать
жанровой прин
художественно
произведении.
вопросы

Участвовать
Определять тем
произведения,
художественны
произведений.
тексту произвед
Характеризоват

7

Раздел 6. Литература второй половины XX – начала XXI века
6.1

В.М. Шукшин. Рассказы
(один по выбору)

2

В.М. Шукшин. Рассказы (один Эмоционально
по выбору).
выразительно
Например, «Чудик»,
Выражать личн

262

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
«Стенька Разин», «Критики» и
др.
Тематика,
проблематика,
сюжет,
система
образов
произведения.
Авторская
позиция в произведении.
Художественное мастерство
автора

отношение к пр
Определять те
композиционны
Анализировать
жанровой прин
художественно
произведениях.
пересказа прои
эффект.

Устно или пись
вопросы.

Письменно отв

6.2

Стихотворения
отечественных поэтов XX–
XXI веков (не менее
четырѐх стихотворений двух
поэтов):
например,
стихотворения
М.И.
Цветаевой,

Эмоционально

Е.А. Евтушенко,

Е.А. Евтушенко,

Б.А. Ахмадулиной,

Б.А. Ахмадулиной,

Б.Ш. Окуджавы,

Б.Ш. Окуджавы,

Ю.Д. Левитанского и др.

Ю.Д. Левитанского и др.
Тематика, проблематика

Характеризоват
Анализировать
жанровой прин
художественно
стихотворениях

Стихотворения
отечественных поэтов XX–
XXI веков (не менее
четырѐх стихотворений двух
поэтов):
например,
стихотворения
М.И.
Цветаевой,

2

стихотворений. Лирический
герой
стихотворений.
Средства выразительности в
художественных
произведениях

выразительно
Выражать личн
прочитанному.

Определять те
композиционны
произведений.

Устно или пись
вопросы.
Участвовать в
литературе

Х

обучающихся).

Подбирать и об
авторах и произ
использованием
справочной лит
Интернета.

Планировать с

свой круг чтени
263

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы

по рекомендаци

6.3

Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX – начала XXI века (не
менее
двух).
Например,
произведения Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева,

Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX – начала XXI века (не
менее
двух).
Например,
произведения
Ф.А.
Абрамова,

В.И. Белова,

В.П. Астафьева,

Ф.А. Искандера и др.

В.И. Белова,

3

Ф.А. Искандера и др.
Тематика,
проблематика,
сюжет,
система
образов
одного из рассказов

Эмоционально
выразительно

Выражать личн

к прочитанному
Определять те
композиционны
Анализировать

жанровой прин

Выявлять
изобразительно
Использовать
произведения.

Устно или пись

Письменно отв

Планировать и
по рекомендаци

Итого по разделу

7

Раздел 7. Зарубежная литература

264

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
7.1

7.2

М. де Сервантес Сааведра.
Роман «Хитроумный идальго
Дон
Кихот
Ламанчский»
(главы)

2

Зарубежная
новеллистика
(одно-два произведения
по
выбору). Например,

2

П. Мериме. «Маттео Фальконе»;
О. Генри.
«Дары волхвов»,

А. де Сент Экзюпери.

3

Повесть- сказка
«Маленький принц»

Осознавать

зарубежной ли
народов.

Читать и перес
фрагменты, отв
отдельные гла
выбор героев п
Характеризоват
произведений,
выявлять худо
Жанр новеллы в литературе, образов. Сопо
его особенности. Зарубежная
разных авторов
новеллистика
(одно-два
Устно или пись
произведения по выбору).
вопросы.
Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе».
О.
Генри. «Дары волхвов»,
«Последний
лист».
Система

«Последний лист»

7.3

М. де Сервантес
Сааведра. Роман
«Хитроумный идальго
Дон
Кихот
Ламанчский»
(главы).
Жанр,
тематика,
проблематика, сюжет романа.
Система образов. Дон Кихот
как один из «вечных» образов
в мировой литературе

Письменно отв
отзыв на прочи
аргументироват

персонажей.
Роль
художественной детали
в
произведении

мнение.
Участвовать

А. де Сент Экзюпери.

обучающихся).

Повесть-сказка
«Маленький
принц».
Жанр,
тематика,
проблематика,
сюжет
произведения.
Система
образов. Образ Маленького
принца.
Взаимоотношения
главного героя с другими
персонажами.
Образ
рассказчика.
Нравственные
уроки

Подбирать и об
авторах и произ
использованием
справочной лит
Интернета.
Планировать с

зарубежной

свой круг чтени

по рекомендаци

«Маленького принца»

Итого по разделу

7

Развитие речи
Внеклассные чтение

5
2

Итоговые контрольные работы

2
265

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

8 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
учебного предмета
п/п

Количество
часов

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1
Житийная
литература
(одно произведение по
выбору)

2

Итого по разделу

Программное содержание

Жанровые
особенности
житийной
литературы.
Житийная
литература
(одно произведение
по
выбору).
Например,
«Житие Сергия
Радонежского»,
«Житие
протопопа Аввакума,
им
самим
написанное».
Особенности героя жития,
исторические основы образа.
Нравственные проблемы в
житии,
их историческая
обусловленность
и
вневременной
смысл.
Особенности лексики
и
художественной образности
жития

Основные ви

Воспринимать
произведения
Выражать лич
прочитанному.
статьи учебник

Устно или пись
вопросы.
Участвовать
Составлять

историкокульту
Анализировать

жанровых особ

Характеризоват
Определять чер
других жанров
Письменно отве

2

Раздел 2. Литература XVIII века
2.1

Д.И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль»

3

Д.И.
Фонвизин.
«Недоросль» как

Комедия Воспринимать
драматическое

266

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
произведение классицизма, еѐ
связь с просветительскими
идеями. Особенности сюжета
и конфликта. Тематика и
социальнонравственная
проблематика
комедии.
Характеристика
главных
героев. Способы создания
сатирических персонажей в
комедии,
их
речевая
характеристика.
Смысл
названия комедии

по ролям).
Выражать
отношение
Составлять
учебника.

л

те

Устно или пись
вопросы.

Участвовать в к
Составлять

историкокульту
Анализировать

родо-жанровой

Выявлять хар
русской литера
приѐмы изображ
Составлять
х

героев, в том ч

черты классиц

занесением инф

Письменно от
вопрос,
писа
литературную т

Итого по разделу

3

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

267

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.1

А.С. Пушкин.
Стихотворения
(не менее двух).
«Маленькие
трагедии»
(одна пьеса по выбору).
Роман «Капитанская дочка»

8

А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
двух).
Например,
«К
Чаадаеву», «Анчар» и др.
Гражданские мотивы в лирике
поэта.
Художественное
мастерство и особенности
лирического
героя.
А.С.
Пушкин.
«Маленькие
трагедии»
(одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт
и
Сальери»,
«Каменный
гость».
Особенности
драматургии
А.С. Пушкина. Тематика и
проблематика, своеобразие
конфликта. Характеристика
главных
героев.
Нравственные проблемы в
пьесе.
А.С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка». История
создания.
Особенности жанра

Эмоционально

выразительно ч

числе наизусть)

Выражать лич
прочитанному.

Составлять к
Устно или пись
(с использовани
Участвовать
Составлять

историкокульту
Анализировать

художественны

драматического

жанровой прин

Характеризоват

стихотворения.

Сопоставлять
разных авторов
Выявлять особе
произведения,
помощью клю
сравнительную

268

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
и
композиции,
сюжетная
основа романа. Тематика и
проблематика.
Своеобразие
конфликта и системы образов.
Образ
Пугачева,
его
историческая основа
и
особенности
авторской
интерпретации. Образ Петра
Гринева. Способы создания
характера героя, его место в
системе персонажей. Тема
семьи и женские образы. Роль
любовной интриги в романе.
Историческая
правда
и
художественный
вымысел.
Смысл
названия
романа.
Художественное своеобразие
и
способы
выражения
авторской

характеристику
материал об
использованием
Анализировать
проблематику,
содержание.
Формулировать

идеи

литературную т

Использовать

Характеризоват
романа,
создания

выявл
их

эпиграфов. Об

художественны
занесением
Анализировать
авторской поз

проблемный в

Сопоставлять
другими видами

3.2

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения
(не менее двух).
Поэма «Мцыри»

5

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения (не менее
двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…»,

Эмоционально

выразительно ч

числе наизусть)

Выражать личн

269

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
«Из-под
таинственной,
холодной
полумаски…»,
«Нищий»
и
др.
Мотив
одиночества в лирике поэта,
характер лирического героя.
Художественное своеобразие
лирики
поэта.
М.Ю.
Лермонтов. Поэма «Мцыри»:
история
создания.
Поэма
«Мцыри» как романтическое
произведение.
Особенности
сюжета
и композиции.
Тематика, проблематика, идея,
своеобразие
конфликта.
Особенности характера героя,
художественные средства его
создания

отношение к пр

Составлять к
Устно или пись
(с использовани
Участвовать
Составлять

историкокульту

Анализировать
художественны
произведения.
Характеризоват

стихотворения.

Сопоставлять
разных авторов
Обобщать мате

использованием
сюжет поэмы, т

художественно

Формулировать

Использовать
Характеризоват
художественны
художественны

Определять рол

Соотносить
особенности
принципами из
форму выражен

Выявлять в п
эпоса.
Письменно
вопрос,

от

писа

литературную т

Сопоставлять
произведениям

270

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.3

Н.В. Гоголь. Повесть
«Шинель».
Комедия «Ревизор»

6

Н.В.
Гоголь.
Повесть
«Шинель»:
тема,
идея,
особенности
конфликта.
Образ маленького человека в
произведении.

Воспринимать

литературные п
ролям).

Выражать
л
отношение
Смысл финала.
Составлять те
Комедия «Ревизор» как сатира учебника.
на
чиновничью
Россию.
Устно или пис
История создания комедии.
(с
Сюжет,
композиция, вопросы
особенности
конфликта. цитирования).
Система образов. Средства Участвовать
создания сатирических
Составлять

историкокульту
Анализировать

271

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы

персонажей. Образ Хлестакова. родо-жанровой
Понятие «хлестаковщина»
Характеризоват
повести, выяв
создания их
признаки реал
определять рол
Обобщать мат

комедии с испо

Формулировать
Использовать

Анализировать
идейно-художе

Составлять
произведения,
Выявлять спо
Определять эт
представлять и
различные форм
Письменно от
писать сочинен
Сопоставлять т

произведения
постановками,
отзывы
Итого по разделу

19

Раздел 4. Литература второй половины XIX века

272

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
4.1

И.С. Тургенев. Повести
(одна по выбору)

2

И.С. Тургенев. Повести (одна Воспринимать
литературное
по выбору).
личное
чита
Например, «Ася», «Первая
любовь».
Тема,
идея,
прочитанному.
проблематика.
Система
статьи учебник
образов
Устно или пис
вопросы
(с
цитирования).
Участвовать
Составлять

историкокульту
Анализировать
проблематику,

содержание пов

Формулировать

Характеризоват
повести, выяв
создания их о
выражения авто

Соотносить со
реалистическим
жизни и челов
проблемный
произведения л

273

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
4.2

Ф.М. Достоевский. «Бедные
люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору)

2

Ф.М. Достоевский. «Бедные
люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору).
Тема, идея, проблематика.
Система образов

Воспринимать
литературное
личное
чита
прочитанному.
Составлять тези

Устно или пис
вопросы
(с
цитирования).
Участвовать
Составлять

историкокульту
Анализировать
проблематику,

содержание про

Формулировать
Характеризоват
произведения, в
создания их обр
Определять спо

внутреннего ми

Различать обр
Анализировать
выражения авто
содержание
реалистическим
жизни и челове
Давать аргумен
проблемный во

274

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
4.3

Л.Н. Толстой. Повести и
рассказы (одно произведение
по выбору)

2

Л.Н.

Толстой.

Повести

и

рассказы (одно произведение
по выбору).
Например,
«Отрочество»
(главы).
Тема,
идея,
проблематика.
Система
образов

Воспринимать
литературное
личное
чита
прочитанному.
статьи учебник

Устно или пис
вопросы
(с
цитирования).
Участвовать
Составлять

историкокульту
Анализировать
проблематику,

содержание про

Формулировать
Характеризоват
произведения, в

художественны

Определять р
выражения
в
Анализировать
выражения авто
содержание
реалистическим
жизни и челове
Давать аргумен
проблемный во
Итого по разделу

6

Раздел 5. Литература первой половины XX века

275

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
5.1

Произведения

писателей

русского зарубежья

(не

2

Произведения

писателей

русского зарубежья

менее двух

по выбору).

менее двух

Например,

произведения

Например,

(не

по выбору).

И.С. Шмелѐва,

произведения И.С.

М.А. Осоргина,

Шмелѐва,

В.В. Набокова,

М.А. Осоргина,

Н. Тэффи,

В.В. Набокова,

А.Т. Аверченко и др.

Н. Тэффи,

Эмоционально
выразительно
произведения.
Выражать ли

отношение к п
или письменно

(с использовани

Использовать р

Участвовать
Составлять
А.Т.
Аверченко
и
др. историкокульту
Основные
темы,
идеи, Обобщать мат
проблемы, герои. Система истории создан
образов.
Художественное
мастерство писателя

с использовани
литературы и р
Анализировать
жанровой прин
сопоставлять ге
художественны
Выявлять спосо
Анализировать
авторской пози
письменный от
Планировать
обогащать св
рекомендациям

276

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
5.2

Поэзия первой половины ХХ
века
(не
менее
стихотворений
на
«Человек и эпоха»

1

трѐх
тему
по

Поэзия первой половины ХХ

Эмоционально

века

(не

менее

трѐх

выразительно ч

на

тему

числе

стихотворений
«Человек

и

наизус

по

читательское от

Например,

Подбирать и об
использованием
литературы и р

эпоха»

выбору).

выбору).

Например, стихотворения

стихотворения

В.В. Маяковского,

Маяковского,

М.И. Цветаевой,

М.И. Цветаевой,

А.А. Ахматовой,

А.А. Ахматовой,

О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака и др.

О.Э. Мандельштама,

В.В.

Б.Л. Пастернака и др.
Основные темы, мотивы,
образы.
Художественное
мастерство поэтов

Устно или пис
вопросы
(с
цитирования).
Участвовать
Составлять

историкокульту

Анализировать
художественны
произведения.
Характеризоват

стихотворения.
Сопоставлять

разных авторов

Планировать с

свой круг чтени
5.3

М.А. Булгаков
(одна повесть по выбору).
Например, «Собачье сердце»
и др.

3

М.А. Булгаков (одна повесть
по
выбору).
Например,
«Собачье сердце» и др.
Основные
темы,
идеи,
проблемы. Главные герои и
средства их изображения.
Фантастическое и реальное в
повести.
Смысл названия

по рекомендаци
Воспринимать
литературное
личное
чита
прочитанному.
отвечать на
цитирования).

Участвовать
Составлять
историкокульту

277

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы

Обобщать мат
истории созд
использованием
справочной л
Интернета.
Анализировать
проблематику,

содержание пов

Формулировать

Характеризоват
повести, выяв
создания их о
выражения авто
Давать аргумен
проблемный во
Сопоставлять
экранизацией, о

Итого по разделу

6

Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1

А.Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тѐркин» (главы
«Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата»,
«Поединок» и др.)

3

А.Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тѐркин» (главы
«Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата»,

Эмоционально
выразительно ч
числе наизуст
читательское от

«Поединок» и др.).

278

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
История создания.
Тема человека на войне.
Нравственная
проблематика,
патриотический
пафос
поэмы. Образ главного
героя, его народность.
Особенности
композиции,
образ автора. Своеобразие
языка поэмы

Составлять тези

Устно или пис
вопросы
(с
цитирования).
Участвовать
Составлять

историкокульту

Обобщать мат
создания поэм
учебника, спра
Интернета.
Анализировать
проблематику,
содержание.

Формулировать

Использовать р

Характеризоват
художественны
художественны
Выявлять фол
определять
фольклорных
средств с занесе

Характеризоват

комического в

идейно-художе

с реалистически

человека и жиз
Анализировать
позиции.

Выявлять в п
эпоса.

Давать аргумен
проблемный во

279

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
6.2

А.Н.
Толстой.
«Русский характер»

Рассказ

2

А.Н.
Толстой.
Рассказ
«Русский характер». Образ
главного героя и проблема
национального характера.
Смысл финала

Воспринимать
литературное
личное
чита
прочитанному.
отвечать на
цитирования).

Участвовать
Анализировать
проблематику,
содержание рас

Характеризоват
повести, выявля
создания их обр
Сопоставлять т

экранизацией, о

280

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
6.3

М.А.
Шолохов.
Рассказ
«Судьба
человека»

3

М.А. Шолохов. Рассказ
«Судьба
человека».
История
создания.
Особенности жанра, сюжет
и композиция рассказа.
Тематика и проблематика.
Образ главного героя

Воспринимать
литературное
личное
чита
прочитанному.
отвечать на
цитирования).
Участвовать
Составлять

историкокульту

Обобщать мат
истории

созд

использованием
справочной
Интернета.
Анализировать
проблематику,

содержание рас

Формулировать

Характеризоват
рассказа, выявл
художественны

Различать образ

повествователя
Анализировать
позиции.

Выявлять особе

Соотносить со
реалистическим
жизни и челове
Давать аргумен

проблемный во

Сопоставлять
экранизацией, о

281

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
6.4

А.И. Солженицын.
Рассказ «Матрѐнин двор»

2

А.И. Солженицын.
Рассказ «Матрѐнин двор».
История создания.
Тематика и проблематика.
Система образов. Образ
Матрѐны, способы создания
характера героини. Образ
рассказчика. Смысл финала

Воспринимать
литературное
личное

чита

прочитанному.
отвечать

на

цитирования).

Участвовать
Составлять
историкокульту
Обобщать мат
истории созд
использованием
справочной лит

Интернета.
Анализировать
проблематику,

содержание рас

Формулировать

Характеризоват
произведения, в
создания их обр

Различать образ

автораповество
Анализировать
позиции.

Соотносить со
реалистическим
жизни и челове
Давать аргумен
на проблемны
досуговое чтени

по рекомендаци

282

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
6.5

Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX– начала XXI века (не
менее двух). Например,

2

Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX – начала XXI века (не
менее двух).

Эмоционально
читать литерат
личное
чи
прочитанному.

Устно или пись
произведения В.П.

Например, произведения

на вопросы (с и

Астафьева,

В.П. Астафьева,

Использовать р

Ю.В. Бондарева,

Ю.В. Бондарева,

Участвовать

Б.П. Екимова,

Б.П. Екимова,

Составлять

Е.И. Носова,

Е.И. Носова,

А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.

А.Н. и Б.Н. Стругацких,

Тендрякова и др.

В.Ф. Тендрякова и др. Темы,
идеи, проблемы, сюжет.
Основные герои. Система
образов.
Художественное
мастерство писателя

историкокульту

Обобщать мат
истории

созд

использованием
справочной

Интернета.
Анализировать
жанровой прин

сопоставлять ге

художественны

Выявлять нравс
произведения.
Анализировать

авторской пози

Давать аргумен
на проблемны
досуговое чтен
по рекомендаци

283

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
6.6

Поэзия второй половины
XX – начала XXI века
(не
менее
трѐх
стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения
Н.А.
Заболоцкого,

Поэзия второй половины
XX – начала XXI века
(не
менее
трѐх
стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения
Н.А.
Заболоцкого,

М.А. Светлова,

М.А. Светлова,

М.В. Исаковского,

М.В. Исаковского,

К.М. Симонова,

К.М. Симонова,

Устно или пис
вопросы
(с
цитирования).

А.А. Вознесенского,

А.А. Вознесенского,

Участвовать

Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского,

Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского,

Составлять

1

Эмоционально

выразительно ч
числе

наизус

читательское от

Подбирать и об
использованием
литературы и р

историкокульту
И.А.
Бродского,
А.С.
Анализировать
Кушнера и др. Основные темы
художественны
и
мотивы,
своеобразие
произведения.
лирического героя
Характеризоват

И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и др.

стихотворения.

Сопоставлять
разных авторов
Планировать св
свой круг чтен
сверстников.

Участвовать в р

по литературе Х
Итого по разделу

13

Раздел 7. Зарубежная литература

284

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
7.1

У. Шекспир. Сонеты (один-два

3

66

Шекспир.

Значение Воспринимать

творчества драматурга
в
мировой литературе. Сонеты
(один-два
по
выбору).
Например, № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу…», №
130 «Еѐ глаза на звѐзды не
похожи…» и др. Жанр сонета.
Темы,
мотивы,
характер
лирического
героя.

по выбору).
Например, №

У.

«Измучась

всем,
я умереть хочу…», № 130 «Еѐ
глаза на звѐзды не похожи…» и
др.
Трагедия «Ромео
и
Джульетта» (фрагменты
по
выбору)

произведения
специфики.

Составлять лек
комментарии.
о писателях,
произведений с
справочной лит

Соотносить сод
принципами из
характерными д
Характеризоват

Художественное своеобразие.
У. Шекспир. Трагедия
«Ромео
и
Джульетта»
драматических
(фрагменты по выбору).
проблематику,
Жанр трагедии.
Тематика,
сюжет,
конфликта

7.2

Ж.-Б. Мольер.

2

Комедия «Мещанин
во дворянстве»

проблематика,
особенности

Составлять хар
числе сравнит
таблицу.
Анализировать
произведений.

Ж.-Б.
Мольер
–
великий
комедиограф. Комедия
«Мещанин во дворянстве» как
произведение
классицизма.
Система образов, основные
герои.

(фрагменты по выбору)

содержание.

Произведения
Ж.-Б.
Мольера на современной
сцене

Выявлять черт
художественны
произведения.
перевода фра
русский язык.
Сопоставлять
заданным осн
произведениями
Давать аргумен
на проблемны
досуговое чтени

по рекомендаци

Итого по разделу

5

Развитие речи
Внеклассные чтение

5
2
285

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

9 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
учебного предмета
п/п

Количество
часов

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1
«Слово о полку Игореве»

3

Программное содержание

Литература Древней Руси.
«Слово о полку Игореве».
История открытия «Слова о
полку Игореве».
Центральные образы, образ
автора в «Слове
Игореве».
художественное
«Слова о полку
Игореве»

о полку
Идейнозначение

Основные ви

Эмоционально
личное

читат

прочитанному.

Конспектирова

Устно или пи
вопросы.

Участвовать
Составлять пла
Выразительно ч

Самостоятельно
высказывание
литературы и р
Составлять

историкокульту

числе к музык

произведениям

Характеризоват
Устно
или
фрагмент
древнерусской

на современны
особенности

художественно

Выполнять твор
стилизации
Итого по разделу

3
286

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Раздел 2. Литература XVIII века
2.1

М.В. Ломоносов.
«Ода на
день
восшествия
на
Всероссийский престол
Ея Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы
Петровны 1747 года»
другие стихотворения
(по выбору)

и

2

М.В. Ломоносов.
«Ода на
день
восшествия
на
Всероссийский престол
Ея Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы
Петровны 1747 года»
и
другие стихотворения (по
выбору). Жанр оды.
Прославление в оде мира,
Родины, науки. Средства
создания образа идеального
монарха

Составлять пла

Выразительно ч
наизусть.

Составлять лек
комментарии.

Характеризоват

Устно или пись
Работать со сло
терминов. Хара
тематики, проб
направления и х
произведения.
Анализировать

жанровых особ

Выполнять твор
стилизации.

Осуществлять с

и отбор инф
высказываний
источников, в т
и ресурсов Инт

287

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
2.2

Г.Р. Державин.

2

Стихотворения (два по
выбору).
Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.

Г.Р. Державин.

Конспектирова

Стихотворения.
(два по выбору).
Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.
Традиции и новаторство в
поэзии Г.Р. Державина. Идеи
просвещения и гуманизма в
его лирике. Философская
проблематика произведений
Г.Р. Державина, гражданский
пафос его лирики

Составлять тези

Подбирать и о
использованием
ресурсов Интер
Выразительно

числе наизусть.

Составлять лек
комментарии.

Устно или пись

Участвовать в к
Выявлять в пр
направления.
Анализировать

жанровых особ
2.3

Н.М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза»

2

Н.М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза». Сюжет и
герои
повести.
Черты
сентиментализма в повести

Участвовать в п
Конспектирова
учебника, сост
обобщать ма
использованием
ресурсов Интер

288

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Выразительно

числе по ролям

Составлять лек
комментарии.

Характеризоват
идейно-эмоцио
сравнительные
эпизодов и
информации в
отвечать на во
тексту самосто
литературоведч
литературного
повесть
с у
особенностей.
Письменно отв
писать сочине
редактировать
высказывания

Итого по разделу

6

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1

В.А. Жуковский. Баллады,
элегии (две по выбору).
Например, «Светлана»,

3

В.А. Жуковский. Черты
романтизма в лирике В.А.
Жуковского.

Конспектирова
учебника, сост
обобщать матер

289

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
«Невыразимое», «Море» и др.

Понятие о балладе, его
особенности
(Баллада
«Светлана»).
Понятие об элегии.
(«Невыразимое», «Море»).
Тема человека и природы,
соотношение мечты
и
действительности в лирике
поэта.
Особенности
художественного языка
и
стиля в произведениях
В.А. Жуковского

с использован

ресурсов Интер
Выразительно

числе наизусть.

Составлять
историкокульту
используя разны
Устно или пис
использованием
произведениях
направления
особенности.
тексты по вопр
составлять
стихотворений.
Осуществлять
произведений с
сравнительные
Работать

литературоведч
Участвовать

в

проекта.

Планировать с

свой круг чтени

по рекомендаци

290

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.2

А.С. Грибоедов.
«Горе от ума»

Комедия

8

А.С. Грибоедов. Жизнь

и

творчество.
Комедия «Горе от ума».
Социальная и нравственная
проблематика,
своеобразие
конфликта в пьесе. Система
образов. Общественный и
личный конфликт в пьесе.
Фамусовская
Москва.
Образ
Чацкого.
Художественное
своеобразие комедии «Горе
от ума». Смысл названия
произведения.
«Горе
от
ума»
литературной критике

в

Конспектирова
статью учебник
Составлять хро

творчества писа

Подбирать и об
использованием
литературы и р
Выразительно ч

наизусть и по р

Устно или п
составлять
Участвовать
Определять хар
с учѐтом родо-ж
Самостоятельно

монологически

литературоведч
лексические
комментарии.

Характеризоват
учѐтом его тем
идейно-эмоцио
исторических
особенностей.

291

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы

Определять тип

стадии его разв

Характеризоват

занесением инф
Осуществлять

фрагментов и г
таблиц.

литературоведч

цитатные табл

Выявлять черты
произведении.

произведения с

Составлять
героев, в том
занесением и
Письменно о
вопросы,
и
литературной к

Писать сочинен
числе творческ
собственные р
произведения с

и киноверсиями

Обсуждать теа
киноверсии к
рецензии.
Участвовать
учебного

пр

конференции.

Планировать с

свой круг чтени

по рекомендаци

292

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.3

Поэзия пушкинской эпохи.

Составлять тез

К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,

К.Н. Батюшков,

статьи учебник

Н.М. Языков,

А.А. Дельвиг,

Выразительно ч

Е.А.
Баратынский
(не
менее
трѐх
стихотворений
по
выбору)

Н.М. Языков,

Составлять лек

Е.А.
Баратынский
(не
менее
трѐх
стихотворений
по
выбору).
Страницы жизни поэта.
Основные темы лирики.

комментарии.

Поэзия пушкинской эпохи.

2

Своеобразие лирики поэта

Устно или пи

использованием
Участвовать
Анализировать

авторской поз
проблематику,
содержание ст
ритмики, метри

Составлять пл
осуществлять п

лирического те
на вопрос (с и
Работать со с
терминов. Сос
литературоведч

293

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.4

А.С. Пушкин.

15

Стихотворения (не менее пяти
по выбору).
Например, «Бесы», «Брожу
ли

я

вдоль

шумных…»,

улиц

«…Вновь я

посетил…»,
«Из Пиндемонти»,
«К морю», «К***» («Я
помню
чудное
мгновенье…»), «Мадонна»,
«Осень» (отрывок), «Отцыпустынники
и
жѐны
непорочны…», «Пора, мой
друг, пора! Покоя сердце
просит…»,
«Поэт»,
«Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия»

А.С. Пушкин. Жизнь
творчество.

и

Конспектирова
учебника и сост
Поэтическое новаторство А.С. Составлять хро
творчества писа
Пушкина.
Тематика и проблематика
лицейской лирики. Основные
темы
лирики
южного
периода.
Художественное
своеобразие лирики южного
периода.
А.С. Пушкин.
Лирика
Михайловского
периода
(К
морю»,
«Вакхическая песня» и др.).
Любовная
лирика,
ее
своеобразие («К***» («Я
помню чудное мгновенье...»),
«Я вас любил; любовь ещѐ,
быть может…»,

Подбирать и об
об

истории

прототипах гер

литературы и р
Выразительно

наизусть и по р

Составлять лек
комментарии.

Устно или пи

использованием

Участвовать
Различать обра
с составлением

294

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
(«Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил:
любовь ещѐ, быть может…»,
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений
Онегин»

«Мадонна»). Тема поэта и
поэзии:
«Разговор
книгопродавца с поэтом»,
«Пророк». Тема жизни и
смерти: «Пора, мой друг,
пора!
покоя
сердце
просит…»,
«…Вновь
я
посетил…»
А.С.
Пушкин.
Поэма
«Медный

всадник».

Анализировать
авторской поз
проблематику,
содержание ст
ритмики, метри

Составлять пл
осуществлять п
текста.
Осуществлять

Человек и история

в

стихотворений

поэме. Образ Евгения

в

занесением инф

поэме. Образ Петра I

в

устные сообще

поэме.

темы.

А.С. Пушкин. Роман
в
стихах «Евгений Онегин» как
новаторское
произведение.
Главные мужские образы
романа.
Образ
Евгения
Онегина. Главные женские
образы
романа.
Образ
Татьяны Лариной.
Взаимоотношения главных
героев

литературнокри
их

в анализ

театральные ил

литературных п

Участвовать
учебного
пр
конференции.
Планировать с

свой круг чтени

по рекомендаци

295

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.5

М.Ю.

Лермонтов.

Стихотворения

(не

11

менее

пяти по выбору).
Например, «Выхожу один я на
дорогу…», «Дума»,
«И скучно и грустно»,
«Как
часто,
пѐстрою
толпою окружѐн…»,
«Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне

с

молитвою…»),
«Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «
Нет, я не Байрон, я другой…»,
«Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине
Дагестана…»),
«Я жить
хочу, хочу печали…» и др.
Роман «Герой нашего
времени»

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и
творчество. Тематика
и
проблематика лирики поэта.
Тема назначения поэта и
поэзии. Образ поэта-пророка
в лирике поэта. Тема любви
в лирике поэта. Тема родины
в
лирике
поэта
(стихотворения
«Дума»,
«Родина»).
Философский
характер
лирики
поэта
(«Выхожу один я
на
дорогу…»).
М. Ю. Лермонтов. Роман
«Герой нашего времени».
Тема, идея, проблематика.
Своеобразие сюжета
и
композиции. Загадки образа
Печорина. Роль «Журнала
Печорина»
в раскрытии
характера главного героя.
Значение
главы
«Фаталист». Любовь в
жизни Печорина

Конспектирова
учебника и сост
Составлять хро

творчества писа

Подбирать и о
также об исто
использованием
ресурсов Интер
Выразительно ч
ролям.
Составлять

историкокульту

или письменно

использованием

Участвовать
Характеризоват
идейно-эмоцио
стихотворений.

Анализировать
учѐтом их жа
художественно
выразительные
определять их х

296

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы

Сопоставлять
основаниям (в
искусства) с за
Конспектирова
статьи и исполь

Составлять пис

на проблемный
литературную
собственные ра
Самостоятельно
монологически
литературоведч
творческого х
словарѐм
терминов.
Х
образов,
осо
композиции про

Давать характе
сравнительную
схем и табли
эпизоды
и
авторской по
литературных н

Составлять отзы

на театральные
произведений.

Участвовать
учебного
пр
читательской
ученических ис
своѐ досуговое
чтения

по рекомендаци

297

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
3.6

Н.В. Гоголь. Поэма «Мѐртвые
души»

10

Н.В. Гоголь. Жизнь и
творчество.
История
создания
поэмы
«Мѐртвые души».
Специфика жанра.
Образы помещиков. Система
образов.
Образ
города.
Образ
Чичикова.
Образ
России, народа и автора в
поэме

Конспектирова
учебника и сост
Составлять хро

творчества писа

Подбирать и о
также об исто
использованием
ресурсов Интер

Выразительно ч
числе наизусть
лексические
комментарии.
отвечать на во
цитирования) и

298

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы

формулировать

Характеризоват
проблематику,
содержание,

ж

автора произвед

Анализировать
форм выражени
Выделять этап
художественны
элементов
к
характеристику
сравнительную
информации в
другими произ
литературы,
театральными в
Работать со сл
терминов.
литературнокри

использовать еѐ
Письменно от
писать сочинен

на

литератур

собственные ра

Участвовать
учебного
пр
читательской
ученических ис
своѐ досуговое
чтения

по рекомендаци
Итого по разделу

49

Раздел 4. Зарубежная литература

299

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
4.1

Данте.
«Божественная
комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору)

2

Данте Алигьери.
«Божественная
комедия».
Особенности
жанра
и
композиции комедии. Сюжет и
персонажи.
Образ
поэта.
Пороки
человечества
и
наказание
за
них.
Проблематика

Конспектироват

составлять еѐ п

Подбирать и об
поэтах, а т
произведений
литературы и ре
Выразительно

их родо-жанро
4.2

4.3

У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет» (фрагменты по
выбору)

И.-В.
Гѐте.
Трагедия
«Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору)

2

2

У.
Шекспир.
Трагедия
«Гамлет». История создания
трагедии.
Тема,
идея,
проблематика.
Своеобразие
конфликта
и композиции
трагедии. Система образов.
Образ главного героя

лексические

И.-В.
Гѐте.
Трагедия
«Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору).
Сюжет и проблематика
трагедии. Тема, главный
герой в поисках смысла
жизни.
Фауст
и
Мефистофель.
Идея
произведения

и

комментарии.

Соотносить сод
принципами из
характерными д

Характеризоват

драматическ

тематику,

идейноэмоцион

Составлять хар
числе
сравн
информации в т
Анализировать
лироэпических

300

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
4.4

Дж.
Г.
Байрон.
Стихотворения (одно по
выбору).
Например,
«Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и др.
Поэма
«Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее
одного фрагмента по выбору)

2

Дж. Г. Байрон. Основные
этапы жизни и творчества.
Стихотворения (одно
по
выбору). Например, «Душа
моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..»,
«Прощание
Наполеона» и др. Тематика и
проблематика лирики поэта.
Поэма
«Паломничество
Чайльд-Гарольда».
Романтический герой
в
поисках
смысла
жизни.
Мотив
странствия.
Байронический
тип
литературного героя

лирические тек
к литературным
Сопоставлять
фрагментов про

Письменно отве

Сопоставлять
заданным ос
произведениями

Работать со сло
терминов.

Участвовать в р
проекта.

Планировать с

свой круг чтени

по рекомендаци

4.5

Зарубежная проза первой
половины XIX века (одно
произведение по выбору).
Например,
произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго,

3

В. Скотта и др.

Зарубежная проза первой
половины XIX века (одно
произведение по выбору).
Например,
произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго,
В. Скотта и др.
Тема, идея произведения.
Сюжет, проблематика.
Образ главного героя

Итого по разделу

11

Развитие речи
Внеклассные чтение

11
4

Итоговые контрольные работы

4

Резервное время

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «История»,
301

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования определяется
его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются: формирование у молодого поколения ориентиров для
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; воспитание
обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества; развитие
способностей обучающихся анализировать содержащуюся
в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности; формирование у обучающихся умений применять исторические
знания
в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 340, в 5–9 классах по 2 часа в
неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуется предусмотреть 17 часов на изучение
модуля «Введение в новейшую историю России».
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса
может варьироваться.
Таблица 1 Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета
«История»
Примерное
количество
учебных
Класс
Курсы в рамках учебного предмета «История»
часов
5

Всеобщая история. История Древнего мира

68
302

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
6

Всеобщая история. История Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству

23
45

7

Всеобщая
история.
История
нового
времени.
Конец XV – XVII вв.
История России. Россия в XVI–XVII вв.: от великого
княжества к царству

23

8

Всеобщая история. История нового времени. XVIII в.
История России. Россия в конце XVII – XVIII вв.: от царства
к империи

23
45

9

Всеобщая
история.
История
нового
времени. XIX – начало ХХ в.
История России. Российская империя в XIX – начале ХХ в.

68

9

Модуль «Введение в новейшую историю России»

17

45

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение.
Что изучает
история.
Источники исторических
знаний.
Специальные
(вспомогательные) исторические
дисциплины. Историческая
хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к
соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной
власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники).
Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
303

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина).
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии.
Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремѐсел, караванной и
морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит.
Палестина и еѐ население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное
познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесѐл и торговли. Великий шѐлковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите.
Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племѐн. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы

304

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Подъѐм хозяйственной жизни после «тѐмных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, еѐ
значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами
Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания).
Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства.
Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских
граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних
римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъѐм сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность
братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление
диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый
триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство.
Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства.
Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи
на Западную и Восточную части.
305

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная
реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение».
Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь.
Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная
культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие
торговли. Ярмарки. Торговые пути
в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-

306

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж.
Д’Арк. Священная Римская империя в ХII‒ХV вв. Польско-литовское государство в XIV‒XV
вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И.
Гутенберг.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века: образование государства, власть императоров и управление сѐгунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура.
Появление европейских завоевателей. Обобщение Историческое и культурное наследие
Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в середине I
тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к
производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые

307

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и еѐ роль в
распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колѐсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму.
Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви ‒
восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи ‒ балты и
финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX ‒ начале XII в.
Образование
государства
Русь.
Исторические
условия
складывания
русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки».
Волжский торговый путь. Языческий пантеон. Принятие христианства и его значение.
Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население государства Русь (Русская земля).
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы
власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между
сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт-и-Кипчак), странами
Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и
Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы.
«Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет».
308

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского. Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя
на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так
называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период
русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII‒XV вв. Золотая
Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы
Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и
их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением
монгольских
завоеваний. Культурное
взаимодействие
цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей
Рублѐв. Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,

309

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва ‒ третий Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба
(иосифляне и нестяжатели). Ереси.
Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории.
Обобщение
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV ‒
XVII В.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны
Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой
морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие
Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф.
Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и
Индию. Политические, экономические и культурные последствия Великих географических
открытий конца XV‒XVI в. Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и Контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации
и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм.
Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция. Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.

310

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение
в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и
кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование
Речи Посполитой. Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых
путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских
Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес.
У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи
классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся учѐные и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия
при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в
эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской
династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сѐгуната Токугава,
укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI‒XVII вв.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI‒XVII ВВ.: ОТ ВЕЛИКОГО
КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
311

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, еѐ роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа.
Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: еѐ состав и
значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства.
Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа ‒ формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях.
Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака
Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование
вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в
Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о еѐ причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Фѐдор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и обострение
социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против
России. Оборона Смоленска.
312

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву.
Подъѐм национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Фѐдоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями
против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени. Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фѐдоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич.
Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и
Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение
оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г.
Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие
полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание
Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656-1658 гг. и еѐ результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение».
«Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами
Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семѐна Дежнѐва. Выход к Тихому
океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
313

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоѐв населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой.
Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, НовоИерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли).
Фѐдор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон
Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с
князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI‒XVII вв.
Обобщение
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII В.
Введение

Век

Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей
рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение)
сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр
Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескьѐ, Ж.Ж. Руссо.
«Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей
Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях
власти и общества. «Союз королей и философов». Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещѐнный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и
новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические
последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения
протеста. Луддизм.
314

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения
реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли
в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещѐнного
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения
реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в
Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии:
особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия между
метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774)
и начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под
командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в войне
и еѐ завершение. Поддержка колонистов со стороны России.
Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах
(1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции (Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики.
Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея.
Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок управления».
Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ
разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.).
Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера
(ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в
естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили:
классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и
деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700–1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756–1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций
против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав. Страны
Востока в XVIII в.
315

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за
владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.:
власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика империи
Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сѐгуны и
дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение Историческое и культурное наследие XVIII
в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII‒XVIII В.: ОТ ЦАРСТВА
К ИМПЕРИИ
Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация
как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть.
Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург ‒
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа.
инославных конфессий.

Упразднение

патриаршества,

учреждение

Синода.

Положение

Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
316

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы
общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники.
Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И.
Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза
под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление
роли
косвенных
налогов.
Ликвидация
внутренних
таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание
Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в международных
конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещѐнный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство ‒ «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению.
Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского.
Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев
в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по
отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
317

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаѐмный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало
известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы,
Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры
России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового
баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание
под
предводительством Емельяна Пугачѐва. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., еѐ основные задачи.
Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы, Херсона. Г.А. Потѐмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй
и третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под
предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и еѐ влияние на политику страны. Основные принципы
внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещѐнного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и
Манифест о «трѐхдневной барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения
со столичной знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота 11
марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова

в Средиземном море. Культурное

пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература
народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.
Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в
Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной
Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие
318

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
русской культуры учѐных, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление
внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны ‒ главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российскоамериканская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
русского литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль
в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет ‒ первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX ‒ НАЧАЛО
ХХ В.
Введение Европа в начале
XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоѐванных
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг.
319

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Франция:
Реставрация, Июльская
монархия,
Вторая
республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных
движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848-1849 гг.
Возникновение и распространение марксизма. Страны Европы и Северной Америки в
середине ХIХ ‒ начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870–1871 гг. Парижская
коммуна.
Италия. Подъѐм борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский
союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в
систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒ начале XX в.
Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русскотурецкая война 1877–1878 гг., еѐ итоги.
Соединѐнные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце
XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX ‒
начале ХХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический
прогресс
в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий. Страны Латинской Америки в XIX ‒
начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской
Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская
революция 1910–1917 гг.:
участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии». Реставрация
Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях.
Переход к политике завоеваний.
320

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика
«самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911–1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908–1909 гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857–
1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во
второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война. Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX ‒ начале ХХ в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX ‒ начала ХХ в. Эволюция стилей в
литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена
стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество. Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав
и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX ‒ начале ХХ в. (испаноамериканская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение Историческое и культурное наследие XIX в.

ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX ‒ НАЧАЛЕ XX В.
Введение
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812
г. Отечественная война 1812 г. ‒ важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской
политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815
г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.
321

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политического консерватизма. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян
П.Д. Киселѐва 1837–1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие,
народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма.
А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика
в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм,
реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность
Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как
часть европейской культуры. Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860–1870-х гг. ‒ движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и еѐ последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие
правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе
страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877–1878 гг. Россия на Дальнем
Востоке. Россия в 1880–1890-х гг.

322

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и контрреформы. Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и
цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в
России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного
слова в формировании общественного мнения.
Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой
культуры. Становление национальной научной школы и еѐ вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Общественная значимость художественной культуры.
Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство. Этнокультурный
облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос.
Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений.
Общественная жизнь в 1860–1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и еѐ раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
323

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП. Россия на пороге ХХ в.
На
пороге
нового
века:
динамика
и
противоречия
развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и
облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны.
Россия ‒ мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь
в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II
и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность
профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоѐв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры.
Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия:
большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905
г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной
думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и социальный подъѐм.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
324

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Обобщение

325

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИСТОРИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся: 1) в сфере
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины
‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране; 2) в сфере гражданского воспитания:
осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде; 3) в
духовно-нравственной сфере:
представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация
на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания:
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества,
о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение
навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и
сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного
сознания; 5) в сфере эстетического воспитания:
представление о культурном многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры
как воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒
на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения)
и в современную эпоху; 7) в сфере трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности людей как источника
развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
326

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
определение
сферы
профессионально-ориентированных
интересов,
построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов; 8) в сфере экологического
воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой; осознание
глобального характера экологических проблем современного мира и необходимости защиты
окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории,
об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности
для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять
характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи
событий;
сравнивать
события,
ситуации,
выявляя
общие
черты и
различия;
формулировать и обосновывать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу;
намечать путь еѐ решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта; систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с
имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность полученного
результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие). Работа с
информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие) ‒ извлекать информацию из источника; различать виды
источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).

327

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в
устном высказывании,
письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять
совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе ‒ на региональном материале; определять свое участие в
общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владеть приѐмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учѐтом
установленных ошибок,
возникших трудностей. Умения в сфере эмоционального интеллекта, понимания
себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности); регулировать способ выражения
своих эмоций с учѐтом позиций и мнений
других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России, определять
современников исторических событий, явлений, процессов;

1)

умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
различные исторические эпохи;

2)

в

овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;

3)

328

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана
об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой
истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;

4)

умение
выявлять
существенные
признаки
исторических событий, явлений, процессов;

5)

черты и

характерные

умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать
итоги и историческое значение событий;

6)

умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;

7)

8)
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;

9)

умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлечѐнную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;

10)

умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников;

11)

умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;

12)

13)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск
исторической
информации
в
справочной
литературе,
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных задач, оценивать
полноту и верифицированность информации;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов
России.
Положения ФГОС ООО развѐрнуты и структурированы в программе по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной
деятельности обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией и историческими
фактами до применения знаний в общении, социальной практике.

14)

329

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;

1)

базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и
всемирной истории;

2)

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;

3)

умение работать с основными видами современных источников исторической
информации
(учебник,
научно-популярная
литература,
ресурсы
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая их информационные особенности
и достоверность с применением метапредметного подхода;

4)

умение
работать
историческими
(аутентичными)
письменными,
изобразительными
и вещественными
источниками ‒ извлекать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять
информационную ценность и значимость источника;

5)

способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их участников,
основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;

6)

владение приѐмами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;

7)

способность применять исторические знания как основу диалога
в
поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества;

8)

9)
осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира;
умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением
отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России», предваряющего
систематическое изучение отечественной истории XX‒XXI вв. в 10–11 классах. Изучение
данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и
ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917-1922 гг.,
Великая Отечественная война 1941–1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично
сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися знаниях и
видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:

10)

Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории,
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических
событий.

1)

330

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам.

2)

Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду, находить и
показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и другие.

3)

4)
Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников,
выявлять их сходство и различия, высказывать суждение
об информационной
(художественной) ценности источника.
5)
Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста
и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое.
Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника,
факт историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл,
значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления,
определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий.

6)

Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в
основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической личности (по предложенному или самостоятельно составленному плану).

7)

Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания
при выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания
об истории и культуре своего и других народов как основу диалога в поликультурной среде,
способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности обучающихся при изучении истории
(в том числе ‒ разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке
достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5–9 классах представлены в виде общего перечня
для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению
содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной
деятельности обучающихся. Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом
учебных пособий ‒ учебниками, настенными и электронными картами и атласами,
хрестоматиями и другими.

8)

Предметные результаты изучения истории в 5 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие,
331

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
до нашей эры, наша эра); называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию; определять длительность и
последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счѐт лет до нашей эры и
нашей эры. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать
(называть)
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших событий истории Древнего мира; группировать, систематизировать
факты по заданному признаку. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение
человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших
цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями
среды обитания людей и их занятиями. Работа с
историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов; различать
памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные
в последующие эпохи, приводить примеры; извлекать из письменного источника исторические
факты (имена, названия событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой
эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности; рассказывать о значительных событиях
древней истории, их участниках; рассказывать об исторических личностях Древнего мира
(ключевых моментах
их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций. Анализ, объяснение исторических
событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних
обществ, положения основных групп населения, религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты; иллюстрировать общие явления,
черты конкретными примерами; объяснять причины и следствия важнейших событий древней
истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе; высказывать на уровне эмоциональных оценок
отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры. Применение
исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
332

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
сохранения их в современном мире; выполнять учебные проекты по истории Первобытности и
Древнего мира (в том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть
даты
важнейших
событий
Средневековья,
определять
их
принадлежность к веку, историческому периоду; называть этапы отечественной и всеобщей
истории Средних веков, их хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы
становления и развития
Русского государства); устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории. Знание исторических фактов, работа
с фактами:
указывать
(называть)
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья; группировать,
систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц). Работа с
исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду
карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и
других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей ‒
походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории. Работа с
историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий
людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий); находить в
визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы; характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
Историческое описание (реконструкция): рассказывать о ключевых событиях отечественной
и всеобщей истории
в эпоху Средневековья, их участниках; составлять краткую характеристику (исторический
портрет); известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи
(известные биографические сведения, личные качества, основные деяния); рассказывать об
образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах; представлять описание памятников материальной и
художественной культуры
изучаемой эпохи. Анализ, объяснение исторических событий,
явлений:
333

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений и политического
строя на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, представлений средневекового человека о мире; объяснять смысл ключевых
понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций; объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах); проводить синхронизацию и сопоставление однотипных
событий и процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять
черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые
в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи
с учетом исторического контекста и восприятия современного человека. Применение
исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире; выполнять учебные
проекты по истории Средних веков (в том числе
на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе: Знание хронологии,
работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки; локализовать во времени ключевые события отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть,
четверть); устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII
вв. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать
(называть)
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.; группировать,
систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем). Работа
с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв.; устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны
и особенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные, литературные и другие); характеризовать обстоятельства и цель создания источника,
раскрывать его
334

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи; сопоставлять и систематизировать информацию из
нескольких однотипных
источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., их участниках; составлять краткую характеристику известных персоналий
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты биографии, личные
качества, деятельность); рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и
других
странах в раннее Новое время; представлять описание памятников материальной и
художественной культуры
изучаемой эпохи. Анализ, объяснение исторических событий,
явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития
России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской реформации, новых веяний в духовной
жизни общества, культуре, революций
XVI‒XVII вв. в европейских странах; объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к
данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций; объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах); проводить сопоставление
однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории (раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются
отдельные мнения; выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв.
с учѐтом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей. Применение
исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как
меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных
ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран
XVI‒XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества; выполнять
учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе:
335

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу; устанавливать
синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в. Знание исторических
фактов, работа с фактами:
указывать
(называть)
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; группировать,
систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим
процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы. Работа с исторической
картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения
(называть их основные виды, информационные особенности); объяснять назначение
исторического источника, раскрывать его
информационную ценность; извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о
событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в., их участниках; составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных
материалов; составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XVIII в.; представлять описание памятников материальной и художественной
культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития
России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни
российского общества, промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как
формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики
Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций; объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах); проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
336

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
оценивать степень их убедительности); различать в описаниях событий и личностей XVIII в.
ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев),
выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские
влияния и национальные традиции, показывать
на примерах; выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в
том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе: Знание хронологии,
работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых
событий и процессов; выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; определять последовательность
событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. на основе анализа причинноследственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; группировать,
систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим), составлять
систематические таблицы. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в.; определять на основе карты влияние географического фактора на
развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности
таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы
политических партий, статистические данные; определять тип и вид источника (письменного,
визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной
группе, общественному течению и другим; извлекать, сопоставлять и систематизировать
информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных
письменных, визуальных и вещественных источников; различать в тексте письменных
источников факты и интерпретации событий
прошлого.
Историческое
описание
(реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных материалов
337

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
(устно, письменно в форме короткого эссе, презентации); составлять развернутую
характеристику исторических личностей XIX ‒
начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация,
эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода; представлять описание памятников материальной и
художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и другое. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития
России и других стран в XIX ‒ начале XX в., процессов модернизации в мире и России,
масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период, международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты; объяснять причины и
следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.
(выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и
следствий исторических событий; проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось
своеобразие ситуаций в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять
высказывания
историков,
содержащие
разные
мнения
по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в., объяснять, что
могло лежать в их основе;
оценивать
степень
убедительности
предложенных
точек
зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение; объяснять, какими ценностями
руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций,
персоналий), выражать свое отношение к ним. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чѐм заключалось
их значение для времени их создания и для современного общества; выполнять учебные
проекты по отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала ХХ в. (в том числе на региональном материале); объяснять, в чем состоит наследие
истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других стран мира, высказывать и аргументировать
своѐ отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.
УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ
РОССИИ»

338

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» (далее ‒ Программа
модуля) составлена на основе положений и требований к освоению предметных результатов
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с учѐтом
федеральной рабочей программы воспитания, Концепции преподавания учебного курса
«История России»
в образовательных организациях, реализующих основные
общеобразовательные программы.
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе основного общего
образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением для
становления личности выпускника уровня основного общего образования. Содержание
учебного модуля, его воспитательный потенциал призван реализовать условия для
формирования у подрастающего поколения граждан целостной картины российской истории,
осмысления роли современной России в мире, важности вклада каждого народа в общую
историю Отечества, позволит создать основу для овладения знаниями об основных этапах и
событиях новейшей истории России на уровне среднего общего образования.
При разработке рабочей программы модуля «Введение в новейшую историю России»
образовательная
организация
вправе
использовать
материалы
всероссийского
просветительского проекта «Без срока давности», направленные на сохранение исторической
памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы
Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодѐжи способность и готовность к защите
исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию фальсификации
исторических фактов.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения обучающимися
предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей с важнейшими событиями
Новейшего периода истории России. Цели изучения учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России»: формирование у обучающихся ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; воспитание
обучающихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения
к своему Отечеству ‒ многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества; развитие способностей обучающихся анализировать
содержащуюся
в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности; формирование у обучающихся умений применять исторические
знания
в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе; формирование личностной позиции обучающихся по
отношению не только
к прошлому, но и к настоящему родной страны.
339

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать достижение
образовательных результатов при изучении истории на уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на развитие умений
обучающихся «устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями ХХ ‒ начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя систематическое
изучение отечественной истории ХХ ‒ начала XXI в. в 10–11 классах. Кроме того, при
изучении региональной истории, при реализации федеральной рабочей программы воспитания
и организации внеурочной деятельности педагоги получат возможность опираться на
представления обучающихся о наиболее значимых событиях Новейшей истории России, об их
предпосылках (истоках), главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двух
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения обучающимися предметного
материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего
периода истории России (в курсе «История России», включающем темы модуля). В этом
случае предполагается, что в тематическом планировании темы, содержащиеся в Программе
модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в логической и смысловой
взаимосвязи с темами, содержащимися в программе по истории.

340

Федеральная рабочая программа История. 5
|
–9 классы
При таком варианте реализации модуля количество часов на изучение курса
История России в 9 классе рекомендуется увеличить на 17 учебных часов; в виде целостного
последовательного учебного курса, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (рекомендуемый
объѐм – 17 учебных часов).
Таблица 2
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа учебного модуля
Примерное
«Введение
Программа курса «История России» (9
количество
в Новейшую историю
класс)
часов
России»
Введение

1

Введение

Первая российская революция 1905–1907 гг.

1

Российская революция 1917–
1922 гг.

Отечественная война 1812 г. ‒ важнейшее
событие российской и мировой истории
XIX в. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя

2

Великая Отечественная
война 1941–1945 гг.

Социальная и правовая модернизация
страны при Александре II.
Этнокультурный облик империи.
Формирование гражданского общества и
основные направления
общественных движений

3

Распад СССР.
Становление новой
России (1992–1999 гг.)

На пороге нового века

6

Возрождение страны с
2000-х гг.

Крымская война. Героическая оборона
Севастополя.
Общество и власть после революции. Уроки
революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования.
П. А. Столыпин: программа

3

Воссоединение Крыма с
Россией

Обобщение

1

Итоговое повторение

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ
341

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
ИСТОРИЮ РОССИИ»
Таблица 3
Структура и последовательность изучения модуля как целостного учебного
курса
№
Примерное
Темы
курса
количество часов
п/п
1

Введение

1

2

Российская революция 1917–1922 гг.

4

2

Великая Отечественная война 1941–1945 гг.

5

3

Распад СССР. Становление новой России (1992–1999 гг.)

2

4

Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение Крыма с Россией

3

5

Итоговое повторение

2

Введение
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с
1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ ‒ начала XXI в.
Российская революция 1917–1922 гг.
Российская
империя
накануне
Февральской
революции
1917
г.:
общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация
жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза
территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружѐнное восстание в
Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и первые
преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика.
Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых
правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в России
глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов России.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР 22
июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всѐ для фронта!
Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
342

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории СССР.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря
уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на
Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских людей,
представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу врага:
партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учѐных и конструкторов в
общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция
(операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго фронта.
Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная
капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной
войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной
войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их пособников
(Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе над
гитлеровской Германией и еѐ союзниками. Конституция Российской Федерации о защите
исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы
Президента Российской Федерации об утверждении почѐтных званий «Города воинской
славы», «Города трудовой доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание
памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.
Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции «Георгиевская
ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом. Ответственность
за искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992–1999 гг.)
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачѐв. Межнациональные конфликты. «Парад
суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б. Н. Ельцина
Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости
союзными республиками.
Юридическое оформление распада СССР и создание Содружества Независимых
Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991–1993 гг.). Референдум
по проекту Конституции России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и еѐ
значение.
343

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчѐты экономических преобразований в стране.
Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления страны.
Вступление в должность Президента Российской Федерации В.В. Путина. Восстановление
единого правового пространства страны.
Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление
Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991–2014 гг.
Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости
Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.).
Подписание Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в
Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации
новых субъектов. Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. о принятии в
Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации
новых субъектов ‒ Республики Крым и города федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал», «Комфортная среда
для жизни», «Экономический рост» – основные направления национальных проектов 2019–
2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Россия в
борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов
(строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и другие).
Поддержка одарѐнных детей в России (образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военно-исторического
общества (РВИО). Исторические парки «Россия ‒ Моя история». Военно-патриотический парк
культуры и отдыха Вооружѐнных Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк
Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект
«Без срока давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941–1945 гг.).
Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв. Трудовые достижения
родного края.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ
344

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
«ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ»
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными
при освоении
содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» способствует процессу
формирования внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом, готовности обучающегося действовать на основе
системы позитивных ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» ориентировано на
следующие важнейшие убеждения и качества обучающегося, которые должны проявляться как
в его учебной деятельности, так и при реализации направлений воспитательной деятельности
образовательной организации в сферах: 1) гражданского воспитания: готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию, памятникам и символам
воинской славы, традициям разных народов, проживающих в родной стране;

2)

духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своѐ поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

3)

Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также ориентировано
на понимание роли этнических культурных традиций ‒ в области эстетического воспитания, на
формирование ценностного отношения к здоровью, жизни и осознание необходимости их
сохранения, следования правилам безопасного поведения в интернет-среде, активное участие в
решении практических задач социальной направленности, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания, освоение системы научных
представлений об основных закономерностях развития общества, расширение социального
опыта для достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том числе в ходе
345

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
овладения языковой и читательской культурой, основными навыками исследовательской
деятельности. Важным также является подготовить обучающегося к изменяющимся условиям
социальной среды, стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение
ключевых событий и процессов Новейшей истории России; выявлять причинно-следственные,
пространственные и временные связи (при наличии) изученных ранее исторических событий,
явлений, процессов с историей России XX ‒ начала XXI в.; выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах с учѐтом предложенной задачи, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи; делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием
дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное; формулировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному
плану небольшое исследование
по установлению причинно-следственных связей событий и процессов; оценивать на
применимость и достоверность информацию; самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам
проведенного небольшого исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их
последствия, в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий: применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления (справочная, научнопопулярная
литература, интернет-ресурсы и другие); находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и
346

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать
надѐжность информации по критериям, предложенным или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и
систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения; умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять
результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов,
исторических источников и другие.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуально, в группе,
групповой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения
или его части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учѐтом получения
новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии,
к адекватной оценке и изменению ситуации; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать
соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности); регулировать способ выражения
своих эмоций с учетом позиций и мнений
других участников общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
347

Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия
по еѐ достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы); выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
действиями других членов команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с
исходной задачей и вкладом каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
В составе предметных результатов по освоению Программы модуля следует выделить:
представления обучающихся о наиболее значимых событиях и процессах истории России XX
— начала XXI в., основные виды деятельности по получению и осмыслению нового знания,
его интерпретации и применению в различных учебных и жизненных ситуациях.

348

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ2

5 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные

Раздел 1. История Древнего мира
1.1

2

Введение

2

Что изучает история. Источники
исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические
дисциплины. Историческая хронология
(счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта

Рассказыва
далѐком пр
Приводить
письменны
Объяснять
хронологи
нумизмати
Характери
используем
век, тысяче
времени да
нашей эры
Объяснять
географиче
на историч

При составлении поурочного плана на основе тематического планирования могут быть выделены часы для
проведения обобщения, повторения и контроля за счѐт часов изучаемой темы или раздела.

1.2

Первобытность

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Происхождение, расселение и эволюция
Показыват
4
древнейшего человека. Условия жизни и
древнейши
занятия первобытных людей. Овладение
Рассказыва
огнем. Появление человека разумного.
людей.
Охота и собирательство.
Распознава
Присваивающее хозяйство. Род и
и охоты пе
родовые отношения. Древнейшие
какое знач
земледельцы и скотоводы: трудовая
имело овла
деятельность, изобретения. Появление
добывали
ремесел. Производящее хозяйство.
Рассказыва
Развитие обмена и торговли. Переход
первобытн
от родовой к соседской общине.
этих рисун
Появление знати. Представления об
силам покл
окружающем мире, верования
Раскрывать
первобытных людей. Искусство
присваиваю
первобытных людей.
язычество,
Разложение первобытнообщинных
отношений. На пороге цивилизации
Характери
древними л
скотоводст
Распознава
орудия тру
ремесленн
Давать
присваиваю

350

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
производящ
Рассказыва
изобретѐнн
Рассказыва
людьми ме
имело. Объ
предпосыл
обмена и т
обществе.
Раскрывать
родовая об
старейшин
которым и
цивилизац

Итого по разделу

6

Раздел 2. Древний мир. Древний Восток
2.1

Древний Египет

7

Понятие и хронологические рамки истории
Древнего мира. Карта Древнего мира.
Понятие «Древний Восток». Карта
древневосточного мира.
Природа Египта. Условия жизни и занятия
древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение
Египта.

Обозначат
хронологи
мира.
Рассказыва
историческ
условиях Е
занятия на
Объяснять
возникнове

351

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и
повинности населения. Развитие
земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами.
Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта
при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги
Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараонреформатор
Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина).
Письменность (иероглифы, папирус).
Открытие Ж.Ф. Шампольона.
Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески)

государств
как произо
раскрывать
Объяснять
фараон, жр
Давать опи
древних ег
скульптурн
Характери
населения
чиновники
ремесленн
основные н
походов фа
Рассказыва
египетског
прославилс
Рассказыва
древние ег
внешнего в
египетских
(на основе

352

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
иллюстрац
Излагать с
объяснять,
идея.
Рассказыва
египетской
Эхнатон.
Рассказыва
древние
значительн
Характери
египтян (ос
для письма
вклад Ж. Ф
истории Др
значение п
сфинкс, ре

2.2

Древние цивилизации
Месопотамии

4

Природные условия Месопотамии
(Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства.
Создание единого государства.
Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его
законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев.

Рассказыва
природных
занятиях ж
Называть и
города-гос
Объяснять

353

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Создание сильной державы.
Культурные сокровища Ниневии.
Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства.
Легендарные памятники города
Вавилона

терминов:
Показыват
Вавилонск
известен в
Хаммурапи
ценность з
источника.
Показыват
Ассирийск
организаци
Объяснять
своей держ
иллюстрац
столицы Н
достоприм
Объяснять
новое возв
используя
Вавилона в
Навуходон
выражения

354

2.3

Восточное
Средиземноморье в
древности

2.4

Персидская держава

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
2
Природные условия, их влияние на
Объяснять
занятия жителей. Финикия: развитие
на занятия
ремесел, караванной и морской торговли.
Средиземн
Городагосударства. Финикийская
ремѐсел и т
колонизация. Финикийский алфавит.
Объяснять
Палестина и еѐ население.
колония, к
Возникновение
Израильского
Называть и
государства.
Царь
Соломон.
государств
Религиозные верования.
известен в
Ветхозаветные предания
Объяснять
терминов:
пророк, Ве

2

Завоевания персов. Государство
Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий,
Дарий I. Расширение территории державы.
Государственное устройство. Центр и
сатрапии, управление империей. Религия
персов

Показыват
Персидско
могуществ
Объяснять
персидской
Характери
персидской
Рассказыва
Объяснять
сатрап, зор
Авеста

355

2.5

Древняя Индия

2.6

Древний Китай

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
2
Природные условия Древней Индии.
Рассказыва
Занятия населения. Древнейшие городаДревней И
государства. Приход ариев в Северную
Рассказыва
Индию. Держава Маурьев. Государство
городах, ис
Гуптов.
значение п
Общественное устройство, варны.
варна, каст
Религиозные верования древних индийцев.
Характери
Легенды и сказания. Возникновение и
индийцев,
распространение буддизма. Культурное
почитаемы
наследие Древней Индии (эпос и литература,
возникнове
художественная культура, научное
положения
познание)
Давать опи
внутреннег
буддийски
иллюстрац
повествую
«Рамаяна»
историков

3

Природные условия Древнего Китая.
Хозяйственная деятельность и условия
жизни населения. Древнейшие царства.
Создание объединенной империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление

Характери
природные
влияние на
о хозяйств
китайцев, с
труда, техн

356

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
династии Хань. Жизнь в империи: правители Показыват
и подданные, положение различных групп
Цинь и объ
населения. Развитие ремесел и торговли.
государств
Великий шѐлковый путь.
император
Религиознофилософские учения. Конфуций. деятельнос
Научные знания и изобретения древних
Рассказыва
китайцев. Храмы
китайцев в
Раскрывать
населения
они заве
понятий и
стена, Ве
иероглиф,
Рассказыва
высказыва
популярно
последующ
характерис
китайцев в
технике, ху
форме устн
презентаци

Итого по разделу

20

Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм

357

3.1

Древнейшая Греция

3.2

Греческие полисы

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
4
Природные условия Древней Греции.
Рассказыва
Занятия населения. Древнейшие государства природных
на Крите. Расцвет и гибель Минойской
и основных
цивилизации.
Объяснять
Государства Ахейской Греции
свидетельс
(Микены, Тиринф). Троянская война.
цивилизац
Вторжение дорийских племѐн. Поэмы
Рассказыва
Гомера «Илиада», «Одиссея»
«Илиада» и
Объяснять
«Ахиллесо

10

Подъѐм хозяйственной жизни после «тѐмных
веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое
устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и
колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы
Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Организация
военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины

Показыват
города-гос
понятий: п
акрополь, а
колония. Х
населения
отношение
и организа
Показыват
греческой
значительн
Северном

358

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, еѐ значение.
Усиление афинского могущества;
Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват
персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и
Микале. Итоги грекоперсидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины
при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война:
причины, участники, итоги. Упадок Эллады

Причерном
осуществл
колониями
с метропол
Раскрывать
ареопаг, ар
реформа, о
основные п
Солона и р
Объяснять
устройство
демократи
Рассказыва
населения
государств
и терминов
Объяснять
считалось
Составлять
воспитании
достоинств
устройство
Спартанск

359

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы

основные
причинах
начала вой
Рассказыва
участниках
сражений г
(Марафонс
Фермопил,
проливе).
Системати
греко-перс
таблицы.
Характери
людей –
военачальн
событий.
Называть
войн.
Высказыва
небольшой
удалось од
могуществ
Раскрывать
демократи
грекоперси

360

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Объяснять
расцвет Аф
Перикла. Н
рабства в Д
почему чис
возросла в
Характери
рабов в гре
развитии р
городах. Н
участников
Объяснять
греческих
Пелопонне

3.3

Культура Древней
Греции

3

Религия древних греков; пантеон богов.
Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование.
Литература. Греческое искусство:
архитектура, скульптура. Повседневная
жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие
игры в Олимпии

Называть г
поклоняли
скульптурн
такие титан
Рассказыва
школах Др
значение п
Академия,
Ликей, фил

361

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Называть д
известных
философии
наук.
Представл
планировк
устного вы
Раскрывать
ордер, фро
распознава
зданий на
Рассказыва
организаци
об истоках
общегрече
Объяснять
спортивны
выражалос

3.4

Македонские
завоевания. Эллинизм

3

Возвышение Македонии. Политика
Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский
союз. Александр Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад державы

Объяснять
Македонии
сыграл в эт
Рассказыва
македонск

362

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Александра Македонского.
над гречес
Эллинистические государства Востока.
Системати
Культура
эллинистического
мира.
информаци
Александрия Египетская
Александр
состояли п
Александр
Представля
портрет) А
Раскрывать
Показыват
образовавш
державы А
Рассказыва
Александр
считалась
эллинистич

Итого по разделу

20

Раздел 4. Древний Рим
4.1

Возникновение
Римского государства

3

Природа и население Апеннинского
полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика

Рассказыва
карту, о пр
Апеннинск
населявши

363

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
римских граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян.
Боги. Жрецы. Завоевание Римом
Италии

Сопоставл
происхожд
в легенде и
исследован
Раскрывать
терминов:
республика
трибун, Се
понтифик,
Объяснять
управлени
полномочи
трибуны, С
Рассказыва
римской ар
учебника.
римлян, ус
римских и
Показыват
какими про
в борьбе за
Объяснять
выражений

«Пиррова п

364

4.2

Римские завоевания
в Средиземноморье

4.3

Поздняя Римская
республика.
Гражданские войны

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
3
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва Представл
при Каннах. Поражение Карфагена.
Пунически
Установление господства Рима в
хронологи
Средиземноморье. Римские провинции
наиболее
сражения,
Объяснять
историю Г
Показыват
территории
какие совр
берут нача
провинций

5

Подъѐм сельского хозяйства. Латифундии.
Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты
реформ, мероприятия, итоги. Гражданская
война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в
гражданских войнах. Первый триумвират.
Гай Юлий Цезарь: путь к власти,
диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа
Октавиана

Объяснять
столкновен
стал вопр
земли».
Раскрывать
«обществе
диктатор, п
вольноотпу
Характери
реформ бр
отрывки из

365

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
историков
высказыва
Объяснять
гражданск
противосто
о положен
Рассказыва
руководств
участники,
итоги). Пр
Юлия Цеза
он вошѐл в
каких обст
означали в
«перейти Р
Называть г
власть пос

4.4

Расцвет и падение
Римской империи

6

Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти.
Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели
и
правители.
Римская
империя:
территория,
управление.
Римское гражданство. Повседневная

Рассказыва
власти Окт
Представл
император
(Нерон, Тр

366

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
жизнь в столице и провинциях.
Возникновение и распространение
христианства. Император Константин I,
перенос столицы в Константинополь.
Разделение Римской империи на Западную
и Восточную части. Начало Великого
переселения народов. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи

по выбору)
Показыват
территорию
как было о
провинция
Рассказыва
учебника,
и провинци
Сравниват
колона, об
условия их
значение п
Пантеон, К
термы. Рас
распростра
чем отлича
римлян. Ха
римских им
христиан, о
обстоятель
Объяснять
Библия, Ев
патриарх, е
разделении

империи н
Системати
информаци
Участвоват
пала Запад

367

4.5

Культура Древнего
Рима

Итого по разделу

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Раскрывать
3
Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
римской п
наук. Римские историки. Искусство
золотого в
Древнего Рима: архитектура, скульптура.
Рассказыва
Пантеон
Древнем Р
история).
Объяснять
придавалос
искусству.
Составлять
архитектур
(по выбору
древнегреч
Определят
Изучать
объяснять,
римские ск

20

368

Обобщение

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
2
Историческое и культурное наследие Объяснять
цивилизаций Древнего мира
указывать
историческ
на карте
мира, объ
влияли на
показывать
Сравниват
Древнего
деспотия)
(полис);
понятия: ф
варны, к
демос,
олигархия,
право
в
метрополи
диктатор;
цивилизац
появления
Древнего
Объяснять
Тутмос, Р
Солон, Кли

369

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Александр
Гракхи, Га
император
свое отнош
прошлого.
письменно
письма дре
письменно
алфавит, гр
алфавит). А
письменны
ключевые
Распознава
относить п
культуры Д
определѐнн
высказыва
памятника
Характери
наследие ц
Древнего м

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

6 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные

Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков
1.1

Введение

1

Средние века: понятие, хронологические
рамки и периодизация Средневековья

Обозначат
ключевых
падением З
также хрон
основные п
Средних ве

370

1.2

Народы Европы в
раннее
Средневековье

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
4
Падение Западной Римской империи и Показыват
образование варварских королевств.
маршруты
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг.
в Европе в
Усиление королевской власти. Салическая
варварские
правда. Принятие франками христианства.
бывших вл
империи.
Франкское государство в VIII‒IX вв.
Усиление власти майордомов. Карл Мартелл Характери
и его военная реформа.
германски
Завоевания Карла Великого.
состояли е
Управление империей. «Каролингское
Рассказыва
возрождение». Верденский раздел, его
сумел стат
причины и значение.
Раскрыват
христианст
Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и

371

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны:
общественный
строй,
завоевания.
Ранние
славянские
государства.
Возникновение
Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские
правители и папы

Объяснять
Салическа
Рассказыва
перехода к
династии К
используя
завоевания
Представл
Великого,
Объяснять
возрожден
Характери
причины р
Великого,
историческ
которые он
Рассказыва
территории
Великого –
итальянски
времени по
Британски
норманнам

372

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы

Средневек
нормандск
в.
Характери
норманнов
на историч
походов.
Показыват
государств
Средневек
(государст
Объяснять
христианст
народами.
просветите
Мефодия.
Раскрыват
норманн, к
варяг в гре
кириллица
конфликты
Римской и
Извлекать
историческ

источнико
документо

373

1.3

Византийская
империя в VI–
XI вв.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Территория, население империи ромеев.
2
Характери
Византийские императоры; Юстиниан.
карту, геог
Кодификация законов.
населения
Внешняя политика Византии. Византия и
часть Римс
славяне. Власть императора и церковь.
Рассказыва
Церковные соборы. Культура Византии.
император
Образование и книжное дело.
Представл
Художественная культура (архитектура,
деятельнос
мозаика, фреска,
(завоевани
иконопись)
строительс
и терминов
Юстиниан
иконоборч
Раскрыват
византийск
отношения
Характери
соседними
числе Русь
внешнего в

византийск
иллюстрац
Характери
Византии,

374

1.4

Арабы в VI–ХI вв.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
2
Природные условия Аравийского
Рассказыва
полуострова. Основные занятия арабов.
занятиях а
Традиционные верования. Пророк
заключалс
Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. пророка М
Победа новой веры. Коран. Завоевания
учение от т
арабов. Арабский халифат, его расцвет и
Раскрыват
распад.
хиджра, Ко
Культура исламского мира.
имам, шар
Образование и наука. Роль арабского языка. Объяснять
Расцвет литературы и искусства.
закреплены
Архитектура
ислама, как
арабской о
историческ
завоѐванны
объяснять
Характери
правителей

Объяснять
халифата.
Раскрыват
развитие н
Представл
внутреннег
мира, испо

375

1.5

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Рассказыва
Средневековое
3
Аграрное производство. Натуральное
хозяйство. Феодальное землевладение. Знать землю в фе
европейское общество
и рыцарство: социальный статус, образ
сеньора и в
жизни.
понятий и
Замок сеньора. Куртуазная культура.
сословие, р
Крестьянство: зависимость от сеньора,
характерис
повинности, условия жизни. Крестьянская
(социально
община. Города ‒ центры ремесла,
рыцарской
торговли, культуры. Население городов.
Описывать
Цехи и гильдии. Городское управление.
планировк
Борьба городов за самоуправление.
назначение
Средневековые города-республики.
построек.
Развитие торговли. Ярмарки. Торговые
Характери
пути в Средиземноморье и на Балтике.
средневеко
Ганза. Облик средневековых городов.
Объяснять
Образ жизни и быт горожан.

376

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Церковь и духовенство. Разделение
христианства
на
католицизм
и
православие. Борьба пап
за независимость церкви от светской власти.
Крестовые походы: цели, участники, итоги.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения.
Преследование еретиков

терминов:
община, на
Рассказыва
городов в с
Называть о
средневеко
занятия и п
Объяснять
независим
сеньоров.
Раскрыват
цеховой ус
самоуправ
ярмарка, б
карте круп
средневеко
пути.
Составлять
площади с
выбору), о
находивши
характериз
архитектур
Рассказыва
горожан, и

377

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы

иллюстрац
какая инфо
средневеко
состоит их
источнико
Характери
средневеко
иерархия,
имуществе
Раскрыват
монастырь
земля, крес
почему отп
землю. Наз
Крестовые
Готовить с
духовноры
созданных
походов (с
информаци
дополните
Характери
основные п

учений в е
XIII вв.
Рассказыва
методы це
борьбе про
Объяснять
«инквизиц

378

1.6

Государства
Европы в
XII–XV вв.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
4
Усиление королевской власти в странах
Раскрыват
Западной Европы. Сословнокоролевско
представительная монархия. Образование
Европы в п
централизованных государств в Англии,
Рассказыва
Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк.
европейски
Священная Римская империя в ХII‒ХV вв.
значение э
Польсколитовское государство в XIV‒XV
понятий и
вв. Реконкиста и образование
представит
централизованных государств на
централизо
Пиренейском полуострове. Итальянские
Великая
государства в XII‒XV вв. Развитие
Реконкист
экономики в европейских странах в период Рассказыва
зрелого Средневековья. Обострение
централизо
социальных противоречий в ХIV в.
Франции, н
(Жакерия, восстание Уота Тайлера).
выделять о
особенност
Гуситское движение в Чехии.
Называть п
Византийская империя и славянские

379

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турокосманов.
Османские
завоевания
на
Балканах. Падение Константинополя

участников
Столетней
Объяснять
Д’Арк.
Раскрыват
развития з
империи и
Рассказыва
хозяйства
Западной Е
Средневек
Объяснять
противоре
Называть к
(Жакерия,
Уота Тайл
характерис
Чехии и Гу
Показыват
территории
османами в
взятии осм
Объяснять
современн

событие и

380

1.7

Культура
средневековой
Европы

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
2
Представления средневекового
Раскрыват
человека о мире. Место религии в
средневеко
жизни человека и общества.
Объяснять
Образование: школы и университеты.
средневеко
Сословный характер культуры.
Рассказыва
Средневековый эпос. Рыцарская литература. появились
Городской и крестьянский фольклор.
университе
Романский и готический стили в
основателя
художественной культуре. Развитие знаний
Объяснять
о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
университе
Возрождение: художники и их творения.
схоластика
Изобретение европейского книгопечатания;
сословный
И. Гутенберг
культуры,
литературн
Характери
романског
художеств
изображен
Раскрыват
романский
Возрожден
Называть и

европейско
Возрожден
их взгляда
Представл
жизни и т
Возрожден
значение
книгопечат

381

1.8

Страны Востока в
Средние века

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
3
Османская империя: завоевания турокПоказыват
османов (Балканы, падение Византии),
территории
управление империей, положение
в Средние
покоренных народов. Монгольская
историческ
держава: общественный строй монгольских Османског
племен, завоевания Чингисхана и его
турок-осма
потомков, управление подчиненными
Характери
территориями. Китай: империи, правители
Османской
и подданные, борьба против завоевателей.
отношении
Япония в Средние века: образование
Системати
государства, власть императоров и
информаци
управление сѐгунов. Индия:
правление
раздробленность индийских княжеств,
Рассказыва
вторжение мусульман, Делийский
монгольск
султанат.
Культура народов Востока.

382

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла

Показыват
улусов мон
как монгол
землями.
Объяснять
управлени
империями
император
Характери
китайцев в
и объяснят
к другим н
положение
роль в упр
Рассказыва
жителей Я
Сравниват
японского
определять
используя
о мусульма
создании Д
иллюстрац
народов

Востока в
характерны
сооружени

383

1.9

Государства
доколумбовой
Америки в
Средние века

1.10

Обобщение

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
1
Цивилизации майя, ацтеков и инков:
Рассказыва
общественный
строй,
религиозные
Америки, у
верования,
культура.
Появление
занятиях. Н
европейских завоевателей
историческ
государств
в эпоху Ср
Системати
цивилизац
таблице (т
правители,
знания, иск
Представл
(презентац
одной из с
Америки (

1

Историческое и культурное наследие
Средних веков

Показыват
Европы и В
характериз
географиче
развитие э

384

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы

Характери
управлени
(самоуправ
сословноп
Характери
средневеко
иерархия,
имуществе
Объяснять
Карл Вели
Вильгельм
VII Тюдор
и Изабелла
Обилич. О
содержитс
чем состои
источнико
Характери
развитие н
высказыва
книгопечат
государств

385

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
централизо
выбору) и
Италии.
Извлекать
историческ
«Салическ
Используя
культуре
Средневек
V–XV вв.,
архитектур
живописи

Итого по разделу

23

Раздел 2. История России. От Руси к Российскому государству
2.1

Введение

1

Роль и место России в мировой истории.
Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России

Объяснять
Отечества.
Различать
источнико
приобретѐн
классы).
Характери
российской
своеобрази
геополитич
опорой на

386

2.2

Народы и
государства на
территории нашей
страны в древности.
Восточная Европа в
середине I тыс. н. э.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
5
Заселение территории нашей страны
Находить и
человеком. Палеолитическое искусство.
историческ
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. древнего ч
Особенности перехода от присваивающего
России, др
хозяйства к производящему. Ареалы
Поволжья,
древнейшего земледелия и скотоводства.
Причерном
Появление металлических орудий и их
Описывать
влияние на первобытное общество. Центры
верования
древнейшей металлургии. Кочевые общества
племѐн, на
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
Характери
железном веке. Степь и еѐ роль в
древних ци
распространении культурных
страны (пр
взаимовлияний.
Древнего м
Появление первого в мире колѐсного
Приводить
транспорта.
контактов
Народы, проживавшие на этой территории
историческ
до середины I тыс. до н. э. Скифы и
восточных
скифская культура. Античные городаинформаци
государства Северного Причерноморья.
влияющих
Боспорское царство. Пантикапей.
Характери
Античный
Херсонес.
Скифское
политичес
царство в Крыму. Дербент.
славян.
Великое переселение народов.
Описывать
Миграция готов. Нашествие гуннов.
Объяснять
ислам, иуд

387

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Вопрос о славянской прародине и
система зе
хозяйство,
происхождении славян. Расселение славян,
язычество
их разделение на три ветви ‒ восточных,
западных и южных. Славянские общности
Восточной Европы. Их соседи ‒ балты и
финноугры. Хозяйство восточных славян, их
общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы,
Сибири и Дальнего Востока.
Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария

2.3

Русь в IX – начале XII
в.

13

Образование
государства
Русь.
Исторические
условия
складывания
русской государственности:
природно-климатический фактор и
политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой
политической и этнической карты
континента.
Первые известия о Руси. Проблема
образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии
Рюриковичей.

Раскрыват
образовани
на историч
государств
крупные го
карты инф
князей (Ол
Системати
деятельнос
(в виде таб

388

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Формирование территории государства
Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской
империей, странами Центральной, Западной
и Северной Европы, кочевниками
европейских степей. Русь в международной
торговле. Путь «из варяг в греки».
Волжский торговый путь. Языческий
пантеон.
Принятие
христианства
и
его
значение. Византийское наследие на
Руси

Приводить
взаимоотн
племенами
оценку зна
на Руси. О
терминов:
христианст
дружина, п

Русь в конце X ‒ начале XII в.
Территория и население государства Русь
(Русская земля). Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской
равнины. Территориально-политическая
структура Руси, волости. Органы власти:
князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие.
Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.

Характери
внутренню
князей в к
Раскрыват
Любече.
Извлекать
письменны
Русской П
Мономаха
о положен
Руси.
Составлять
(историчес

389

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Общественный строй Руси: дискуссии в
исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории
рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы. Русь в социальнополитическом контексте Евразии.
Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией,
печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и
Северной Европы. Херсонес в культурных
контактах Руси и
Византии

Мудрого, В
дополните
Рассказыва
Руси.
Объяснять
вотчина, л
посадник,
инок (мона
Описывать
рассказыва

Культурное пространство. Русь в
общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской
быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого
культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция

Характери
культуры Д
понятий и
храм, фрес
летопись, ж
Описывать
зодчества (
Новгороде
(фрески и
декоративн

390

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
на
Руси.
Письменность.
искусства
Распространение
грамотности,
Осуществл
берестяные грамоты.
проектной
далѐком пр
«Новгородская псалтирь».
края, город
«Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о
Законе и Благодати». Произведения
летописного жанра. «Повесть временных
лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная
церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие

2.4

Русь в середине
XII – начале XIII в.

6

Формирование системы земель ‒
самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского
рода
Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус:
Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя
политика русских

Называть в
последстви
самостояте
историческ
географиче
самостояте
их особенн
социально
достижени

391

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
культуры о
земель.
Формирование региональных центров
числе с исп
культуры: летописание и памятники
региональн
литературы: Киево-Печерский патерик,
Системати
моление Даниила Заточника, «Слово о полку важнейши
Игореве».
первой тре
Белокаменные храмы СевероВосточной
(в форме т
Руси: Успенский собор во Владимире,
Проводить
церковь Покрова на Нерли,
информаци
Георгиевский собор
отдельных
Юрьева-Польского
памятника
политичес
Описывать
рассматрив
региональн

2.5

Русские земли и их
соседи в середине XIII
– XIV в.

10

Возникновение Монгольской империи.
Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя
на Восточную Европу. Возникновение
Золотой Орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских
ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли.
Возникновение Литовского

Объяснять
орда, хан,
военный м
святитель.
материало
монгольск
карты, отр
произведен
другое), со

392

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
государства и включение в его состав части
русских земель. Северозападные земли:
Новгородская и Псковская. Политический
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и
князя. Новгород и немецкая Ганза. Ордены
крестоносцев и борьба с их экспансией на
западных границах Руси. Александр
Невский.
Взаимоотношения с Ордой.
Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние
Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская
битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей. Перенос
митрополичьей кафедры в Москву. Роль
Православной церкви в ордынский период
русской истории. Святитель Алексий
Московский и преподобный Сергий
Радонежский

сведения.
Объяснять
зависимост
ордынских
Показыват
территории
XIV вв.
Рассказыва
учебника,
картосхемы
побоище; д
Составлять
(историчес
Невского.
Характери
Северо-Во
после монг
Показыват
территорию
основные
земель,
Московско
Раскрыват
объединен

Рассказыва
привлекая
еѐ значени
Оценивать
историю ст
Приводить
Православ

393

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII‒XV
вв. Золотая Орда: государственный строй,
население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование
татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство.
Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство.
Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья
(Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их
роль в системе торговых и политических
связей Руси с Западом и Востоком

Характери
отношении
Рассказыва
монгольск
учебника и
Показыват
государств
Золотой О

Культурное пространство. Изменения в
представлениях о картине мира в Евразии
в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и
культур народов Евразии). Летописание.
Литературные памятники Куликовского
цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Каменные соборы Кремля.
Изобразительное искусство. Феофан Грек.
Андрей Рублѐв

Составлять
летописани
рассматрив
Представл
архитектур
рассматрив
Подготови
Андрея Ру

394

2.6

Формирование
единого Русского
государства в XV в.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
8
Борьба за русские земли между Литовским и Показыват
Московским государствами. Объединение
территории
русских земель вокруг Москвы.
Характери
Междоусобная война в Московском
Литвой и О
княжестве второй четверти XV в. Василий
династичес
Темный. Новгород и Псков в XV в.:
княжестве
политический строй, отношения с Москвой,
Рассказыва
Ливонским орденом, Ганзой, Великим
ликвидаци
княжеством Литовским. Падение
Системати
Византии и рост церковно-

политической роли Москвы в
православном мире. Теория
«Москва ‒ третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение
международных
связей
Московского
государства.
Принятие
общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления
единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул
и регалии; дворцовое и церковное
строительство.
Московский Кремль.
Культурное
пространство.
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской власти.
Флорентийская
уния.
Установление
автокефалии
Русской
церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели). Ереси. Геннадиевская
Библия. Развитие культуры единого
Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная
литература. «Хожение за три моря»
Афанасия Никитина.

таблицы) и
о присоеди
правление
создания е
Объяснять
централиза
кормление
Характери
Русского г
страной.
Составлять
(историчес
оценку его
Извлекать
г. и исполь
взаимоотн
землевладе
Характери
в укреплен
Раскрыват
автокефали
Сопоставл
иосифлян,
различия.

395

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Архитектура. Русская икона как феномен
мирового искусства. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский
периоды

Системати
достижени
государств
тезисов).
Составлять
на основе и
художеств
ресурсов, н
(использов
Участвоват
альбома о
родного кр
изучаемого

Выполнять
Средних
региональн

2.7

Наш край с
древнейших
времен до конца
XV в.

1

Наш край с древнейших времен
конца XV в.

до

2.8

Обобщение

1

Повторение, обобщение и контроль по
разделу «История России. От Руси к
Российскому государству»

Показыват
государств
процессы о
Сопоставл
Людовика
Великого.

396

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Объяснять
Владимир
Владимир
Иван Кали
Системати
нашествии
зависимост
борьбы Ру
(используя
освобожде
зависимост
создания ц
в Западной
единого Ру
(использов
различные
Характери
с государс
вв.
Рассказыва
населения
в.; сопоста
Русского г
обществен

397

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Европы.
Характери
мастеров и
Рублева; н
произведен
источнико
письменны
«Русской П
Владимира
1497 г., фр
Называть п
Руси/Русск
X–XV вв.;
источнико
характериз
государств
сокровищн

Итого по разделу

45

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

7 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV – XVII в.
1.1

Введение

1

Понятие
«Новое
время».
Хронологические
рамки
и
периодизация истории Нового
времени

Обозначат
хронологи
истории Н

398

1.2

Великие
географические
открытия

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Объяснять
2
Предпосылки Великих географических
открытий. Поиски европейцами морских
интереса е
путей в страны Востока. Экспедиции
XV в., рас
Колумба.
географич
Тордесильясский договор 1494 г. Открытие
используя
Васко да Гамой морского пути в Индию.
морского
Кругосветное плавание Магеллана.
Готовить
Плавания Тасмана и открытие Австралии.
Завоевания конкистадоров в Центральной и экспедици
результата
Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро).
состояли г
Европейцы в Северной Америке. Поиски
Тордесиль
северо-восточного морского пути в Китай и
договоров
Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих
Показыват
географических открытий конца XV ‒ XVI
маршруты
в.
Магеллан

399

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы

называть и
смысл пон
конкистад
плантация
конкистад
быстро зав
государст
Америки.
Раскрыват
населения
с приходо
Сравниват
территори
Северной
европейск
местного н
хозяйства
Рассказыв
карту, о по
восточног
Востока, о
отношени
Характери

географич
– XVII в.:
европейск
Света; в) д

400

1.3

Изменения в
европейском
обществе
XVI–XVII вв.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
2
Развитие техники, горного дела,
Называть
производства металлов. Появление
которые с
мануфактур. Возникновение
XV–XVII
капиталистических отношений.
отраслей п
Распространение наемного труда в
Сравниват
деревне. Расширение внутреннего и
производс
мирового рынков. Изменения в сословной
заключали
структуре общества, появление новых
Объяснять
социальных групп. Повседневная жизнь
централиз
обитателей городов и деревень
мануфакту
отношени
Раскрыват
вело расс
Нового вр
Называть
появивши
раннее Но
Составлят
XVI–XVII

город ил
выбору).
Характери
групп нас
XVI–XVII

401

1.4

Реформация
и
Контрреформация в
Европе

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
2
Причины Реформации. Начало Реформации
Характери
в Германии; М. Лютер. Развертывание
в Германи
Реформации и Крестьянская война в
Раскрыват
Германии. Распространение протестантизма
положени
в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны.
в чѐм закл
Борьба католической церкви против
Объяснять
реформационного движения.
Реформац
Контрреформация. Инквизиция
булла, про
кальвиниз
Раскрыват
германско
М. Лютер
Представл
войны в Г
комменти
историчес
богословс
Представл

М. Лютер
каким обр
Контрреф
результаты
Раскрыват
карты, чем
религиозн
протестан

402

1.5

Государства
Европы в XVI–
XVII вв.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Объяснять
7
Абсолютизм и сословное
централиз
представительство. Преодоление
протекцио
раздробленности. Борьба за колониальные
политичес
владения. Начало формирования
экономиче
колониальных империй. Испания под
XVII вв.
властью потомков католических королей.
Раскрыват
Внутренняя и внешняя политика
внешняя п
испанских Габсбургов.
приводить
Национальноосвободительное движение в
Характери
Нидерландах: цели, участники, формы
под власть
борьбы. Итоги и значение Нидерландской
Рассказыв
революции.
историчес
Франция: путь к абсолютизму. Королевская
власть и централизация управления страной. националь
в Нидерла
Католики и гугеноты. Религиозные войны.

403

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при Людовике
XIV.
Англия. Развитие капиталистического
предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской
власти при Тюдорах. Генрих VIII и
королевская реформация. «Золотой век»
Елизаветы I.
Английская революция середины XVII
в. Причины, участники, этапы
революции. Размежевание в
революционном лагере.
О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция.
Становление английской парламентской
монархии. Страны Центральной, Южной и
Юго-Восточной Европы. В мире империй и
вне его. Германские государства.
Итальянские земли. Положение славянских
народов.
Образование Речи Посполитой

участника
чѐм состоя
гг.
для Ниде
Нового вр
Разъяснят
усилении
Франции в
Представл
войн втор
(хронолог
участники
события; и
Объяснять
«Варфоло
это событ
Рассказыв
обстоятел
Бурбон ст
королевск
Объяснять
Нантский
значения э
Представл

404

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы

(историче
Раскрыват
экономиче
XVI в.
Объяснять
огоражива
королевск
Великая А
заключало
в Англии
Рассказыв
реформац
«королевс
Представл
(историче
Объяснять
определят
«золотой в
Раскрыват
революци
Объяснять
историки
«гражданс
состав и ц

405

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы

противост
гражданск
значение п
пресвитер
протектор
парламент
короля.
Представл
(историче
Рассказыв
следствия
1688 г.
Давать сра
партий ви
суждение
революци
Показыват
государст
рассматри
Центральн
Европе.
Раскрыват
вхождени
состав имп

406

1.6

Международные
отношения в XVI–
XVII вв.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
2
Борьба за первенство, военные конфликты
Называть
между европейскими державами.
противоре
Столкновение интересов в приобретении
отношени
колониальных владений и господстве на
европейск
торговых путях. Противостояние османской
вв., приво
экспансии в Европе. Образование державы
Рассказыв
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя
карту об э
война. Вестфальский мир
Европе.
Рассказыв
Тридцатил
ставших п
Системати
Тридцатил
(хронолог
основные
их цели; к
последств
Показыват
охваченны
годы Трид
Рассказыв
действий
населения
стран.
Называть

Вестфальс
государст
итогам во

407

1.7

Европейская культура
в раннее
Новое время

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
3
Высокое Возрождение в Италии: художники Называть
и их произведения.
Возрожде
четверти X
Северное Возрождение. Мир человека в
Микеланд
литературе раннего Нового времени. М.
и их произ
Сервантес, У. Шекспир Стили
период по
художественной культуры (барокко,
Возрожде
классицизм). Французский театр эпохи
Рассказыв
классицизма. Развитие науки: переворот в
знамениты
естествознании, возникновение новой
картины мира. Выдающиеся учѐные и их
объяснять
открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
читателей
последова
Утверждение рационализма
Представл
классициз
произведе
Раскрыват
взгляды н
высказанн
учѐными
в XVI–XV
вызвали о
католичес

Раскрыть
Ньютона,
исследова
взглядах н

408

1.8

Страны Востока в
XVI–XVII вв.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Османская империя: на вершине
3
Объяснять
могущества.
Сулейман
I
историчес
Великолепный:
завоеватель,
считается
законодатель.
Управление
Османско
многонациональной империей.
Рассказыв
Османская армия. Индия при Великих
Сулейман
Моголах. Начало проникновения
европейцев. Ост-Индские компании. Китай в прозван В
организац
эпоху Мин. Экономическая и социальная
высказыва
политика государства. Утверждение
побед. Ха
маньчжурской династии Цин. Япония:
систему у
борьба знатных кланов за власть,
установление сѐгуната Токугава, укрепление владениям
централизованного государства. «Закрытие» Раскрыват
страны для иноземцев. Культура и искусство Северной
стран Востока в XVI‒XVII вв.
мусульман
Моголов;
Индии сох
правителя
собой Ост
в европейс
Определят

409

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы

какие трад
средневек
сохраняли
существов
Объяснять
прихода к
политики
Рассказыв
утвержден
сѐгунов Т
политику
результаты
Объяснять
властей Я
европейце
учебника
характерн
живописи
Готовить
художеств
Востока в
используя
интернет-

410

1.9

Обобщение

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
1
Историческое и культурное наследие
Распредел
последова
Раннего Нового времени
периода Н
(Великие
Реформац
правление
(контурно
политики
XVII вв.; х
результаты
Объяснять
событий в
Определят
обстоятел
раскрыват
Составлят
известных
всеобщей
(ключевые
качества,
Представл
материаль
XVI–XVII
Раскрыват

революци
европейск
Объяснять
событий в
Итого по разделу

23

Раздел 2. История России. Россия в XVI–XVII вв.: от Великого княжества к царству

411

2.1

Россия в XVI в.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Показыват
13
Завершение объединения русских земель.
Княжение Василия III. Завершение
территори
объединения русских земель вокруг Москвы: в.; называ
присоединение Псковской, Смоленской,
присоедин
Рязанской земель. Отмирание удельной
Василия I
системы.
центральн
Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в трети XVI
Сравниват
первой трети XVI в.:
различия м
война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и
Характери
Казанским ханствами, посольства в
России в п
европейские государства. Органы
результаты
государственной власти. Приказная
терминов:
система: формирование первых приказных
монархия,
учреждений. Боярская дума, еѐ роль в
местничес
управлении государством. «Малая дума».
стрельцы,
Местничество. Местное управление:
засечная ч
наместники и волостели,

система кормлений. Государство и церковь

Раскрыват
Елены Гли

412

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Царствование Ивана IV. Регентство Елены
Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация
денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за
власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г.
Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула.
Реформы середины XVI в. «Избранная рада»:
еѐ состав и значение. Появление Земских
соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа ‒
формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и
Астраханского ханств. Значение включения
Среднего

Характери
реформ 15
Извлекать
1550 г., ца
еѐ в расск
слоѐв насе
власти. Ра
стрелецко
Показыват
территори
Ивана IV;
маршрут п
Составлят
Поволжья
последств
Рассказыв
Крымским
Характери
групп насе
XVI в. По
как расши

413

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством.
Битва при Молодях. Укрепление южных
границ. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена.
Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака
Тимофеевича на Сибирское ханство.
Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества.
Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян:
Указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения
Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после
присоединения к России. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская

населения
причины в
опричнин
(историче
Грозного;
обосновыв
правления
Системати
материал
в.
Объяснять
патриарш

православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о еѐ причинах и
характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова.
Московские казни 1570 г. Результаты и
последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана
Грозного. Результаты и цена
преобразований

414

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Россия в конце XVI в. Царь Фѐдор Иванович. Рассказыв
Борьба за власть в боярском окружении.
обстоятел
Правление Бориса
пресечени
Годунова. Учреждение патриаршества.
Рюрикови
Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в
Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Строительство российских
крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об
«урочных летах». Пресечение царской
династии
Рюриковичей

2.2

Смута в России

9

Накануне Смуты. Династический кризис.
Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова

Раскрыват
существов
накануне
Характери

в отношении боярства.
деятельно
Голод 1601–1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса

415

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Смутное время начала XVII в.
Дискуссия о его причинах.
Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание
1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана
Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий
II. Вторжение на территорию России
польсколитовских отрядов. Тушинский
лагерь самозванца под Москвой. Оборона
Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между
Россией и Швецией. Поход войска
М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое вступление Речи Посполитой в
войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход
власти к Семибоярщине. Договор об
избрании на престол

Раскрыват
хронологи
времени.
Системати
в хроноло
события С
Объяснять
Смута, сам
историчес
Лжедмитр
действий
маршруты
второго оп
Высказыв
Православ
событиях
Представл
участнико
Смутного
Объяснять
националь

польского принца Владислава и вступление
польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъѐм национальноосвободительного
движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе земские
ополчения. Захват Новгорода шведскими
войсками. «Совет всея земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.

движения
Показыват
земских о
Участвова
подготовк
сообщени
первого и

416

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и
его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Фѐдоровича
Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата
выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца
Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия
Смутного времени

Характери
Смуты дл

417

2.3

Россия в XVII в.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Россия при первых Романовых.
Характери
16
Царствование Михаила Фѐдоровича.
первых Ро
Восстановление экономического
и Алексея
потенциала страны. Продолжение
Представл
закрепощения крестьян. Земские соборы.
высших ор
Роль патриарха Филарета в управлении
управлени
государством.
чѐм заклю
Царь Алексей Михайлович.
представи
Укрепление
самодержавия.
администр
управлени
Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством.
Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской власти в
уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И.
Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его
конфликт с царской властью. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества.
Налоговая (податная) реформа

418

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Экономическое развитие России в XVII
в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых
связей и развитие хозяйственной
специализации регионов Российского
государства.
Торговый и Новоторговый уставы.
Торговля с европейскими странами и
Востоком

Характери
России в X
историчес
понятий и
мануфакту
крепостно
Сравниват
мастерску
различия.
Новоторго
Составлят
сословия и
в.»

Социальная структура российского
общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское
население, стрельцы, служилые иноземцы,
казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня
в XVII в. Городские восстания середины
XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Соборное
уложение 1649 г. Завершение оформления
крепостного

Проводит
отрывках
1649 г. дл
отдельных
процесса з
Раскрыват
в России X
историчес
восстаний
восстание

права и территория его распространения.
Денежная реформа
1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на
Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина

Степана Р
Системати
материал
России XV

419

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Внешняя политика России в XVII в.
Возобновление дипломатических контактов
со странами Европы и Азии после Смуты.
Смоленская война. Поляновский мир.
Контакты с православным населением Речи
Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты
с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение земель Войска Запорожского в
состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой
1654–1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656–1658 гг. и еѐ
результаты.
Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта.
Конфликты с Османской империей.
«Азовское осадное сидение».
«Чигиринская война» и

Объяснять
гетман, по
(иноземно
Раскрыват
руководст
оценку зн
Запорожск
Характери
польской
(1656–165
конфликто
Объяснять
внешней п

Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной
Европы. Военные столкновения с
маньчжурами и империей Цин (Китаем)

420

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Освоение новых территорий. Народы России Объяснять
в XVII в. Эпоха Великих географических
всеобщей
открытий и русские географические
события п
открытия. Плавание Семѐна Дежнѐва. Выход географич
к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Показыват
Василия Пояркова и исследование бассейна
расселени
реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
государст
Калмыцкое ханство. Ясачное
первопрох
налогообложение.
Востоке.
Переселение русских на новые земли.
Рассказыв
Миссионерство и христианизация.
в XVII в.,
Межэтнические отношения. Формирование
информац
многонациональной элиты
края). Осу
для подго
первопрох
Василии П

2.4

Культурное
пространство XVI–
XVII вв.

5

Изменения в картине мира человека в
XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и
семейные отношения. Религия

Извлекать
«Домостр
материало
российско

421

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоѐв
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль
Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари,
Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли
(Кирилло-Белозерский, Соловецкий, НовоИерусалимский). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Астраханский, Ростовский
кремли).
Фѐдор Конь. Приказ каменных дел.
Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков.
Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись. Летописание и начало
книгопечатания. Лицевой свод.
Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским.
Публицистика Смутного времени.
Усиление светского начала в российской
культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая
слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира
XVII в.

в XVI–XV
Характери
отечествен
XVII в.
Объяснять
шатровый
Системати
достижени
XVI–XVII
раскрыват
описание
культуры
его худож
Приводит
архитекту
XVII вв., в
Объяснять
развитию
XVII в.
Называть
литератур
поиск и ан
работы
«Путешес

Развитие образования и научных знаний.
Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒
первое учебное пособие по истории

2.5

Наш край
XVI–XVII вв.

в

1

Наш край в XVI–XVII вв.

Выполнят
отечествен
XVI–XVII
региональ

422

2.6

Обобщение

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Размещать
1
Повторение, обобщение и контроль по
разделу «История России. Россия в XVI–
последова
XVII вв.: от Великого княжества к царству»
ленте
в
зарубежно
XVII вв.
Устанавли
отечествен
XVII вв.
Показыват
места и со
курса русс
характери
Группиро
отечествен
признаку
государст
внутренне

423

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы

внешнепо
причины
отечествен
причины
раскола и
культуры
изображен
и личнос
истории X
учебной
источника
Определят
(Судебник
Соборное
и др.) обст
создания,
информац
Составлят
известных
истории X
биографии
устанавли
России, ев

424

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Раскрыват
экономиче
политичес
стран в XV
понятий и
гетман, го
засечная ч
крепостно
местничес
патриарх,
посад, при
самодерж
Соборное
представи
старообря
челобитна
рассказ на
составлять
применит
истории

Итого по разделу

45

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

8 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов
и
тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.

425

1.1

Введение

1.2

Век Просвещения

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Обозначат
1
Введение
хронологи
истории Н
факты, соб
зарубежны
XVII в.
(используя
Объяснять
событий в

2

Истоки европейского Просвещения.
Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма.
Английское Просвещение; Дж. Локк и
Т. Гоббс. Секуляризация
(обмирщение) сознания. Культ Разума.
Франция ‒ центр Просвещения.
Философские и политические идеи
Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескьѐ,
Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д.
Дидро, Ж. Д’Аламбер).
Германское Просвещение.

Рассказыв
проявилис
XVII–XVI
обществен
английски
Излагать в
просветит
религию и
Представл
ведущих д

Распространение идей Просвещения в
Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений об отношениях
власти и общества.
«Союз королей и философов»

Просвеще
Объяснять
«Энцикло
наук, иску
примерах
идей Прос
Анализиро
(фрагмент
публицист
переписки
комменти
Объяснять
европейск
Просвеще

426

1.3

Государства
Европы в XVIII в.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
6
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и
Характери
парламентские монархии. Просвещѐнный
государств
абсолютизм: правители, идеи, практика.
Системати
Политика в отношении сословий: старые
основных
порядки и новые веяния. Государство и
просвещѐн
Церковь.
европейск
Секуляризация церковных земель.
управлени
Экономическая политика власти.
образован
Меркантилизм
Объяснять
парламент

просвещен
меркантил
Высказыв
оценку рез
просвещѐн
европейск
чѐм выраз
отношени
европейск

Великобритания в XVIII в.
Королевская власть и парламент. Тори и
виги. Предпосылки промышленного
переворота в Англии. Технические
изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда
машинным. Социальные и экономические
последствия промышленного переворота.
Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения
протеста. Луддизм

Объяснять
в парламе
Раскрыват
промышле
Англии.
Называть
изобретен
от мануфа
производс
понятий и
переворот
(революци
луддизм. Р
социальны

427

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы

промышле
Англии.
Описыват
фабричны
промышле

Франция. Абсолютная монархия:
политика сохранения старого
Попытки проведения реформ.
Королевская власть и сословия

Объяснять
порядка. «блестяще
Людовика
Франция о
значитель
внутренне
Рассказыв
реформ во
объяснять
конца.
Характери
сословия»
не только
были недо

Германские государства, монархия
Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии.
Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.
Габсбургская монархия

Характери
государств
устройств
социальны
Объяснять

428

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
в XVIII в. Правление Марии Терезии и
Иосифа II. Реформы просвещѐнного
абсолютизма. Итальянские государства:
политическая раздробленность. Усиление
власти Габсбургов над частью итальянских
земель

усиление П
средствам
этого.
Представл
его внутре
Показыват
владения а
XVIII в., н
народы.
Рассказыв
проводивш
Терезии и
значения.
Характери
положени
в., исполь

Государства Пиренейского полуострова.
Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций.
Реформы в правление Карла III. Попытки
проведения реформ в Португалии.
Управление колониальными владениями
Испании и Португалии в Южной Америке.

Рассказыв
и социал
Испании X
Характери
XVIII в. в
инициатор
Раскрыват
соперниче

Недовольство населения колоний политикой
метрополий

и Велико
завершило
Объяснять
распростр
колониях
второй по
за независ

429

1.4

Британские
колонии в
Северной Америке:
борьба за
независимость

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Создание английских колоний на
2
Рассказыв
американской земле. Состав европейских
XVI–XVII
переселенцев. Складывание местного
в английск
самоуправления. Колонисты и индейцы.
Характери
Южные и северные колонии: особенности
устанавли
экономического развития и социальных
объяснять
отношений. Противоречия между
устоев Ста
метрополией и колониями. «Бостонское
Рассказыв
чаепитие».
британски
Первый Континентальный конгресс
информац
(1774) и начало Войны за независимость.
Объяснять
Первые сражения войны. Создание
отношени
регулярной армии под командованием Дж.
население
Вашингтона.
1770-х гг.
Принятие Декларации независимости
о ключевы
(1776). Перелом в войне и еѐ завершение.
североаме
Поддержка колонистов со стороны России.
Итоги Войны

430

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
за независимость. Конституция (1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах
(1791). Значение завоевания
североамериканскими штатами
независимости

Великобри
Объяснять
«Бостонск
основател
президент
заложивш
государств
(Декларац
Билль о пр
основные
Анализиро
(фрагмент
отрывки и
Представл
руководит
североаме
независим
Франклин
Рассказыв
держав, в
североаме
Раскрыват
североаме
в борьбе з

431

1.5

Французская
революция
конца
XVIII в.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Раскрыват
3
Причины революции.
Хронологические рамки и основные этапы
социально
революции. Начало революции. Декларация Франции в
прав человека и гражданина. Политические
Рассказыв
течения и деятели революции (Ж.Ж. Дантон, Париже,
Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и
революци
провозглашение республики. Вареннский
Системати
кризис. Начало войн против европейских
основных
монархов. Казнь короля. Вандея.
революци
Политическая борьба в годы республики.
(в форме х
Конвент и «революционный порядок
Называть
управления». Комитет общественного
«Декларац
спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от
раскрыват
основ «старого мира»: культ разума, борьба
Характери
против церкви, новый календарь.
течения Ф
Термидорианский переворот (27 июля 1794
их идеоло
г.).
Учреждение
Директории.
Наполеон Объяснять
Бонапарт. Государственный переворот 18-19 терминов:
Учредител
брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и Законодат
жирондис
значение революции
санкюлоты
Национал
обществен
Директори

432

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы

18 брюмер
Рассказыв
преобразо
революци
социальны
давать оце
Характери
ведущих
революци
Франции.
Рассказыв
революци
историчес
документы
информац
значение с
положени
Готовить и
одном из и
революци
Объяснять
сущность
1799 г.
Характери

Великой ф
XVIII в., о
революци
современн

433

1.6

Европейская культура
в XVIII в.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
3
Развитие науки. Новая картина мира в
Рассказыв
трудах математиков, физиков, астрономов.
достижени
Достижения в естественных науках и
физики, м
медицине. Продолжение географических
(называть
открытий. Распространение образования.
Показыват
Литература XVIII в.: жанры, писатели,
географич
великие романы. Художественные стили:
открытий,
классицизм, барокко, рококо. Музыка
том числе
духовная и светская. Театр: жанры,
путешеств
популярные авторы, произведения.
в XVIII в.
Сословный характер культуры.
одном из
Повседневная жизнь обитателей городов и
исследова
деревень
выбору).
Раскрыват
образован
достигнут
числе в Р
Рассказыв

434

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
европейск
называть и
Показыват
учебника
заключали
особеннос
Объяснять
светского
художеств
Называть
повседнев
населения
характер и
информац
Составлят
жизни пре
европейск
презентац

1.7

Международные
отношения в
XVIII в.

2

Проблемы европейского баланса сил и
дипломатия.
Участие
России
в
международных отношениях в XVIII в.
Северная
война
(1700–1721).
Династические войны «за наследство».

Раскрыват
каких при
Европе в X
почему в X
наследств

435

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Семилетняя война (1756–1763).
Характери
Разделы Речи Посполитой. Войны
междунар
антифранцузских коалиций против
(Северная
революционной Франции.
разделы П
Колониальные захваты европейских держав
Рассказыв
1763), исп
(причины;
войне; тер
ключевые
Раскрыват
внешнепо
разделов Р
историчес
отошедши
участника
место в м
XVIII в. за
европейск
владения

1.8

Страны Востока в
XVIII в.

3

Османская империя: от могущества к
упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия.
Ослабление империи Великих Моголов.
Борьба европейцев за владения в Индии.

Давать оп
населения
используя
проведени
государств

436

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Утверждение британского владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система
управления страной. Внешняя политика
империи Цин; отношения с Россией.
«Закрытие» Китая для иноземцев.
Япония в XVIII в. Сѐгуны и дайме.
Положение сословий. Культура стран
Востока в XVIII в.

Раскрыват
кризисном
в конце X
на тему «О
европейск
Объяснять
русско-тур
были их и
историчес
государств
территори
отношени
как и поче
в соперни
колонизат
Характери
установле
Рассказыв
управлени
при импер
Характери
карту, вне

437

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы

политику
еѐ отноше
Объяснять
Китая ус
режим изо
Объяснять
распредел
сѐгуном, д
сословия,
XVIII в., х
имуществ
Раскрыват
самоизоля
сѐгунами
достижени
XVIII в., п
и интерне
Высказыв
увлечения
Европе XV
достоинст
культуры

438

1.9

Обобщение

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
1
Историческое и культурное наследие XVIII Определят
в.
последова
всеобщей
историчес
признаку.
государств
характери
мира изме
политики
в европейс
Раскрыват
промышле
Характери
европейск
правления
Османско
XVIII в. И
предложен
информац
Составлят
материаль
предложен

439

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
характерн
Раскрыват
идеологии
обобщающ
революци
результаты
Характери
европейск
европейск
выделять
Определят
государств
культуры,

Итого по разделу

23

Раздел 2. История России. Россия в конце XVII – XVIII в.: от царства к империи
2.1

Введение

1

Введение

Характери
ценность и
Раскрыват
экономиче
политичес
стран в XV
(используя
Обозначат

основные
конце XV

440

2.2

Россия в эпоху
преобразований
Петра I

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
11
Причины и предпосылки преобразований.
Характери
Россия и Европа в конце XVII в.
положени
Модернизация как жизненно важная
вв., опира
национальная задача. Начало царствования
раскрыват
Петра I, борьба за власть. Правление
фактора н
царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Давать сра
Хованщина. Первые шаги на пути
междунар
преобразований. Азовские походы.
начале и в
Великое посольство и его значение.
Сопоставл
Сподвижники Петра I
политичес
строй Росс
конце XV
различия.
Раскрыват
модерниза
Объяснять
предпосыл

Экономическая политика.
Строительство заводов и мануфактур.
Создание базы металлургической индустрии
на Урале. Оружейные заводы и корабельные
верфи. Роль

Характери
России в п
основе ин
Раскрыват

государства в создании промышленности.
Преобладание
крепостного
и
подневольного
труда.
Принципы
меркантилизма
и
протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати

терминов:
посессион
меркантил
крепостна
Разъяснят
налогообл

441

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Социальная политика. Консолидация
дворянского сословия, повышение его роли
в управлении страной. Указ о
единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении
и усиление налогового гнета.
Положение крестьян.
Переписи населения (ревизии)

Системати
информац
российско
XVIII в., х
положени
Рассказыв
дворянств
(Табель о
др.).
Раскрыват
коллегии,
регламент
магистрат

Реформы управления. Реформы местного
управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская)
реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и
суда. Усиление централизации

Системати
государств
Петровску
управлени
эпоху. Дав

и бюрократизации управления.
Генеральный регламент.
Санкт-Петербург ‒ новая столица. Первые
гвардейские полки. Создание регулярной
армии, военного флота. Рекрутские наборы

регулярно
при Петре
Объяснять
набор.
Объяснять
Синод

Церковная
реформа.
Упразднение
патриаршества,
учреждение
Синода.
Положение инославных конфессий

Раскрыват
патриарше

442

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Оппозиция
реформам
Петра
I.
Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания
в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело
царевича Алексея

Рассказыв
выступлен
привлекая
Системати
оппозиции
плана, тез
основные
России в П

Внешняя политика. Северная война.
Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва
при д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике.
Сражения у м. Гангут и о. Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия.

Системати
Северной
участники
Рассказыв
используя
визуальны

Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение
России
империей.
Каспийский поход Петра I

Характери
России к к

443

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Преобразования Петра I в области культуры.
Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры
стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и
специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в
Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты
и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства.
«Юности честное зерцало». Новые формы
общения в дворянской среде. Ассамблеи,
балы, светские государственные праздники.
Европейский стиль в одежде,

Объяснять
терминов:
ассамблея
Характери
разных об
Петровску
визуальны
(«Юности
Петра I, от
историков
Осуществ
образоват
градостро
Составлят
портрет) П
его личнос
Излагать т
причинах,
значении п
Участвова

развлечениях, питании. Изменения в
положении женщин.
Итоги, последствия и значение
петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре

о значении
развития Р
аргументи

444

2.3

Россия после Петра I.
Дворцовые
перевороты

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Объяснять
7
Причины
нестабильности
политического строя. Дворцовые
переворот
перевороты. Фаворитизм.
Системати
Создание Верховного тайного совета.
дворцовых
результаты
Крушение политической карьеры А.Д.
и термино
Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны
дворцовые
Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э.
Проводить
верховник
Бирона,
документа
А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х.
Миниха в управлении и политической
Давать оц
жизни страны. Укрепление границ империи
управлени
на восточной и юго-восточной окраинах.
Петра I.
Переход Младшего жуза под суверенитет
Рассказыв
Российской империи.
карты, об
России в 1
Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне.
Составлят
(историче
Экономическая и финансовая политика.
Елизаветы
Деятельность
экономиче
П.И. Шувалова. Создание
Елизаветы
Дворянского и Купеческого банков.

Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета.
М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах
1740–1750-х гг. Участие в Семилетней
войне. Петр III. Манифест о вольности
дворянства. Причины переворота 28
июня 1762 г.

Петровны
значение с
университ
информац
участии в
участники
российско
Проводить
вольности
историчес
высказыва
значении.
Объяснять
1762 г.

445

2.4

Россия в 1760–
1790-х гг.
Правление
Екатерины II и
Павла I

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
18
Внутренняя политика Екатерины II.
Представл
Личность императрицы. Идеи
личности
Просвещения. «Просвещѐнный
Екатерины
абсолютизм», его особенности в России.
Объяснять
Секуляризация церковных земель.
просвещѐн
Деятельность Уложенной комиссии.
комиссия,
Экономическая и финансовая политика
общество,
правительства. Начало выпуска
Извлекать
ассигнаций. Отмена монополий,
Екатерины
умеренность таможенной политики.
просвещѐн
Вольное экономическое общество.
Губернская реформа.

Жалованные грамоты дворянству и
городам.
Положение
сословий.
Дворянство
‒
«первенствующее
сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах.
Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика и народы России в
XVIII в. Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства
на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского
казачества. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии,
Поволжье, других регионах. Укрепление
веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским
конфессиям. Политика по отношению к
исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости

Представл
местного у
реформе.
Раскрыват
представи
России в к
Показыват
народов в
Характери
религиозн
правление
на карте т
народов в
в.
Характери
религиозн
правление

446

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Экономическое развитие России во
второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные,
монастырские.
Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим
крепостным. Барщинное и оброчное
хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль
государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и
вольнонаѐмный труд. Привлечение
крепостных оброчных крестьян к работе
на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности:
распространение производства
хлопчатобумажных тканей. Начало
известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и
другие.
Внутренняя и внешняя торговля.
Торговые пути внутри страны.

Рассказыв
развитии э
II, использ
карты. Ср
социальну
II, выявля
Характери
российско
крестьянс
материала
«Путешес
Москву».
Проводить
документо
дворянств
выявления
дворянств
Участвова
«Известны
династии»
истории р
Показыват
торговые
крупнейш

Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и
другие Ярмарки и их роль во внутренней
торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская,
Коренная ярмарки. Ярмарки
Малороссии. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного
внешнеторгового баланса

447

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Обострение социальных противоречий.
Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачѐва.
Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов
Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли

Показыват
раскрыват
значение в
предводит
Представл
Пугачѐва.
Объяснять
восстания
внутренню
жизнь

Внешняя политика России второй половины
XVIII в., еѐ основные задачи. Н.И. Панин и
А.А. Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов,
Ф.Ф. Ушаков, победы российских

Сравниват
внешней п
Екатерине
различия.
информац
второй по
участники

войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых
городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.
Потѐмкин. Путешествие Екатерины II на
юг в 1787 г. Участие России в разделах
Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к
усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе
с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Борьба
поляков за национальную независимость.
Восстание под предводительством Т.
Костюшко

ключевые
характери
П.А. Румя
Ушакова,
Г. А. Потѐ
Высказыв
причинах
Рассказыв
освоении
присоедин
войн.
Давать о
политики
положени
правления
Системати
участии Р
Габсбуров
Посполито

448

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы

2.5

Культурное
пространство
Российской империи в
XVIII в.

6

Россия при Павле I. Личность Павла I и еѐ
влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики.
Ограничение дворянских привилегий.
Укрепление абсолютизма
через отказ от принципов

Составлят
портрет) П
внутренню
называть о
оценку по

«просвещѐнного абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти
императора. Акт о престолонаследии и
Манифест о «трѐхдневной барщине».
Политика по отношению к дворянству,
взаимоотношения со столичной знатью.
Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта
1801 г. Участие России в борьбе с
революционной Францией.
Итальянский и Швейцарский походы
А.В. Суворова. Действия эскадры
Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море

в отношен
основе ана
о прест
барщине»
Рассказыв
Швейцарс
А. В. Суво
эскадры в
привлечен
всеобщей
Раскрыват
I

Идеи Просвещения в российской
общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в
XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях
А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И.
Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о
положении крепостных крестьян в его
журналах.
А.Н. Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».

Характери
обществен
XVIII в.
Сравниват
Просвеще
России в X
особеннос
Раскрыват
рококо, кл
Характери

449

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Русская культура и культура народов
России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I.
Укрепление взаимосвязей с культурой
стран зарубежной Европы. Масонство в
России. Распространение в России
основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо). Вклад в развитие
русской культуры учѐных, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий.
Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество.
Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в
Петербурге. Изучение страны ‒ главная
задача российской науки. Географические
экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Северо-Западного побережья

жанры худ
раскрыват
конкретны
описание
в. (в том ч
Участвова
«Дворянск
деревни».
суждения
мировоззр
дворянств
крестьянс
становлен
в.
Высказыв
роли Акад
университ
образован
Характери
развития р
примерах.
личности

450

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной
истории. Изучение российской словесности и
развитие русского литературного языка.
Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В.
Ломоносов и его роль в становлении
российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в.
Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей.
Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института
благородных девиц в Смольном
монастыре. Сословные учебные
заведения для юношества из дворянства.
Московский университет ‒ первый
российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство
Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки
Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход
к классицизму, создание

М.В. Ломо
Представл
характери
России в к
Составлят
Петре I и Е
творчеств
художник
произведе
Составлят
различных
построенн
крупных г
регионе),
европейск
Участвова
посвящѐнн
российско

архитектурных ансамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков,
Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его
выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге.
Расцвет жанра парадного портрета в
середине XVIII в. Новые веяния
в изобразительном искусстве в конце
столетия

451

2.6

Наш край в XVIII в.

2.7

Обобщение

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
1
Наш край в XVIII в.
Выполнят
отечествен
числе на р
1

Повторение, обобщение и контроль по
разделу «История России. Россия в конце
XVII – XVIII в.: от царства к империи»

Располага
последова
российско
синхронно
всеобщей
Показыват
важнейши
XVIII века
противник

452

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы

политике,
границ Ро
века. Хара
крупных м
(Северная
разделы П
события о
на истори
мнения ис
Определят
российско
государств
культуры,
Характери
сословий н
Объяснять
ассамблея
Верховны
губерния,
классициз
крепостна
меркантил

453

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
прокурор,
ратуша, ре
рококо, се
сентимент
Уложенна
выстраива
с использо
Составлят
материаль
предложен
его характ
националь
Извлекать
из предлож
рангах, Ук
престолон
зерцало»,
«Манифес
«Наказ» Е
грамоты д
трѐхдневн
его инфор

454

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
ценность.
Раскрыват
экономиче
политичес
в.; внешне
империи в
отношени
Сравниват
XVIII вв.
Сравниват
правления
«просвещѐ
Европе.
Сравниват
Просвеще
России в X
особеннос
Группиров
культуры

Итого по разделу

45

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

9 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ – начало ХХ в.

455

1.1

Введение

1.2

Европа в начале XIX в.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Обозначат
1
Введение
хронологи
периоды и
Характери
истории за
конца XV
(используя
Объяснять
событий в

2

Провозглашение империи Наполеона I во
Франции.
Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны.
Антинаполеоновские коалиции. Политика
Наполеона
в завоѐванных странах. Отношение
населения к завоевателям:
сопротивление, сотрудничество. Поход
армии Наполеона в Россию и крушение
Французской империи. Венский конгресс:
цели, главные

Характери
Наполеона
государств
развитие
законов).
Гражданск
Системати
военных к
Бонапарта
направлен
политичес

456

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
участники,
решения.
Священного союза

Создание Объяснять
Наполеона
европейск
порядки, у
захваченн
территори
Характери
тактику ф
войне 181
войны, пр
отечествен
Раскрыват
Наполеона
(приводит
и обоснов
Системати
важнейши
событиях
форме хро
Составлят
(историче
Бонапарта
Характери

и решения
Объяснять
коалиция,
континент
Священны

457

1.3

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Развитие
2
Промышленный переворот, его
Представл
индустриального
особенности в странах Европы и США.
промышле
общества в первой
Изменения в социальной структуре
общие хро
половине XIX в.:
общества.
география
экономика, социальные
Распространение социалистических идей; Раскрыват
отношения,
социалисты-утописты. Выступления
работнико
политические
рабочих. Социальные и национальные
переворот
процессы
движения в странах Европы.
социалист
Оформление консервативных,
они выдви
либеральных, радикальных политических выступлен
течений и партий
странах Ев
и их основ
значение п
пролетари
причины п
националь
странах в
Называть

основные
оформивш
консерват
радикальн
Системати
смене пол
Франции в

458

1.4

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Политическое
2
Франция: Реставрация, Июльская
Составлят
развитие европейских
монархия, Вторая республика.
чартизма в
стран в 1815 – 1840-е
Великобритания: борьба за
основные
гг.
парламентскую реформу; чартизм.
Рассказыв
Нарастание освободительных
народа за
движений.
османског
Освобождение Греции.
Объяснять
Европейские революции 1830 г. и
участнико
1848–1849 гг. Возникновение и
освободит
распространение марксизма
странах в
Системати
революци
в европейс
революци
участники
революци
итоги).

Рассказыв
положени
историчес
политичес
историков
извлекать
оценочны

459

1.5

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Страны Европы и
6
Великобритания в Викторианскую эпоху. Составлят
Северной Америки в
«Мастерская мира». Рабочее движение.
Викториан
середине XIX – начале
Политические и социальные реформы.
(хронолог
XX в.
Британская колониальная империя;
монарха; с
доминионы
обществен
проблемы
Объяснять
историчес
определен
«мастерск
содержани
социальны
Англии во
XX в., выс

Франция. Империя Наполеона III:
внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной

Рассказыв
политике
информац

экспансии.
Франко-германская
война 1870–1871 гг. Парижская
коммуна

о франкосоотношен
итоги).
Представл
Парижско
сопоставл
социальны
Франции X

460

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Италия. Подъѐм борьбы за
независимость итальянских земель. К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Образование
единого государства. Король Виктор
Эммануил II

Рассказыв
карты, о п
итальянск
Объяснять
объединен
какие спос
использов
информац
борьбы за
1860-е гг.
Характери
значение
итальянск

Германия. Движение
за
объединение
германских
государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз.

Объяснять
основания
Германско
объединен

461

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Провозглашение Германской империи.
Социальная политика. Включение
империи в систему внешнеполитических
союзов и колониальные захваты

встала Пр
Рассказыв
провозгла
(1871), дав
Сравниват
государств
особеннос
Характери
деятелей в
государств
представл
Гарибальд
Рассказыв
многонаци
монархии
характере
Объяснять
провозгла
австро-вен

Страны Центральной и ЮгоВосточной
Европы во второй половине XIX ‒ начале
XX в.
Габсбургская империя:
экономическое и политическое развитие,
положение народов,

Рассказыв
народов в
их борьбе
Характери
из курса о

национальные движения. Провозглашение
дуалистической
Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за
освобождение от османского
господства. Русскотурецкая война
1877–1878 гг., еѐ итоги

истории х
войны 187
обретения
независим

462

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Соединѐнные Штаты Америки. Север и
Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства;
аболиционизм.
Гражданская война (1861–1865):
причины, участники, итоги.
А. Линкольн. Восстановление Юга.
Промышленный рост в конце XIX в.

Раскрыват
историчес
экономиче
США в пе
Рассказыв
противоре
южными ш
начале 186
понятий и
хозяйство
Системати
гражданск
(хронолог
цели; клю
Объяснять
гражданск
Представл

из
изве
деятелей
выбору)

463

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Экономическое и социальнополитическое
развитие стран Европы и США в конце
XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение
промышленного
переворота. Вторая промышленная
революция. Индустриализация.
Монополистический капитализм.
Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве.
Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп.
Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий

Объяснять
какое знач
конце XIX
«веку элек
Характери
организац
производс
экономиче
последств
Готовить и
Форде.
Объяснять
индустриа
урбанизац
предпосыл
и последст
Рассказыв
движения
(численны
формы; та
характерн

рабочего
США в с
странами

464

1.6

Страны Латинской
Америки в XIX –
начале XX в.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
2
Политика метрополий в
Характери
латиноамериканских владениях.
латиноаме
Колониальное общество.
держав к н
Освободительная борьба: задачи,
колониаль
участники, формы выступлений.
Объяснять
Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
революци
Провозглашение независимых
Рассказыв
государств. Влияние США на страны
карту, об
Латинской Америки. Традиционные
латиноаме
отношения; латифундизм. Проблемы
(1810–182
модернизации. Мексиканская революция
государств
1910–1917 гг.: участники, итоги,
Представл
значение
о С. Бо
освободит
Высказыв
о направле
отношени
государств
Характери

экономиче
латиноаме
– начале Х
заключали
регионе. Р
терминов:
Системати
Мексикан
гг. (причи
ключевые
чѐм состоя

465

1.7

Страны Азии в
XIX – начале XX
в.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Характери
3
Япония. Внутренняя и внешняя
политика сегуната Токугава. «Открытие
самоизоля
Японии». Реставрация Мэйдзи.
на протяж
Введение конституции. Модернизация в
Рассказыв
экономике и социальных отношениях.
осуществи
Переход к политике завоеваний
Системати
основных
Мэйдзи в
устройств
отношени
высказыва

Подготавл
император
привлекая
карты, вне
конце XIX
причины,
войны 190

466

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Китай. Империя Цин. «Опиумные
войны».
Восстание
тайпинов.
«Открытие» Китая. Политика
«самоусиления». Восстание
«ихэтуаней». Революция
1911–1913 гг. Сунь Ятсен

Системати
«опиумны
участники
высказыва
войн со ст
стороны К
Рассказыв
Объяснять
концессия
Рассказыв
последств
Представл
революци
(причины;
ключевые
Составлят
Ятсене

Османская империя. Традиционные устои
и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата.
Принятие
конституции.
Младотурецкая
революция
1908–1909 гг.

Объяснять
внешнепо
столкнула
Системати
реформах,
Османско
(содержан
Раскрыват
состав уча
младотуро
характери
революци
1908–1909
ключевые

Революция 1905–1911 г. в Иране

Рассказыв
1905–1911

467

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Индия. Колониальный режим.
Индийское национальное движение.
Восстание сипаев (1857–1859).
Объявление
Индии
владением
британской
короны.
Политическое
развитие Индии во второй половине XIX
в. Создание Индийского национального
конгресса. Б. Тилак,
М.К. Ганди

Характери
управлени
страны. Ра
высказыва
Представл
Индийско
(время
программн

Составлят
руководит
движения
объяснять
предлагав
освободит
1.8

Народы Африки в
ХIХ – начале ХХ в.

1

Завершение колониального раздела мира.
Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах
Африки. Выступления против
колонизаторов. Англо-бурская война

Показыват
крупнейш
колониаль
Объяснять
стран, опр
«колония»
приводить
Рассказыв
борьбе вед
колониаль
включени
XIX – нач
передел м
Характери
колоний к
примеры.
Рассказыв
Африки п

468

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
колонизат
Рассказыв
ключевых
бурской в
1.9

Развитие культуры в
XIX – начале ХХ в.

2

Научные открытия и технические
изобретения в XIX ‒ начале ХХ в.
Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии.
Распространение образования.
Технический прогресс и изменения в
условиях труда и повседневной жизни
людей. Художественная культура XIX ‒
начала ХХ в. Эволюция стилей в
литературе, живописи: классицизм,
романтизм, реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в
архитектуре. Музыкальное и
театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры:
жизнь и творчество

Характери
– начале Х
а) открыти
б) появлен
Составлят
начала ХХ
в историю
Раскрыват
образован
в целом на
новые вид
транспорт
появивши
объяснять
труда и по
– начале Х
художеств
классициз
произведе

469

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Выявлять
искусства
или иному
объяснять
Называть
музыкальн
произведе
историю м
Объяснять
модернизм
Рассказыв
кинематог
значении

1.10

Международные
отношения в XIX –
начале XX в.

1

Венская система международных
отношений. Внешнеполитические
интересы великих держав и политика
союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-

Объяснять
коалиция,
отношени
контрибуц
Характери
русскотур
междунар
Системати
формиров

470

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
политических
блоков
великих
политичес
держав. Первая Гаагская мирная
последней
конференция (1899).
(участник
Международные конфликты и войны в
что вело к
конце XIX ‒ начале ХХ в. (испанопротиворе
американская война, русско-японская
– начале Х
война, боснийский кризис). Балканские
Раскрыват
войны
мирной ко
Системати
значитель
и войнах в
в., определ
тенденцию
отношени

1.11

Обобщение

1

Историческое и культурное наследие XIX
в.

Расставля
последова
всеобщей
Устанавли
событиям
личностям
Определят
участнико
Группиров
хронологи

471

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы

к историч
на карте и
результате
социально
событий и
– начала X
Извлекать
характери
автора, ти
оценивая и
выявлять п
определен
обществен
тексте пис
интерпрет
Составлят
историчес
в.
с описани
Раскрыват
экономиче
политичес
стран Ази

Раскрыват
важнейши
XIX – нач
междунар
начала XX
черты в р
культуры,
– начала X

Итого по разделу

23

Раздел 2. История России. Российская империя в XIX – начале XX в.
472

2.1

Введение

2.2

Александровская
эпоха:
государственный
либерализм

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
1
Введение. Особенности развития
Характери
Российской империи в XIX – начале XX
ценность и
в.
Раскрыват
экономиче
политичес
стран в XV
Обозначат
периоды р
XX в.

7

Проекты
либеральных
реформ
Александра I. Внешние и внутренние
факторы.
Негласный
комитет.
Реформы
государственного
управления.

Системати
мероприят
Александр
царствова

473

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война
России с Францией 1805–1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией
1808–1809 г. и присоединение
Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. ‒
важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Венский
конгресс и его решения. Священный
союз. Возрастание роли России в
европейской политике после победы
над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции
во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г.
Военные поселения. Дворянская
оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное
общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.

Объяснять
Негласный
Государст
хлебопаш
Представл
личности
Сперанско
Характери
России в н
междунар
Объяснять
коалиция,
Тильзитск
Рассказыв
событиях
используя
Раскрыват
Отечестве
российско
свидетель
произведе
приводить
поведения

474

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы

Составлят
героев Оте
выбору). О
победы Ро
г.
Раскрыват
Заграничн
Характери
отношени
падения Н
Участвова
посвящѐнн
Отечестве
участника
региональ
в чѐм закл
внутренне
после Оте
называть о
политики.
Объяснять
поселения
Составлят

475

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
(историче
Объяснять
обществ.
Составлят
представи
Проводить
«Конститу
правды» П
положени
Рассказыв
характери
Излагать т
движение
обосновыв

2.3

Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм

5

Реформаторские и консервативные
тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях
политического консерватизма.
Государственная регламентация
общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура,

Составлят
I.
Системати
централиз
регламент
правление
тезисов).
Объяснять
кодификац

476

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
попечительство об образовании.
Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д.
Киселѐва 1837–1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие,
народность». Формирование
профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русскоиранская и
русско-турецкая войны.
Россия и Западная Европа: особенности
взаимного восприятия. «Священный
союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской
системы. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г.
Сословная
структура
российского
общества.
Крепостное
хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество.
Промышленный
переворот и его особенности в России.
Начало железнодорожного строительства.
Москва и Петербург:
спор
двух
столиц.
Города
как
административные, торговые и

цензура.
Давать оц
Сперанско
Е. Ф. Канк
Раскрыват
официальн
обществен
черты кре
четверти X
неэффекти
Характери
России в п
привлекая
карты. Рас
промышле
сопоставл
Европы (в
таблицы).
обществен
называть
Составлят
обществен
периода.

477

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
промышленные центры.
Давать соп
взглядов з
Городское самоуправление.
пути разви
Общественная жизнь в 1830–
черты и ра
1850-е гг.
Системати
Роль
литературы,
печати,
внешней п
университетов в формировании
независимого
общественного
четверти X
мнения. Общественная мысль:
Характери
официальная идеология, славянофилы и
события К
западники, зарождение
участника
социалистической мысли. Складывание
Излагать у
теории русского социализма. А.И.
объяснять
Герцен. Влияние немецкой философии и
войны для
французского социализма на русскую
России, об
общественную мысль. Россия и Европа
как центральный пункт общественных
дебатов

2.4

Культурное
пространство империи
в первой половине XIX
в.

3

Национальные корни отечественной
культуры и западные влияния.
Государственная политика в области
культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности.
Золотой век русской литературы.
Формирование

Характери
направлен
культуры,
музыкальн
первой по
описание
половины
находящи

478

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
регионе),
русской музыкальной школы.
Театр, живопись, архитектура.
конкретны
Развитие науки и техники.
Участвова
Географические экспедиции. Открытие
посвящѐнн
Антарктиды. Деятельность Русского
выдающих
географического общества.
культуры
Показыват
Школы и университеты. Народная
географич
культура. Культура повседневности:
обретение комфорта. Жизнь в городе и
половины
в усадьбе. Российская культура как
их значени
часть европейской культуры
Характери
образован
XIX в.
Высказыв
российско
и мировой
российско

2.5

Народы России
в
первой
половине
XIX в.

2

Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество

Рассказыв
историчес
первой по
Раскрыват
в российск

между
народами.
Особенности
административного управления на
окраинах
империи.
Царство
Польское. Польское восстание
1830-1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля

в первой п
Характери
политику
первой по
Представл
культуры
половине
региональ

479

2.6

Социальная
правовая
модернизация
страны
Александре II

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Характери
и
6
Реформы 1860–1870-х гг. ‒ движение к
правовому государству и гражданскому
крепостно
обществу.
положени
Крестьянская реформа 1861 г. и еѐ
при
городской
последствия. Крестьянская община.
Проводить
Земская и городская реформы.
крестьяна
Становление общественного
зависимос
самоуправления.
интересы
Судебная реформа и развитие правового
защищало
сознания. Военные реформы.
характера
Утверждение начал всесословности в
1870-х гг.,
правовом строе страны.
литератур
Конституционный вопрос.
обосновыв
Многовекторность внешней политики
империи. Завершение Кавказской войны. Раскрыват
редакцион
Присоединение Средней Азии. Россия и
временноо
Балканы.
платежи, о
Русско-турецкая война 1877–1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке

посредник
управы, м
характери
портрет)
Характери
основные
политики
военных к
XIX в. Рас
освободит
народов (н
литератур
Давать оц
войны 187
освободит
османског
мировой п

480

2.7

Россия в 1880–
1890-х гг.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
«Народное
самодержавие»
Составлят
4
Александра
III.
Идеология
(историче
самобытного развития России.
Александр
Государственный национализм. Реформы
Сопоставл
и контрреформы. Политика
Александр
консервативной стабилизации.
основные
Ограничение
понятия

общественной самодеятельности.
Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда. Права университетов
и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы
и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой
державы. Освоение государственной
территории. Сельское хозяйство и
промышленность. Пореформенная
деревня: традиции и новации. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство.
Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств.
Помещичье
«оскудение».
Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-

«контрреф
Характери
государств
Давать о
политики
характери
положени
царствова
Рассказыв
сословий и
общества
основе пи
источнико
Характери
новые явл
сельского
развитии п
транспорт
России.
Раскрыват
и особенн
в России

481

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
предприниматели.
Индустриализация и урбанизация.
Железные дороги и их роль в
экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского
населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные,
общественные и
частнопредпринимательские способы его
решения

2.8

Культурное
пространство империи
во второй половине
XIX в.

3

Культура и быт народов России во
второй половине XIX в.
Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в
повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и
распространение грамотности. Появление
массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения.
Народная, элитарная и массовая культура.
Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление
национальной научной школы и еѐ вклад
в мировое научное знание.
Достижения российской науки.

Раскрыват
культуры
в. (в виде
достижени
во второй
мировой к
Участвова
посвящѐнн
представи
интеллиге
(по выбор
Составлят
архитекту
числе на р

Общественная значимость
художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство

Показыват
проявляла
произведе
России во
Объяснять
интеллиге
XIX в. (эс

482

2.9

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Этнокультурный облик
2
Основные регионы и народы Российской Показыват
империи
империи и их роль в жизни страны.
Российско
Правовое положение различных этносов
рассказыв
и конфессий. Процессы национального и
Представл
религиозного возрождения у народов
положени
Российской империи. Национальные
России.
движения народов России.
Раскрыват
Взаимодействие национальных культур
цели наци
и народов. Национальная политика
половине
самодержавия. Укрепление автономии
Приводит
Финляндии.
народов,
Польское восстание 1863 г.
культур
Прибалтика. Еврейский вопрос.
Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье.
Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя
Азия.
Миссии Русской православной

церкви и ее знаменитые миссионеры

483

2.10

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Общественная жизнь в 1860–1890-х гг.
Называть
Формирование
2
гражданского
Рост общественной самодеятельности.
жизни 186
общества и основные
Расширение публичной сферы
основные
направления
(общественное самоуправление, печать,
консерват
общественных
образование, суд). Феномен
социализм
движений
интеллигенции. Общественные
Составлят
организации. Благотворительность.
представи
Студенческое движение. Рабочее
Объяснять
движение. Женское движение. Идейные
народниче
течения и общественное движение.
гг.
Влияние позитивизма, дарвинизма,
Рассказыв
марксизма и других направлений
и формиро
европейской общественной мысли.
России
Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский
социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и
эмиграция.
Народничество
и
его
эволюция.
Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество

пропаганды. «Хождение в народ».
«Земля и воля» и еѐ раскол. «Черный
передел» и «Народная воля».
Политический терроризм.
Распространение марксизма и
формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП

484

2.11

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Россия на пороге XX
9
На пороге нового века: динамика и Давать хар
противоречия развития.
в.
геополити
Экономический рост.
экономиче
Промышленное развитие. Новая
начале XX
география экономики. Урбанизация и
карты.
облик городов. Отечественный и
Сравниват
иностранный капитал, его роль в
модерниза
индустриализации страны.
странах, о
Россия ‒ мировой экспортер хлеба.
особеннос
Аграрный вопрос. Демография,
Раскрыват
социальная стратификация. Разложение
России в н
сословных структур. Формирование
государств
новых социальных страт. Буржуазия.
социальны
Рабочие: социальная характеристика и
европейск
борьба за права. Средние городские слои. черты и ра
Типы сельского землевладения и
Характери
хозяйства.

Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в
условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и
культуры. Имперский центр и регионы.
Национальная политика, этнические
элиты и национальнокультурные
движения

жизни раз
групп в Ро
презентац
источнико
начале ХХ
региональ
Рассказыв
националь
националь
конце XIX

485

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Россия в системе международных
отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война
1904–1905 гг. Оборона ПортАртура.
Цусимское сражение

Характери
на Дальне
Русскояпо
ход боевы
историчес
Давать оц
итогов на
информац
Приводит
поведения
высказыва

Называть
Портсмутс

486

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Первая российская революция
1905–1907 гг. Начало парламентаризма в
России. Николай II и его окружение.
Деятельность В.К. Плеве на посту
министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение.
«Союз освобождения».
Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской
революции. Формы социальных
протестов. Деятельность
профессиональных
революционеров. Политический
терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г.
Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоѐв, солдат и матросов.
Всероссийская октябрьская политическая
стачка.
Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы.
Политические партии, массовые
движения и их лидеры.
Неонароднические партии и

Раскрыват
гг.
Рассказыв
событиях,
российско
Анализиро
октября 19
значении
Раскрыват
воскресен
кадеты, ок
социалдем
Характери
политичес
начала XX
существен
значения ф
многопарт
Системати
оформлен
России (в
Сопоставл

487

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
организации
(социалистыреволюционеры).
Социалдемократия: большевики и
меньшевики. Либеральные партии
(кадеты, октябристы).
Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе
с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906–
1907 гг. Избирательный закон 11
декабря 1905 г. Избирательная
кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы
23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки

и предс
европейск
состав, по
Составлят
партий, де
государств
(в форме с
Излагать т
события р
действия е
обосновыв

Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные
преобразования. П.А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб
и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание

Раскрыват
переселен
монархия.
Излагать о
реформы П
основные
характери

488

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
социальных противоречий.
III и IV Государственная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и
социальный подъѐм.
Обострение международной
обстановки. Блоковая система и участие
в ней России. Россия в преддверии
мировой катастрофы

Составлят
(историче
Столыпин
Характери
России по
1905–1907
Государст
Государст
личности
приведѐнн
объяснять
высказыва
собственн
Системати
участии Р
военных б
отношени
войны
(в виде таб

Серебряный
век
российской
культуры. Новые явления
в
художественной
литературе
и
искусстве.
Мировоззренческие
ценности и стиль жизни.
Литература начала XX в. Живопись.

Характери
течения ли
России на
крупнейш
произведе
Представл

489

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
«Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения:
попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых.
Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской
школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру

художеств
определяя
иному сти
числе на р
Характери
культуры
мировой к
Участвова
посвящѐнн
представи
искусства
российско
развитие м
и их дости

Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.

Распознав
числе в ро
материаль
XIX – нач
заключает
создания и
Выполнят
отечествен
ХХ в. (в то
материале

490

2.12

Обобщение

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Расставля
1
Повторение, обобщение и контроль
по разделу «История России.
последова
Российская империя в XIX – начале
истории Р
XX в.»
Устанавли
и события
личностям
российско
Определят
участнико
Группиров
хронологи
историчес
Показыват
произоше
значитель
политичес
отечествен
в.
Извлекать
характери
тип источн
информац
принадлеж

491

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы

определен
обществен
в тексте п
и интерп
Составлят
историчес
XX в.
с описани
Объяснять
акмеизм, а
бюрократи
западниче
(конститу
консерват
либерализ
меценатст
народниче
нигилизм,
рабочий к
разночинц
РСДРП, си
Советы ра

492

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы

депутатов
официальн
футуризм,
(социалис
Представл
причинах,
историчес
виде схем
Характери
групп насе
XIX – нач
происшед
периода. Р
экономиче
политичес
начале XX
рассматри
России.
Определят
существую
следствий
Сопоставл
содержащ

мнения по
и всеобще
объяснять
Описыват
духовной
иллюстрац
информац

Итого по разделу

45

Раздел 3. Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России»

493

3.1

Введение

3.2

Российская революция
1917–1922 гг.

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
1
Преемственность всех этапов
Характери
отечественной истории. Период Новейшей развития о
государств
истории страны
наиболее з
(с 1914 г. по настоящее время).
деятелей X
Важнейшие события, процессы ХХ
‒ начала XXI в.
4

Российская империя накануне
Февральской революции 1917 г.:
общенациональный кризис.
Февральское восстание в
Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное
правительство и Советы, их руководители.
Демократизация жизни страны. Тяготы
войны и обострение внутриполитического
кризиса. Угроза территориального

Давать оп
новых пон
история, и
партии, со
вооружѐнн
причиннос
изученным
явлениями
имперский

494

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И.
Ленин как политический деятель.
Вооружѐнное восстание в Петрограде
25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение
Временного правительства и взятие
власти большевиками. Советское
правительство (Совет народных
комиссаров) и первые преобразования
большевиков. Образование РККА.
Советская национальная политика.
Образование РСФСР как добровольного
союза народов России.
Гражданская война как национальная
трагедия. Военная интервенция.
Политика белых правительств А. В.
Колчака, А. И. Деникина и П. Н.
Врангеля.
Переход страны к мирной жизни.
Образование СССР.
Революционные события в России глазами
соотечественников и мира.
Русское зарубежье.
Влияние революционных событий

и регионы
парламент
революци
свержения
демократи
Характери
значение Ф
революци
аналогии
и процесс
(революци
рабочее дв
Выражать
иные мнен
в России 1
Приводит
края начал
исследова
элементар
(влияние р
общемиро
народов Р

495

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
на общемировые процессы XX в.,
Системати
историю народов России
информац
изучаемой
популярна
другое).
Различать
события, я
мнения. О
на фактич
к наиболе
Представл
деятельно
(дискусси
Участвова
пользоват
технологи
системати
принципо
безопасно

3.3

Великая
Отечественная война
1941–1945 гг.

5

План «Барбаросса» и цели
гитлеровской Германии в войне с
СССР. Нападение на СССР 22 июня
1941 г. Причины отступления
Красной Армии

Определят
блокада, а
холокост,
перелом в

496

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
в первые месяцы войны.
«Всѐ для фронта! Все для победы!»:
мобилизация сил на отпор врагу и
перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г.
на Красной площади. Срыв германских
планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни.
Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления
нацистов и их пособников на территории
СССР. Разграбление и уничтожение
культурных ценностей. Холокост.
Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря
смерти).
Коренной перелом в ходе Великой
Отечественной войны. Сталинградская
битва. Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда.
Битва за Днепр. Массовый героизм
советских людей, представителей всех

Раскрыват
Великой О
характери
значение.
Строить л
умозаклю
и по анало
всенародн
гитлеровс
Обосновы
источника
войне. Си
интерпрет
видов (спр
литератур
уровней (в
локальная
однородны
самостоят
критерии
историчес
явления,

497

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
народов СССР, на фронте и в тылу.
Организация борьбы в тылу врага:
партизанское движение и подпольщики.
Юные герои фронта и тыла.
Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий.
Вклад деятелей культуры, учѐных и
конструкторов в общенародную борьбу с
врагом. Освобождение оккупированной
территории СССР. Белорусская
наступательная операция (операция
«Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка
союзников в Нормандии и открытие
Второго фронта. Освободительная миссия
Красной Армии в Европе. Битва за
Берлин.
Безоговорочная капитуляция Германии и
окончание Великой Отечественной
войны.
Разгром милитаристской Японии. 3
сентября ‒ окончание Второй мировой
войны.
Источники Победы советского народа.
Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны.

процессы;
отбирать ф
использов
подтвержд
оценки ис
Проводить
составлен
исследова
причинно
событий
информац
на примен
(в том чис
локальной
познавате
формах. Д
с использо
информац
учебника,
информац
Формулир
обобщать
событий В
Участвова

498

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Решающая роль СССР в победе
антигитлеровской коалиции. Людские и
материальные потери СССР. Всемирноисторическое значение Победы СССР в
Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны.
Осуждение главных военных
преступников их пособников
(Нюрнбергский, Токийский и
Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй
мировой войны и роли советского народа
в победе над гитлеровской Германией и еѐ
союзниками. Конституция Российской
Федерации о защите исторической
правды.
Города-герои. Дни воинской славы и
памятные даты в России. Указы
Президента Российской Федерации об
утверждении почѐтных званий «Города
воинской славы», «Города трудовой
доблести», а также других мерах,
направленных на увековечивание памяти
о Великой Победе.

деятельно
компьюте
обработки
(на основе
безопасно

9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского
народа в Великой
Отечественной войне 1941–1945 гг.
Парад на Красной площади и
праздничные шествия в честь Дня
Победы. Акции «Георгиевская ленточка»
и «Бескозырка», марш «Бессмертный
полк» в России и за рубежом.
Ответственность за искажение истории
Второй мировой войны

499

3.4

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Нарастание кризисных явлений в
Определят
Распад СССР.
2
Становление новой
СССР. М.С. Горбачѐв.
термины и
России (1992–1999 гг.)
Межнациональные конфликты.
Евросоюз,
«Парад суверенитетов». Принятие
конституц
Декларации
о
государственном
Строить л
суверенитете РСФСР.
умозаклю
Референдум о сохранении СССР и
дедуктивн
введении поста Президента РСФСР.
ранее изуч
Избрание Б. Н. Ельцина Президентом
ключевые
РСФСР. Объявление государственной
Выражать
независимости союзными республиками. мнение и о
Юридическое оформление распада СССР региональ
и создание Содружества Независимых
других лю
Государств
демократи

500

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
(Беловежское соглашение). Россия
как преемник СССР на
международной арене. Распад СССР
и его последствия для России и
мира. Становление Российской
Федерации как суверенного
государства (1991–1993 гг.).
Референдум по проекту
Конституции России. Принятие
Конституции Российской

Формулир
дискуссии
Представл
деятельно

Федерации 1993 г. и еѐ значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и
просчѐты экономических преобразований
в стране. Совершенствование новой
российской государственности. Угроза
государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве.
СНГ и Союзное государство. Значение
сохранения Россией статуса ядерной
державы.
Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина

501

3.5

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Возрождение страны с
3
Российская Федерация в начале XXI Строить л
века: на пути восстановления и умозаклю
2000-х гг.
укрепления страны. Вступление
в дедуктивн
Воссоединение
аргументи
должность Президента
Крыма с Россией
обобщать
Российской Федерации
региональ
В.В. Путина. Восстановление единого
современн
правового пространства страны.
Устанавли
Экономическая интеграция на
пространс
постсоветском пространстве.
историчес
Борьба с терроризмом. Укрепление
из истории
Вооружѐнных Сил Российской
Федерации. Приоритетные национальные наличии) с
истории Р
проекты. Восстановление лидирующих
Характери
позиций России в международных
значение и
отношениях. Отношения с США и
Системати
Евросоюзом
информац
научно-по
ресурсы и
аргументы
Крым в составе Российского государства
опроверже
в XX. Крым в 1991–2014 гг.
факты и
Государственный переворот в Киеве в
феврале 2014 г.
Декларация о независимости
Автономной Республики Крым и
города Севастополя
(11 марта 2014 г.). Подписание
Договора между Российской
Федерацией и Республикой Крым

502

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
о принятии в Российскую Федерацию
Республики Крым и образовании в
составе Российской Федерации новых
субъектов. Федеральный
конституционный закон от 21 марта
2014 г. о принятии в Российскую
Федерацию Республики Крым и
образовании в составе Российской
Федерации новых субъектов ‒
Республики Крым и города федерального
значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его
значение и международные последствия

Российская Федерация на
современном этапе.
«Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни»,
«Экономический рост» – основные
направления национальных проектов
2019–2024 гг.
Разработка семейной политики.
Пропаганда спорта и здорового
образа жизни. Россия в борьбе с
короновирусной пандемией.

мнения в и
Группиров
факты, сам
и критери
Формулир
диалоге, д
обсуждаем
Определят
фактическ
наиболее з
достижени
Представл
деятельно
Самостоят
могут быт
подтвержд
оценки ис
по самосто
плану неб
изучаемой
проектной
компьюте
обработки

503

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Реализация крупных экономических
проектов
(строительство Крымского моста,
трубопроводов «Сила Сибири»,
«Северный поток» и другие).
Поддержка одарѐнных детей в России
(образовательный центр «Сириус» и
другие).
Общероссийское голосование по
поправкам к Конституции России
(2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР
(2022 г.).
Значение исторических традиций и
культурного наследия для современной
России. Воссоздание Российского
исторического общества (РИО) и
Российского военно-исторического
общества (РВИО). Исторические парки
«Россия ‒ Моя история». Военнопатриотический парк культуры и отдыха
Вооружѐнных Сил Российской
Федерации
«Патриот». Мемориальный парк Победы
на Поклонной горе и
Ржевский мемориал Советскому

информац
информац

Солдату. Всероссийский проект «Без
срока
давности».
Новые
информационные ресурсы
о
Великой Победе

504

3.6

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Итоговое повторение
2
История родного края в годы революций
Характери
историчес
и Гражданской войны. Наши земляки ‒
истории Р
герои
Великой Отечественной войны (1941– причинно
временны
1945 гг.).
явлений, п
Наш регион в конце XX ‒ начале XXI в.
их взаимо
Трудовые достижения родного края
важнейши
ХХ – нача
в подтверж
зрения по
собственн
вопросам
Формулир
диалоге, д
обсуждаем
Самостоят
которые м
подтвержд

приводим
Определят
значитель
родного к
России

Итого по разделу

17

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

85

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных
в ФГОС ООО, в
соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с
учѐтом федеральной рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП ООО.
505

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией функции
интеграции молодѐжи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно
раскрывать обучающимся подросткового возраста особенности современного общества,
различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными
институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия
социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его
развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информации
помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социально-экономической и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений
извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплѐнным в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации; развитие личности на
исключительно важном этапе еѐ социализации ‒
в подростковом возрасте, становление еѐ духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие
интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной,
наукоѐмкой трудовой деятельности; формирование у обучающихся целостной картины
общества, адекватной современному уровню знаний и доступной по содержанию для
обучающихся подросткового возраста; освоение обучающимися знаний об основных сферах
человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих общественные
отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей человека и гражданина; владение умениями функционально грамотного
человека (получать
из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни
гражданского общества и государства); создание условий для освоения обучающимися
способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансовоэкономическими и
другими социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;
формирование
опыта
применения
полученных
знаний
и
умений
506

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
для выстраивания отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Обществознание изучается с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованных учебных часов
составляет 136 часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
6 КЛАСС Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного.
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование
личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная
позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком
мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности обучающегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков.
Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство
в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции. Семейный
досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живѐм
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные
сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия ‒ многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг,
Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей
Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями международного
сообщества и международных организаций.

507

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
7 КЛАСС Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе.
Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние
моральных норм на общество и человека. Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Права ребѐнка и возможности их защиты. Основы
российского права
Конституция Российской Федерации ‒ основной закон. Законы и подзаконные акты. Отрасли
права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право
собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права потребителей
и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых
отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Условия
заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой
договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время отдыха.
Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой
деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая
ответственность. Административные проступки и административная ответственность.
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная
ответственность.
Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов
Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.
8 КЛАСС Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и
Экономический выбор.

ресурсы,

ограниченность

ресурсов.

508

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Экономическая система и еѐ функции. Собственность. Производство ‒ источник экономических
благ. Факторы производства. Трудовая деятельность.
Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и еѐ формы. Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники
фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платѐжная карта, денежные
переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги.
Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный
бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежнокредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, еѐ многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности.
Современная молодѐжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе.
Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9 КЛАСС Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая организация общества. Признаки
государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
509

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль в
демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒ демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия ‒
социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики
российского государства. Россия ‒ светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы публичной власти в Российской
Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание
Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство Российской
Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской
Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской
Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство
Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности.
Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость здорового
образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия
глобализации, еѐ противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения.
Экологическая ситуация и способы еѐ улучшения.
Молодѐжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтѐрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и
спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
510

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Особенности общения в виртуальном пространстве. Перспективы развития
общества.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с
другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение
практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального
поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части: 1)
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям,
нуждающимся в ней); 2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины
‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, уважение
к символам России, государственным праздникам, историческому,
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране; 3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства; 4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения, понимание ценности отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
511

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не
осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека; 6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей;

7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных
последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;

8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия

9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределѐнности,
открытость опыту и знаниям других; способность действовать в условиях неопределѐнности,
открытость опыту и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через
512

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; навык
выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать своѐ развитие; умение распознавать конкретные примеры
понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать
понятие и его свойства при решении задач (далее ‒ оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность
обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
процессов; устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учѐтом
предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения
поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
делать
выводы
с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Базовые исследовательские действия:
513

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному
плану небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе
исследования; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах. Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации; оценивать надѐжность информации по
критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
514

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий
(план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом
объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план еѐ изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого; регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к
другому человеку, его мнению; признавать своѐ право на ошибку и такое
же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и
другим.
Совместная деятельность понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
515

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к
предоставлению отчѐта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:

1)
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института, характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства), процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины), государство как социальный институт;

2)

умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определѐнного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в
том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности,
связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;

3)

умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся
к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;

4)

5)
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной

6)

516

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции, проведения
в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей;

7)

умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей
и норм своѐ отношение к явлениям, процессам социальной действительности;

8)

умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных
сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и
инвестирования сбережений;

9)

овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов;
умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;

10)

овладение приѐмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее ‒ СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;

11)

умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании
поведения
человека,
личным
социальным
опытом,
используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;

12)

умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;

13)

приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного

14)

517

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
выполнения гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства,
составления личного финансового
плана,
для
выбора
профессии
и
оценки
собственных
перспектив
в профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);

15)

приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе
национальных ценностей современного российского общества (гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур), осознание ценности культуры и традиций народов России.

16)

К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию: Человек и его социальное окружение:
осваивать
и
применять
знания
о
социальных
свойствах
человека,
формировании личности, деятельности человека и еѐ видах, образовании, правах и
обязанностях обучающихся, общении и его правилах, особенностях
взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности
на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека,
показывать их индивидуальный характер, особенности личностного становления и социальной
позиции людей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), деятельность
человека, образование и его значение для человека и общества; приводить примеры
деятельности людей, еѐ различных мотивов и
особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека
в группе;
конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений
лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах; классифицировать по разным
признакам виды деятельности человека,
потребности людей; сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства
человека и животных, виды деятельности (игра, труд, учение); устанавливать и объяснять
взаимосвязи людей в малых группах, целей,
способов и результатов деятельности, целей и средств общения; использовать полученные
знания для объяснения (устного и письменного) сущности общения как социального явления,
познания человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного
образования, значения личного социального опыта при осуществлении образовательной
деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников; определять и аргументировать с
опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт своѐ отношение к людям с
ОВЗ, к различным способам выражения личной индивидуальности, к различным формам
неформального общения подростков; решать познавательные и практические задачи,
касающиеся прав и
518

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
обязанностей обучающегося, отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками,
старшими и младшими; овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
в том
числе извлечений из законодательства Российской Федерации; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему; искать и извлекать информацию о
связи поколений в нашем обществе,
об особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете; анализировать,
обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; оценивать собственные поступки и
поведение других людей в ходе общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ;
оценивать своѐ отношение к учѐбе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших
поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и
класса; приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур. Общество, в
котором мы живѐм:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе,
процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях в политической жизни
общества, о народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре и
духовной жизни, типах общества, глобальных проблемах; характеризовать устройство
общества, российское государство, высшие органы государственной власти в Российской
Федерации, традиционные российские духовно-нравственные ценности, особенности
информационного общества; приводить примеры разного положения людей в обществе, видов
экономической
деятельности, глобальных
проблем;
классифицировать
социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных
людей; различные формы хозяйствования; устанавливать взаимодействия общества и природы,
человека и общества,
деятельности основных участников экономики; использовать полученные знания для
объяснения (устного и письменного)
влияния природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности; определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к проблемам взаимодействия
человека и природы, сохранению духовных ценностей
российского народа; решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи,
отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической
проблемы); овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
519

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества; извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России; анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы; оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их
соответствия духовным традициям общества; использовать полученные знания, включая
основы финансовой грамотности,
в практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы
живѐм; осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания
между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию: Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения; характеризовать
традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой
жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие), моральные нормы и их роль в жизни
общества; приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального
выбора, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; классифицировать
социальные нормы, их существенные признаки и
элементы; сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека; использовать
полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности социальных норм; определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей,
к социальным нормам как
регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе; решать познавательные и
практические задачи, отражающие действие
социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека; овладевать
смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма; извлекать информацию из разных
источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора; анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
в СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека; оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их

520

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
соответствия нормам морали; использовать полученные знания о социальных нормах в
повседневной жизни; самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление); осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур. Человек
как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях и их
опасности для личности и общества; характеризовать право как регулятор общественных
отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребѐнка в
Российской Федерации; приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; способы защиты прав ребѐнка в Российской Федерации, примеры,
поясняющие опасность правонарушений для личности и общества; классифицировать по
разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) нормы
права, выделяя существенные признаки; сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет; устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия
гражданина и государства, между правовым поведением и культурой личности, между
особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической
общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к роли правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека; решать познавательные и практические задачи,
отражающие действие
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической
общественной организации); овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики:
отбирать информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях
граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о
правах ребѐнка и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему; искать и извлекать информацию о сущности права и
значении правовых норм,
521

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации с соблюдением правил
информационной
безопасности при работе в Интернете; анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами; оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав
человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив
в профессиональной сфере с учѐтом приобретѐнных представлений о профессиях в сфере
права, включая деятельность правоохранительных органов), публично представлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур. Основы российского
права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о
защите прав несовершеннолетних, о юридической ответственности (гражданско-правовой,
дисциплинарной, административной, уголовной), о правоохранительных органах, об
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма; характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей; содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права, в том числе связанные с применением санкций за совершѐнные правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов,
виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации); сравнивать (в том числе устанавливать
522

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
основания для сравнения) сферы регулирования различных отраслей права (гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного), права и обязанности работника и
работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения; устанавливать и
объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и обязанностей
членов семьи, традиционных российских ценностей и личных неимущественных отношений в
семье; использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи в
жизни человека, общества и государства, социальной опасности и неприемлемости уголовных и
административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им; определять и аргументировать своѐ отношение к защите прав участников
трудовых отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права; овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской
Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации,
Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях, Уголовный кодекс
Российской Федерации), из предложенных учителем источников о правовых нормах,
правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему; искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить
еѐ с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении
санкций
за
совершѐнные
правонарушения,
о
юридической
ответственности
несовершеннолетних; оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права; использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих
прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом; самостоятельно заполнять форму (в том числе
электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приѐме на работу); осуществлять совместную деятельность,
включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
523

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию: Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, еѐ основных проявлениях,
экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики,
финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежнокредитной политики, о влиянии государственной
политики на развитие конкуренции; характеризовать способы координации хозяйственной
жизни в различных экономических системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и
финансовом рынке; функции денег; приводить примеры способов повышения эффективности
производства; деятельности
и
проявления основных
функций
различных
финансовых посредников, использования способов повышения эффективности
производства; классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики; сравнивать различные
способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве; использовать полученные знания для объяснения
причин достижения (недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения
основных
механизмов государственного регулирования
экономики,
государственной политики по развитию конкуренции, социально-экономической роли и
функций предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости
правомерного налогового поведения; определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса; решать познавательные и
практические задачи, связанные с осуществлением экономических действий, на основе
рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов, с использованием различных
способов повышения эффективности производства, отражающие типичные ситуации и
социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в
модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных и экономических благах, о
видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и социальных
последствиях безработицы; извлекать информацию из адаптированных источников,
публикаций СМИ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях
развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового
мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами; оценивать собственные поступки и поступки других людей с
точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения
производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы;
практики осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
524

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
производства, распределения семейных ресурсов,
для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик); приобретать опыт
использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности
и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного
бюджета, составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации
и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения
гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; приобретать опыт составления простейших документов (личный
финансовый
план, заявление, резюме); осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур. Человек в
мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни
общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии,
мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества; характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу
деятельности, информационную культуру и информационную безопасность; приводить
примеры политики российского государства в сфере культуры и образования; влияния
образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры; сравнивать формы культуры,
естественные и социально-гуманитарные науки,
виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования; использовать полученные знания
для объяснения роли непрерывного
образования; определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведения
в Интернете; решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и
многообразия духовной культуры; овладевать смысловым чтением текстов по проблемам
развития современной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в
модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст; осуществлять
поиск информации об ответственности современных учѐных,
о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и
общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию,
представленную
в
разных
формах
(описательную,
графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования; оценивать собственные
поступки, поведение людей в духовной сфере жизни

525

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
общества; использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом; приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию: Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме,
внутренней и внешней политике, о демократии и демократических ценностях,
о
конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в
политике, выборах и референдуме, о политических партиях; характеризовать государство как
социальный институт; принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль
государства в обществе на основе его функций; правовое государство; приводить примеры
государств с различными формами правления, государственно-территориального устройства и
политическим режимом; реализации функций государства на примере внутренней и внешней
политики России; политических партий и иных общественных объединений граждан; законного
участия граждан в политике; связи политических потрясений и социально-экономического
кризиса в государстве; классифицировать современные государства по разным признакам;
элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с
другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические
режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное устройство, монархию и
республику, политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и
референдум; устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан,
связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения
взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для осмысления личного
социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения роли
СМИ в современном обществе и государстве; определять и аргументировать неприемлемость
всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм; решать в рамках
изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена
политической партии, участника общественно-политического движения; овладевать
смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или
схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе: по
заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
526

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете; анализировать и конкретизировать социальную
информацию о формах
участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме; оценивать
политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учѐта в ней
интересов развития общества, еѐ соответствия гуманистическим и демократическим ценностям:
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии; использовать
полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в
политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные
задания в парах и группах, исследовательские проекты. Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и
организации
государственной
власти
в
Российской
Федерации,
государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших
органов власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней
политики Российской Федерации; характеризовать Россию как демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления, как социальное государство, как
светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета
Федерации, Правительства Российской Федерации; приводить примеры и моделировать
ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с осуществлением правомочий
высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации;
деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и
денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов
государственной власти Российской Федерации; сравнивать с опорой на Конституцию
Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской
Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека
и гражданина и обязанностями граждан; использовать полученные знания для характеристики
роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей
страны международной политики «сдерживания»;
для объяснения необходимости
противодействия коррупции; с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма своѐ отношение к внутренней и внешней политике
527

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы,
явления и события в политической жизни Российской Федерации, в международных
отношениях; систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни
в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию
об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской
Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов
государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему; искать и извлекать информацию об основных направлениях
внутренней и
внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе
субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете; анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях
высших органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить еѐ с собственными знаниями о политике, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами; оценивать собственные поступки и поведение других
людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм
российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии; использовать полученные знания о государстве Российская Федерация
в практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом; самостоятельно заполнять форму (в том числе
электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг; осуществлять
совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур. Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как
базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики

528

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
Российского государства; приводить примеры различных социальных статусов, социальных
ролей,
социальной
политики
Российского
государства;
классифицировать социальные общности и группы; сравнивать
виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных
групп; социальных различий и конфликтов; использовать полученные знания для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных
ролей; аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; определять и
аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт своѐ отношение к разным этносам; решать познавательные и практические
задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия; направленные на распознавание
отклоняющегося поведения и его видов; осуществлять смысловое чтение текстов и составлять
на основе учебных текстов план (в том числе отражающий изученный материал о социализации
личности); извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную
информацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами
семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную
социальную информацию; оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее
отношение к людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения; использовать полученные знания в практической деятельности
для выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни; осуществлять
совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной принадлежности на
основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур. Человек в
современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах; характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ
жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс; приводить примеры
глобальных проблем и возможных путей их решения;
участия молодѐжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста; сравнивать требования к современным
профессиям; устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации; использовать
полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и анализа
ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни,
связи здоровья и спорта в жизни человека; определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни; решать в рамках изученного материала
познавательные и практические
529

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 6–9 классы
задачи, связанные с волонтѐрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве; осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных,
публицистических и других) по проблемам современного общества, глобализации;
непрерывного образования; выбора профессии; осуществлять поиск и извлечение социальной
информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и еѐ последствиях; о
роли непрерывного образования в современном обществе.

530

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№
Наименование разделов
и тем учебного
п/п
предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды д

Раздел 1. Человек и его социальное окружение
1.1

Социальное
становление человека

6

Биологическое и социальное
в человеке. Черты сходства и
различия человека и
животного. Потребности
человека (биологические,
социальные, духовные).
Способности человека

Осваивать и применять
свойствах человека: рас
ситуациях особенности
социального в человеке
Сравнивать свойства че
приведѐнные в тексте оп
особенности, свойствен
Характеризовать основн
показывать их индивиду
ситуации конкретного с
Классифицировать потр
классификационную таб
Формировать ценностно
окружающим людям.
Выявлять причинно-сле
изучении явлений и про

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
Индивид,
индивидуальность,
личность.
Возрастные
периоды жизни человека и
формирование
личности.
Отношения
между
поколениями. Особенности
подросткового возраста

Осваивать и применять
личности: находить соо
учебном тексте и сравни
Сравнивать понятия «ин
«индивидуальность», «л
смыслы понятий и отра
человека.
Определять и аргументи
обществоведческие знан
своѐ отношение к разли
личной индивидуальнос
основе информации, пр
своѐ отношение к посту
ситуациях. Основы фун
глобальные компетенци
источников информацию
обществе, об особеннос
выявлять соответствующ
адаптированных источн
(в том числе учебных м
соблюдением правил ин
работе в Интернете.
Приобретать опыт испо
в практической деятель
для выстраивания отнош
старших

поколений, со сверстни
возрасту: выполнять пр
индивидуальные и груп
Основы функциональ
компетенции.
Формировать внутренню
особого ценностного от
людям и жизни в целом
Выбирать, анализироват
интерпретировать инфо
представления

533

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
Люди с ограниченными
возможностями здоровья, их
особые потребности и
социальная позиция

Характеризовать особен
становления и социальн
ограниченными возмож
описывать проявления в
целеустремлѐнности и д
этих людей.
Определять и аргументи
обществоведческие знан
опыт своѐ отношение к
возможностями здоровь
формулировать суждени
предложенной учителем
поступкам людей в конк
Оценивать собственные
людей в ситуациях вз
ограниченными возмож

здоровья: выражать сво
дискуссии.
Основы функциональ
компетенции.
Формировать ценностно
окружающим людям.
Выявлять причинно-сле
факторов формирования
интерпретировать инфо
представления

534

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
1.2

Деятельность
человека. Учебная
деятельность
школьника

4

Цели и мотивы
деятельности.
Виды деятельности
(игра, труд, учение).
Познание человеком мира
и самого себя как вид
деятельности. Право
человека на образование.
Школьное образование.
Права и обязанности
обучающегося

Осваивать и применять
человека и еѐ видах: рас
ситуациях цели и резуль
Приводить примеры дея
различных мотивов и ос
условиях: находить соот
предоставленных учите
привлекать собственный
Классифицировать по р
деятельности человека:
классификации и заполн
Сравнивать виды деятел
составлять таблицу, выд
Устанавливать и объясн

535

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

способов и результ
результаты деятельнос
способа еѐ осуществлен
Использовать полученн
(устного и письменного
самого себя как вида де
образования, значения л
осуществлении образов
цели и результаты позна
конкретных жизненных
применять знания о пра
образовании и его уровн
учебных материалах и п
источниках. Овладевать
обществоведческой тем
том числе извлечений и
Российской Федерации»
преобразовывать тексто
схему.
Основы функционально
грамотность.
Извлекать информацию
учащегося из разных ад
числе учебных материал
составлять план. Оцени

к важному виду деятель
образования для своего
точку зрения, участвова
Содействовать мотивац
социально значимой дея
адекватную оценку собс
учению, умению учитьс

536

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
1.3

Общение и его роль в
жизни человека

2

Общение. Цели и средства
общения.
Особенности
общения
подростков.
Общение в современных
условиях

Осваивать и применять
правилах: находить и из
характера и жанра сведе
о необходимости общен
особенностях общения п
Сравнивать цели и сред
Использовать полученн
(устного и письменного
социального явления, зн
опыта при осуществлен
группе сверстников: объ
конкретных ситуациях
современных форм.
Основы функциональ
компетенции.
Определять и аргументи
обществоведческие знан
своѐ отношение к разли

формам неформального
формулировать суждени
предложенной учителем
поступкам людей в конк
Оценивать собственные
общения: выражать свою
относительно собственн
сверстниками, старшим
Формировать внутренню
особого ценностного от
людям и жизни в целом
суждения, выражать эмо
и целями общения

537

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
1.4

Человек в малой группе

8

Отношения в малых группах.
Групповые нормы и правила.
Лидерство в группе.
Межличностные отношения
(деловые, личные).
Отношения в семье. Роль
семьи в жизни человека и
общества.
Семейные традиции.
Семейный досуг.

Осваивать и применять
взаимодействия человек
группах: анализировать
информацию, находить
отношениях в семье и гр
Характеризовать традиц
нравственные ценности
традиций: описывать си
развития семейных трад
Приводить примеры мал

Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и
сверстниками.
Конфликты в
межличностных
отношениях

человека в группе, проя
соперничества и сотруд
находить соответствующ
предоставленных учите
задачах, иллюстрироват
фактов значимость подд
человека.
Устанавливать и объясн
группах: описывать соц
членами семьи, однокла
друзьями; исследовать п
связанные с выявлением
проявлениями лидерств
Решать в рамках изучен
практические задачи, от
отношений в семье, со
младшими:
анализировать позиции
конструктивные модели
функциональной грамот
компетенции.
Приводить примеры кон
группах: описывать воз
конфликтных ситуациях
разрешение конфликта.
систематизировать, оцен
о человеке

538

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

и его социальном окруж
источников (в том числе
публикаций в СМИ: вып
предложенным учителе
опыт использования пол
деятельности, в повсед
участия в жизни школы
проблемные задания, ин
проекты.
Приобретать опыт совм
взаимодействие с людьм
национальной и религио
основе гуманистических
между людьми разных к
задания в парах и групп
Основы функциональ
компетенции.
Формировать ценностно
людям и обществу в цел
средства общения, знать
конфликтных ситуаций
переговоры

Итого по разделу

20

Раздел 2. Общество, в котором мы живѐм

539

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
2.1

Общество
совместная
людей

–
жизнь

2

Что такое общество. Связь
общества и природы.
Устройство общественной
жизни. Основные сферы
жизни общества и их
взаимодействие

Осваивать и применять
природе, устройстве общ
определять на основе те
аудиовизуальной инфор
объекты общества.
Характеризовать устрой
жизни: опираясь на учеб
предоставленные учите
явления, процессы и объ
экономической, полити
жизни.
Приводить примеры вза
обществом: иллюстриро
общество и общества на
истории.
Использовать полученн
влияния природы на общ
описывать отношение о
этапах истории обществ
с опорой на обществове
общественной жизни и
отношение к проблемам
природы: формулироват
основе информации, пр
Основы функционально

540

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

глобальные компетенци
Овладевать смысловым
устройстве общественно
учебных текстов план. О
грамотности: читательс
Использовать полученн
деятельности, направле
выполнять проектные за
отношение к окружающ
Выявлять причинно-сле
сфер общества и их взаи
Прогнозировать возмож
общества и человека в о

2.2

Положение
человека в
обществе

1

Социальные общности и
группы.
Положение
человека в обществе

Осваивать и применять
обществе: читать и инте
представленную в разны
разного положения люд
ситуации, отражающие
различных людей.
Классифицировать соци
составлять классификац
Сравнивать социальные
обществе различных лю

541

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

заполнять сравнительну
основания для сравнени
Использовать полученн
деятельности: выполнят
(индивидуально и в гру
примеров реализованны
людьми своего социальн
Формировать ценностно
окружающим людям и о
Выявлять причинно-сле
изучении возможностей
своего положения в общ
интерпретировать инфо
форм представления

2.3

Роль экономики в
жизни общества.
Основные участники
экономики

1

Что такое экономика.
Взаимосвязь жизни общества
и его экономического
развития. Виды
экономической деятельности.
Ресурсы и возможности
экономики нашей страны

Осваивать и применять
экономической жизни о
интерпретировать инфо
разных источниках.
Сравнивать различные ф
преобразовывать текс
таблицу.
Приводить примеры вид
отбирать соответствующ
иллюстраций и описани
деятельности основных
описывать их взаимодей

542

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

учителем источников.
Анализировать, обобща
оценивать социальную и
экономико-статистическ
источников (в том числе
публикаций в СМИ: вып
предложенному учителе
Использовать основы ф
практической деятельно
защиты прав потребител
проблемные задания, ин
проекты. Основы функц
финансовая грамотност
Формировать мотиваци
значимой деятельности.
Выявлять и характеризо
экономической деятельн
сравнения

2.4

Политическая жизнь

2

Политическая жизнь
общества. Россия ‒
многонациональное
государство.
Государственная власть в
нашей стране.
Государственный Герб,
Государственный Флаг,
Государственный Гимн

Осваивать и применять
политической жизни об
государственной власти
описывать политически
символы России.
Характеризовать госуда
признаки и задачи госуд
Извлекать из разных
народах России: провод

543

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
Российской Федерации. Наша
страна в начале
XXI века. Место нашей
Родины среди современных
государств

социальной информаци
адаптированных источ
учителем.
Овладевать смысловым
обществоведческой тем
статистическую и визуа
достижениях России в т
грамотности: читательс
Использовать полученн
(устного и письменного
явлений, процессов соц
формулировать выводы
роли России в современ
Осознавать российскую
осваивать традиционны
духовнонравственные ц
Применять различные м
запросы при поиске и от
данных из источников с
учебной задачи и заданн
Выявлять и характеризо
объектов (явлений)

544

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
2.5

Культурная жизнь

1

Культурная жизнь. Духовные Осваивать и применять
ценности, традиционные
жизни: извлекать и инте
ценности российского народа разных источников. Хар
российские духовно-нра
духовные ценности и со
России на основе предо
ситуации проявления ми
Оценивать собственные
людей с точки зрения их
традициям общества: да
традициям и возрожден
одобрения; отношению
России как к ценности.
Использовать полученн
деятельности, направле
общества, в котором мы
задания.
Осуществлять совместн
взаимодействие с людьм
национальной и религио
основе взаимопонимани
культур: выполнять уче
группах. Основы функц
глобальные компетенци

Формировать внутренню
особого ценностного от
людям и жизни в целом
Прогнозировать возм
культуры в условиях со
по самостоятельно со
исследование роли трад

545

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
2.6

Развитие общества

3

Развитие
общества.
Усиление
взаимосвязей
стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы
современности и
возможности их решения
усилиями международного
сообщества и
международных организаций

Осваивать и применять
распознавать в тексте оп
Характеризовать инфор
отбирать значимые приз
Приводить примеры гло
отбирать факты в источ
Интернет). Основы фун
глобальные компетенци
о глобальных проблема
о причинах и последств
Основы функциональ
компетенции.
Решать в рамках изучен
практические задачи, от
гражданина внести свой
проблемы: подбирать си

решения локальных воп
выполнять их в парах ил
смысловым чтением: от
возможностях решения
международного сообщ
организаций (ООН и М
Красного Креста и Крас
функциональной грамот
грамотность.
Быть мотивированны
социально значимую
экологических акциях).
Выявлять причинно-сле
изучении глобальных пр
важности бережного отн

Итого по разделу

10

Защита проектов, итоговое
повторение пройденного
материала

4

546

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№
Наименование разделов
и тем учебного
п/п
предмета

34

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды д

Раздел 1. Социальные ценности и нормы
1.1

Социальные ценности

2

Общественные ценности.
Свобода и ответственность
гражданина.
Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм

Осваивать и применять
находить информацию в
учебный текст известны
Характеризовать традиц
нравственные ценности
человеческой жизни, пр
милосердие): описывать
содержания. Приводить
патриотизма: находить
предоставленных учите
привлекать собственный
аргументировать с точк
своѐ отношение к явлен
действительности: выра
поступкам людей в кон
Осуществлять совместн
взаимодействие с людьм
национальной и религио
гуманистических ценно
людьми

разных культур: выполн
и группах. Основы функ
глобальные компетенци
формированию традици
социокультурных и дух
готовности руководство
ценностных ориентаций
Выбирать и интерпрети
видов и форм представл

547

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
1.2

Социальные нормы

2

Социальные нормы как
регуляторы общественной
жизни и поведения
человека в обществе.
Виды социальных норм.
Традиции и обычаи

Осваивать и применять
социальных норм, регул
отношения: различать в
отдельные виды социал
и обычаи, нормы этикет
Приводить примеры сит
видами социальных нор
ситуации на основе илл
Использовать полученн
(устного и письменного
формулировать суждени
основе предложенных у
Определять и аргументи
обществоведческие знан
и личный социальный о

своѐ отношение к социа
общественной жизни и
формулировать суждени
предложенной учителем
практические задачи, от
норм как регуляторов об
человека: анализировать
принимать решения отн
конкретных действий на
Способствовать осознан
и норм поведения и гото
повседневной жизни.
Выбирать, анализироват
различных видов и форм

548

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
1.3

Мораль и моральный
выбор. Право и мораль

8

Принципы и нормы морали.
Добро и зло.
Нравственные
чувства
человека. Совесть и стыд.
Моральный
выбор.
Моральная
оценка
поведения
людей
и
собственного
поведения.
Влияние моральных норм на
общество и человека

Осваивать и применять
читать и интерпретиров
в предложенных учител
Характеризовать особен
в жизни общества: назы
анализировать типичны
морально-нравственных
фактов социальной дейс
роль морали. Искать и и
принципах и

нормах морали, проблем
находить соответствующ
адаптированных источн
материалах) и публикац
правил информационно
Интернете
Право и его роль в
жизни
общества.
Право и мораль

Анализировать, обобща
оценивать социальную и
адаптированных источн
материалов) и публикац
собственными знаниями
регулировании поведен
задание к предложенно
Оценивать собственные
точки зрения их соответ
выражать свою точку зр
дискуссии.
Овладевать смысловым
обществоведческой тем
информацию, касающую
гражданственности, пат
предложенных учителем
Основы функционально
грамотность.
Приводить примеры сит
находить соответствующ
предоставленных учите

549

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

контекстных задачах.
Классифицировать соци
существенные признаки
таблицу (схему).
Сравнивать право и мор
различия, заполнять сра
Устанавливать и объясн
общество и человека: оп
права с социальным пор
Используя обществове
выводы о роли прав
аргументами: аргумен
права в жизни человека
Использовать полученн
повседневной жизни: вы
индивидуальные и груп
Самостоятельно заполн
электронную): составля
(заявление).
Содействовать формиро
личности.
Сопоставлять свои с
других участников
различие и сходство поз

Итого по разделу

12

Раздел 2. Человек как участник правовых отношений

550

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
2.1

Правоотношения

3

Правоотношения и их
особенности. Правовая
норма. Участники
правоотношений.
Правоспособность и
дееспособность. Правовая
оценка поступков и
деятельности человека.
Правомерное поведение.
Правовая культура личности

Осваивать и применять
правовых нормах: анали
аудиовизуальную инфор
учебном тексте и предо
Характеризовать прав
отношений: описывать
Приводить примеры и м
которых возникают пра
связанные с правонаруш
(поведение) человека (г
Сравнивать правоспосо
устанавливать основа
приведѐнные в тексте оп
Устанавливать и объясн
взаимодействия граждан
правовым поведением и
правовое поведение как
Использовать полученн
сущности права, роли п
формулировать суждени
Определять и аргумен
обществоведческие знан

551

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

общественной жизни и
отношение к роли право
общественной жизни и
своѐ отношение к посту
ситуациях, регулируемы
аргументированно объя
поведения человека. Ос
грамотности: глобальны
Искать и извлекать инф
значении правовых норм
находить соответствующ
адаптированных источн
(в том числе учебных м
соблюдением правил ин
работе в Интернете.
Функциональная грамот
Оценивать собственные
людей с точки зрения их
нормам: выражать свою
людей в социальных сит
регулируются нормами
Осуществлять совместн
взаимодействие с людьм
национальной и религио
национальных ценносте
общества:

гуманистических и демо
мира и взаимопонимани
разных культур: выполн
группах.
Основы функциональ
компетенции.
Способствовать формир
личности, саморегуляци
права.
Самостоятельно выбира
задачи (при моделирова
возникновением правоо

552

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
2.2

Правонарушения и их
опасность для
личности и общества

2

Правонарушение и
юридическая
ответственность. Проступок
и преступление. Опасность
правонарушений для
личности и общества

Осваивать и применять
о правонарушениях и их
общества: анализироват
информацию, содержащ
предоставленных учите
Приводить примеры, св
наступлением юридичес
моделировать ситуации
правонарушений для ли
проступок и преступлен
тексте описания, называ
основания сравнения.
Использовать полученн

необходимости правоме
налоговое поведение; ра
противоправным поведе
на основе социальных ф
Решать в рамках изучен
практические задачи, св
правонарушений: анали
принимать решения отн
конкретных действий. Ф
руководствоваться норм
Самостоятельно форм
выводы
при
реше
практических задач

553

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
2.3

Защита прав и
свобод человека и
гражданина

2

Права и свободы человека и
гражданина
Российской
Федерации. Гарантия и
защита прав и свобод
человека и гражданина в
Российской
Федерации.
Конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Права
ребѐнка
и
возможности их защиты

Осваивать и применять
гражданина Российской
несовершеннолетнего):
анализировать содержан
предоставленных учите
конституционные права
Российской Федерации,
Федерации на основе уч
ситуации проявления.
Приводить примеры спо
Российской Федерации:

соответствующие факт
источниках.
Овладевать смысловым
обществоведческой тем
фрагментов Конституци
предложенных учителем
обязанностях граждан, г
человека и гражданина
правах ребѐнка и способ
текстовую информацию
(схему). Основы функци
читательская грамотнос
Искать и извлекать инф
прав и свобод человека
Федерации: находить
соответствующие фак
предложенных учителем
Систематизировать инф
составлять план (схему)
Использовать полученн
нормах в практической
жизни для осознанного
обязанностей, для реал
и гражданина: выполнят

554

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

индивидуальные и груп
заполнять форму (в том
простейший документ п
гражданина Российской
Формировать внутренню
особого ценностного от
людям и жизни в целом
обобщения и выводы пр
практических задач

Итого по разделу

7

Раздел 3. Основы российского права
3.1

Как
устроено
российское право

1

Конституция Российской
Федерации ‒ основной закон.
Законы и подзаконные акты.
Отрасли права

Осваивать и применять
Российской Федерации,
правовых актах; об отра
нормах, регулирующих
несовершеннолетнего и
общественные отношен
семейном, администрат
находить информацию
учебный текст известны
Характеризовать особую
Российской Федерации
отбирать значимые приз
Приводить примеры зак

555

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

актов: находить соответ
предоставленных учите
том числе устанавливат
сферы регулирования ра
(гражданского, трудово
административного и уг
называть особенности.
Классифицировать по р
выделяя их существенн
основания классификац
Решать познавательные
отражающие типичные
нормами гражданского,
административного и уг
жизненные ситуации и п
осуществления конкрет
Искать и извлекать инф
тематике в сфере гражд
семейного, администрат
находить соответствующ
адаптированных источн
(в том числе учебных м
соблюдением правил ин
работе в Интернете. Ана
информацию

556

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

и соотносить еѐ с собств
регулировании поведен
социальные ситуации с
правовых норм граждан
административного и уг
внутреннюю позицию л
ценностного отношения
жизни в целом. Выявлят
существенные признаки
устанавливать существе
основания для обобщен
проводимого анализа

3.2

Основы гражданского
права

2

Основы гражданского права.
Физические и юридические
лица в гражданском праве.
Право собственности,
защита прав собственности.
Основные виды гражданскоправовых договоров.
Договор купли-продажи.
Права потребителей и
возможности их защиты.
Несовершеннолетние

Осваивать и применять
регулирующих типичны
членов его семьи общес
гражданском праве:
находить информацию в
учебный текст известны
гражданское право: назы
правоотношений; разли
личные неимущественн
вытекающие из права со
примеры реализации пр
социальные ситуации, с
продажи

557

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
как участники гражданскоправовых отношений

и правами потребителей
Сравнивать имуществен
отношения, дееспособн
лет и несовершеннолетн
составлять таблицу.
Использовать полученн
взаимосвязи гражданско
дееспособности: форму
социальных фактов.
Решать в рамках изучен
практические задачи, от
взаимодействия, регули
анализировать социальн
требуется привлечь знан
договорах купли-продаж
несовершеннолетних, о
поведения. Овладевать
информацию из фрагме
дееспособности несовер
Основы функционально
грамотность. Извлекать
о правах потребителя и
поиск и отбор социальн
адаптированных источн

558

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

предоставленных учите
Оценивать собственные
людей с точки зрения их
гражданского права: вы
отвечать на вопросы, уч
организованном учител
целенаправленной соци
С учѐтом предложенной
закономерности и проти
фактах, данных и наблю
для выявления закономе

3.3

Основы семейного
права

2

Основы семейного права.
Важность семьи в жизни
человека, общества и
государства. Условия
заключения брака в
Российской Федерации.
Права и обязанности детей и
родителей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся
без попечения родителей

Осваивать и применять
регулирующих типичны
и членов его семьи общ
семейном праве:
называть условия заклю
Федерации, права и обя
способы защиты прав д
родителей. Характеризо
определять участников,
Устанавливать и объясн
обязанностей членов се
ценностей и личных неи
семье: исследовать прак

559

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

Использовать полученн
значения семьи в жизни
государства, для осмысл
исполнения социальных
суждения на основе соц
С опорой на обществове
общественной жизни и
определять и аргументи
ценностей и правовых н
обязанностям, к отнош
отношение к поступкам
Извлекать и анализиров
условиях заключения бр
личных
неимущественных и
семье: находить со
фрагментах Семейного
Оценивать социальную
знания о семейных прав
общественной жизни и
формулировать аргумен
важности семьи в жизни
государства: выполнять
учителем фрагментам. О
поступки и поведение д
соответствия

560

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

нормам семейного прав
отвечать на вопросы, уч
Использовать полученн
права в повседневной ж
выполнения социальной
проектные задания (инд
Осуществлять совместн
взаимодействие с людьм
национальной и религио
основе гуманистических
ценностей, идей мира и
народами, людьми разн
учебные задания в пара
исследовательские прое
учителем проблеме. Осн
грамотности: глобальны
мотивацию к целенапра
деятельности в семье.
Использовать в учебной
практике освоенные о
понятия

3.4

Основы трудового
права

2

Основы трудового права.
Стороны трудовых
отношений, их права и
обязанности. Трудовой

Осваивать и применять
регулирующих типичны
и членов его семьи общ
трудовом праве,

561

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
договор. Заключение и
прекращение трудового
договора. Рабочее время и
время отдыха. Особенности
правового статуса
несовершеннолетних при
осуществлении трудовой
деятельности

о содержании, заключен
договора, о защите прав
работников: находить и
дополнять учебный текс
Характеризовать права
работодателя, особенно
отношениях несовершен
особенности заключени
регулирование трудовы
несовершеннолетними.
Устанавливать и объясн
правоотношений, прав и
работодателя: исследова
Определять и аргументи
прав участников трудов
знания в области трудов
выводы о недопустимос
используя нормы трудо
объяснять, как они обес
и работодателя.
Решать познавательные
отношения работника и
рабочим временем и вре
прекращением трудовог

562

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

и с несовершеннолетним
участников, определять
поведения.
Овладевать смысловым
обществоведческой тем
из фрагментов Трудовог
заключении и прекраще
защите прав несовершен
Основы функционально
грамотность.
Искать и извлекать инф
тематике в сфере трудов
соответствующие факты
источниках (в том числе
публикациях СМИ с со
информационной безоп
Интернете. Основы фун
читательская грамотнос
Приобретать опыт соста
документов: составлять
работу, резюме.
Формировать внутренню
особого ценностного от
окружающим людям и ж
причинно-следственные
явлений и процессов; де

выводы
с
использ
индуктивных умозаклю
аналогии, формулирова

563

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
3.5

Виды юридической
ответственности

2

Виды юридической
ответственности.
Гражданско-правовые
проступки и
гражданскоправовая
ответственность.
Административные
проступки и
административная
ответственность.
Дисциплинарные проступки
и дисциплинарная
ответственность.
Преступления и уголовная
ответственность.
Особенности юридической
ответственности
несовершеннолетних

Осваивать и применять
ответственности (гражд
дисциплинарной, админ
обеспечении безопаснос
государства, в том числ
экстремизма; о защите п
Характеризовать виды п
наказаний.
Классифицировать виды
по отраслям права и вид
Использовать знания о ю
видах наказаний для об
и неприемлемости уголо
правонарушений, экстре
и необходимости проти
аргументировать своѐ о
формулировать выводы
правовых норм. Овладе
обществоведческой тем
фрагментов Кодекса

564

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

об административных п
кодекса об уголовной и
ответственности и вида
юридической ответстве
Основы функционально
грамотность.
Анализировать информ
источников о применен
правонарушения; систем
юридической ответстве
несовершеннолетних) в
Оценивать собственные
людей с точки зрения их
административного и уг
точку зрения, участвова
Использовать полученн
административного и уг
деятельности, в повседн
правомерного поведени
задания, индивидуальны
Формировать правовую
руководствоваться норм
Анализировать, обобща
конкретизировать инфо

из адаптированных исто
определяющих юридиче
соотносить виды правон

565

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
3.6

Правоохранительны е
органы в Российской
Федерации

3

Правоохранительные органы
в Российской Федерации.
Структура
правоохранительных органов
Российской Федерации.
Функции
правоохранительных органов

Осваивать и применять
органах, их роли в обес
общества и государства
терроризма и экстремиз
правоохранительные ор
Характеризовать роль п
защите правопорядка, о
стабильности и справед
соответствующие сужде
устной форме. Извлекат
правовой тематике: пре
информацию о правоохр
(схему). Основы функци
читательская грамотнос
знания о способах защи
ситуации, связанные с з
свобод человека, и опре
правоохранительный ор
необходимо обратиться
Формировать внутренню
ценностного отношения

окружающим людям и ж
Самостоятельно выбира
представления информа
задачи несложными схе
графикой и их комбинац
Итого по разделу

12

Защита проектов, итоговое
повторение пройденного
материала

3

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

566

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
8 КЛАСС
№
Наименование разделов
и тем учебного
п/п
предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды д

Раздел 1. Человек в экономических отношениях
1.1

Экономика – основа
жизнедеятельности
человека

5

Экономическая
жизнь
общества. Потребности и
ресурсы,
ограниченность
ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и еѐ
функции. Собственность.
Производство ‒ источник
экономических благ.
Факторы производства.
Трудовая деятельность.
Производительность труда.
Разделение труда.
Предпринимательство.
Виды и формы
предпринимательской
деятельности. Обмен.
Деньги и их функции.
Торговля и еѐ формы

Осваивать и применять
проявлениях экономиче
извлекать и интерпрети
источников.
Характеризовать способ
жизни в различных экон
различные способы хоз
основания для сравнени
Определять и аргументи
социальных ценностей
знания, факты обществе
предпринимательству и
формулировать суждени
предложенной учителем
решениям людей в конк
функциональной грамот
Решать познавательные
анализировать реальные
осуществления экономи

567

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

на основе рациональног
ограниченных ресурсов
практические ситуации,
различных способов по
производства.
Основы функционально
финансовая грамотност
смысловым чтением:
преобразовывать тексто
в модели (таблицу, схем
организации эффективн
жизненных ситуаций: и
факторов, влияющих на
труда. Оценивать значе
поведения основных
участников обмена:
практики
и
моде
функциональной грамот
Использовать полученн
социально-экономическ
предпринимательства: о
примерах функции пред
коррективы в моделиру
деятельность на основе

568

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
1.2

Рыночные
отношения в
экономике

5

Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и
предложение.
Рыночное равновесие.
Невидимая рука рынка.
Многообразие рынков.
Предприятие в экономике.
Издержки, выручка и
прибыль. Как повысить
эффективность
производства. Заработная
плата и стимулирование
труда. Занятость и
безработица. Финансовый
рынок и посредники (банки,
страховые компании,
кредитные союзы, участники
фондового рынка). Услуги
финансовых посредников.
Основные типы финансовых
инструментов: акции и
облигации

Осваивать и применять
одном из способов орга
формулировать собстве
механизма и необходим
регулирования экономи
знания для объяснения
конкуренции: высказыв
влиянии конкуренции н
Приводить примеры исп
эффективности произво
иллюстрировать на осно
способы повышения его
Оценивать поведение лю
экономической рациона
оценивать с позиций эк
практики и модели пове
Приобретать опыт ис
выбора профессий
перспектив в профессио
устанавливать преимущ
взаимосвязь с жизненны
социальную информаци
источников и СМИ о те
современной рыночной

569

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

экономики: выявлять со
Готовность к саморазви
самоопределению.
Искать и отбирать соци
различных источников
познавательной задачей
интерпретировать и оце
социальной информаци
развития современной р
Приводить примеры
основных
функций
посредников: описыв
финансовых посредник
предложенных учителем

1.3

Финансовые
отношения в
экономике

5

Банковские услуги,
предоставляемые гражданам
(депозит, кредит, платѐжная
карта, денежные переводы,
обмен валюты).
Дистанционное банковское
обслуживание.
Страховые услуги. Защита
прав
потребителя финансовых
услуг.

Оценивать собственные
участников финансовог
экономической рациона
связанные с личными ф
деятельностью, для оце
финансовых мошенниче
недобросовестных прак
представлять краткие вы
использования денежны
функциональной грамот
Анализировать, обобща

570

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
Экономические функции
домохозяйств.
Потребление домашних
хозяйств.
Потребительские товары и
товары
длительного
пользования

критически оценивать с
включая экономико-ста
адаптированных источн
материалов) и публикац
личным социальным оп
подкрепляя их аргумент
предложенным учителе
использования знаний
для реализации защиты
услуг: выражать собств
прав и недобросовестно
финансового рынка. Ос
грамотности: финансов
Осуществлять совместн
взаимодействие с людьм
национальной и религио
основе гуманистически
между людьми разных к
задания в парах и групп
Выявлять проблемы и в
подходы (способы) для
жизненных и учебных с
экономических интерес

571

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
1.4

Домашнее хозяйство

1

Источники
доходов
и
расходов семьи.
Семейный бюджет. Личный
финансовый план. Способы
и формы сбережений

Использовать знания дл
экономических явлений
(недостижения) результ
деятельности. Приобрет
полученных знаний в пр
жизни: анализировать п
хозяйства, структуру се
гражданских обязаннос
налогов), собственные п
сфере в целях осознанн
сопоставлять свои потр
функциональной грамот
Оценивать собственные
людей с точки зрения и
давать оценку рационал
ресурсов. Основы функ
финансовая грамотност
Решать познавательные
отражающие процессы
инвестирования сбереж
представлять краткие вы
использования денежны
сбережений. Основы фу

грамотности: финансов
опыт составления прост
семейный бюджет, личн
резюме.
Основы функционально
грамотность.
Анализировать практич
с реализацией граждан
интересов

572

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
1.5

Экономические цели и
функции государства

4

Экономические цели и
функции государства.
Налоги. Доходы и расходы
государства.
Государственный бюджет.
Государственная бюджетная
и денежнокредитная
политика
Российской Федерации.
Государственная политика
по развитию конкуренции

Осваивать и применять
экономике, об основах г
денежнокредитной поли
описывать экономическ
Классифицировать (в то
существенный признак
государственного регул
классификационную таб
Устанавливать и объясн
потрясений и социально
государстве: описывать
Использовать знания дл
механизмов государстве
экономики, в том числе
развитию конкуренции:

высказывать обоснован
направлениях экономич
еѐ влиянии на экономи
влиянии государственны
конкуренции.
Выявлять причинно-сле
изучении экономически

Итого по разделу

20

Раздел 2. Человек в мире культуры

573

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
2.1

Культура,
многообразие
формы

еѐ
и

1

Культура, еѐ многообразие
и формы. Влияние
духовной культуры на
формирование личности.
Современная молодѐжная
культура

Осваивать и применять
явлениях в духовной жи
предлагаемых ситуация
выявлять их описания в
схемы и планы.
Классифицировать по р
культуры: сопоставлять
указанными формами (в
собственные модельные
культуры. Сравнивать ф
признаки разных форм
ситуациях и примерах.
Устанавливать и объясн
духовной культуры и ф
взаимовлияние различн
молодѐжной культуры

574

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

и личностного развития
смысловым чтением тек
современной культуры:
преобразовывать тексто
(таблицу, диаграмму, сх
предложенные модели в
грамотности: читательс
Приобретать опыт осущ
деятельности при изуче
национальных и религи
дефицит информации, д
поставленной задачи в п
Основы функционально
компетенции.
Содействовать формиро
личности как особого ц
окружающим людям и ж
Способствовать осознан
и инициативы.
Самостоятельно выбира
задачи в процессе работ
несколько вариантов ре
подходящий с учѐтом с
критериев)

575

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
2.2

Наука и
образование в
Российской
Федерации

4

Наука. Естественные и
социально-гуманитарные
науки. Роль науки в
развитии общества.
Образование. Личностная и
общественная значимость
образования в современном
обществе. Образование в
Российской Федерации.
Самообразование. Политика в
сфере культуры и
образования в Российской
Федерации

Осваивать и применять
о системе образования
отбирать с заданных по
описания. Сравнивать е
социальногуманитарны
и различия в предлагаем
Решать познавательные
касающиеся форм и мно
анализировать жизненн
решения относительно
действий в области наук
Основы функционально
компетенции.
Осуществлять поиск ин
современных учѐных в
и обобщать информаци
формах (описательную,
Приводить примеры по
в сфере культуры и обр
отбирать соответствующ
и СМИ.
Использовать полученн
непрерывного образова
групповые проекты. Фо
целенаправленной

социально значимой дея
образования).
Выявлять причинно-сле
значение образования в
в современном обществ
Самостоятельно формул
результатам проведѐнно
статистикой), владеть и
достоверности получен

576

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
2.3

Роль религии в
жизни общества

2

Понятие религии. Роль
религии в жизни человека и
общества. Свобода совести
и свобода вероисповедания.
Национальные и мировые
религии. Религии и
религиозные объединения в
Российской Федерации

Осваивать и применять
религиях: различать в п
религии, особенности р
института.
Сравнивать мировые и н
сравнительную таблицу
Осуществлять поиск ин
объединениях в Россий
источниках информаци
информацию, представл
(описательную, графиче
Оценивать собственные
в духовной сфере жизни
точку зрения, участвова
функциональной грамот
компетенции.

Овладевать навыками р
воспринимать и создава
различных форматах, в

577

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

Осваивать и применять
различать в предлагаем
относящиеся к разным в
искусство: отбирать в т
характеристики. Сравни
сравнительные таблицы
Осуществлять поиск ин
жизни человека и общес
информации: сопоставл
представленную в разн
графическую, аудиовиз
Формировать готовност
саморазвитию, самостоя
в определении своего о
общественного сознани
Овладевать навыками р
восприятием и создание
различных форматах, в

2.4

Роль искусства в
жизни человека

2

Что такое искусство. Виды
искусств. Роль искусства в
жизни человека и общества

2.5

Роль информации в
современном мире

2

Роль информации и
Осваивать и применят
информационных технологий важном ресурсе соврем
предлагаемых ситуация

578

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
в современном мире.
Информационная культура и
информационная
безопасность. Правила
безопасного поведения в
Интернете

относящиеся к разным в
Характеризовать инфор
информационную безоп
признаки информацион
безопасности. Приводит
информационной безоп
отражающие их действи
аргументировать с точк
с опорой на обществов
общественной жизни св
культуре и информацио
безопасного поведения
суждения на основе инф
учителем; выражать сво
в конкретных ситуациях
информации о видах мо
составлять алгоритм без
сопоставляя и обобщая
разных формах (описате
аудиовизуальную).
Использовать полученн
для публичного предста
деятельности в сфере ду
сообщениями в соответ
аудитории и регламенто

Содействовать формиро
саморазвитию, самостоя
самоопределению.
Овладевать навыками р
дефицит информации, д
поставленной задачи

Итого по разделу

11

Защита проектов, итоговое
повторение пройденного
материала

3

579

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

9 КЛАСС
№
Наименование
разделов и тем
п/п
учебного предмета

34

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды

Раздел 1. Человек в политическом измерении
1.1

Политика и
политическая власть

3

Политика и политическая власть.
Государство ‒ политическая
организация общества. Признаки
государства. Внутренняя и
внешняя политика.
Форма государства. Монархия и
республика ‒ основные формы
правления. Унитарное и
федеративное
государственнотерриториальное
устройство.
Политический режим и его
виды.
Демократия,
демократические
ценности.
Правовое

Осваивать и применя
признаках и форме, в
демократии и демокр
заданных позиций пр
Характеризовать госу
институт, роль госуда
функций, правовое го
демократии, демокра
описания на основе у
связей. Приводить пр
формами правления,
устройством и полити
функций государства
внешней политики Ро
факты, используя уче
связи и информацию
Классифицировать со
форме правления, гос
устройству и политич

580

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
государство и гражданское
общество

режиму: составлять схе
выделяя признаки класс
Сравнивать политическ
власти в обществе; демо
недемократические пол
и федеративное террито
устройство, монархию и
общее и особенное. Уст
взаимосвязи в отношен
обществом и государств
потрясений и социальн
государстве: исследоват
учителем.
Использовать полученн
объяснения взаимосвязи
гражданского общества
формулировать суждени
Овладевать смысловым
Конституции Российско
нормативных правовых
обществоведческой тем
деятельностью субъекто
текстовую информацию
функциональной грамот
грамотность.

581

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

Искать и извлекать инф
государстве и его роли
находить соответствующ
адаптированных источн
материалах) и публикац
правил информационно
Интернете.
Анализировать и конкр
информацию, содержащ
Российской Федерации,
государстве, о принцип
выводы о народовласти
аргументами. Способст
гражданской идентично
Выявлять и характеризо
объектов (явлений), выя
связи при изучении явл

1.2

Участие граждан в
политике

3

Участие граждан в
политике.
Выборы, референдум.
Политические партии, их
роль в демократическом
обществе.
Общественнополитические
организации

Осваивать и применять
о конституционном стат
граждан в политике, вы
политических партиях:
приведѐнные в учебном
Приводить примеры по
общественных объедин
граждан в политике: отб

582

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

социальные факты из ра
учебных текстов) и опр
деятельности, которые о
участие гражданина в п
государств.
Классифицировать типы
общественно-политичес
таблицу, устанавливать
Сравнивать формы поли
партию и общественноп
референдум): выявлять
Использовать полученн
значения политической
осмысления личного со
социальной роли избира
партии, участника обще
движения:
формулировать сужд
жизненных ситуаций.
Определять и аргументи
социальных ценностей
к антиобщественному п
выражать своѐ отношен
конкретных ситуациях,
форм антиобщественно

583

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

Решать в рамках изучен
практические задачи, от
социальных ролей изби
партии, участника обще
движения: анализирова
определять конструктив
Овладевать смысловым
Конституции Российско
нормативных правовых
обществоведческой тем
субъектов политики:
преобразовывать тексто
или схему о функциях п
участия граждан в поли
грамотности, читательс
Искать и извлекать инф
политических партий: п
информации из различн
предложенных учителем
Оценивать политическу
субъектов политики с то
гуманистическим и дем
выражать свою точку зр
участвовать в дискусси

Формировать внутренню
особого ценностного от
людям и жизни в целом
Выбирать, анализирова
интерпретировать инфо
представления; находит
(подтверждающие или о
идею, версию) в различ
источниках
Итого по разделу

6

Раздел 2. Гражданин и государство
584

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
2.1

Основы
конституционного
строя Российской
Федерации

2

Основы
конституционного строя
Российской Федерации.
Россия ‒ демократическое
федеративное правовое
государство с
республиканской формой
правления. Россия ‒
социальное государство.
Основные направления и
приоритеты социальной
политики российского
государства. Россия ‒
светское государство

Осваивать и применять
конституционного стро
основных направлениях
Российской Федерации,
политики: находить инф
дополнять учебный текс
Характеризовать Россию
федеративное правовое
республиканской формо
государство, как светск
описания на основе Кон
Федерации.
Приводить примеры и м
политической сфере жи
осуществлением социал
Федерации, политики

585

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

в сфере культуры и
полученные знания
для характеристики рол
современном мире; для
в отношении нашей стр
«сдерживания»: привод
материалов СМИ.
С опорой на полученны
жизни и личный социал
аргументировать с точк
патриотизма своѐ отнош
политике Российской Ф
терроризму, политике «
России: участвовать в о
устное сообщение, през
Решать познавательные
отражающие процессы,
политической жизни Ро
международных отноше
участников, принимать
целесообразности дейст
информацию об основн
внешней политики Росс
органов государственно

586

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

соответствующие факты
соблюдением правил ин
при работе в Интернете
информацию Конституц
фрагментов других нор
информацию, предложе
конституционного стро
соотносить еѐ с собстве
формулировать выводы
план. Способствовать о
гражданской идентично
Использовать освоенны
учебной и познавательн
информацией: выбирать
систематизировать и
интерпретировать инфо
представления

2.2

Высшие органы
публичной власти в
Российской Федерации

2

Законодательные,
исполнительные и судебные
органы публичной власти в
Российской Федерации.
Президент ‒ Глава
государства Российская
Федерация. Федеральное

Осваивать и применять
государственной власти
Федерации, основных н
Российской Федерации,
Российской Федерации
коррупции, в обеспечен
общества и государства
терроризма и экстремиз
извлекать и использоват

587

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
Собрание Российской
Федерации:
Государственная Дума и
Совет Федерации.
Правительство
Российской Федерации.
Судебная система в
Российской Федерации.
Конституционный Суд
Российской Федерации.
Верховный Суд
Российской Федерации.
Государственное управление.
Противодействие коррупции
в Российской
Федерации

из фрагментов Констит
Федерации, нормативны
Характеризовать статус
Президента Российской
формирования и функци
Совета Федерации, Пра
Федерации: переводить
схематическую, составл
текста или фрагментов
Федерации.
Приводить примеры и м
политической сфере жи
осуществлением правом
государственной власти
привлекать информаци
по указанию учителя.
Классифицировать полн
государственной власти
переводить текстовую и
Использовать полученн
необходимости противо
участие в обсуждении п
доказывающие необход

588

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

Функциональная грамот
Овладевать смысловым
обществоведческой тем
текстовую информацию
государственной власти
системе судов Российск
схематическую информ
государственной власти
таблицы. Основы функц
читательская грамотнос
знания о государстве Ро
практической учебной д
жизни для осознанного
обязанностей; публично
деятельности (в рамках
проектную деятельност
ситуацией общения, осо
регламентом:
выполнять проблемные
групповые проекты.
Формировать внутренню
особого ценностного от
людям и жизни в целом
существенные признаки

589

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
2.3

Государственнотерриториальное
устройство Российской
Федерации

2

Государственнотерриториальное
устройство Российской
Федерации.
Субъекты
Российской Федерации:
республика, край, область, город
федерального значения,
автономная область,
автономный округ.
Конституционный статус
субъектов Российской
Федерации.
Местное самоуправление

Осваивать
и
государственноте
Российской
интерпретироват
источников.
Приводить приме
политической сф
осуществлением
Федерации: нахо
соответствующие
учителем текстах
Сравнивать с опо
Российской Феде
органов государс
Российской Феде
таблицу.
Устанавливать и
федерального цен
Федерации: выяв
фрагментов Конс
учебных материа
Овладевать смыс
Российской Феде
Конституции Рос
виде тезисов (пла
Федерации и разг
центром и субъек
функции местног
функциональной

590

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

грамотность.
Искать и извлекать инф
Федерации, в котором п
находить соответствующ
соблюдением правил ин
при работе в Интернете
Систематизировать и ко
субъектах Российской Ф
соотносить еѐ с собстве
формулировать выводы
называть виды субъекто
Федерации и приводить
особенности правового
Федерации, в котором п
Способствовать осозна
идентичности, освоени
социокультурных
ценностей.
Применять различные м
при поиске и отборе ин
источников с учѐтом пр
заданных критериев

2.4

Конституция
Российской
Федерации

2

Конституция Российской
Федерации о правовом
статусе человека и

Осваивать и применять
о конституционном
Федерации, об основах

591

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
о правовом статусе
человека
и
гражданина

гражданина.
Гражданство
Российской
Федерации.
Взаимосвязь
конституционных
прав,
свобод
и
обязанностей
гражданина Российской
Федерации

в сфере обеспечения бе
государства: называть э
статуса человека и граж
Классифицировать виды
таблицу под руководств
объяснять взаимосвязи
гражданина и обязаннос
обсуждении проблемы,
их социальными фактам
Использовать
полу
конституционном стат
Российской Федерации
роли гражданина:
формулировать суждени
форме.
Овладевать смысловым
Конституции Российско
Российской Федерации
человека и гражданина,
функциональной грамот
Публично представлять
деятельности по пробле
человека и гражданина,

592

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

прав и свобод в соответ
общения, особенностям
выполнять проектные з
совместную деятельнос
людьми другой культур
принадлежности, на осн
современного российск
демократических ценно
взаимопонимания межд
культур: выполнять уче
по указанию учителя, и
проблемам конституцио
гражданина, гарантий и
свобод. Основы функци
глобальные компетенци
российской гражданско
Формировать внутренню
особого ценностного от
окружающим людям и ж
причинно-следственные
явлений и процессов.
Выбирать, анализирова
интерпретировать инфо
представления

Итого по разделу

8

Раздел 3. Человек в системе социальных отношений

593

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
3.1

Социальные общности
и группы

2

Социальная структура
общества. Многообразие
социальных общностей и
групп.
Социальная мобильность

Осваивать и применять
общества, социальных о
социальной структуре о
группы, извлекать данн
основе давать описания
Классифицировать соци
характеристики по зада
формулировать основан
групп.
Характеризовать молод
приводить описания на
публикаций СМИ и Инт
существования разных с
интерпретировать инфо
учителем источников.
Сравнивать виды социа
описания признаков и р
мобильности.
Извлекать информацию
российского общества и
и преобразовывать еѐ из
диаграмму, схему) и из
текст: описывать на осн
заполнять таблицу, стро

функциональной грамот
Формировать готовност
семьи, образовательной
анализировать, система
информацию различных

594

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
3.2

Статусы и роли.
Социализация
личности. Семья и еѐ
функции

4

Социальный статус человека
в обществе.
Социальные роли. Ролевой
набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в
социализации
личности. Функции
семьи. Семейные
ценности. Основные
роли членов семьи

Осваивать и применять
ролях и социализации л
базового социального и
предоставленной инфор
социальным статусам, р
социальному институту
процесса социализации
различных социальных
определяющие статус л
на основе описаний жиз
примеры социальных ро
иллюстрировать ролев
жизненных практиках.
Составлять на основе уч
формулировать пункты
изученный материал о с
социализации личности
грамотности: читательс

595

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

Использовать полученн
личного социального оп
для несовершеннолетни
основные социальные р
опорой на ситуации лич
основные функции семь
раскрывать их особенно
Анализировать и обобщ
адаптированных источн
материалов) и публикац
выполнение членами се
выделять сведения, отн
сформулированные суж
этой информации с лич
оценивать собственные
возможностей личностн
Решать познавательные
отражающие типичные
выполнять задания по а
семейными ценностями
разрешения семейных к
функциональной грамот
Формировать готовност

в жизни семьи.
Формировать готовнос
ролей в обществе.
Применять различные м
при поиске и отборе ин
источников с учѐтом пр
заданных критериев.
Выражать себя (свою
письменных текстах

596

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
3.3

Этносы и нации в
современном
обществе.
Социальная
политика
Российского
государства

3

Этнос и нация. Россия ‒
многонациональное
государство. Этносы и нации
в диалоге культур.
Социальная политика
Российского государства.
Социальные конфликты и
пути их разрешения

Осваивать и применять
этническом многообраз
диалоге культур: описы
необходимость гармони
общегосударственных и
в многонациональном и
обществе. Основы функ
глобальные компетенци
Характеризовать основы
Российского государств
социальной политики, д
Приводить примеры соц
государства: отбирать
соответствующие ситуа
Устанавливать и объясн
явлений и процессов: вы

597

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

причины социальных ра
показывать возможные
Извлекать информацию
отношениях, их противо
историческом единстве
различных источников,
Интернета: читать инфо
статистическую), наход
поставленные вопросы,
информации, включать
содержательный контек
информацию для презе
Основы функционально
грамотность.
Анализировать и критич
информацию о социаль
СМИ и Интернета: разл
сообщениях факты и оц
Аргументировать с опо
жизни и личный социал
разным этносам: выраж
ситуациям, уважение к
за вклад в развитие общ
отношения между народ
грамотности: глобальны

598

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

компетенции.
Оценивать собственные
оценивать собственное
национальностей. Осно
глобальные компетенци
Осуществлять совместн
другой национальной и
на основе взаимопоним
культур: выполнять уче
группах. Основы функц
глобальные компетенци
Воспитывать уважение
проживающих в нашей
другого человека, поним
другого

3.4

Отклоняющееся
поведение и здоровый
образ
жизни

2

Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и
общества. Профилактика
негативных отклонений
поведения. Социальная и
личная значимость
здорового образа жизни

Анализировать и обобщ
информацию об отклон
причинах и негативных
адаптированных источн
материалов) и публикац
информацию в виде кра
Использовать полученн
для аргументированног
личной значимости здор
наркомании и алкоголи

599

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

для человека и обществ
последствиях нарушени
опасных последствиях н
человека и общества.
Решать познавательные
касающиеся негативных
профилактики: анализи
принимать решения отн
конкретных действий.
Использовать полученн
деятельности: выстраив
поведения с позиции зд
Осознавать неприемлем
поведения: выражать со
антиобщественным пос
Публично представля
проекта.
Формировать внутренню
особого ценностного от
людям: принятие ценно
образа жизни,
неприятие вредных при

Итого по разделу

11

Раздел 4. Человек в современном изменяющемся мире

600

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
4.1

Человек в
современном
изменяющемся
мире

5

Информационное общество.
Сущность глобализации.
Причины, проявления и
последствия глобализации,
еѐ противоречия.
Глобальные проблемы и
возможности их решения.
Экологическая ситуация и
способы еѐ улучшения.
Молодѐжь ‒ активный
участник общественной
жизни. Волонтѐрское
движение.
Профессии настоящего и
будущего. Непрерывное
образование и карьера.
Здоровый образ жизни.
Социальная и личная
значимость здорового образа
жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и
коммуникации:

Осваивать и применять
информационном обще
выявлять в предлагаемы
информационного обще
связи и коммуникации,
виртуальном пространс
Характеризовать сущно
общества, глобализацию
интеграционный процес
учебные материалы и п
источники, проявления
положительные и отриц
Основы функционально
компетенции.
Характеризовать здоров
устанавливать связь здо
человека: использовать
объяснения (устного и
здорового образа жизни
Приводить примеры гло
путей их решения: отби
решению глобальных п
источниках.

601

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
как они изменили мир.
Особенности общения в
виртуальном пространстве.
Перспективы развития
общества

Основы функциональ
компетенции.
Приводить конкретные
общественной жизни, в
возможности профессио
роста: находить соответ
предоставленных учите
привлекать собственны
Сравнивать современны
«портрет» современных
основания для сравнени
социальным и личностн
необходимо учитывать
сравнительную таблицу
причины и последствия
социальные ситуации, с
Основы функциональ
компетенции.
Решать в рамках изучен
познавательные и практ
волонтѐрским движение
особенности коммуника
пространстве: анализир
принимать решения

602

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

относительно осущес
Основы функционально
глобальные компетенци
Осуществлять смыслово
популярных, публицист
современного общества
выбора профессии:
составлять на основе те
преобразовывать тексто
таблицу, схему. Основы
грамотности: читательс
Осуществлять поиск ин
непрерывного образова
обществе в разных исто
сопоставлять и обобщат
разных формах

(описательную, графиче
Выявлять причинно-сле
личностной и социальн
жизни.
Применять различные м
при поиске и отборе ин
источников с учѐтом пр
заданных критериев; вы
систематизировать и
интерпретировать инфо
представления.

Формировать готовнос
саморазвитию,
сам
личностному самоопред
Итого по разделу

5

Защита проектов, итоговое
повторение пройденного
материала

4

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

603

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП ООО,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части образовательной программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даѐт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса, даѐт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития
природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных
природных, экологических и социальноэкономических процессов, о проблемах взаимодействия
природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для реализации
краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий,
законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний; воспитание экологической культуры,
соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России
и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов, формирование способности поиска и применения
различных
источников
географической
информации,
в
том
числе
ресурсов
информационнотелекомуникационной сети «Интернет», для описания, характеристики,
объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных
ситуаций; формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний
604

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
и умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления
сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире; формирование географических знаний и
умений, необходимых
для продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим
наличия серьѐзной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с
использованием географических знаний и умений, сформированных ранее в рамках учебного
предмета «Окружающий мир».
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии – 272 часа:
по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС Географическое изучение Земли
Введение. География ‒ наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает
объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений. Древо
географических наук.
Практическая работа «Организация фенологических наблюдений в природе:
планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных».
История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний
Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала
как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света ‒
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание ‒ экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических
открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒ открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция
Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева ‒ открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в
разные периоды», «Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по
предложенным учителем вопросам».

605

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
Изображения земной поверхности
Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности (топографическая карта). Условные
знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная,
полярная и маршрутная съѐмка местности. Изображение на планах местности
(топографической карте) неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная
высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану местности (топографической карте):
стороны горизонта.
Азимут. Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные, исторические и
транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану местности»,
«Составление описания маршрута по плану местности».
Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта
и географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по
глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах
высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной
деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия
картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте полушарий»,
«Определение

географических

координат

объектов

и

определение

объектов

по

их

географическим координатам». Земля ‒ планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения
Земли вокруг Солнца. Смена времѐн года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия,
летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг
своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и
высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на
территории России». Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
Литосфера ‒ твѐрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение
Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора.
Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород.
Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа.
606

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы
измерения силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений.
Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под
действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа
земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа ‒ материки и
впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие
горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа,
крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека,
преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические
хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа «Описание горной системы или равнины по физической карте».
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа «Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой».
6 КЛАСС Оболочки Земли
Гидросфера ‒ водная оболочка Земли
Гидросфера и методы еѐ изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение
гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солѐность и температура
океанических вод. Океанические течения. Тѐплые и холодные течения. Способы изображения
на географических картах океанических течений, солѐности и температуры вод Мирового
океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения,
приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за
загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание
и режим реки.
Озѐра. Происхождение озѐрных котловин. Питание озѐр. Озѐра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.

607

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам»,
«Характеристика одного из крупнейших озѐр России по плану в форме презентации»,
«Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в
форме таблицы».
Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение.
Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над
горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость
нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры
воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и еѐ показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие факторы.
Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в
атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным
климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на
воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей местности»,
«Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с целью
установления зависимости между данными элементами погоды».
Биосфера ‒ оболочка жизни
Биосфера ‒ оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в
Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической
широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности своего края».
Заключение
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный
комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, еѐ строение и состав.
Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального природного
комплекса по плану».
608

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы

7 КЛАСС Главные закономерности природы Земли
Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность ‒ и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны)
и высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональности по картам природных
зон». Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части
света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и
внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью
выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа», «Объяснение
вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте».
Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры ‒ тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт,
западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы:
географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы
воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа
территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности
людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их
причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по
сезонам года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей
территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме».
Мировой океан ‒ основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны.
Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Тѐплые
и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние тѐплых и холодных
океанических течений на климат. Солѐность поверхностных вод Мирового океана, еѐ
измерение. Карта солѐности поверхностных вод Мирового океана. Географические
закономерности изменения солѐности ‒ зависимость от соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в
Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия.
Жизнь в Океане, закономерности еѐ пространственного распространения. Основные районы
рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солѐности поверхностных вод
Мирового океана и распространения тѐплых и холодных течений у западных и восточных
побережий материков», «Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких
источников географической информации».

609

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
Человечество на Земле
Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам», «Определение и сравнение различий
в численности, плотности населения отдельных стран по разным источникам».
Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов
мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная
деятельность людей, основные еѐ виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их
влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения.
Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия
менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран по комплексным картам».
Материки и страны
Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида ‒ уникальный
материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований
материка в XX‒XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и
исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков
в экваториальном климатическом поясе», «Сравнение особенностей климата Африки, Южной
Америки и Австралии по плану»,
«Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по географическим
картам», «Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки».
Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии», «Объяснение климатических
различий территорий, находящихся на одной географической широте, на примере умеренного
климатического пояса», «Представление в виде таблицы информации о компонентах природы
610

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
одной из природных зон на основе анализа нескольких источников информации», «Описание
одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью привлечения
туристов, создания положительного образа страны и других)».
Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и еѐ охране. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления
отсталости стран, продовольственная ‒ и международные усилия по их преодолению.
Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты.
Практическая работа «Характеристика изменений компонентов природы на территории одной
из стран мира в результате деятельности человека».
8 КЛАСС Географическое пространство России
История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI‒XVI вв. Расширение
территории России в XVI‒XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России
в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на
разных исторических этапах на основе анализа географических карт».
Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России.
Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географического положения. Страны ‒ соседи России. Ближнее и дальнее
зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное
время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов России по карте
часовых зон».
Административно-территориальное
устройство России.
Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований и территориального управления. Виды
районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный
(Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский
Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.

611

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
Практическая работа «Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных
округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического
положения».
Природа России
Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и
статистическим материалам».
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические
структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма.
Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их
распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат
России. Солнечная радиация и еѐ виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности
и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России.
Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы
России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием
естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную
деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям
на территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные
метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и
их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды,
«Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости
по территории страны», «Оценка влияния основных климатических показателей своего края на
612

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
жизнь и хозяйственную деятельность населения». Моря России. Внутренние воды и водные
ресурсы
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Распределение рек по бассейнам
океанов. Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
России.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными
ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и
своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России»,
«Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на территории
страны».
Природно-хозяйственные зоны
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы
почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия
изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесѐнные в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в горных
системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений
на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации».
Население России
Численность населения России
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы, определяющие еѐ.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных
регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое
движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция.
Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направления миграционных
потоков. Причины миграций и основные направления миграционных потоков России в разные
исторические периоды. Государственная миграционная политика Российской Федерации.
Различные варианты прогнозов изменения численности населения России.
613

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской
Федерации или своего региона». Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения.
Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности населения
в географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население.
Виды городских и сельских населѐнных пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и
городские агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в
жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и
современные тенденции сельского расселения.
Народы и религии России
Россия ‒ многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор
формирования и развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие
народы России и их расселение. Титульные этносы.
География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории
России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности
населения республик и автономных округов Российской Федерации».
Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России в
географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, еѐ определяющие.
Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая)
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения России на
основе анализа половозрастных пирамид».
Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в
уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и
показатели, характеризующие его. Индекс человеческого развития (далее – ИЧР) и его
географические различия.
Практическая работа «Классификация федеральных округов по особенностям естественного и
механического движения населения».
9 КЛАСС Хозяйство России
Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (далее – ЭГП) России как фактор развития еѐ хозяйства.
Валовой внутренний продукт (далее – ВВП) и валовой региональный продукт (далее – ВРП) как
показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности
географии хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона
614

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. Стратегия пространственного
развития Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р (далее – Стратегия
пространственного развития Российской Федерации): цели, задачи, приоритеты и направления
пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в
Стратегии пространственного развития Российской Федерации как «геостратегические
территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории
страны. Себестоимость и рентабельность производства. Условия и факторы размещения
хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
Топливно-энергетический комплекс (далее – ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных
ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов топливных
ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии.
Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции,
использующие возобновляемые источники энергии (далее – ВИЭ), их особенности и доля в
производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады
гидроэлектростанции (далее – ГЭС). Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду.
Основные положения Энергетической стратегии России на период до 2035 года, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 июня 2020 г. № 1523-р.
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения
стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах», «Сравнительная
оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ
в отдельных регионах стран».
Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чѐрных и цветных
металлов. Особенности технологии производства чѐрных и цветных металлов. Факторы
размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География
металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные
положения Стратегии развития чѐрной и цветной металлургии России до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. №
4260-р.
Практическая работа «Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства
предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)».
Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в
реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды,
значение отрасли для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы
развития машиностроения России. Основные положения документов, определяющих стратегию
развития отраслей машиностроительного комплекса.
615

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
Практическая работа «Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного
предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников информации»
Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные
районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные
положения стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030
года.
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития.
Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030
года», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 11 февраля 2021
г. № 312-р (далее – Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030
года).
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской
Федерации до 2030 года» (главы 1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года» (главы II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью
определения перспектив и проблем развития комплекса».
Агропромышленный комплекс (далее - АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в
хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические
ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Растениеводство и
животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лѐгкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Лѐгкая промышленность и охрана окружающей среды. Стратегия
развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на
период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 8
сентября 2022 г. № 2567-р. Особенности АПК своего края.
Практическая работа «Определение влияния природных и социальных факторов на размещение
отраслей АПК».
Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное
хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География
отдельных видов транспорта и связи:
616

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Стратегия развития транспорта России на
период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 27
ноября 2021 г. № 3363-р.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных
морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий», «Характеристика
туристско-рекреационного потенциала своего края». Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. Стратегия пространственного
развития Российской Федерации до 2025 года: основные положения. Новые формы
территориальной организации хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры
хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (далее - ОЭЗ). Территории
опережающего развития (далее - ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия экологической безопасности
Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Указом Президента Российской
Федерации от 19 апреля 2017 г. № 176 «О Стратегии экологической безопасности Российской
Федерации на период до 2025 года» и государственные меры по переходу России к модели
устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
Регионы России
Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, СевероЗапад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню
социальноэкономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение экономико-географического положения (далее – ЭГП) двух
географических районов страны по разным источникам информации», «Классификация
субъектов Российской Федерации одного из географических районов России по уровню
социально-экономического развития на основе статистических данных».
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических районов
(субъектов Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление факторов
размещения предприятий одного из промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
617

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской
Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны Содружества Независимых Государств и Евразийского
экономического союза.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса
природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия России.

618

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГЕОГРАФИИ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта
деятельности на еѐ основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения
к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности; 2) патриотического
воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины –
цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и природному
наследию и объектам природного и культурного наследия человечества, традициям разных
народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края; 3) духовнонравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий для окружающей среды;
развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с
использованием нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения с учѐтом осознания последствий для окружающей среды; 4) эстетического
воспитания:
восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли этнических
культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей
малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного
культурного наследия человечества;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в Интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
619

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде; 6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение географических знаний для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности. 8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений географических
наук об основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством познания
мира для применения различных источников географической информации при решении
познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта,
наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических
объектов, процессов и явлений; устанавливать существенный признак классификации
географических
объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения; выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах

620

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
и данных наблюдений с учѐтом предложенной географической задачи; выявлять дефициты
географической информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении
географических
объектов, процессов и явлений; проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений; самостоятельно выбирать способ
решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий
с учѐтом самостоятельно выделенных критериев). Базовые
исследовательские действия:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных
вопросов и проблем; проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе
на краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами,
процессами и явлениями; оценивать достоверность информации, полученной в ходе
географического
исследования; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов
и выводов; прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников географической информации с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев; выбирать, анализировать и интерпретировать географическую
информацию
различных видов и форм представления; находить сходные аргументы, подтверждающие или
опровергающие одну и ту
же идею, в различных источниках географической информации; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления географической
информации; оценивать
надѐжность географической
информации по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; систематизировать
географическую информацию в разных формах.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах; в ходе диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения
по географическим вопросам с суждениями
621

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично
представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту; вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям; принятие себя и других: осознанно
относиться к другому человеку, его мнению; признавать своѐ право на ошибку и
такое же право другого.
Совместная деятельность принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; планировать организацию
совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды; сравнивать результаты выполнения учебного
географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки; приводить примеры методов
исследования, применяемых в географии; выбирать источники географической информации
(картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
622

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли; описывать и
сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний
о Земле; определять направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам, географические координаты по географическим картам; использовать условные
обозначения планов местности и географических карт
для
получения
информации,
необходимой
для
решения
учебных
и
(или)
практикоориентированных задач; применять понятия «план местности», «географическая
карта», «аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут»,
«горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практикоориентированных задач; различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
«параллель»
и «меридиан»; приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времѐн года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений; описывать внутреннее строение
Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная
порода»; различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора; различать изученные
минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору; показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны,
крупные формы рельефа Земли; различать горы
и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику; называть причины
землетрясений
и
вулканических
извержений;
применять
понятия
«литосфера»,
«землетрясение», «вулкан», «литосферная
плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач; применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения»
для решения познавательных задач; распознавать проявления в окружающем мире внутренних
и внешних процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,
химического и биологического видов выветривания; классифицировать острова по
происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения; приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира; приводить примеры актуальных проблем
своей местности, решение которых невозможно без участия представителей географических
специальностей, изучающих литосферу; приводить примеры действия внешних процессов
рельефообразования и
наличия полезных ископаемых в своей местности; представлять результаты фенологических
наблюдений и наблюдений
623

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач; находить информацию об отдельных компонентах
природы Земли, в том числе
о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач, и извлекать еѐ из различных источников; приводить примеры
опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения; сравнивать
инструментарий
(способы)
получения
географической
информации на разных этапах географического изучения Земли; различать свойства
вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и
отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; классифицировать
объекты гидросферы (моря, озѐра, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам; различать
питание и режим рек; сравнивать реки по заданным
признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; устанавливать
причинно-следственные связи между питанием, режимом реки
и климатом на территории речного бассейна; приводить примеры районов
распространения многолетней мерзлоты; называть причины образования цунами,
приливов и отливов; описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и
атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов
природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий; различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие
факторы; устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений; сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на
разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной
поверхностью при различных углах падения солнечных лучей; различать виды атмосферных
осадков; различать понятия «бризы» и «муссоны»; различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»; применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
624

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной
и (или) графической форме; называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания
в разных природных зонах; различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе; сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах; применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; сравнивать плодородие
почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на
примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических
проблем.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических
объектов
для
решения
учебных
и
(или)
практикоориентированных задач; иметь представление о строении и свойствах (целостность,
зональность,
ритмичность) географической оболочки; распознавать проявления изученных географических
явлений,
представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность,
ритмичность и целостность; определять природные зоны по их существенным признакам на
основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы; различать изученные
процессы и явления, происходящие в географической
оболочке; приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности
человека; описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира; выявлять взаимосвязи между компонентами природы в
пределах отдельных территорий с использованием различных источников географической
информации; называть особенности географических процессов на границах литосферных
плит с учѐтом характера взаимодействия и типа земной коры; устанавливать (используя
географические карты) взаимосвязи между
движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа; классифицировать
воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям; объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров; применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные
ветры»,
«климатообразующий
фактор»
для
решения
учебных
и
(или)
практикоориентированных задач; описывать климат территории по климатограмме;
объяснять
влияние
климатообразующих
факторов
на
климатические
625

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
особенности территории; формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации; различать океанические течения;
сравнивать температуру и солѐность поверхностных вод Мирового океана
на разных широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять
закономерности
изменения
температуры,
солѐности
и
органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе
анализа различных источников географической информации; характеризовать этапы освоения и
заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа различных источников
географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира; сравнивать плотность
населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; различать городские и сельские
поселения; приводить примеры крупнейших городов мира; приводить
примеры мировых и национальных религий; проводить языковую
классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях; определять страны по их существенным признакам; сравнивать особенности
природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к
разным природным условиям регионов и отдельных стран; объяснять особенности природы,
населения и хозяйства отдельных
территорий; использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач; выбирать источники географической информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных
территорий; представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных
и практико-ориентированных задач; интегрировать и интерпретировать информацию об
особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных
территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач; приводить примеры взаимодействия природы и
общества в пределах
отдельных территорий; распознавать проявления глобальных проблем человечества
(экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России; находить в различных источниках информации факты, позволяющие
определить вклад российских учѐных и путешественников в освоение страны; характеризовать
географическое положение России с использованием
626

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
информации из различных источников; различать федеральные округа, крупные
географические районы
и макрорегионы России; приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и
показывать их на географической карте; оценивать влияние географического положения
регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; использовать знания
о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном
времени для решения практико-ориентированных задач; оценивать степень благоприятности
природных условий в пределах
отдельных регионов страны; проводить классификацию
природных
ресурсов;
распознавать
типы
природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур,
слагающих территорию; находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических,
геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны; объяснять
особенности компонентов природы отдельных территорий страны; использовать знания об
особенностях компонентов природы России и еѐ
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни; иметь представление о географических процессах и явлениях, определяющих
особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности; объяснять
распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; применять
понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент
увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды; использовать понятия
«циклон», «антициклон», «атмосферный фронт»
для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды; показывать на карте
и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы
береговой линии России; крупные реки и озѐра, границы климатических поясов и областей,
природно-хозяйственных зон
в пределах страны; Арктической зоны, южной границы
627

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
распространения многолетней мерзлоты; приводить примеры мер безопасности, в том числе
для экономики семьи,
в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; приводить примеры
рационального и нерационального природопользования; приводить примеры особо охраняемых
природных территорий России и
своего края, животных и растений, занесѐнных в Красную книгу России; выбирать источники
географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения России; приводить примеры адаптации
человека к разнообразным природным
условиям на территории страны; сравнивать показатели воспроизводства и качества населения
России
с мировыми показателями и показателями других стран; различать демографические процессы
и явления, характеризующие динамику
численности населения России, еѐ отдельных регионов и своего края; проводить
классификацию
населѐнных пунктов
и
регионов
России
по заданным основаниям; использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском
и сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни; применять понятия «рождаемость»,
«смертность», «естественный прирост населения», «миграционный прирост населения»,
«общий прирост населения», «плотность населения», «основная полоса (зона) расселения»,
«урбанизация», «городская агломерация», «посѐлок городского типа», «половозрастная
структура населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые
ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда»,
«качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое
описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
выбирать
источники географической
информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России; представлять в различных формах
(в виде карты, таблицы, графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач; выделять географическую информацию, которая является
противоречивой
или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или
иной задачи; применять
понятия
«экономико-географическое
положение»,
«состав
628

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы
размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор
экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность
производства»,
«природно-ресурсный
потенциал»,
«инфраструктурный
комплекс»,
«рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный
комплекс»,
«химико-лесной
комплекс»,
«машиностроительный
комплекс»,
«металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; характеризовать
основные
особенности хозяйства
России;
влияние географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы;
проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России; различать
территории опережающего развития, Арктическую зону и зону
Севера России; классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации
из
дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию
из различных источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных
отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии на основе ВИЭ; различать
изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая,
функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения производства,
современные формы размещения производства); различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели
уровня развития страны и еѐ
регионов; различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот; показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского
хозяйства; использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и
различных производств; использовать знания об особенностях компонентов природы России и
еѐ
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учѐтом
экологической безопасности; критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности
человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые
для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и
национальной экономики; оценивать влияние географического положения отдельных регионов
России
629

Федеральная рабочая программа | География. 5–9 классы
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; объяснять
географические различия населения и хозяйства территорий
крупных регионов страны; сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России; формулировать
оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике,
уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте; характеризовать место и роль
России в мировом хозяйстве.

630

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ3
5 КЛАСС
Наименование разделов
№
и тем учебного предмета
п/п

Количество
часов

Программное содержание

Основн

Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1

Введение.

2

География – наука о
планете Земля

1.2

3

История географических
открытий

7

Географические объекты, процессы и
явления. Как география изучает объекты,
процессы и явления. Географические
методы изучения объектов и явлений.
Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических
наблюдений
в природе: планирование, участие в
групповой работе, форма систематизации
данных

Привод
объекто
изучаем
географ
пример
примен
тексте а
или ино
парагра
тексте и
что люд
знаниям
появил

Представления о мире в древности
(Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим).

Различа
путеше
изучени

Что изучает география?

Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Путешествие Пифея. Плавания финикийцев
вокруг Африки.
Экспедиции Т. Хейердала как модель
путешествий в древности. Появление
географических карт.
География в эпоху Средневековья:
путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия М. Поло
и А. Никитина. Эпоха Великих
географических открытий. Три пути в
Индию.
Открытие Нового света – экспедиция Х.
Колумба. Первое кругосветное плавание –
экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта
мира после эпохи Великих географических
открытий.
Географические открытия
XVII–XIX вв. Поиски
Южной Земли – открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели
на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская
экспедиция
Ф. Ф. Беллинсгаузена,
М. П. Лазарева – открытие

633

и сравн

различа
путеше
географ
маршру
характе
географ
древно
Велики
XIX вв.,
исследо
способы
информ
географ
сравнив
выполн
предос
информ
выполн
находи
интегри

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Сравнение карт Эратосфена,
Птолемея и современных карт по
предложенным учителем вопросам

и испол
необхо
поставл
позволя
путеше
развити
находи
аргумен
вопрос
работы
выбира
информ
(при вы

Виды изображения земной
поверхности. Планы местности.
Условные знаки. Масштаб. Виды
масштаба. Способы определения
расстояний на местности.
Глазомерная, полярная и маршрутная
съёмка местности. Изображение на планах
местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная

Примен
«аэроф
«ориен
«сторон
«масшт
решени
ориент
плану р
местно

Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в.
Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана.
Географические открытия Новейшего
времени.
Практические работы
1.
Обозначение на контурной карте
географических объектов, открытых в
разные периоды.

2.

Итого по разделу

9

Раздел 2. Изображения земной поверхности
2.1

Планы местности

5

634

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
и относительная высоты. Профессия
топограф. Ориентирование по плану
местности: стороны горизонта.
Разнообразие планов (план города,
туристические планы, военные,
исторические и транспортные планы, планы
местности в мобильных приложениях) и
области их применения.
Практические работы
1.
Определение направлений и
расстояний по плану местности.

2.

Составление описания маршрута
по плану местности

2.2

Географические карты

5

опреде
местно
работы
по план
в мобил
абсолю
объекто
составл
местно
неслож
(при вы
2); объ
(недост
деятель
приобр
соответ
выполн

Различа
«мерид
направ
географ
картам

Различия глобуса и географических карт.
Способы перехода
от сферической поверхности глобуса к
плоскости географической карты.
Градусная сеть на глобусе и картах.

635

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение
на глобусе и картах. Определение
расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети
на картах.
Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети.
Разнообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах.
Изображение на физических картах высот и
глубин.
Географический атлас. Использование карт
в жизни и хозяйственной деятельности
людей. Сходство и различие плана
местности и географической карты.
Профессия картограф. Система космической
навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний
по карте полушарий.

2. Определение географических координат
объектов и определение объектов по их
географическим координатам
Итого по разделу

10

Раздел 3. Земля – планета Солнечной системы

636

практич
сравнив
географ
глубины
картам
измере
по карт
масшта
различа
«геогра
понятия
«парал
учебны
ориент
пример
жизнен
деятель
планов
систем

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
3.1

Земля – планета
Солнечной системы

4

Земля в Солнечной системе.
Гипотезы возникновения Земли. Форма,
размеры Земли, их географические
следствия. Движения Земли. Земная ось и
географические полюсы.
Географические следствия движения
Земли вокруг Солнца. Смена времён года
на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего
солнцестояния. Неравномерное
распределение солнечного света и тепла
на поверхности Земли. Пояса
освещённости. Тропики и полярные круги.
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена
дня и ночи на Земле. Влияние Космоса на
Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей

637

Привод
группы
Солнеч
основан
ситуаци
объясн
различи
получае
разных
«земна
«тропи
«пояса
равнод
решени
которы
равнод
сравнив
дня в д
в Север

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
изменения продолжительности дня и
высоты Солнца над горизонтом в
зависимости от географической широты
и времени года на территории России

полуша

наклон

орбиты

объясн

осевым

различи

в продо
течение
привод
размер
и нежи
эмпири
продол
широто
над гор
местно
наблюд
(при вы
выявля
продол
экватор
на осно
находи

638

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

подтвер
происхо
одного
предло
свои су
участни
планет,
сходств
существ
дискусс
научны

Итого по разделу

4

Раздел 4. Оболочки Земли
4.1

Литосфера – каменная
оболочка
Земли

7

Литосфера – твёрдая оболочка Земли.
Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия,
земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаническая кора. Вещества
земной коры: минералы и горные породы.
Образование горных пород. Магматические,
осадочные и метаморфические горные
породы. Проявления внутренних и внешних
процессов образования рельефа.

639

Описыв
различа
породы
«манти
«горная
и океан
пример
происхо
классиф
породы

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Движение литосферных плит. Образование
вулканов и причины землетрясений. Шкалы
измерения силы и интенсивности
землетрясений.
Изучение вулканов и землетрясений.
Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и
минералов под действием внешних и
внутренних процессов. Виды выветривания.
Формирование рельефа земной
поверхности как результат действия
внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его
изучения. Планетарные формы рельефа —
материки и впадины океанов. Формы
рельефа суши: горы и равнины. Различие
гор по высоте, высочайшие горные системы
мира.
Разнообразие равнин по высоте. Формы
равнинного рельефа, крупнейшие по
площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни
человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая
земную поверхность,

640

распозн
окружа
внешни
рельеф
землетр
и биоло
примен
«земле
плиты»
практик
причин
изверж
природ
их пред
обозна
океаны
острова
различа
классиф
высоте;
равнин
выполн

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

и связанные с ней экологические проблемы. работы
привод
Рельеф дна Мирового океана. Части
процес
подводных окраин материков.
местно
Срединно-океанические хребты.
ископае
Острова, их типы по происхождению.
привод
Ложе Океана, его рельеф.
литосф
Практическая работа
человек
1. Описание горной системы или равнины
России
по физической карте
опасны
литосф
актуаль
решени
участия
специал
находи
подтвер
плит, в
географ
понятия
землетр
интерп

641

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

информ
предста
(приме
результ
пример
в виде
географ
классиф
высоте
различн
(картин
по крит
при раб
организ
публич
профес
оценив
презент
зрения
своей м

Итого по разделу

7

642

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Заключение

1

Практикум «Сезонные изменения в
природе своей местности». Сезонные
изменения продолжительности светового
дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод,
растительного и животного мира.
Практическая работа 1. Анализ
результатов фенологических
наблюдений и наблюдений за
погодой

Различа
географ
пример
неживо
результ
предста
за отде
предста
табличн
устанав
наблюд
между
продол
над гор
делать
результ
сужден
взаимо
компон
подбир
мнения
объясн

результ
получен
Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

643

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
6 КЛАСС
Наименование разделов
№
и тем учебного предмета
п/п

Количество
часов

Программное содержание

Основн

Гидросфера и методы её изучения. Части
гидросферы. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана.
Профессия океанолог. Солёность и
температура океанических вод.
Океанические течения. Тёплые и холодные
течения. Способы изображения на
географических картах океанических
течений, солёности и температуры вод
Мирового океана на картах. Мировой океан
и его части. Движения вод Мирового
океана: волны; течения, приливы и отливы.
Стихийные явления в Мировом океане.
Способы изучения и наблюдения за
загрязнением вод Мирового океана. Воды
суши. Способы изображения внутренних
вод на картах.

Называ
кругово
источни
природ
полуша
карте о
изученн
решени
ориент
картам
частей
поняти
«гидро
«цунам
решени
ориент
картам
океани

Раздел 1. Оболочки Земли
1.1

Гидросфера – водная
оболочка Земли

9

644

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Реки: горные и равнинные. Речная система,
бассейн, водораздел. Пороги и водопады.
Питание и режим реки. Озёра.
Происхождение озёрных котловин. Питание
озёр. Озёра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники:
горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые,
межпластовые, артезианские), их
происхождение, условия залегания и
использования. Условия образования
межпластовых вод. Минеральные
источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их
образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы
наблюдения и защиты. Человек и
гидросфера. Использование человеком
энергии воды.
Использование космических методов в
исследовании влияния человека на
гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по
заданным признакам.

645

привод
Мирово
цунами
положе
течений
Мирово
полуос
«речна
«водор
особен
течения
и «реж
объект
подзем
заданн
предста
следств
режимо
речного
заданн
(при вы
давать

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

характе
крупне
оформл
(при вы
работы
привод
распро
мерзло
инструм
географ
Мирово
океани
многол
географ

2.

Характеристика одного из
крупнейших озёр России по плану в
форме презентации.

3.

Составление перечня
поверхностных водных объектов своего
края и их систематизация в форме
таблицы

привод
гидросф
челове
привод
челове
«грунто
воды»;
вод; ра
воды, в
породы

646

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

подзем
межпла
существ
вод; на
систем
поверх
местно
оптима
географ
(при вы
формул
точку з
или неи
воды н
органи
выполн
повыше
связи с
климат
(недост
деятель
приобр
соответ

647

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
1.2

Атмосфера – воздушная
оболочка

11

Воздушная оболочка Земли: газовый состав,
строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход
температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода
температуры воздуха в зависимости от
высоты Солнца над горизонтом.
Среднесуточная, среднемесячная,
среднегодовая температура. Зависимость
нагревания земной поверхности от угла
падения солнечных лучей. Годовой ход
температуры воздуха.
Атмосферное давление.
Ветер и причины его возникновения. Роза
ветров. Бризы. Муссоны. Вода в
атмосфере. Влажность воздуха.
Образование облаков. Облака и их виды.
Туман. Образование и выпадение
атмосферных осадков.
Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели.
Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие

648

Описыв
сравни
частях а
содерж
воздуха
контин
массах
запылё
«атмос
«тропо
слои ат
«атмос
«атмос
массы»
практик
опреде
воздуха
темпер
данным
нагрева
падени
суток и
местно
данных

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
факторы. Зависимость климата от
географической широты и высоты
местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние
человека и атмосферы. Адаптация человека
к климатическим условиям. Профессия
метеоролог. Основные метеорологические
данные и способы отображения состояния
погоды на метеорологической карте.
Стихийные явления в атмосфере.
Современные изменения климата.
Способы изучения и наблюдения за
глобальным климатом. Профессия
климатолог. Дистанционные методы в
исследовании влияния человека на
воздушную оболочку Земли.
Практические работы

1.

Представление результатов
наблюдения за погодой своей местности.

2.

Анализ графиков суточного хода
температуры воздуха и относительной
влажности с целью установления
зависимости между данными элементами
погоды

649

опреде
воздуха
разной
решени
различ
ними ти
основн
исполь
цифров
анемом
различ
абсолю
называ
облако
атмосф
объясн
бризов
«погод
объясн
воздуха
объясн
климат
отдель
климат

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

от геогр
местно
климат
пример
привод
жизнь и
челове
систем
информ
выполн
устанав
темпер
относит
анализ
темпер
влажно
(при вы
исполь
изучени
измене
имеющ
выбира
информ

650

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

о глоба
находи
характе
местно
совмес
глобаль
выража
глобаль
сопоста
сужден

1.3

Биосфера – оболочка
жизни

5

Биосфера — оболочка жизни. Границы
биосферы. Профессии биогеограф и
геоэколог.
Растительный и животный мир Земли.
Разнообразие животного и растительного
мира. Приспособление живых организмов к
среде обитания в разных природных зонах.
Жизнь в Океане. Изменение животного и
растительного мира Океана с глубиной и
географической широтой.
Человек как часть биосферы.
Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические

651

Характе
биосфе
привод
живых
разных
океане
широто
малоза
привод
пробле
самосто
форму

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
проблемы.

географ
систем
состоян
окружа

Практические работы
1. Характеристика растительности участка
местности своего края

выполн

исполь
как исс
познан
исслед
причин
животн
глубино
описыв
связи м
(при вы

работы
фиксир
результ
совмес
приним

Итого по разделу

25

652

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Заключение.
Природнотерриториальные
комплексы

4

Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли.
Понятие о природном комплексе.
Природно-территориальный комплекс.
Глобальные, региональные и локальные
природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Круговороты
веществ на Земле. Почва, её строение и
состав. Образование почвы и плодородие
почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы.
Природные особо охраняемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на
местности)
1. Характеристика локального природного
комплекса по плану

Примен
почв»,
«приро
«кругов
решени
ориент
пример
сравни
по есте
фактор
почвы;
компон
компле
практич
кругово
привод
террито
пример
Всемир
причин
сохране
извлека
пример

путей р
различ
Резервное время

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО

34

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

653

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
7 КЛАСС
Наименование
№
разделов и тем
п/п
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основн

Географическая оболочка: особенности
строения и свойства. Целостность,
зональность, ритмичность – и их
географические следствия. Географическая
зональность (природные зоны) и высотная
поясность. Современные исследования по
сохранению важнейших биотопов Земли.

Называ
(целост
географ
различа
происхо
оболоч
изученн
являющ
географ
(азонал
целостн
широтн
природ
практич
сравнив
горных
зависим
положе

Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
1.1

Географическая
оболочка

2

Практическая работа
1. Выявление проявления широтной
зональности по картам природных зон

и абсол
физиче
океанов
изученн
для реш
ориенти

654

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
1.2

Литосфера и рельеф
Земли

6

История Земли как планеты.
Литосферные плиты и их движение.
Материки, океаны и части света.
Сейсмические пояса Земли.
Формирование современного рельефа
Земли. Внешние и внутренние процессы
рельефообразования. Полезные
ископаемые. Практические работы

Описыв
физиче
глобусу
рельеф
практик
описыв
простра
Мирово
физиче
коры
(при вы
объясня
распрос
соврем
(при вы
устанав
взаимо

1.

Анализ физической карты и карты
строения земной коры с целью
выявления закономерностей
распространения крупных форм рельефа.

2.

Объяснение вулканических или
сейсмических событий, о которых
говорится в тексте

655

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

движен
размещ
объясня
рельеф
внутрен
рельеф
географ
литосфе

взаимо
классиф
рельеф
энергии
привод
разного
аргумен
опрове
истории
источни
формул
новых о
литосфе
самосто
информ

656

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

формул
точку зр
сужден
обнаруж
в проце
дискусс
сравнен
разных
анализа
распрос

1.3

Атмосфера и климаты
Земли

6

Закономерности распределения
температуры воздуха.
Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса
атмосферного давления на Земле.
Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры – тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты
тропических широт, западные ветры.
Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы:
географическое положение, океанические
течения, особенности циркуляции
атмосферы (типы воздушных масс и
преобладающие

657

Описыв
простра
давлени
опреде
характе
климати
типы кл
классиф
объясня
муссоно
западны
«воздуш
«западн

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
ветры), характер подстилающей
поверхности и рельефа территории.
Характеристика основных и переходных
климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей.
Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли.
Глобальные изменения климата и
различные точки зрения на их причины.
Карты климатических поясов,
климатические карты, карты атмосферных
осадков по сезонам года. Климатограмма
как графическая форма отражения
климатических особенностей территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по
климатической карте и климатограмме

658

«клима
решени
ориенти
климат
карте и
выполн
сравнив
воздуха
Южном
статисти
климато
климати
характе
основны
пояса З
климати
привод
человеч
на осно
самосто
предло
признак
климата

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

выявля
противо
дефици
необход
опрове
измене
различн
выража
существ
климати
роли хо
человек
измене
приняти
воздейс
человеч
измене

1.4

Мировой океан –
основная часть
гидросферы

6

Мировой океан и его части. Тихий,
Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый океаны. Южный океан и
проблема выделения его как
самостоятельной части Мирового океана.
Тёплые и холодные океанические течения.
Система

659

Описыв
океанов
положе
учебны
задач;
поверхн

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
океанических течений. Влияние тёплых и
холодных океанических течений на климат.
Солёность поверхностных вод Мирового
океана, её измерение. Карта солёности
поверхностных вод Мирового океана.
Географические закономерности
изменения солёности – зависимость от
соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего
влияния речных вод и вод ледников.
Образование льдов в Мировом океане.
Изменения ледовитости и уровня
Мирового океана, их причины и следствия.
Жизнь в Океане, закономерности её
пространственного распространения.
Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения
солёности поверхностных вод Мирового
океана и распространения тёплых и
холодных течений у западных и восточных
побережий материков.

660

на разн
различн
информ
практич
различа
законом
распрос
течений
побере
карте м
(при вы
сравнив
практич
причин
простра
жизни в
океанич
местопо
рыболо
выявля
признак
океана;
измене

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
2. Сравнение двух океанов по плану с
использованием нескольких источников
географической информации

темпер
органич
географ
основе
географ
анализи
географ
льдов С
измене
поверхн
процесс
прибре
возмож
человек
измене
выдвиг
пробле
(при со
глобаль
формул
об исти
сужден
позици

661

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

привод
выделе
самосто
формул
зрения
опреде
совмест
учебног
загрязн
коллект
достиж
предста
проекта
выполн
географ
каждог
результ
ответст
достиж
деятель
приобр
соответ

Итого по разделу

20

Раздел 2. Человечество на Земле

662

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
2.1

Численность населения

3

Заселение Земли человеком.
Современная численность населения мира.
Изменение численности населения во
времени. Методы определения
численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост
численности населения. Размещение и
плотность населения.
Практические работы
1.
Определение, сравнение темпов
изменения численности населения
отдельных регионов мира по
статистическим материалам.

2.

Определение и сравнение
различий в численности, плотности
населения отдельных стран по разным
источникам

663

Различа
населен
плотнос
террито
практич
понятие
решени
характе
заселен
человек
адаптац
условия
поселен
отличит
пример
называт
крупней
знания
решени
практик
находи
интерпр
информ

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

для опр
населен
информ
схем и д
диаграм
населен
опреде
численн
выполн
использ
информ
освоени
террито
населен
источни
причин
численн
логичес
анализе
различн
численн
выполн
обмени
информ
сопоста

сужден
диалога
сходств
выполн
проекта
каждог
результ
ответст

664

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
2.2

Страны и народы мира

4

Народы и религии мира. Этнический состав
населения мира. Языковая классификация
народов мира.
Мировые и национальные религии.
География мировых религий. Хозяйственная
деятельность людей, основные её виды:
сельское хозяйство, промышленность,
сфера услуг. Их влияние на природные
комп­лексы. Комплексные карты.
Города и сельские поселения. Культурноисторические регионы мира. Многообразие
стран, их основные типы. Профессия
менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран
по комплексным картам

665

Провод
народо
«народ
«раса»,
для реш
задач; п
национ
основны
деятель
террито
«хозяйс
«хозяйс
учебны
по карт
взаимо
объекто

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

опреде
существ
особенн
хозяйст
стран;
компон
хозяйст
интегри
информ
населен
деятель
предста
источни
учебны
задач;
находи
интерпр
информ
графики
опреде
плотнос
практич

Итого по разделу

7

Раздел 3. Материки и страны

666

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
3.1

Южные материки

16

Африка. Австралия и Океания.
Южная Америка. Антарктида. История
открытия. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их
факторы.
Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение
природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Антарктида –
уникальный материк на Земле. Освоение
человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в
XX–XXI вв. Современные исследования в
Антарктиде. Роль России в открытиях и
исследованиях ледового континента.
Практические работы
1.
Сравнение географического
положения двух (любых) южных
материков.

2.

Объяснение годового хода
температур и режима выпадения
атмосферных осадков

667

Описыв
глобусу
географ
учебны
задач; н
и иссле
маршру
сравнив
матери
(при вы
работы
климато
южных
географ
океанич
особенн
климати
практич
выявля
и внутр
объясня
сравнив

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
в экваториальном климатическом поясе.

горных
объясня
особенн
выполн
описыв
(при вы
использ
и стран
между
демогр
явления
привод
объекто
характе
южных
деятель
Антаркт
различн
выявле
эконом
населен
выполн
находи
подтвер

3.

Сравнение особенностей климата
Африки, Южной Америки и Австралии по
плану.

4.

Описание Австралии или одной из
стран Африки или Южной Америки по
географическим картам.

5.

Объяснение особенностей
размещения населения Австралии
или одной из стран Африки или
Южной Америки

668

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

природ
террито
деятель
использ
источни
особенн
хозяйст
матери
информ
система
информ
планир
работы
цель со
предста
исследо
выполн
презент
достиж
деятель
приобр
соответ

3.2

Северные материки

17

Северная Америка. Евразия. История
открытия и освоения.

Описыв
взаимо

669

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения
страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон
современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной
Америки и Евразии. 2. Объяснение
климатических различий территорий,
находящихся на одной географической
широте, на примере умеренного
климатического пляса.
3.
Представление в виде таблицы
информации о компонентах природы
одной из природных зон на основе
анализа нескольких источников
информации.

4.

Описание одной из стран
Северной
Америки или Евразии в форме

670

Америк
обознач
точки м
линии;
и иссле
Евразии
путеше
рельеф
природ
Евразии
практич
классиф
Америк
климати
объясня
террито
пояса, н
выполн
выявля
и внутр
объясня
составл
описани

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

3.3

Взаимодействие
природы и общества

3

презентации (с целью привлечения
туристов, создания положительного образа
страны и т. д.)

по план
различн
выполн
сравнив
показат
географ
необход
природ
Америк
практич

Влияние закономерностей географической
оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и
природы на разных материках.
Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы
и её охране. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы,
Международная гидрографическая
организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества:
экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления

Привод
законом
на жизн
привод
природ
соврем
взаимо
объекто
Всемир
предел
распозн
пробле
сырьев

671

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
отсталости стран, продовольственная
– и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития.
Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов
природы на территории одной из стран
мира в результате деятельности человека

672

отстало
локальн
привод
сотрудн
характе
природ
мира в
(при вы
формул
последс
природ
человек
с испол
географ
анализи
информ
измене
террито
результ
самосто
информ
информ
взаимо
предел
аргумен

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

подтвер
междун
использ
учётом
оболоч
решени
выявля
между
развити
участия
глобаль
проявле
формул
на утвер
страны
проявля
приним
усилиях
аргумен

Итого по разделу

36

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

5
68

8 КЛАСС
Наименование разделов
№
и тем учебного предмета
п/п

Количество
часов

Программное содержание

Основн

Раздел 1. Географическое пространство России

673

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
1.1

История
формирования и
освоения территории
России

4

История освоения и заселения территории
современной России в XI–XVI вв.
Расширение территории России в XVI–XIX
вв. Русские первопроходцы. Изменения
внешних границ России в ХХ в.
Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений
об изменении границ России на разных
исторических этапах на основе анализа
географических карт

1.2

Географическое
положение и границы
России

2

Государственная территория России.
Территориальные воды.
Государственная граница России. Морские
и сухопутные границы, воздушное
пространство, континентальный шельф

674

Характе
формир
России;
находит
информ
факты, п
российс
освоени
анализи
информ
картогр
система
выполн

Показыв
контурн
берегов
географ
России

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
и исключительная экономическая зона
Российской Федерации.
Географическое положение России. Виды
географического положения. Страны —
соседи России. Ближнее и дальнее
зарубежье. Моря, омывающие территорию
России

675

жизнь и
населен
географ
географ
государ
«госуда
тельная
«контин
различа
(Европе
часть); и
пограни
использ
террито
экономи
шельфе
практик
находит
информ
географ
различн
практик
характе
России

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
1.3

1.4

Время на территории России

Административнотерриториальное
устройство России. Районирование
территории

2

3

Россия на карте часовых поясов мира.
Карта часовых зон России. Местное,
поясное и зональное время: роль в
хозяйстве и жизни людей.

Испол

Практическая работа
1. Определение различия во времени
для разных городов России по карте
часовых зон

(при в
самос
решен
задач
выраж
комф
своег
режим
сопос
сужде
диску
сходс

Федеративное устройство России.
Субъекты Российской Федерации,
их равноправие и разнообразие.
Основные виды субъектов
Российской Федерации.
Федеральные округа. Районирование
как метод географических
исследований и территориального
управления. Виды районирования
территории. Макрорегионы России:

Разли
макро
геогра
при в
приво

676

зонал
для р

практ

Росси
сравн
район
самос

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их границы и
состав. Крупные географические районы
России: Европейский Север России и
СевероЗапад России, Центральная Россия,
Поволжье, Юг Европейской части России,
Урал, Сибирь и Дальний Восток.

информ
о разли
региона
для кла

Российс

Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и
сравнение границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления состава
и особенностей географического
положения

Итого по разделу

11

Раздел 2. Природа России
2.1

Природные условия и
ресурсы России

4

Природные условия и природные ресурсы.
Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и
экологический потенциал России.
Принципы рационального
природопользования и методы их
реализации. Минеральные ресурсы страны
и проблемы их рационального
использования.
Основные ресурсные базы.

677

Различа
«природ
классиф
России;
характе
среды; о
природ
регионо

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Природные ресурсы суши и морей,

адаптац
природ
страны;
природ
рациона
природ
«природ
решени
практич
оценива
видов п
извлека
различн
классиф
определ
оценива
географ
критери

омывающих Россию. Практическая
работа
1. Характеристика природноресурсного
капитала своего края по картам и
статистическим материалам

2.2

Геологическое
строение, рельеф и
полезные ископаемые

8

Основные этапы формирования земной
коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории
России. Платформы

Опреде
и основ
слагающ
и (или)

678

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица. Основные
формы рельефа и особенности их
распространения на территории России.
Зависимость между тектоническим
строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых
по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов
на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области
современного горообразования,
землетрясений и вулканизма. Древнее и
современное оледенения. Опасные
геологические природные явления и их
распространение по территории России.
Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Антропогенные
формы рельефа. Особенности рельефа
своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по
территории России опасных
геологических явлений.

679

обознач
формы
месторо
ископае
геохрон
учебных
задач; в
тектони
размещ
ископае

анализа
распрос
областе
горообр
вулкани
«щит»,
«морен
«бархан
(или) пр
характе
оледене
пример
пример
распрос

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

2.3

Климат и климатические
ресурсы

7

2. Объяснение особенностей рельефа
своего края

объясня
распрос
природ
(при вы
приводи
форм ре
безопас
экономи
стихийн
катастро
источни
информ
объясне
своего к
объясне
своего к
практич

Факторы, определяющие климат России.
Влияние географического положения на
климат России.
Солнечная радиация и её виды. Влияние на
климат России подстилающей поверхности
и рельефа. Основные типы воздушных

Использ
определ
объясне
отдельн
примен
«годова

680

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры
воздуха, атмосферных осадков по
территории России. Коэффициент
увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов
России, их характеристики. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны.
Тропические циклоны и регионы России,
подверженные их влиянию. Карты погоды.
Изменение климата под влиянием
естественных и антропогенных факторов.
Влияние климата на жизнь и
хозяйственную деятельность населения.
Наблюдаемые климатические изменения
на территории России и их возможные
следствия. Способы адаптации человека к
разнообразным климатическим условиям
на территории страны. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные
метеорологические явления.
Наблюдаемые климатические изменения
на территории России и их возможные
следствия.

темпера
для реш
ориенти
понятия
«коэфф
их для
ориенти
особенн
погоды
практич
использ
для сост
погоды
практич
различи
солнечн
страны
(при вы
использ
«антици
объясне
отдельн
погоды;

классиф

681

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды
территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам
закономерностей распределения
солнечной радиации, средних температур
января и июля, годового количества
атмосферных осадков, испаряемости по
территории страны.
3. Оценка влияния основных
климатических показателей своего края
на жизнь и хозяйственную деятельность
населения

на терр
карте и
карте гр
областе
объясня
распрос
метеоро
на терр
пример
числе д
природ
техноге
давать с
благопр
хозяйст
населен
(при вы
формул
точку зр
наблюд
изменен
достиже
деятель
приобре
соответ

цели; ос
человек

682

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
2.4

Моря России.
Внутренние воды и
водные ресурсы

6

Моря как аквальные ПК. Реки России.
Распределение рек по бассейнам океанов.
Главные речные системы России. Опасные
гидрологические природные явления и их
распространение по территории России.
Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России. Крупнейшие озёра, их
происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения водных
ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества
водных ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных регионов
России. Внутренние воды и водные
ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и
характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения опасных
гидрологических

природных явлений на территории страны

Описыв
омываю
свойств
и (или)
крупные
совреме
распрос
мерзлот
объясня
течения
сравнив
(при вы
сравнив
ресурса
особенн
гидроло
террито
(при вы
предлаг
обеспеч

края вод

загрязн

самосто
информ
рациона
ресурсо

683

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
2.5

Природнохозяйственные
зоны

15

Показыв
контурн
зоны; и
увлажне
растите
животно
классиф
России
предлож
использ
климата
для объ
хозяйст
их терри
характе
растите
России,

Почва – особый компонент природы.
Факторы образования почв. Основные
зональные типы почв, их свойства,
различия в плодородии. Почвенные
ресурсы России. Изменение почв
различных природных зон в ходе их
хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв:
мелиорация земель, борьба с эрозией
почв и их загрязнением. Богатство
растительного и животного мира России:
видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности
растительного и животного мира
различных природно-хозяйственных зон
России.
Природно-хозяйственные зоны
России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их

684

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
компонентов.

типичны

Высотная поясность в горах на территории
России. Природные ресурсы
природнохозяйственных зон и их
использование, экологические проблемы.
Прогнозируемые последствия изменений
климата для разных природнохозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные
территории России и своего края. Объекты
Всемирного природного наследия
ЮНЕСКО; растения и животные,
занесённые в Красную книгу России.

животны

Практические работы

1.

Объяснение различий структуры
высотной поясности в горных системах.

2.

Анализ различных точек зрения о
влиянии глобальных климатических
изменений на природу, на жизнь и
хозяйственную деятельность населения
на основе анализа нескольких
источников информации

685

давать с
климати
биологи
природ
различи
горных
(при вы
характе
проблем
хозяйст
адаптац
природ
приводи
охраняе
и своего
природ
животны
России;
об осно
способа
почв пр
улучшен

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

почвенн
формул
воздейс
на окру
региона
суждени
относит
на терр
(при вы
самосто
классиф
объясня
(недост
давать о
оценива
осознан
его мне

Итого по разделу

40

Раздел 3. Население России
3.1

Численность населения
России

3

Динамика численности населения России в
XX–XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Естественное
движение населения. Рождаемость,

686

Объясня
численн
«рожда
«смертн
населен

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
смертность, естественный прирост
населения России и их географические
различия в пределах разных регионов
России.
Геодемографическое положение России.
Основные меры современной
демографической политики государства.
Общий прирост населения. Миграции
(механическое движение населения).
Внешние и внутренние миграции.
Эмиграция и иммиграция. Миграционный
прирост населения. Причины миграций и
основные направления миграционных
потоков. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков
России в разные исторические периоды.
Государственная миграционная политика
Российской Федерации. Различные
варианты прогнозов изменения
численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим
данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения

687

населен
для реш
задач; о
статисти
естестве
смертно
общего
частях с
практич
показат
России
населен
демогра
характе
населен
(естеств
рождае
внешни
прирост
строить
обобще
формул
которые
изменен

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

численн
Федера
источни
(картогр
текстовы
компью
необход
для изуч
России;
источни
изменен
XX–XXI в
при обс
ситуаци
мер по
ситуаци
суждени
обсужде
сходств
достиже
деятель
приобре
соответ

отдельных субъектов (федеральных
округов) Российской Федерации или
своего региона

688

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
3.2

Территориальные
особенности
размещения населения
России

3

Географические особенности размещения
населения: их обусловленность
природными, историческими и
социальноэкономическими факторами.
Основная полоса расселения. Плотность
населения как показатель освоенности
территории. Различия в плотности
населения в географических районах и
субъектах Российской Федерации.
Городское и сельское население. Виды
городских и сельских населённых
пунктов. Урбанизация в России.
Крупнейшие города и городские
агломерации. Классификация городов
по численности населения.
Роль городов в жизни страны.
Функции городов России.
Монофункциональные города. Сельская
местность и современные тенденции
сельского расселения

Примен
«основн
«урбани
«посёло
учебных
сравнив
населен
террито
городск
решени
в контек
особенн
России
анализа
особенн
террито
классиф
по зада
населен
особенн
система
информ

(карты а
географ
критери
самосто

689

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
3.3

Народы и религии
России

2

Россия – многонациональное государство.
Многонациональность как специфический
фактор формирования и развития России.
Языковая классификация народов России.
Крупнейшие народы России и их
расселение. Титульные этносы. География
религий. Объекты Всемирного культурного
наследия ЮНЕСКО на территории России.

Показыв
распрос
террито
сравнив
отдельн
религио
знания
для вып
Практическая работа
познава
1. Построение картограммы «Доля
система
титульных этносов в численности населения информ
республик и автономных округов РФ»
текстовы
компью
выполн

3.4

Половой и возрастной
состав населения России

2

Половой и возрастной состав населения
России. Половозрастная структура
населения России в географических
районах и субъектах Российской
Федерации и факторы, её
определяющие.

Использ
структур
практик
контекс
различи
населен

690

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Половозрастные пирамиды.
Демографическая нагрузка.
Средняя прогнозируемая
(ожидаемая) продолжительность
жизни мужского и женского
населения России. Практическая
работа 1. Объяснение динамики
половозрастного состава населения России
на основе анализа половозрастных
пирамид

отдельн
понятия
населен
продолж
учебных
при вып
прогноз
возраст
анализи
(статист
(при вы

работы)
выража
существ
средней
продолж
женщин

3.5

Человеческий капитал

1

Понятие человеческого капитала.
Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения
трудоспособного населения по
территории страны.
Географические различия в уровне
занятости населения России

Примен
«трудос
«безраб
населен
практич

и факторы, их определяющие. Качество
населения и показатели, характеризующие
его. ИЧР и его географические различия.

по особ
механич
выполн
анализи
ресурсо
статисти
трудосп
численн
странах

классиф

Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по
особенностям естественного и
механического движения населения

Итого по разделу

11

Резервное время

6
691

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

9 КЛАСС
Наименование разделов
№
и тем учебного предмета
п/п

68

Количество
часов

Программное содержание

Основн

Раздел 1. Хозяйство России
1.1

Общая характеристика
хозяйства России

3

Состав хозяйства: важнейшие
межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства
страны, факторы их формирования и
развития. Группировка отраслей по их
связи с природными ресурсами. Факторы
производства. Экономико-географическое
положение (ЭГП) России как фактор
развития её хозяйства. ВВП и ВРП как
показатели уровня развития страны и
регионов. Экономические карты. Общие
особенности географии хозяйства России:
территории опережающего развития,
основная зона хозяйственного освоения,
Арктическая зона и зона Севера.
«Стратегия пространственного развития

692

Примен
«эконом
«состав
функцио
структур
произво
«специа
«отрасл
компле
«террит
«природ
«себест
произво
(или) пр
понятия
(ВВП)»,
(ВРП)» и
(ИЧР)»,
использ

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Российской Федерации на период до 2025
года»: цели, задачи, приоритеты и
направления пространственного развития
страны. Субъекты Российской Федерации,
выделяемые в «Стратегии
пространственного развития
Российской Федерации» как
«геостратегические территории».
Производственный капитал.
Распределение производственного
капитала по территории страны.
Себестоимость и рентабельность
производства. Условия и факторы
размещения хозяйства. Практическая
работа 1.Определение влияния
географического положения России на
особенности отраслевой и
территориальной структуры

о факто
хозяйст
учебных
ориенти
особенн
террито
России;
особенн
географ
особенн
террито
(при вы
выбира
информ

для изуч
России;
информ
отрасле
террито

хозяйства

структур
решени
задач; к
жизнед

различн
приняти
причины
результ
приобре
соответ

693

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
1.2

Топливноэнергетический
комплекс (ТЭК)

5

Состав, место и значение в
хозяйстве. Нефтяная, газовая и
угольная промышленность:
география основных современных и
перспективных районов добычи и
переработки топливных ресурсов, систем
трубопроводов. Место России в мировой
добыче основных видов топливных
ресурсов.
Электроэнергетика. Место России в
мировом производстве электроэнергии.
Основные типы электростанций (атомные,
тепловые, гидроэлектростанции,
электростанции, использующие
возобновляемые источники энергии
(ВИЭ), их особенности и доля в
производстве электроэнергии.
Размещение крупнейших электростанций.
Каскады ГЭС.

Описыв
районов
понятия
энергии
практич
использ
размещ
объясне
компле
недоста
типов; о
произво
условия
развити
возобно
(при вы

характе
энергет
проблем
сравнив
отрасле
Практические работы
находит
1.
Анализ статистических и текстовых
интерпр
материалов с целью сравнения стоимости
различн
электроэнергии для населения России в
информ
различных регионах.
основны
2.
Сравнительная оценка возможностей отрасле
для развития энергетики ВИЭ в отдельных
влияющ
регионах страны
электро
страны
работы
Энергосистемы. Влияние ТЭК на
окружающую среду. Основные
положения «Энергетической стратегии
России на период до 2035 года».

694

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
1.3

Металлургический
комплекс

3

Состав, место и значение
в хозяйстве. Место России в мировом
производстве чёрных и цветных металлов.
Особенности технологии производства
чёрных и цветных металлов. Факторы
размещения предприятий разных отраслей
металлургического комплекса. География
металлургии чёрных,

Описыв
районов
металлу
и оцени
металлу
окружаю
о факто
предпри

лёгких и тяжёлых цветных металлов:

для объ
размещ
«металл
«металл
цикла»,
комбин
практик
оценива
произво
характе
перспек
находит
интерпр
различн
информ
и оценк
отдельн
компле
влияющ
предпри
в разли
выполн

основные районы и центры.
Металлургические базы России. Влияние
металлургии на окружающую среду.
Основные положения «Стратегии
развития чёрной и цветной металлургии
России до 2030 года», утвержденной
распоряжением Правительства
Российской Федерации от 28 декабря
2022 г. №4260-р
Практическая работа
1. Выявление факторов, влияющих на
себестоимость производства предприятий
металлургического комплекса в различных
регионах страны (по выбору)

695

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
1.4

Машиностроительный
комплекс

2

Состав, место и значение
в хозяйстве. Место России в мировом
производстве машиностроительной
продукции. Факторы размещения
машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Роль
машиностроения в реализации целей
политики импортозамещения.
Машиностроение и охрана окружающей
среды, значение отрасли для создания
экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития
машиностроения России. Основные
положения документов, определяющих
стратегию развития отраслей
машиностроительного комплекса.

Описыв
районов
машино
примен

«машин
решени
ориенти
значени
целей п
решени
использ
размещ
предпри
их разм
(при вы

характе
перспек
характе
машино

Практическая работа

1. Выявление факторов, повлиявших на
размещение машиностроительного
по план
предприятия (по выбору) на основе анализа
находит
различных источников информации
интерпр
различн
информ
и оценк

696

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

основны
отрасле

машино
основе
влияющ
предпри
компле
выявлят
для кото
простра
Российс
определ
«перспе
специал
географ
которые
объясне
Российс
развити
«перспе
специал
простра
Российс

697

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
1.5

Химико-лесной комплекс

4

Химическая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. Место России
в мировом производстве химической
продукции. География важнейших
подотраслей: основные районы и центры.
Химическая промышленность и охрана
окружающей среды. Основные положения
«Стратегии развития химического и
нефтехимического комплекса на период
до 2030 года» Лесопромышленный
комплекс. Состав, место и значение
в хозяйстве. Место России в мировом
производстве продукции лесного
комплекса. Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и целлюлознобумажная промышленность. Факторы
размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда.
Проблемы и перспективы

698

Описыв
районов
промыш
примен
промыш
компле
компле
деревоо
промыш
(или) пр
Оценив
промыш
использ
размещ
объясне
(при вы

оценив
произво
характе
перспек
промыш

находит

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
развития. Основные положения «Стратегии
развития лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития
лесного сектора Российской Федерации до
2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия
развития лесного
комплекса Российской Федерации
до 2030 года» (Гл. II и III,
Приложения № 1 и № 18) с целью
определения перспектив и проблем
развития комплекса

и интер
различн
информ
и оценк
отдельн
промыш
Описыв
районов
лесопро
оценива
лесопро
окружаю
размещ

лесопро
извлека
интерпр
различн
сравнен
развити
различн
информ
реализа
«Страте
Российс

до 2030
практич

699

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
1.6

Агропромышленный
комплекс (АПК)

4

Состав, место и значение в экономике
страны. Сельское хозяйство. Состав,
место и значение в хозяйстве, отличия от
других отраслей хозяйства. Земельные,
почвенные и агроклиматические ресурсы.
Сельскохозяйственные угодья, их
площадь и структура. Растениеводство и
животноводство: география основных
отраслей.
Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей
среды. Лёгкая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и
центры. Лёгкая промышленность и охрана

Описыв
главных
основны
сельско
оценива
целей п
сравнив
на разм
промыш
выполн
приводи
роль Ро
поставщ
агропро
характе
компле
возмож
развити
интегри
информ
необход

окружающей среды. «Стратегия развития
агропромышленного и
рыбохозяйственного комплексов
Российской Федерации на период до 2030
года». Особенности АПК своего края.

основны
отрасле

Практическая работа
1. Определение влияния природных и
социальных факторов на размещение
отраслей АПК

700

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
1.7

Инфраструктурный
комплекс

5

Состав: транспорт, информационная
инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство – место и
значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение
в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный,
воздушный и трубопроводный транспорт.
География отдельных видов транспорта и
связи: основные транспортные пути и линии
связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура.

Называт
России
оценива
страны
примен
«инфра
«рекреа
«инфра
для реш
ориенти
задач;
различа
показат
пассажи
статисти
преиму

Рекреационное хозяйство.
Особенности сферы обслуживания своего
края.
Проблемы и перспективы развития
комплекса. «Стратегия развития
транспорта России на период до 2030
года», Федеральный проект
«Информационная инфраструктура».

и недос
сравнен
грузов и
находит
оценить
обеспеч
инфраст
федера
статисти
морских
(при вы
находит
о сфере
для её с
практич

Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью
определения доли отдельных морских
бассейнов в грузоперевозках и объяснение
выявленных различий. 2. Характеристика
туристскорекреационного потенциала
своего края

701

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
1.8

Обобщение знаний

2

Государственная политика как фактор
размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской
Федерации до 2025 года»: основные
положения. Новые формы
территориальной организации хозяйства
и их роль в изменении территориальной

Привод
государ
произво
огранич
различа
развити
Арктиче

структуры хозяйства России. Кластеры.
Особые экономические зоны (ОЭЗ).
Территории опережающего развития (ТОР).
Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.

примен
опереж
«Арктич
России
практик
Развитие хозяйства и состояние
задач; р
«особы
окружающей среды.
Государственные документы, отражающие «террит
развити
вопросы экологической безопасности
Российской Федерации (на момент
отдельн
изучения темы) и государственные меры по загрязн
переходу России к модели устойчивого
выполн
развития
находит
Практическая работа
реализа
1. Сравнительная оценка вклада
природ
отдельных отраслей хозяйства в
«Страте
загрязнение окружающей среды на
Российс
основе анализа статистических
материалов

Итого по разделу

28

Раздел 2. Регионы России
2.1

Западный макрорегион
(Европейская часть)
России

18

Географические особенности
географических районов:

Сравнив
географ
ресурсн
части

Европейский Север России, СевероЗапад
России, Центральная Россия,

702

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Поволжье, Юг Европейской части России,
Урал. Географическое положение.
Особенности природноресурсного
потенциала, население и хозяйство.
Социальноэкономические и
экологические проблемы и перспективы
развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Западного
макрорегиона по уровню
социальноэкономического развития; их
внутренние различия. Практические
работы 1. Сравнение ЭГП двух
географических районов страны по
разным источникам информации.
2. Классификация субъектов Российской
Федерации одного из географических
районов России по уровню социальноэкономического развития на основе
статистических данных

России
практич
понятия
для реш
практик
выделя
Российс
каждый
объясня
населен
географ
России;
специфи
районов
классиф
Федера
экономи
выполн
находит
решени
практик
формул

о возде
на окру
региона
(недост
деятель
приобре
соответ

703

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
2.2

Восточный макрорегион
(Азиатская часть) России

10

Географические особенности
географических районов: Сибирь и Дальний
Восток. Географическое положение.
Особенности природноресурсного
потенциала, население и хозяйство.
Социальноэкономические и экологические
проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов
Российской Федерации Восточного
макрорегиона по уровню
социальноэкономического развития; их
внутренние различия. Практические
работы

1.

Сравнение человеческого капитала
двух географических районов (субъектов
Российской Федерации) по заданным
критериям.

2.

Сравнив
географ
ресурсн
капитал
России
практич
влияние
отдельн
России
хозяйст
выделя
Российс
каждый
объясня
населен
географ

Выявление факторов размещения

предприятий одного из
промышленных кластеров
Дальнего Востока (по выбору)

части Ро
специфи
районов
классиф
Федера
экономи
выполн
находит
решени
практик
формул
о возде
на окру
региона

704

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
2.3

Обобщение знаний

2

Федеральные и региональные целевые
программы.
Государственная программа Российской
Федерации «Социальноэкономическое
развитие
Арктической зоны Российской
Федерации»

Опреде
регионо
частей с
федера
програм
развити
страны;
суждени
о возде
на окру

своей м
целом;
(недост
деятель
приобре
соответ
Итого по разделу

30

Россия в современном мире

2

Резервное время

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

Россия в системе международного
географического разделения труда.
Россия в составе международных
экономических и политических
организаций. Взаимосвязи России с
другими странами мира. Россия и страны
СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации
географического пространства России как
комплекса природных, культурных и
экономических ценностей. Объекты
Всемирного природного и культурного
наследия России

Характе
и её цив
пример
и культу
формул
динами
экономи
роли Ро

705

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей
программе воспитания, и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП
ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности
и формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования; возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни; выработку практико-ориентированных компетенций,
соответствующих
потребностям современности; реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их
разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность
изучения предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного
процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»; модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»; модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль № 5
«Безопасность на транспорте»; модуль № 6 «Безопасность в
общественных местах»; модуль № 7 «Безопасность в природной
среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»; модуль № 9
«Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль № 11 «Основы
противодействия экстремизму и терроризму».

706

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности еѐ избегать → при
необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и
общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы; физическое и
психическое здоровье; социальное взаимодействие и другие.
Программой

ОБЗР

предусматривается

использование

практикоориентированных

интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажѐрных
систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть
разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью
заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаѐтся сохранение жизни
и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской
идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР
определяется следующими системообразующими документами в области безопасности:
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной
безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской
Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской Федерации на
период до 2030 года, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21 июля
2020 г. № 474, государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
№ 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
707

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением
других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения
всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального безопасного
поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества и
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует освоению
обучающимися знаний и умений, позволяющих подготовиться к военной службе, и выработке
у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать
конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя
в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого
волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для
эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к
современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению
мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении; сформированность активной жизненной позиции, осознанное
понимание значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности,
общества и государства; знание и понимание роли государства и общества в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного
понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
для личности, общества и государства ОБЗР может изучаться в 5–7 классах из расчета 1 час в
неделю
за счет использования части учебного плана, формируемого участниками
образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68 часов,
по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего образования.
708

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учѐтом региональных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской
Федерации; стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы
национальной безопасности; чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биологосоциального
характера; информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении; средства
индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок
пользования фильтрующим противогазом; эвакуация населения в условиях чрезвычайных
ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации; современная армия, воинская обязанность и военная
служба, добровольная
и обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации; этапы
становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации; основные направления
подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации; функции и основные
задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации; особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации; виды, назначение
и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения и военной техники
видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых и танковых
войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны); организационно-штатная
структура и боевые возможности отделения, задачи
отделения в различных видах боя; состав, назначение, характеристики, порядок размещения
современных
средств

индивидуальной

бронезащиты

и

экипировки

военнослужащего;

вооружение

мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические характеристики основных

709

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74, ручной пулемет Калашникова (РПК),
ручной противотанковый гранатомет
РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова (СВД); назначение и тактико-технические
характеристики основных видов ручных гранат (наступательная ручная граната РГД-5, ручная
оборонительная граната Ф-1, ручная граната оборонительная (РГО), ручная граната
наступательная (РГН); история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав
и основные понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск; сущность
единоначалия;
командиры (начальники) и подчинѐнные; старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения; воинские звания и
военная форма одежды;
воинская дисциплина, еѐ сущность и значение;
обязанности
военнослужащих
по

соблюдению

требований

воинской

дисциплины; способы достижения воинской
дисциплины; положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приѐмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд «Становись»,
«Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головные уборы (головной
убор) – снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека; смысл понятий
«опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»; источники и факторы опасности, их
классификация; общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной
и чрезвычайной ситуации; механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию,
правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация; защита прав потребителя,
сроки годности и состав продуктов питания;
.
710

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приѐмы и правила оказания первой помощи; правила комплектования
и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приѐмы и правила оказания
первой помощи; правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы
и правила оказания первой помощи; правила поведения в подъезде и лифте, а также при
входе и выходе из них; пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,
приѐмы и правила оказания первой помощи; первичные средства
пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения; права, обязанности и ответственность граждан в
области пожарной
безопасности; ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних; классификация аварийных
ситуаций на коммунальных системах
жизнеобеспечения; правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах,
порядок действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; правила дорожного
движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила
их применения; правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров

маршрутных

транспортных средств,

ремень

безопасности и правила его применения; порядок действий пассажиров в маршрутных
транспортных средствах
при опасных и чрезвычайных ситуациях; правила
поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных
средств индивидуальной мобильности; дорожные знаки для водителя велосипеда,
сигналы велосипедиста; правила подготовки велосипеда к пользованию;
711

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения; основные факторы риска
возникновения дорожно-транспортных
происшествий; порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного); обязанности и порядок действий пассажиров при различных
происшествиях
на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом; приѐмы и
правила оказания первой помощи при различных травмах
в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах; правила вызова экстренных служб и порядок
взаимодействия с ними; массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей; порядок действий
при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок действий при
эвакуации из общественных мест и зданий; опасности криминогенного и антиобщественного
характера в общественных
местах, порядок действий при их возникновении; порядок действий при обнаружении
бесхозных (потенциально опасных)
вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников; порядок действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности

в

природной

среде:

дикие

животные,

змеи,

насекомые

и паукообразные, ядовитые грибы и растения; автономные условия, их особенности и
опасности, правила подготовки
к длительному автономному существованию; порядок действий при автономном
пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия; природные пожары,
их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара; правила
безопасного поведения в горах;
712

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимый для снижения риска попадания в лавину; камнепады, их характеристики и
опасности, порядок действий, необходимых
для снижения риска попадания под камнепад; сели, их характеристики и опасности, порядок
действий при попадании в зону
селя; оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале
оползня; общие правила безопасного поведения на водоѐмах, правила купания
на оборудованных и необорудованных пляжах; порядок действий при обнаружении тонущего
человека; правила поведения при нахождении на плавсредствах; правила поведения при
нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье; наводнения, их
характеристики и опасности, порядок действий
при наводнении; цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении
в зоне цунами; ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий
при ураганах, бурях и смерчах; грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании
в грозу; землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности,
порядок действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в
зоне извержения вулкана; смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение
экологии
для устойчивого развития общества; правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание
и значение для человека; факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных
привычек; элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья; понятие
«инфекционные заболевания», причины их возникновения; механизм распространения
инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них; порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций
биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия,
панфитотия); понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний; меры профилактики неинфекционных заболеваний и
защиты от них; диспансеризация и еѐ задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»; стресс и его влияние на
человека, меры профилактики стресса, способы
713

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
саморегуляции эмоциональных состояний; понятие «первая помощь» и обязанность по еѐ
оказанию, универсальный
алгоритм оказания первой помощи; назначение и состав
аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях,
приѐмы психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения; приѐмы и правила
безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного
«конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития

общения; понятие

конфликта; условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций; правила
поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его
опасных проявлениях; способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг; манипуляции в
ходе межличностного общения, приѐмы распознавания
манипуляций и способы противостояния им; приѐмы распознавания противозаконных
проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям,
которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную
или деструктивную деятельность) и способы защиты от них; современные молодѐжные
увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения; правила безопасной коммуникации с незнакомыми
людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», еѐ характеристики и примеры информационных
и компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды; риски и угрозы
при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве; опасные явления
цифровой среды: вредоносные программы и приложения
и их разновидности; правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде; основные виды опасного и запрещѐнного контента в
Интернете и его
признаки, приѐмы распознавания опасностей при использовании Интернета; противоправные
действия в Интернете;
714

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы); деструктивные
течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использования Интернета
по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия; цели и формы проявления террористических актов, их
последствия, уровни
террористической опасности; основы общественно-государственной системы противодействия
экстремизму
и терроризму, контртеррористическая операция и еѐ цели; признаки вовлечения в
террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения; признаки угроз и подготовки различных форм терактов,
порядок действий
при их обнаружении; правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов
и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налѐт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения. Способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности и проявляются
в индивидуальных социально значимых качествах, которые
выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности,
инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового
и
безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения;
к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном
715

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга – защите Отечества; 2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
организации, местного сообщества, родного
края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении

к взаимопониманию и

в образовательной организации;

готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь
людям, нуждающимся в ней); сформированность активной жизненной позиции, умений и
навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства; понимание и
признание особой роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера; знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие
способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность

716

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
личности в условиях индивидуального и общественного пространства; развитие ответственного
отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей; 4)
эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать,
ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни; понимание взаимозависимости
счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия; формирование современной
научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространѐнных видов опасных и чрезвычайных
ситуаций, которые могут произойти во время пребывания

в различных средах (бытовые

условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные
связи и каналы); установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учѐтом реальных условий и
возможностей;

6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества

и

государства; осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения
в Интернет–среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своѐ и других людей, уметь
717

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека; 7)
трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей; укрепление
ответственного отношения к учѐбе, способности применять меры и средства индивидуальной
защиты, приѐмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути,
травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; установка на овладение
знаниями и умениями предупреждения опасных
и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях,

при коммуникации, при

воздействии рисков культурной среды); 8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
деятельности экологической

готовность к участию в практической

направленности; освоение основ экологической
проектирования

культуры,

методов

собственной безопасной жизнедеятельности с учѐтом природных, техногенных и социальных
рисков на территории проживания.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

718

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учѐтом предложенной задачи
выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения
поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее

подходящий

с

учѐтом

самостоятельно

выделенных

критериев).

Базовые

исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни; обобщать,
анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования; проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах. Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; выбирать,

анализировать,

систематизировать и

интерпретировать

информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
719

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
оценивать

надѐжность

информации

по

критериям,

предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других
людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в ходе общения задавать вопросы и выдавать
ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций
других участников диалога; публично представлять результаты решения учебной задачи,
самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях; аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной
задачи с учѐтом собственных возможностей и имеющихся ресурсов; составлять план действий,
находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости корректировать
предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения
другого человека, регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому
человеку, его мнению, признавать право
на ошибку свою и чужую; быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность
контроля
720

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
всего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной учебной задачи; планировать организацию совместной деятельности
(распределять роли
и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах); определять свои действия и действия партнѐра, которые помогали
или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт
по заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ культуры
безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте еѐ применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и
антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и
практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих
основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской
Федерации, правовых основах обеспечения
национальной
безопасности,
угрозах
мирного
и
военного характера;

1)

освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка
действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах
защиты и сформированность представлений о порядке их применения;

2)

сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи современных
Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
подготовки к военной службе;

3)

721

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

4)

сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве

стрелкового оружия;

5)

овладение

основными

положениями

общевоинских

уставов

Вооруженных

Сил

Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;

6)

знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;

7)
8)

сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных

ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения
и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения
распознавать опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;

9)

11)

сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,

опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае
террористического акта;

12)

13)

сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в

обеспечении мер безопасности личности, общества
и государства;
понимание роли государства в обеспечении государственной
и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.

14)

722

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации; раскрывать содержание статей 2, 4,
20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской
Федерации, пояснять их значение для личности и общества; объяснять значение Стратегии
национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной
безопасности», приводить примеры; раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по
масштабам
и источникам возникновения, приводить примеры; раскрывать способы информирования и
оповещения населения
о чрезвычайных ситуациях; перечислять основные этапы развития гражданской обороны,
характеризовать роль гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного
характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»; изучить
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки
пользования фильтрующим противогазом; объяснять порядок действий населения при
объявлении эвакуации; характеризовать современное состояние Вооружѐнных Сил Российской
Федерации; приводить примеры применения Вооружѐнных Сил Российской Федерации
в борьбе с неонацизмом и международным терроризмом; раскрывать понятия
«воинская обязанность», «военная служба»; раскрывать содержание подготовки
к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации; владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям; осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе
в решении комплексных задач; иметь представление о составе, предназначении видов и родов
Вооруженных
Сил Российской Федерации; понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской
Федерации
на современном этапе; понимать значимость военной присяги для формирования образа
российского

723

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
военнослужащего – защитника Отечества; иметь представление об основных образцах
вооружения и военной техники; иметь представление о классификации видов вооружения и
военной техники; иметь представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники; иметь представление об организационной структуре отделения
и задачах
личного состава в бою; иметь представление о современных элементах экипировки и
бронезащиты
военнослужащего;

знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты; иметь

представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия; знать основные характеристики стрелкового оружия и
ручных гранат; знать историю создания уставов и этапов становления современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение
для повседневной жизнедеятельности войск; понимать принцип единоначалия, принятый в
Вооруженных Силах
Российской Федерации; иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих; понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды; иметь представление о
воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины; уметь оценивать
риски нарушения воинской дисциплины; знать основные положения
Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю; знать строевые
приѐмы на месте без оружия; выполнять строевые приѐмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека; раскрывать смысл
понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»; классифицировать и характеризовать
источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи; объяснять сходство и
различия опасной и чрезвычайной ситуаций; объяснять механизм перерастания повседневной
ситуации в чрезвычайную
ситуацию; приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их; раскрывать
и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
724

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища; классифицировать основные
источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора
продуктов питания; характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии; иметь навыки
безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если разбился ртутный
термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений; знать правила и приѐмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных
действий при отравлениях, промывании желудка;
объяснять

правила

их

предупреждения;

знать

характеризовать бытовые травмы и
правила

безопасного

обращения

с

инструментами; знать меры предосторожности от укусов различных животных; знать правила и
иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении, вывихе,
сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях; владеть правилами комплектования и
хранения домашней аптечки; владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки
безопасных
действий при обращении с газовыми и электрическими приборами; владеть правилами
безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при опасных ситуациях в подъезде и лифте; владеть правилами и иметь навыки
приѐмов оказания первой помощи
при отравлении газом и электротравме; характеризовать пожар, его
факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать
их возможные последствия; иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в
подъезде,
в лифте;
иметь

навыки

правильного

использования

первичных

средств

пожаротушения, оказания первой помощи; знать права, обязанности и иметь представление об
ответственности граждан
в области пожарной безопасности; знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб;
знать порядок
взаимодействия с экстренным службами; иметь представление об ответственности за ложные
сообщения; характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников
в дом; характеризовать ситуации криминогенного характера; знать
правила поведения с малознакомыми людьми;
725

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних; классифицировать аварийные ситуации на коммунальных
системах
жизнеобеспечения; иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»: знать правила
дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы
дороги; знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; знать
правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов; знать «дорожные
ловушки» и объяснять правила их предупреждения; иметь навыки безопасного перехода
дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов; знать правила
дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств; знать правила применения
ремня безопасности и детских удерживающих
устройств; иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных средствах; знать правила
поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности; знать дорожные знаки для водителя
велосипеда, сигналы велосипедиста; знать правила подготовки и выработать навыки
безопасного использования
велосипеда; знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать
причины их возникновения; иметь навыки безопасных действий очевидца дорожнотранспортного
происшествия;

знать

порядок

действий

при

пожаре

на

транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного); знать обязанности пассажиров
отдельных видов транспорта;
иметь

навыки

безопасного

поведения

пассажиров

при

различных

происшествиях на отдельных видах транспорта; знать правила и иметь навыки оказания первой
помощи при различных
726

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте; знать способы
извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных
местах; знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; уметь
планировать действия в случае возникновения опасной
или чрезвычайной ситуации; характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять
правила
подготовки к посещению массовых мероприятий; иметь навыки безопасного поведения при
беспорядках в местах массового
пребывания людей; иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку; иметь
навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара; знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации
из общественных мест и зданий; знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и
сооружений; характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера
в общественных местах; иметь представление о безопасных действиях в ситуациях
криминогенного
и антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников; иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»: классифицировать
и характеризовать чрезвычайные ситуации природного
характера; характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи,
насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения; иметь представление о безопасных
действиях при встрече с дикими
животными, змеями, насекомыми и паукообразными; знать правила поведения для снижения
риска отравления ядовитыми грибами
и растениями; характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок
подготовки к ним; иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в
природной среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой,
обеспечение

ночлега

и

питания,

разведение

костра,

подача

сигналов

бедствия;

классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности; характеризовать
факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне
727

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
природного пожара; иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки и опасности; иметь представления о безопасных действиях, необходимых для
снижения риска попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале
оползня; знать общие правила безопасного поведения на водоѐмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными
и необорудованными пляжами; знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на
воде; иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего
человека летом и человека в полынье; знать правила поведения при нахождении на
плавсредствах и на льду; характеризовать наводнения, их внешние признаки и
опасности; иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами; характеризовать
ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности; иметь представление о безопасных
действиях при ураганах и смерчах; характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу; характеризовать землетрясения и
извержения вулканов и их опасности; иметь представление о безопасных действиях при
землетрясении, в том числе
при попадании под завал; иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
извержения вулкана; раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества; знать правила безопасного
поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание, объяснять
значение здоровья для человека; характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек;
обосновывать личную ответственность

за

сохранение здоровья;

раскрывать

понятие

«инфекционные заболевания», объяснять причины
их возникновения; характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний,
выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них; иметь представление о
безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); характеризовать основные мероприятия, проводимые
государством

728

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия,
панфитотия); раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их
классификацию;

характеризовать

факторы

риска

неинфекционных

заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний
и защиты от них; знать назначение диспансеризации и раскрывать еѐ
задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»; объяснять понятие
«стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний; раскрывать понятие
«первая помощь» и еѐ содержание; знать состояния, требующие
оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение
и состав аптечки первой помощи; иметь навыки действий при оказании первой помощи в
различных ситуациях; характеризовать приѐмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека; характеризовать признаки и
анализировать способы эффективного общения; раскрывать приѐмы и иметь навыки
соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе; раскрывать признаки
конструктивного и деструктивного общения; раскрывать понятие «конфликт» и
характеризовать стадии его развития,
факторы и причины развития; иметь представление о ситуациях возникновения межличностных
и групповых конфликтов; характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и
разрешения
конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта
и безопасных действий при его опасных проявлениях; характеризовать способ разрешения
конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора); иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия,
домашнее насилие и буллинг; характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приѐмы распознавания манипуляций и знать способы
противостояния ей; раскрывать приѐмы распознавания противозаконных проявлений
манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
729

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них; характеризовать современные
молодѐжные увлечения и опасности, связанные
с ними, знать правила безопасного поведения; иметь навыки безопасного поведения при
коммуникации с незнакомыми
людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», еѐ характеристики и приводить
примеры

информационных

и

компьютерных

угроз;

объяснять

положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать
общие
принципы
безопасного
поведения,
необходимые
для предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений,
их разновидностей; иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде; характеризовать основные виды опасного
и запрещѐнного контента
в Интернете и характеризовать его признаки; раскрывать приѐмы распознавания опасностей
при использовании Интернета; характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых
для снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в
различные организации и группы); характеризовать деструктивные течения в Интернете, их
признаки
и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых для
снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия; раскрывать цели
и формы проявления террористических актов, характеризовать их последствия; раскрывать
основы общественно-государственной системы, роль личности
в противодействии экстремизму и терроризму; знать уровни террористической опасности и
цели контртеррористической
операции; характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность; иметь
навыки соблюдения правил антитеррористического поведения

730

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
и безопасных действий при обнаружении признаков вербовки; иметь представление о
признаках подготовки различных форм терактов, объяснять признаки подозрительных
предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении; иметь представление о
безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников,
попадание в заложники, огневой налѐт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного
устройства).
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность освоения
обучающимися модулей ОБЗР.

731

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

732

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины 8–9 классы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Наименование разделов и
тем учебного предмета

п/п

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»
1.1

Роль безопасности в
жизни человека,
общества, государства

1

Фундаментальные ценности и
принципы, формирующие основы
российского общества,
безопасности страны,
закрепленные в Конституции
Российской Федерации. Стратегия
национальной безопасности.
Национальные интересы и
угрозы
национальной
безопасности

1.2

Чрезвычайные
ситуации
природного,
техногенного и
биологосоциального
характера.
Мероприятия

2

Чрезвычайные ситуации
природного, техногенного и
биолого-социального характера.
Информирование и оповещение
населения о чрезвычайных
ситуациях, Общероссийская
комплексная

Объясняют значение Конституции Российской
Федерации.
Раскрывают содержание 2, 4, 20, 41, 42,
58,59 статей Конституции Российской
Федерации. Поясняют их значение для
личности и общества. Объясняют значение
Стратегии национальной безопасности.
Раскрывают понятия «национальные
интересы» и «угрозы национальной
безопасности. Приводят примеры

Раскрывают классификацию чрезвычайных
ситуаций по масштабам и источникам
возникновения. Приводят примеры. Изучают
способы информирования и оповещения
населения о чрезвычайных ситуациях.
Перечисляют основные этапы развития
гражданской обороны, характеризуют роль
733

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы

по оповещению и
защите населения при
ЧС и возникновении
угроз военного
характера

система информирования и
оповещения населения в местах
массового пребывания людей
(ОКСИОН).

гражданской обороны при ЧС и угрозах военного

История развития гражданской

средства индивидуальной и коллективной защиты

обороны России.

населения, вырабатывают навыки пользования

Сигнал «Внимание всем!», порядок
действий населения при его
получении, в том числе при авариях
с выбросом химических и
радиоактивных веществ.

фильтрующим противогазом.

Средства индивидуальной и
коллективной защиты
населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом.
Эвакуация населения в
условиях чрезвычайных
ситуаций, порядок действий
населения при объявлении
эвакуации

характера.
Вырабатывают навыки безопасных действий при
получении сигнала «Внимание всем!» Изучают

Объясняют порядок действий населения

при

объявлении эвакуации.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

734

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
1.3

Защита Отечества
как долг и
обязанность
гражданина

1

Военная организация государства.

Характеризуют современное состояние

Воинская обязанность
военная служба.

Вооружѐнных Сил Российской Федерации.
Приводят примеры применения

и

Вооружѐнных Сил Российской Федерации
Добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии

в борьбе с неонацизмом и международным
терроризмом.
Раскрывают понятия «воинская
обязанность», «военная служба».
Раскрывают содержание подготовки к
службе в армии

Итого по модулю

4

Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»
2.1

Вооруженные Силы
Российской
Федерации – защита
нашего Отечества

1

История возникновения и
развития Вооруженных Сил
Российской Федерации. Этапы
становления современных
Вооруженных Сил Российской
Федерации. Основные
направления подготовки к
военной службе

Формируют представление об истории
зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации. Актуализируют
информацию о направлениях подготовки к
военной службе.
Вырабатывают понимание о необходимости
подготовки по направлениям подготовки к
военной службе.
Рассказывают о значимости каждого направления
подготовки к военной службе в решении
комплексных задач

735

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
2.2

Состав и назначение
Вооруженных Сил
Российской Федерации

1

Организационная
структура
Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Функции и основные задачи
современных Вооруженных

Актуализируют информацию о видах и родах
Вооруженных Сил Российской Федерации.
Формируют понимание функций и задач
Вооруженных Сил Российской Федерации на
современном этапе.

Сил Российской Федерации.

2.3

Основные
образцы
вооружения
и
военной техники
Вооруженных Сил
Российской Федерации
(основы технической
подготовки и связи)

1

Особенности видов и родов войск
Вооруженных Сил Российской
Федерации. Воинские символы
современных Вооруженных Сил
Российской Федерации

Рассказывают о составе и предназначении видов и
родов Вооруженных Сил Российской Федерации.
Рассказывают о значимости военной присяги для
формирования образа Российского
военнослужащего как защитника Отечества

Виды, назначение и
тактикотехнические характеристики
основных образцов вооружения и
военной техники видов и родов
войск Вооруженных Сил Российской
Федерации (мотострелковых и
танковых войск, ракетных войск и
артиллерии,

Формируют представления об основных
образцах вооружения и военной техники.
Классифицируют виды вооружения и военной
техники.
Рассказывают об основных тактикотехнических
характеристиках вооружения и военной техники

противовоздушной обороны)

736

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
2.4

Организационноштатная
структура
мотострелкового
отделения (взвода)
(тактическая
подготовка)

1

Организационно-штатная структура

Формируют представление

и боевые возможности отделения.

об организационной структуре отделения

Задачи отделения в различных видах

задачах личного состава в бою.

боя.

Классифицируют современные виды средств
экипировки военнослужащего и элементов
бронезащиты.
Вырабатывают алгоритм надевания экипировки и
средств бронезащиты

Состав, назначение, характеристики,
порядок размещения современных
средств индивидуальной

и

бронезащиты и экипировки
военнослужащего
2.5

Виды, назначение и
тактикотехнические
характеристики
стрелкового оружия и
ручных гранат
Вооруженных Сил
Российской
Федерации (огневая
подготовка)

1

Вооружение мотострелкового

Актуализируют информацию о вооружении

отделения.

отделения и тактико-технических характеристиках

Назначение и тактикотехнические
характеристики основных видов
стрелкового оружия (АК-74, РПК,
РПГ-7В, СВД).

стрелкового оружия. Классифицируют виды
стрелкового оружия и ручных гранат.
Рассказывают о перспективах развития стрелкового
оружия

Назначение и тактикотехнические
характеристики основных видов
ручных гранат (РГД-5, Ф-1, РГО,
РГН)

737

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
2.6

Общевоинские

1

уставы – закон
жизни
Вооруженных Сил
Российской Федерации

История создания уставов. Этапы
становления современных
общевоинских уставов.
Общевоинские уставы
Вооруженных Сил Российской
Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие их
деятельность в повседневной
жизнедеятельности войск

2.7

Военнослужащие и
взаимоотношения
между ними
(общевоинские
уставы)

1

Сущность единоначалия.
Командиры (начальники) и
подчинѐнные. Старшие и
младшие.
Приказ (приказание), порядок его
отдачи и выполнения. Воинские
звания и военная форма одежды

Актуализируют информацию об истории создания
уставов, а также этапов становления современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Классифицируют состав современных
общевоинских уставов, а также направления их
деятельности для повседневной жизнедеятельности
войск

Рассказывают о принципах единоначалия, принятых
в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Формируют представление о порядке
подчиненности и взаимоотношениях.
Актуализируют информацию о порядке отдачи
приказа (приказания) и их выполнения.
Классифицируют воинские звания и
образцы военной формы одежды

738

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
2.8

Воинская
дисциплина, ее
сущность и
значение

1

Воинская дисциплина, еѐ
сущность и значение. Обязанности
военнослужащих по соблюдению
требований воинской дисциплины.
Чем достигается твѐрдая воинская
дисциплина

Актуализируют знания о воинской дисциплине.
Формируют понимание сущности воинской
дисциплины и ее значение.
Рассказывают о принципах достижения твердой
воинской дисциплины. Оценивают риски
нарушения воинской дисциплины.
Вырабатывают модель поведения в
воинском коллективе

2.9

Строевые приѐмы и
движение без
оружия (строевая
подготовка)

1

Положения Строевого устава.
Обязанности военнослужащих перед
построением и в строю. Строевые
приѐмы и движение без оружия.
Строевая стойка.
Выполнение команд

Объясняют основные положения Строевого устава.

«Становись», «Равняйсь»,
«Смирно», «Вольно»,
«Заправиться»,
«Отставить»,
«Головные уборы (головной
убор) – снять (надеть)».

Вырабатывают навык выполнения строевых
приемов на месте без оружия

Объясняют обязанности военнослужащего перед
построением и в строю.
Перечисляют строевые приѐмы на месте.
Выполняют строевые приѐмы.

Повороты на месте
Итого по модулю

9

Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»

739

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
3.1

Основы безопасности
жизнедеятельности

1

Безопасность

Характеризуют значение безопасности

жизнедеятельности:

жизнедеятельности для человека.

ключевые понятия и

Раскрывают смысл понятий «опасность»,
«безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности». Классифицируют и
характеризуют источники опасности.
Раскрывают и обосновывают общие принципы
безопасного поведения. Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи

значение для человека.
Смысл понятий «опасность»,
«безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности».
Источники и факторы опасности, их
классификация. Общие принципы
безопасного поведения

3.2

Правила поведения в
опасных и
чрезвычайных
ситуациях

Итого по модулю

1

Понятия опасной и
чрезвычайной ситуации,
сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуаций.
Механизм перерастания
повседневной ситуации

Объясняют сходство и различия опасной и

в чрезвычайную ситуацию. Правила
поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях

безопасности и характеризуют их. Раскрывают и
обосновывают правила поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

чрезвычайной ситуаций.
Объясняют механизм перерастания повседневной
ситуации в чрезвычайную ситуацию.
Приводят примеры различных угроз

2
740

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
Модуль № 4 «Безопасность в быту»
4.1

Основные опасности в
быту. Предупреждение
бытовых отравлений

1

Основные
источники
опасности в быту и их
классификация.
Защита прав потребителя, сроки
годности и состав продуктов
питания. Бытовые отравления и
причины их возникновения.
Правила использования средств
бытовой химии.
Признаки отравления, приѐмы
и правила оказания первой помощи

Классифицируют основные источники опасности в
быту.
Объясняют права потребителя,
вырабатывают навыки безопасного выбора
продуктов питания.
Характеризуют бытовые отравления и
причины их возникновения.
Изучают правила безопасного поведения при
использовании средств бытовой химии.
Вырабатывают навыки безопасных действий при
сборе ртути в домашних условиях. Раскрывают
признаки отравления, вырабатывают навыки
профилактики пищевых отравлений.
Объясняют правила и приѐмы оказания первой
помощи при отравлениях (поступлении
токсичного вещества через рот), вырабатывают
навыки

безопасных действий при отравлениях, промывании
желудка.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

741

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
4.2

4.3

Предупреждение
бытовых травм

Безопасная
эксплуатация бытовых
приборов и мест
общего пользования

1

1

Характеризуют бытовые травмы и объясняют
правила их предупреждения. Объясняют правила
предупреждения.
Приѐмы и правила оказания первой безопасного обращения с инструментами.
Объясняют меры предосторожности от
помощи.
Бытовые травмы и правила их

Правила комплектования и
хранения домашней аптечки

укусов различных животных.

Правила обращения с газовыми и

Объясняют правила безопасного поведения и
вырабатывают навыки безопасных действий при
обращении с газовыми и электрическими
приборами, при опасных ситуациях в подъезде и
лифте. Объясняют правила и вырабатывают
навыки приѐмов оказания первой помощи при
отравлении газом (поступлении

электрическими приборами.
Правила поведения в подъезде и
лифте, а также при входе и выходе
из них.
Приѐмы и правила оказания первой
помощи при отравлении газом,
электротравме

Объясняют правила и вырабатывают навыки
оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, травмах головы, укусах
животных, кровотечениях. Объясняют правила
комплектования и хранения домашней аптечки.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

742

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
8–9 классы
токсичного вещества через дыхательные пути) и
электротравме.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
4.4

Пожарная безопасность
в быту

1

Пожар и факторы его развития.
Условия и причины возникновения
пожаров, их возможные
последствия, приѐмы и правила
оказания первой помощи.
Первичные средства
пожаротушения.
Правила вызова экстренных служб и
порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные
сообщения.
Права, обязанности и
ответственность граждан в
области пожарной
безопасности

Характеризуют пожар, его факторы и стадии
развития.
Объясняют условия и причины
возникновения пожаров, характеризуют их
возможные последствия.
Вырабатывают навыки безопасных действий при
пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте.
Вырабатывают навыки правильного
использования первичных средств
пожаротушения, оказания первой помощи.
Объясняют права, обязанность и
ответственность граждан в области пожарной
безопасности.
Объясняют правила и вырабатывают навыки вызова
экстренных служб и объясняют порядок
взаимодействия с ними. Раскрывают
ответственность за ложные сообщения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

743

4.5

Предупреждение
ситуаций
криминального
характера

1

Ситуации криминального
характера, правила поведения с
малознакомыми людьми. Меры по
предотвращению проникновения
злоумышленников в дом, правила
поведения при попытке
проникновения в дом
посторонних

Характеризуют ме

проникновения зло

Характеризуют си
характера.

Объясняют правил

малознакомыми лю

правила поведения

безопасных действ
проникновения в

Моделируют реаль
ситуационные зада

4.6

Безопасные действия
при авариях на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения

Итого по модулю

1

Классификация аварийных
ситуаций в коммунальных системах
жизнеобеспечения. Правила
подготовки к возможным авариям
на коммунальных системах.
Порядок действий при авариях на
коммунальных системах

Классифицируют а
коммунальных сис

Правила дорожного движения и их
значение. Условия обеспечения
безопасности участников
дорожного движения

Характеризуют пр
объясняют их знач
характеризуют уча
элементы дороги.
обеспечения безоп
движения.
Моделируют реаль
ситуационные зада

Объясняют
пра
возможным ава
системах жизнеобе
Вырабатывают нав
авариях в коммуна
жизнеобеспечения
Моделируют реаль
ситуационные зада

6

Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»
5.1

Правила дорожного
движения

1

5.2

Безопасность пешехода

1

Правила дорожного движения

Характеризуют пр

и дорожные знаки для пешеходов.
«Дорожные ловушки» и правила их
предупреждения.
Световозвращающие элементы и
правила их применения

пешеходов.

Классифицируют и
знаки для пешеход
ловушки и объясн
предупреждения. В
безопасного перех
Объясняют

световозвращающ

Моделируют реаль
ситуационные зада
5.3

Безопасность
пассажира

1

Правила дорожного движения для

Характеризуют пр

пассажиров.

пассажиров.

Обязанности
пассажиров Объясняют обяза
маршрутных транспортных
транспортных сред
средств.
Ремень безопасности и правила его
применения.
Порядок действий пассажиров в
маршрутных транспортных
средствах при опасных и
чрезвычайных ситуациях. Правила
поведения пассажира мотоцикла

Объясняют прав
безопасности и
устройств.
Вырабатывают нав
пассажиров при оп
в маршрутных тра
Объясняют правил
мотоцикла.

Моделируют реаль
ситуационные зада

745

5.4

Безопасность водителя

Правила дорожного движения для
водителя велосипеда, мопеда и лиц,
использующих средства
индивидуальной мобильности.
Дорожные знаки для водителя
велосипеда, сигналы
велосипедиста. Правила
подготовки велосипеда к
пользованию. Требования к
водителю мотоцикла

1

Характеризуют пр

для водителя велос

использующих ср
мобильности.

Характеризуют до
водителя велосипе
велосипедиста.

Объясняют правил
вырабатывают нав
использования вел
Объясняют требов

к водителю мотоци

Моделируют реаль
ситуационные зада
5.5

5.6

Безопасные действия
при
дорожнотранспортных
происшествиях

Безопасность пассажиров
на различных видах
транспорта

1

1

Дорожно-транспортные
происшествия и причины их
возникновения. Основные
факторы риска возникновения
дорожнотранспортных
происшествий. Порядок
действий очевидца дорожнотранспортного происшествия.
Порядок действий при пожаре на
транспорте

Классифицирую
происшествия и
возникновения.
Вырабатывают

Особенности различных видов
транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного,
воздушного).
Обязанности и порядок действий
пассажиров при опасных и
чрезвычайных ситуациях на
отдельных видах транспорта, в
том числе вызванных
террористическим актом

Характеризуют
различных вида
(внеуличного, ж

очевидца дорож

Объясняют пор
транспорте.

Моделируют ре
ситуационные з

воздушного).

Раскрывают обя
отдельных видо
навыки безопас
при опасных и
отдельных вида
Моделируют ре
ситуационные з

746

5.7

Первая помощь при
чрезвычайных ситуациях
на транспорте

1

Приѐмы и правила оказания
первой помощи при
различных травмах в
результате
чрезвычайных ситуаций на
транспорте

Объясняют прав
оказания первой
в результате чре
транспорте.

Характеризуют сп
из транспорта.

Моделируют реаль
ситуационные зада
Итого по модулю

7

Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»
Общественные места и их
6.1
Основные
1
опасности в
характеристики,
общественных
потенциальные источники
местах
опасности в общественных
местах.
Правила вызова экстренных
служб и порядок
взаимодействия с ними

6.2

Правила
безопасного
поведения при
посещении
массовых
мероприятий

1

Массовые мероприятия и правила
подготовки к ним. Порядок
действий при беспорядках в
местах массового пребывания
людей. Порядок действий
при попадании в толпу и давку

Классифицируют о
Характеризуют по
опасности в общес
правила вызова эк
взаимодействия с н

Характеризуют ма
объясняют правил
Вырабатывают нав
при беспорядках в
пребывания людей
безопасных дейст
и давку.

Моделируют реаль
решают ситуацион

6.3

Пожарная
безопасность в
общественных
местах

2

Порядок действий при
обнаружении угрозы
возникновения пожара.
Порядок действий при
эвакуации из общественных
мест и зданий

Вырабатывают нав
обнаружении угро
Объясняют прав
безопасных дей
общественных мес
Вырабатывают нав
обрушениях здани
реальные ситуации

747

6.4

Безопасные действия
в ситуациях
криминогенного и
антиобщественного
характера

Итого по модулю

2

Опасности криминогенного и
антиобщественного характера в
общественных местах, порядок
действий при их возникновении.
Порядок действий при обнаружении
бесхозных (потенциально опасных)
вещей и предметов, а также в
условиях совершения
террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении
заложников. Порядок действий при
взаимодействии с
правоохранительными органами

Характеризуют оп

Природные чрезвычайные
ситуации и их классификация.
Опасности в природной среде:
дикие животные, змеи, насекомые,
паукообразные, ядовитые грибы и
растения. Правила безопасного
поведения при встрече с дикими
животными, змеями, насекомыми,
паукообразными, ядовитыми
грибами и растениями

Классифицируют и
чрезвычайные сит
распространенных
насекомых, паукоо
растения. Раскрыв
снижения риска вс
Вырабатывают нав
встрече с дикими ж
паукообразных и н
поведения для сни
ядовитыми грибам
Моделируют реаль
ситуационные зада

антиобщественног
местах.

Вырабатывают нав
ситуациях кримин
характера, при об
(потенциально опа
также в условиях
акта, в том числе п
заложников. Выра
взаимодействии с
Моделируют реаль
ситуационные зада

6

Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»
7.1

Правила безопасного
поведения в
природной среде

1

748

7.2

Безопасные действия
при автономном
существовании в
природной среде

1

Автономные условия, их
особенности и опасности,
правила подготовки к
автономному пребыванию в
природной среде. Порядок
действий при автономном
пребывании в природной среде.
Правила ориентирования

на местности, способы
сигналов бедствия
7.3

7.4

Пожарная
безопасность в
природной среде

Безопасное поведение
в горах

1

1

Характеризуют авт
опасности и поряд
Вырабатывают нав
автономном пребы
ориентирование на
компасом и картой
разведение костра

подачи Моделируют реаль
ситуационные зада

Природные пожары, их виды и
опасности, факторы и причины
их возникновения. Порядок
действий при нахождении в зоне
природного пожара

Классифицируют и
пожары и их опасн
причины возникно

Правила безопасного поведения в
горах. Снежные лавины, их
характеристики и опасности,
порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания в лавину.
Камнепады, их характеристики и
опасности, порядок действий,
необходимых для снижения риска
попадания под камнепад. Сели, их
характеристики и опасности,
порядок действий при попадании в
зону селя. Оползни, их
характеристики

Раскрывают прави

Вырабатывают нав
нахождении в зоне
Моделируют реаль
ситуационные зада

Характеризуют сн
оползни, их внешн
Вырабатывают нав
необходимых для
лавину, под камне
при начале оползн
Моделируют реаль
ситуационные зада

и опасности, порядок действий при
начале оползня

749

7.5

Безопасное
поведение на
водоѐмах

1

Общие правила безопасного
поведения на водоѐмах.
Оборудованные и
необорудованные пляжи.
Порядок действий при
обнаружении тонущего
человека.
Правила поведения при
нахождении на плавсредствах.
Правила поведения при
нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении
человека в полынье

7.6

Безопасные
действия при
наводнении,
цунами

1

Наводнения, их характеристики и
опасности, порядок действий при
наводнении.
Цунами, их характеристики и
опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами

Объясняют общие
на водоѐмах.

Характеризуют ра

необорудованного

Вырабатывают нав
обнаружении тону
полынье.

Раскрывают прави
плавсредствах и на
ситуации и решаю

Характеризуют на
опасности.

Вырабатывают нав
наводнении.

Характеризуют цу
опасности.

Вырабатывают нав

нахождении в зоне

Моделируют реаль
ситуационные зада
7.7

Безопасные
действия при
урагане,
смерче, грозе

1

Ураганы, смерчи, их
характеристики и опасности.
Порядок действий при ураганах,
и смерчах. Грозы, их
характеристики и опасности.
Порядок действий при
попадании в грозу

Характеризуют ур

внешние признаки

Вырабатывают нав

ураганах, смерчах.

Характеризуют гро
опасности.

Вырабатывают нав

попадании в грозу

Моделируют реаль
ситуационные зада

750

7.8

Безопасные действия
при землетрясении,
извержении вулкана

1

Землетрясения и извержения

Характеризуют зем

вулканов, их характеристики и

вулканов и их опас

опасности. Порядок действий

Вырабатывают нав
землетрясении, в т
завал.
Вырабатывают нав
нахождении в зоне
Моделируют реаль
ситуационные зада

при землетрясении, в том числе при
попадании под завал. Порядок
действий при нахождении в зоне
извержения вулкана

7.9

Экология и еѐ
значение для
устойчивого развития
общества

Итого по модулю

1

Смысл понятий «экология» и

Правила безопасного поведения

Раскрывают смысл
«экологическая ку
экологии для усто
Раскрывают прави
неблагоприятной э
(загрязнении атмо

при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы)

Моделируют реаль
ситуационные зада

«экологическая культура».
Значение экологии для
устойчивого развития общества.

9

Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
Смысл понятий «здоровье» и
8.1
Общие
1
представления о
«здоровый образ жизни», их
здоровье
содержание и значение для

Раскрывают смысл

«здоровый образ ж

объясняют значени

человека.

Характеризуют фа

Факторы, влияющие на здоровье
человека, опасность вредных
привычек. Элементы здорового
образа жизни, ответственность за
сохранения здоровья

человека.

Раскрывают содер
жизни, объясняют

Обосновывают лич

сохранение здоров

Моделируют реаль
ситуационные зада

751

8.2

Предупреждение и
защита от
инфекционных
заболеваний

1

Понятие
«инфекционные
заболевания», причины их
возникновения.
Механизм распространения
инфекционных заболеваний,
меры их профилактики и
защиты от них. Порядок
действий при возникновении

Раскрывают понят
объясняют причин
Характеризуют ме

чрезвычайных ситуаций биолого-

биолого-социально
пандемия). Характ
проводимые госуд
безопасности насе
чрезвычайных сит
происхождения (эп
панзоотия, эпифит
Моделируют реаль
ситуационные зада

социального происхождения
(эпидемия, пандемия).
Мероприятия, проводимые
государством по обеспечению
безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия)

8.3

Профилактика
неинфекционных
заболеваний

1

Понятие «неинфекционные
заболевания» и их классификация,
факторы риска неинфекционных
заболеваний. Меры профилактики
неинфекционных заболеваний и
защиты от них.
Диспансеризация и еѐ задачи

инфекционных заб

соблюдения мер и
них.

Вырабатывают нав
возникновении чре

Раскрывают понят
заболевания» и даю
Характеризуют фа
заболеваний.
Вырабатывают нав
профилактики неи
защиты от них.
Объясняют

назн

раскрывают еѐ зад

Моделируют реаль
ситуационные зада

752

8.4

8.5

Психическое
здоровье и
психологическое
благополучие

Первая помощь при
неотложных
состояниях

1

1

Понятие «психическое здоровье» и
«психологическое благополучие».
Стресс и его влияние на человека,
меры профилактики стресса,
способы саморегуляции
эмоциональных состояний

Раскрывают понят

Понятие «первая помощь» и
обязанность по еѐ оказанию,
универсальный алгоритм оказания
первой помощи. Назначение и
состав аптечки первой помощи.
Порядок действий при оказании
первой помощи в различных
ситуациях, приѐмы
психологической поддержки
пострадавшего

Раскрывают понят
состояния, требую
мероприятия по ок
Анализируют унив

здоровье» и «псих

Объясняют поняти
человека.

Вырабатывают нав
профилактики стр
саморегуляции эмо
Моделируют реаль
ситуационные зада

первой помощи.

Характеризуют на
помощи.

Вырабатывают нав
первой помощи в р
Характеризуют пр

поддержки постра

Моделируют реаль
ситуационные зада

8.6

Практикум для
отработки
практических
навыков первой
помощи и
психологической
поддержки, решения
кейсов,
моделирования
ситуаций

Итого по модулю

2

Порядок действий при оказании
первой помощи в различных
ситуациях, приѐмы
психологической поддержки
пострадавшего

Вырабатывают нав
первой помощи в р
Характеризуют пр
пострадавшего.

Моделируют реаль
ситуационные зада

7

Модуль № 9 «Безопасность в социуме»

753

9.1

Общение – основа
социального
взаимодействия

1

Общение и его значение для
человека, способы эффективного
общения. Приѐмы и правила
безопасной межличностной
коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе.
Признаки конструктивного и
деструктивного общения

Характеризуют об
для человека.

Анализируют спос

Раскрывают приѐм

соблюдения прави

межличностной ко

комфортного взаим

Раскрывают призн

деструктивного об

Моделируют реаль
ситуационные зада

9.2

Безопасные способы
избегания и
разрешения
конфликтных
ситуаций

2

Понятие «конфликт» и стадии его
развития, факторы и причины
развития конфликта.
Условия и ситуации возникновения
межличностных и групповых
конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций.
Правила поведения для снижения
риска конфликта и порядок
действий при его опасных
проявлениях.
Способ разрешения конфликта с
помощью третьей стороны
(медиатора).
Опасные формы проявления
конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг

9.3

Манипуляция и
способы
противостоять ей

2

Манипуляции в ходе
межличностного общения, приѐмы
распознавания манипуляций и
способы противостояния ей.

Раскрывают понят
стадии его развити
Анализируют усло
межличностных и
Характеризуют бе
избегания и разреш
Вырабатывают нав
снижения риска ко
при его опасных п
Характеризуют сп
помощью третьей
Анализируют опас

конфликта: агресс
буллинг.

Моделируют реаль
ситуационные зада

Характеризуют ма

межличностного о

Раскрывают приѐм
анализируют спосо

754

9.4

Современные
увлечения. Их
возможности и
риски

Итого по модулю

1

Приѐмы распознавания
противозаконных проявлений
манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство
к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью,
и вовлечение в преступную,
асоциальную или деструктивную
деятельность) и способы защиты от
них

Раскрывают приѐм
проявлений манип
(мошенничество, в
подстрекательство
причинить вред жи
преступную, асоци
деятельность) и ан
них. Моделируют
ситуационные зада

Современные увлечения.
Возможности и риски современных
увлечений. Правила безопасного
поведения при коммуникации с
незнакомыми людьми

Характеризуют ос
с точки зрения их
Вырабатывают нав
незнакомыми люд
ситуации и решаю

6

Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»
10.1

Общие принципы
безопасности в
цифровой среде

1

Понятие «цифровая среда», еѐ
характеристики и примеры
информационных и
компьютерных угроз,
положительные возможности

Раскрывают понят
характеристики и
информационных
Объясняют полож
цифровой среды.

цифровой среды. Риски и угрозы
при использовании Интернета.
Общие принципы безопасного
поведения, необходимые для
предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном
цифровом пространстве

Характеризуют р

использовании Ин

Анализируют общ
поведения, необхо
возникновения опа
цифровом простра
Моделируют реаль
ситуационные зада

755

10.2

10.3

Опасные
программы и
явления цифровой
среды

1

Безопасные правила
цифрового поведения

3

Опасные явления цифровой
среды: вредоносные программы
и приложения и их
разновидности. Правила
кибергигиены, необходимые
для предупреждения
возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде

Характеризуют оп

Основные виды опасного и
запрещѐнного контента в
Интернете и его признаки, приѐмы
распознавания опасностей при
использовании Интернета.

Характеризуют ос
запрещѐнного кон
характеризуют его
приѐмы распознав
использовании Ин
противоправные д

Противоправные действия в

в Интернете.
Вырабатывают нав

Интернете.
Правила цифрового поведения,
необходимого для снижения рисков
и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга,
вербовки в различные организации
и группы)

Итого по модулю

Классифицируют и

программы и прил

Вырабатывают нав
кибергигиены для
возникновения опа
среде.
Моделируют реаль
ситуационные зада

цифрового поведен

снижения рисков и
Интернета

(кибербуллинга, ве
и группы).

Моделируют реаль
ситуационные зада

5

Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»

756

11.1

11.2

11.3

Общественногосударственная
система
противодействия
экстремизму и
терроризму

Безопасные действия
при угрозе теракта

Безопасные
действия при
совершении
теракта

Итого по модулю

3

2

2

Понятия
«экстремизм»
«терроризм», их содержание,

и

Объясняют поняти

раскрывают их сод

причины, возможные

причины, возможн

варианты проявления и

последствия. Раскр

последствия.

проявления террор

Цели и формы проявления
террористических актов, их
последствия, уровни
террористической опасности.
Основы
общественногосударственной
системы противодействия
экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и
еѐ цели

характеризуют их

Признаки вовлечения в
террористическую
деятельность, правила
антитеррористического
поведения.
Признаки угроз и подготовки
различных форм терактов, порядок
действий при их обнаружении

Характеризуют пр

Правила безопасного поведения в
условиях совершения теракта.
Порядок действий при совершении
теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников,
попадание в заложники, огневой
налѐт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного
устройства)

Характеризуют пр
условиях совершен
навыки безопасны
совершения теракт
попытка захвата за
заложники, огнево
средства, подрыв в
Моделируют реаль
ситуационные зада

Раскрывают основ

общественногосуд

личности в против
терроризму.

Объясняют уровни
цели контртеррори

террористическую

Вырабатывают нав
антитеррористичес
действий при обна
Анализируют приз
различных форм т
подозрительных п
безопасных действ
Моделируют реаль
ситуационные зада

7

757

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по разным
учебным предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и
критического мышления на основе практикоориентированного обучения и системнодеятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного отношения к труду
как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с различными
технологиями, в том числе материальными, информационными, коммуникационными,
когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по предмету «Труд (технология)»
происходит приобретение базовых навыков работы с современным технологичным
оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий,
самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание, адекватно
отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной
ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение,
промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового
производства в области обработки материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии,
робототехника и системы автоматического управления; технологии электротехники,
электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка
пищевых продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует содержание,
предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющим направление модернизации содержания и методов
обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)»
является формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого
мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются: подготовка личности к трудовой,
преобразовательной деятельности, в том числе на мотивационном уровне – формирование
потребности и уважительного отношения к труду, социально ориентированной деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»; овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными
целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности; формирование у обучающихся культуры
проектной и исследовательской деятельности, готовности к предложению и осуществлению
новых
технологических решений; формирование
у
обучающихся
навыка
использования
в
трудовой деятельности цифровых инструментов и
758

программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий; развитие умений оценивать
свои профессиональные интересы и склонности
в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки
своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения научнотеоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения
обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической,
правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности,
инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся
осваивать новые виды труда и сферы профессиональной деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд (технология)» –
освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса
познания – построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из логически
завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных
образовательных результатов, и предусматривает разные образовательные траектории ее
реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает обязательные для
изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках отведенных на учебный предмет часов.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут быть включены
вариативные модули, разработанные по запросу участников образовательных отношений в
соответствии с этнокультурными и региональными особенностями, углубленным изучением
отдельных тем инвариантных модулей.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет
осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода
на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие
цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и
информации в знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на уровне
основного общего образования. Содержание модуля построено на основе последовательного
знакомства обучающихся
с технологическими процессами, техническими системами,
материалами, производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки материалов по
единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное изучение свойств
материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места,
759

правила безопасного использования инструментов и приспособлений, экологические
последствия использования материалов и применения технологий, а также характеризуются
профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных материалов.
Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного проекта,
результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися. Модуль может
быть представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и
условными графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью тексты
и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и
графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено в том числе
и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут
планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных
технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его освоении формируются
навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а
также дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением методологии
познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии с процессом
познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить составляющие ее
элементы и открывает возможность использовать технологический подход при построении
моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании
знаний и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов
(предметов), освоения и создания технологий.
ПРИМЕРЫ ВАРИАТИВНЫХ МОДУЛЕЙ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»

760

Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на производстве
и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления автоматизированными системами
и их практической реализации на примере простых технических систем. В результате освоения
модуля обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект, имитирующий
работу автоматизированной системы (например, системы управления электродвигателем,
освещением в помещении и прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»; с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях; с биологией при изучении современных
биотехнологий в инвариантных
модулях
и
при
освоении
вариативных
модулей
«Растениеводство»
и «Животноводство»; с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля
«Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»,
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»; с информатикой и
информационно-коммуникационными технологиями
при освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора,
хранения, преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах,
использовании программных сервисов; с историей и искусством при освоении элементов
промышленной эстетики,
народных ремесел в инвариантном модуле «Производство и технологии»; с обществознанием
при освоении тем в инвариантном модуле «Производство
и технологии».
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272 часа:
в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
Дополнительно рекомендуется выделить за счет внеурочной деятельности в 8 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
5 класс
761

Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая деятельность
человека и создание вещей (изделий).
Материальные
технологии. Технологический процесс.
Производство и
техника.
Роль техники
в
производственной деятельности
человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма организации
деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 класс
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий. Мир профессий.
Инженерные профессии.
7 класс
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и
перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий
безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
8 класс
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным
производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы
на предприятиях.
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в зависимости от
интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства. Виды
предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности.
762

Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 класс
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире (вещах).
Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другое).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 класс
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 класс
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы.
Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской
документации (ЕСКД). Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа.
Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда. 8
класс
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
763

Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево
модели. Формообразование
детали.
Способы
редактирования
операции формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность на
рынке труда.
9 класс
Система автоматизации проектно-конструкторских работ – САПР. Чертежи с использованием
в системе автоматизированного проектирования (САПР) для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР).
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения
на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 класс
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей макета.
Разработка графической документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми трехмерными
моделями и последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки. Инструменты
для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник. Цилиндр,
призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание,
пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели. Мир профессий.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
764

9 класс
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером. Основные
настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие технологии.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и
охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы.
Способы обработки древесины.
Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления для
обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
765

Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных продуктов.
Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников, песочное
тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов, сумка,
рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
766

Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов.
Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание
резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и поделочных
материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды
промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели
свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к
качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели
свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по
выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия. Мир профессий. Профессии,
связанные с производством одежды.
Модуль «Робототехника»
5 класс
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем. Мир профессий.
Профессии в области робототехники.
767

6 класс
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками. Сборка мобильного
робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и команды
программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники. Учебный проект по
робототехнике.
7 класс
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами
и роботизированными
системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных
аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными
и роботизированными
системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные летательные
аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники. Индивидуальный проект по
робототехнике.
768

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
8–9 классы
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических цепей,
соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и
оборудование щитов, элементы управления
и сигнализации, силовое оборудование,
кабеленесущие системы, провода и кабели.
Разработка стенда программирования модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в управлении
и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки блоков.
Создание простых алгоритмов и программ для управления технологическим процессом.
Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
Модуль «Животноводство»
7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое кормление животных; автоматическая дойка; уборка
помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма – перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих ферм
и другие профессии. Использование информационных цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
769

Модуль «Растениеводство»
7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая
ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты
обработки
почвы:
ручные
и
механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор
и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природноклиматические
условия,
слабая
прогнозируемость
показателей.
Агропромышленные
комплексы.
Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства: анализаторы почвы c
использованием спутниковой системы навигации; автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая; внесение удобрения на основе
данных от азотно-спектральных датчиков; определение критических точек полей с
помощью спутниковых снимков; использование беспилотных летательных аппаратов и
другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности профессиональной
деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение содержания программы
по
учебному
предмету
«Труд
(технология)» на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания
учебного предмета.

770

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части: 1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки
и технологии; ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;

2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых
и этических проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвертой промышленной революции; осознание важности морально-этических принципов в
деятельности,
связанной с реализацией технологий; освоение социальных норм и правил поведения, роли и
формы социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда; умение создавать эстетически значимые
изделия из различных материалов; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве; осознание роли
художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе;

4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки; 5) формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание
ценности
безопасного
образа
жизни
в
современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с инструментами; умение
распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз; 6)
трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей); ориентация на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе; готовность к активному участию в
решении возникающих практических трудовых дел, задач технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность; умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом
личных и общественных интересов, потребностей; ориентация на достижение выдающихся
результатов в профессиональной

771

деятельности; 7) экологического
воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой; осознание пределов
преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
природных
и рукотворных объектов; устанавливать существенный
признак
классификации,
основание
для обобщения и сравнения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных
и наблюдениях, относящихся к внешнему миру; выявлять причинно-следственные связи при
изучении природных явлений
и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере; самостоятельно выбирать способ
решения поставленной задачи, используя
для этого необходимые материалы, инструменты и технологии. Базовые проектные
действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности; разрабатывать и реализовывать
проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»; осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать запросы к
информационной системе с целью получения
необходимой информации; оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной
информации; опытным путем изучать свойства различных материалов; овладевать навыками
измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать погрешность
измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач; уметь оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные
772

возможности ее решения; прогнозировать поведение технической системы, в том числе с
учетом
синергетических эффектов. Работа с
информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи; понимать различие между данными, информацией и знаниями; владеть начальными
навыками работы с «большими данными»; владеть технологией трансформации данных в
информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач; уметь соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; делать выбор и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи
или по осуществлению проекта; оценивать соответствие результата цели и условиям и при
необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения. Умения
принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта; в рамках публичного представления результатов проектной деятельности; в
ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов; в ходе общения с
представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта; понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности; уметь адекватно интерпретировать
высказывания собеседника – участника
773

совместной деятельности; владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при
этом законы
логики; уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать
правила
безопасного
использования

ручных

и электрифицированных инструментов и оборудования; грамотно и осознанно выполнять
технологические операции в соответствии
с изучаемой технологией.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии; называть и характеризовать
потребности человека; классифицировать технику, описывать назначение
техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые механизмы и
узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные
проекты; назвать и характеризовать профессии, связанные с миром техники
и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства; характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской
деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России; оценивать области
применения технологий, понимать их возможности
и ограничения; оценивать условия и риски применимости технологий с позиций
экологических последствий; выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий; характеризовать
направления развития и особенности перспективных
технологий; предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности,
774

решения творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий; характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской
деятельности;
создавать
модели
экономической
деятельности; разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации; называть типы графических
изображений (рисунок, диаграмма, графики,
графы, эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие); называть
основные элементы графических изображений (точка, линия,
контур, буквы и цифры, условные знаки); называть и
применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб,
виды, нанесение размеров); характеризовать мир профессий, связанных с черчением,
компьютерной
графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе: знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с
использованием
чертежных инструментов; знать и использовать для выполнения чертежей инструменты
графического
редактора; понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты; создавать тексты, рисунки в графическом
редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации; называть и
характеризовать виды графических моделей; выполнять и оформлять
сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей; владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов
и технических рисунков; уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по
чертежам; характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
775

использовать
программное
обеспечение
для
создания
проектной
документации;
создавать
различные
виды
документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических
объектов; выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов
и приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения; создавать и
редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи; характеризовать мир профессий,
связанных с черчением, компьютерной
графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР); создавать 3Dмодели в системе автоматизированного проектирования
(САПР); оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием
систем автоматизированного проектирования (САПР); характеризовать мир профессий,
связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей; называть виды макетов
и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием
программного обеспечения; выполнять развертку и соединять
фрагменты макета; выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей,
проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов
испытания; создавать 3D-модели, используя программное обеспечение; устанавливать
адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели; изготавливать прототипы с
использованием технологического оборудования
(3D-принтер, лазерный гравер и другие); модернизировать прототип в соответствии
с поставленной задачей; презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда. К концу обучения в 9 классе:
использовать
редактор
компьютерного
трехмерного
проектирования
для создания моделей сложных объектов; изготавливать прототипы с использованием
технологического оборудования
776

(3D-принтер, лазерный гравер и другие); называть и выполнять этапы аддитивного
производства; модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» К концу
обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной деятельности;
выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении продукта на основе
анализа информационных источников различных видов и реализовывать ее в проектной
деятельности; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий для
решения прикладных учебно-познавательных задач; называть и характеризовать виды бумаги,
ее свойства, получение
и применение; называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств,
технологий обработки, инструментов и приспособлений; называть и
характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
сверление) по обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе
столярные инструменты и приспособления; исследовать, анализировать и сравнивать свойства
древесины разных пород
деревьев; знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры
обработки пищевых
продуктов,
позволяющие
максимально сохранять их пищевую ценность; называть и выполнять технологии первичной
обработки овощей, круп; называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц,
овощей,
круп; называть виды планировки кухни; способы рационального размещения
мебели; называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их,
описывать основные этапы производства; анализировать и сравнивать
свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ; использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ; подготавливать
швейную машину к работе с учетом безопасных правил ее
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять
контроль качества; характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития,
объяснять социальное значение групп профессий. К концу
обучения в 6 классе:
777

характеризовать свойства конструкционных материалов; называть народные промыслы по
обработке металла; называть и характеризовать виды металлов и их сплавов; исследовать,
анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов; классифицировать и
характеризовать
инструменты,
приспособления
и технологическое оборудование; использовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование
при обработке тонколистового металла, проволоки; выполнять технологические операции с
использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования; обрабатывать металлы и их
сплавы слесарным инструментом; знать и называть пищевую ценность молока и молочных
продуктов; определять качество молочных продуктов, называть правила хранения
продуктов; называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов; называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста; называть виды одежды,
характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение
и свойства; выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств; самостоятельно
выполнять чертеж выкроек швейного изделия; соблюдать последовательность технологических
операций по раскрою,
пошиву и отделке изделия; выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии
изготовления
проектных изделий; характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов; выбирать инструменты и
оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии; применять технологии механической обработки
конструкционных материалов; осуществлять доступными средствами контроль качества
изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты; выполнять
художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их
свойства, возможность применения в быту и на производстве; осуществлять изготовление
субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему; оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе
с экономических и экологических позиций; знать и называть пищевую ценность рыбы,
морепродуктов продуктов;
определять качество рыбы; знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы,
определять
качество; называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы, характеризовать
технологии приготовления из мяса животных, мяса
778

птицы; называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств; самостоятельно выполнять
чертеж выкроек швейного изделия; соблюдать последовательность технологических операций
по раскрою,
пошиву и отделке изделия; характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению; знать основные законы
робототехники;
называть
и
характеризовать
назначение
деталей
робототехнического
конструктора; характеризовать составные
части роботов,
датчики
в
современных
робототехнических системах;
получить
опыт моделирования
машин
и
механизмов с
помощью
робототехнического конструктора; применять навыки моделирования машин и механизмов с
помощью
робототехнического конструктора; владеть навыками индивидуальной и коллективной
деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта; характеризовать мир
профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение; конструировать мобильного
робота по схеме; усовершенствовать
конструкцию; программировать мобильного робота; управлять мобильными роботами в
компьютерно-управляемых средах; называть и характеризовать датчики, использованные при
проектировании
мобильного робота; уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие; характеризовать мир профессий, связанных с
робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции; характеризовать
беспилотные автоматизированные системы; назвать виды бытовых роботов, описывать их
назначение и функции; использовать датчики и программировать действие учебного робота
в зависимости от задач проекта; осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать
конструкцию,
испытывать и презентовать результат проекта; характеризовать мир
профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения,
779

применения беспилотных летательных аппаратов; характеризовать конструкцию беспилотных
летательных аппаратов;
описывать сферы их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата; выполнять пилотирование
беспилотных летательных аппаратов; соблюдать правила безопасного пилотирования
беспилотных летательных
аппаратов; характеризовать
мир профессий, связанных с
робототехникой,
их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение,
телеметрия и пр.), назвать области их применения; характеризовать принципы работы системы
интернет вещей; сферы
применения системы интернет вещей в промышленности и быту; анализировать перспективы
развития беспилотной робототехники; конструировать и моделировать автоматизированные и
робототехнические системы с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; составлять алгоритмы и программы по управлению
робототехническими
системами; использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов; соблюдать
правила безопасного пилотирования; самостоятельно осуществлять
робототехнические проекты;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
робототехникой,
их
востребованность на рынке труда.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды; называть принципы управления
технологическими процессами; характеризовать управляющие и управляемые системы,
функции обратной
связи; осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем; объяснять принцип сборки
электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических
устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании
различных элементов; осуществлять программирование автоматизированных систем на основе
780

использования
программированных
логических
реле;
разрабатывать
проекты
автоматизированных систем, направленных на эффективное управление технологическими
процессами на производстве и в быту;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
автоматизированными
системами, их востребованность на региональном рынке труда.
Модуль «Животноводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать
особенности
основных
видов
сельскохозяйственных
животных своего региона; описывать полный технологический цикл получения продукции
животноводства своего региона; называть виды сельскохозяйственных животных, характерных
для данного
региона; оценивать условия содержания животных в различных условиях; владеть навыками
оказания первой помощи заболевшим или пораненным
животным; характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона; характеризовать
мир профессий, связанных с животноводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
Модуль «Растениеводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространенной
растениеводческой продукции своего региона; характеризовать виды и свойства почв данного
региона; называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям; называть полезные
дикорастущие растения и знать их свойства; назвать опасные для человека дикорастущие
растения; называть полезные для человека грибы; называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих
растений и их плодов; владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека
грибов; характеризовать основные направления цифровизации и роботизации
в растениеводстве; получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов
в технологии растениеводства; характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством,
их
востребованность на региональном рынке труда.

781

ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Порядок
изучения
модулей
может
быть изменен,
возможно
перераспределение учебного времени между модулями (при сохранении общего количества
учебных часов).
Предлагаемые варианты тематического планирования и распределения часов на изучение
модулей могут служить примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно разработать и
утвердить иной вариант тематического планирования.
Количество часов инвариантных модулей может быть сокращено для введения вариативных.
Порядок, классы изучения модулей и количество часов могут быть иными с учетом
материально-технического обеспечения образовательной организации.
Таблица 1
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных Вариант 1
(базовый)
Модули

Количество часов по классам
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс

Итого

Инвариантные модули

68

68

68

34

34

272

Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Технологии обработки
конструкционных материалов
Технологии обработки пищевых
продуктов Технологии
обработки текстильных
материалов

4

4

4

4

4

20

8

8

8

4

4

32

–

–

10

12

12

34

36

36

26

14

14

14

–

–

98

8

8

6

14

14

6

Робототехника1

20

20

20

14

14

88

1

При отсутствии необходимого материально-технического обеспечения содержание модуля «Робототехника»
может реализовываться на базе организаций дополнительного образования детей, других организаций, имеющих
необходимое оборудование.

782

Вариативные модули
(по выбору ОО) Не
более 30% от общего
количества часов
Всего

68

68

68

34

34

272

При распределении часов модуля «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов»
следует ориентироваться на наличие оборудования для реализации тематических блоков
«Технологии обработки конструкционных материалов», «Технологии обработки текстильных
материалов», «Технологии обработки пищевых продуктов».
При отсутствии возможности выполнять практические работы обязательным является изучение
всего объема теоретического материала. Часы, выделяемые на практические работы, можно
перенести на изучение других тем инвариантных или вариативных модулей.
Таблица 2
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 2

Модули

5 класс

6 класс

Количество часов по классам
Итого
7 класс
8
9
класс класс
68
34
34
272

Инвариантные
68
68
модули
Производство и
4
4
4
4
технологии
Компьютерная
8
8
8
4
графика, черчение
3D-моделирование,
–
–
10
12
прототипирование,
макетирование
Технологии
42
42
32
–
обработки
материалов,
пищевых продуктов Перераспре- Перераспределение Перераспределение
Технологии
часов
часов
деление
обработки
часов
конструкционных
материалов
Технологии
обработки пищевых
продуктов
Технологии
обработки
текстильных
материалов
Робототехника
14
14
14
14

4

20

4

32

12

34

–

116

14

70

783

Вариативные
модули
(по выбору ОО)
Не более 30% от общего
количества часов
Всего

68

68

68

34

34

272

В данном примере часы, выделяемые на модуль «Робототехника», перенесены в модуль
«Технологии обработки материалов, пищевых продуктов» с дальнейшим перераспределением
по тематическим блокам с учетом наличия оборудования
и запроса участников
образовательных отношений.
Таблица 3
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 3

Модули

5 класс

6 класс

Количество часов по классам
Итого
7 класс
8
9
класс класс
68
34
34
272

Инвариантные
68
68
модули
Производство и
4
4
4
4
технологии
Компьютерная
8
8
8
4
графика, черчение
3D-моделирование,
–
–
10
12
прототипирование,
макетирование
Технологии
26
26
16
–
обработки
материалов, пищевых
продуктов
Перераспре- Перераспределение Перераспределение
Технологии
часов
часов
деление
обработки
часов
конструкционных
материалов
Технологии
обработки пищевых
продуктов
Технологии
обработки
текстильных
материалов
Робототехника
30
30
30
14

4

20

4

32

12

34

–

68

14

118

784

Вариативные
модули
(по выбору
ОО) Не более
30% от
общего
количества
часов
Всего

68

68

68

34

34

272

В данном примере часы, выделяемые на модуль «Технологии обработки материалов, пищевых
продуктов» (за счет практических работ, не обеспеченных необходимым оборудованием),
перенесены в модуль «Робототехника», обеспеченный робототехническими конструкторами.

Таблица 4
Пример распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных
Вариант 4
Модули
Подгруппы1
Инвариантные модули
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Технологии обработки
конструкционных
материалов
Технологии обработки
пищевых продуктов
Технологии обработки
текстильных материалов
Робототехника

1

Количество часов по классам
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
1
2
1
2
1
2
68
68
68
34
34
4
4
4
4
4
8
8
8
4
4

Итого

272
20
32

–

–

10

12

12

34

36

36

26

–

–

98

14

14

88

6

22

6

22

6

14

8

8

8

8

6

6

22

6

22

6

14

6

20

20

20

Деление обучающихся на подгруппы необходимо производить в соответствии с актуальными санитарными

правилами и нормативами, с учетом интересов обучающихся, специфики образовательной организации.
Подгруппа 1 ориентирована на преимущественное изучение технологий обработки древесины, металлов и др.
Подгруппа 2 ориентирована на преимущественное изучение технологий обработки текстильных материалов.

785

Вариативные модули
(по выбору ОО) Не
более 30% от общего
количества часов
Всего

68

68

68

34

34

272

Если в образовательной организации имеются хорошо оснащенные мастерские, оборудованные
станками по дерево- и металлообработке, а также мастерские, оснащенные швейными, швейновышивальными машинами, то часы модуля могут быть перераспределены с учетом интересов
участников образовательных отношений.
Предметные результаты уточняются в соответствии с расширенным содержанием тематических
блоков «Технологии обработки конструкционных материалов» и «Технологии обработки
текстильных материалов».

Теоретические сведения каждого тематического блока должны быть изучены всеми
обучающимися с целью соблюдения требований ФГОС к единству образовательного
пространства, приоритета достижения предметных результатов на базовом уровне.
Вариативные модули программы по технологии
Вариативные модули программы отражают современные направления развития
индустриального производства и сельского хозяйства. Вариативные модули могут быть
расширены за счет приоритетных технологий, указанных в стратегических документах
научного и технологического развития страны, и региональных особенностей развития
экономики и производства (и соответствующей потребности в кадрах высокой квалификации).
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные модули и
вариативный модуль «Автоматизированные системы».
В данном примере учебные часы перераспределены между модулем «Робототехника» и
«Автоматизированные системы», так как содержание модуля
«Автоматизированные системы» дополняет содержание модуля «Робототехника».
Таблица 5
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные модули и
вариативный модуль «Автоматизированные системы»
Модули
Инвариантные модули
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование

5 класс
68
4
8
–

Количество часов по классам
6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
68
68
27
27
4
4
4
4
8
8
4
4
–

10

12

12

Итого
258
20
32
34

786

Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Робототехника
Вариативные модули (по
выбору ОО)
Автоматизированные системы

36

36

26

–

–

98

20
–

20
–

20
–

7
7

7
7

74
14

–

–

–

7

7

14

Всего

68

68

68

34

34

272

В данном примере часы, отводимые на изучение робототехники, перенесены для более
глубокого изучения ряда понятий, знакомства с профессиями на примере региональных
промышленных предприятий. Вариативный модуль «Автоматизированные системы»
разработан с учетом особенностей реального сектора экономики региона (региональный
вариативный модуль).
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные модули и
вариативные модули «Растениеводство», «Животноводство».
Учебные часы на вариативные модули «Растениеводство», «Животноводство» могут быть
выделены из общего количества часов инвариантных модулей по следующим схемам:

1)
2)

равномерное уменьшение часов во всех инвариантных модулях;

уменьшение часов инвариантных модулей за счет практических работ, не
обеспеченных необходимым оборудованием; 3) перераспределение практических и
проектных работ.
Таблица 6
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные модули и
вариативные модули «Растениеводство», «Животноводство»
Модули
Инвариантные модули
Производство и технологии
Компьютерная графика,
черчение
3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование
Технологии обработки
материалов, пищевых
продуктов
Робототехника
Вариативные модули (по
выбору ОО)
Растениеводство
Животноводство

5 класс
68
4
8

Количество часов по классам
6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
68
56
26
34
4
4
4
4
8
8
4
4

Итого
252
20
32

–

–

4

8

12

24

36

36

26

–

–

98

20
–

20
–

14
12

10
8

14
0

78
20

–

–

6
6

4
4

–
–

10
10
787

Всего

68

68

68

34

34

272

Здесь приведен пример уменьшения количества часов инвариантных модулей
«Робототехника» и «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» за счет переноса
практических работ по макетированию и проектной работы по робототехнике в вариативный
модуль, где данные виды работ будут выполнены.

788

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (БАЗОВЫЙ ВАРИАНТ)
5 КЛАСС
Наименование модулей,
№
разделов
п/п
и тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1

Технологии вокруг нас
Мир труда и профессий

2

Технологии вокруг нас.
Материальный мир и потребности
человека.
Трудовая деятельность человека и
создание вещей (изделий).
Материальные технологии и их виды.
Технологический процесс.
Технологические операции. Производство
и техника. Роль техники в
производственной деятельности человека.
Классификация техники. Результаты
производственной деятельности человека
(продукт, изделие).
Практическая работа «Анализ
технологических операций».

А
о
«

(

П

Какие бывают профессии. Мир труда и
профессий. Социальная значимость
профессий

790

–
т
о

1.2

Проекты и
проектирование

Итого по модулю

2

А
Проекты и ресурсы
в производственной деятельности человека.
Проект как форма организации
деятельности. Идея (замысел) как основа
проектирования.
Этапы выполнения проекта. Проектная
документация. Паспорт проекта. Проектная
папка.
Мини-проект
П
«Разработка паспорта учебного проекта»

4

Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
2.1

Введение в графику и
черчение

4

Основы графической грамоты.
Графическая информация как средство
передачи информации о материальном
мире (вещах).
Виды и области применения графической
информации
(графических изображений).
Практическая работа

791

А

«Чтение графических изображений».
Графические материалы и инструменты.
Практическая работа
«Выполнение развѐртки футляра».
Графические изображения. Типы
графических изображений: рисунок,
диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертеж, схема,
карта, пиктограмма и другое.
Требования к выполнению графических
изображений. Эскиз.
Практическая работа
«Выполнение эскиза изделия (например, из
древесины, текстиля)»

2.2

Основные элементы
графических изображений и
их построение.
Мир профессий.

4

Основные элементы графических
изображений: точка, линия, контур, буквы
и цифры, условные знаки. Правила
построения линий. Правила построения
чертежного шрифта.
Практическая работа «Выполнение
чертежного шрифта».
Чертеж. Правила построения чертежа

П

А

П
Черчение. Виды черчения.
Правила построения чертежа рамка,
основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров.
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с
черчением, их востребованность на рынке
труда (чертѐжник, картограф и др.).
Практическая работа «Выполнение
чертежа плоской детали (изделия)»

Итого по модулю

8
792

(

Модуль 3. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
3.1

Технологии
обработки
конструкционных
материалов. Технология,
ее
основные
составляющие. Бумага и
ее свойства

2

Проектирование, моделирование,
конструирование – основные
составляющие технологии.
Технологическая карта как вид
графической информации. Бумага и ее
свойства.
Практическая работа
«Изучение свойств бумаги» Производство
бумаги, история и современные
технологии.
Практическая работа
«Составление технологической

карты выполнения изделия
бумаги»
3.2

Конструкционные
материалы и их свойства

2

определение проблемы,
проекта, цели, задач;

–
–
Технологии ручной
обработки древесины.
Технологии обработки
древесины с
использованием

4

П

из

Виды и свойства конструкционных
А
материалов.
Древесина. Использование древесины
человеком (история и современность).
Использование древесины и охрана
природы. Общие сведения о древесине
хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы.
Практическая работа
«Изучение свойств древесины» Технологии
обработки древесины.
Индивидуальный творческий
П
(учебный) проект
«Изделие из древесины»:

–

3.3

А

продукта

анализ ресурсов;
обоснование проекта

Народные промыслы по обработке
древесины. Основные
технологические операции:
пиление, строгание, сверление,
шлифовка.

793

А

электрифицированного
инструмента

Ручной инструмент для обработки
древесины и способы работы с ним.
Назначение разметки. Правила разметки
заготовок из древесины на основе
графической документации.
Инструменты для разметки.
Организация рабочего места при
работе с древесиной. Правила
безопасной работы ручными
инструментами.
Электрифицированные инструменты
для обработки древесины. Виды,
назначение, основные характеристики.
Приемы работы
электрифицированными
инструментами.
Правила безопасной работы
электрифицированными инструментами.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из древесины»:

–

выполнение
изделия;

–

эскиза

проектного

определение материалов,

инструментов;

п

–

составление технологической
карты;

–

П

выполнение проекта
технологической карте

по

794

3.4

3.5

Технологии отделки
изделий из древесины.
Декорирование древесины

Контроль и оценка
качества изделия из
древесины.
Мир профессий.
Защита и оценка качества
проекта

2

4

Виды и способы отделки изделий из
древесины.
Декорирование
древесины:
способы
декорирования (роспись, выжиг, резьба,
декупаж и др.).
Тонирование и лакирование как способы
окончательной отделки изделий из
древесины. Защитная и декоративная
отделка поверхности изделий из
древесины.
Рабочее место, правила работы.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из древесины»:
– выполнение проекта
по
технологической карте: отделка
изделия

А

Профессии, связанные с производством
и обработкой древесины: столяр,
плотник, резчик по дереву и др.

А

Подходы к оценке качества изделия из
древесины. Контроль и оценка качества
изделий из древесины. Оформление
проектной документации.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из древесины»:

п

–

качества

–
–

подготовка проекта к защите;

–

защита проекта

оценка
изделия;

самоанализ
проектной работы;

проектного

результатов

795

П

П

3.6

Технологии обработки
пищевых продуктов. Мир
профессий

8

Общие сведения о питании и
технологиях приготовления
пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим
питания, пищевая пирамида. Значение
выбора продуктов для здоровья
человека. Пищевая ценность яиц, круп,
овощей. Технологии обработки овощей,
круп. Технологии приготовления блюд
из яиц, круп, овощей. Определение
качества

А

продуктов, правила хранения продуктов.
и
Практическая работа «Разработка
б
технологической карты проектного блюда
из овощей»
Практическая работа «Разработка
технологической карты
приготовления проектного блюда из
крупы»
Лабораторно-практическая работа
«Определение доброкачественности яиц»
Интерьер кухни, рациональное размещение П
мебели.
Практическая работа «Чертѐж кухни
в масштабе 1 : 20» Посуда,
инструменты, приспособления
для обработки пищевых продуктов,
приготовления блюд. Правила этикета за
столом. Профессии, связанные с
производством и обработкой пищевых
продуктов: инженеры и технологи
пищевого производства, мастера
производственной линии и др.

796

Групповой проект по теме
«Питание и здоровье человека»:

–

определение
проекта;

этапов

командного

–

распределение
ролей
обязанностей в команде;

и

–

определение продукта, проблемы,
цели, задач; анализ ресурсов;

–
–
–
–

3.7

Технологии обработки
текстильных материалов

2

обоснование проекта;
выполнение проекта;

подготовка проекта к защите;
защита проекта
Основы материаловедения.
Текстильные материалы (нитки,
ткань), производство и
использование человеком.
Современные технологии
производства тканей с разными
свойствами.
Технологии получения текстильных
материалов из натуральных волокон
растительного, животного происхождения,
из химических волокон.
Ткацкие переплетения. Основа и уток.
Направление долевой нити

А

П

в ткани. Лицевая и изнаночная стороны
–
с
ткани.
Практическая работа «Определение
направления нитей основы и утка, лицевой
и изнаночной сторон». Общие свойства
текстильных материалов: физические,
эргономические, эстетические,
технологические.
Лабораторно-практическая
работа
«Изучение свойств тканей».

797

3.8

Швейная машина
как основное
технологическое
оборудование для
изготовления
швейных изделий

2

Устройство швейной машины: виды
приводов швейной машины, регуляторы.
Правила безопасной работы на
швейной машине.
Подготовка швейной машины к
работе.
Приемы работы на швейной машине.
Неполадки, связанные с неправильной
заправкой ниток.
Практическая работа
«Заправка верхней и нижней нитей
машины. Выполнение прямых строчек»

А

П

и
р
л
–
с

798

3.9

Конструирование швейных
изделий. Чертеж и
изготовление выкроек
швейного
изделия

4

Конструирование швейных изделий.
Определение размеров швейного изделия.
Последовательность изготовления
швейного изделия. Технологическая карта
изготовления швейного изделия.
Чертеж выкроек проектного швейного
изделия (например, мешок для сменной
обуви, прихватка, лоскутное шитье).
Выкраивание деталей швейного изделия.
Критерии качества кроя.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект «Изделие из
текстильных материалов»:

–

А

определение проблемы, продукта, П
цели, задач учебного проекта;

–
–
–

анализ ресурсов;
обоснование проекта;
выполнение эскиза проектного

швейного изделия;

–

материалов,

–

технологической

–

по

определение
инструментов;
составление
карты;

выполнение
проекта
технологической карте

799

3.10

Технологические операции
по пошиву изделия.
Оценка качества швейного
изделия. Мир профессий

6

Ручные и машинные швы.
Швейные машинные работы.
Выполнение технологических
операций по пошиву проектного
изделия, отделке изделия. Понятие о
временных и постоянных ручных
работах. Инструменты и
приспособления для ручных работ.
Понятие о стежке, строчке, шве.
Основные операции при ручных
работах: ручная закрепка, перенос
линий выкройки на детали кроя;
обметывание, сметывание,
стачивание, заметывание.
Классификация машинных швов.
Машинные швы и их условное
обозначение. Соединительные швы:
стачной вразутюжку

800

А

П

и взаутюжку; краевые швы: вподгибку с и
открытым срезом и закрытым срезом.
Основные операции при машинной
обработке
изделия:
обметывание,
стачивание,
застрачивание.
Оценка
качества
изготовления
проектного
швейного изделия. Профессии, связанные
со швейным производством: конструктор,
технолог.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект «Изделие из
текстильных материалов»:
– выполнение
проекта
по
технологической карте;

–

оценка
изделия;

качества

проектного

–

самоанализ результатов проектной
работы;

–

Итого по модулю

защита проекта

36

Модуль 4. «Робототехника»
4.1

Введение в
робототехнику.

4

Введение в робототехнику.
История развития робототехники.
Понятия «робот», «робототехника».

801

А
–
«

Робототехнический
конструктор

4.2

Конструирование:
подвижные и
неподвижные соединения,
механическая передача

Автоматизация и роботизация.
Принципы работы робота. Классификация
современных роботов. Виды роботов, их
функции и назначение.
Практическая работа «Мой
робот-помощник».
Взаимосвязь конструкции робота и
выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор. Детали
конструкторов. Назначение деталей
конструктора.
Конструкции.
Практическая работа «Сортировка
деталей конструктора»

2

Взаимосвязь конструкции робота и
выполняемой им функции. Подвижные и
неподвижные соединения.
Механическая передача, виды.
Ременная передача, ее свойства.
Зубчатая передача, ее свойства.
Понижающая, повышающая передача.
Сборка моделей передач.

Практическая работа «Сборка
модели с ременной или зубчатой
передачей»

802

П

А

П

4.3

Электронные устройства:
двигатель и контроллер,
назначение,
устройство и функции

2

Механическая часть робота:
А
исполнительный механизм, рабочий орган.
Контроллер, его устройство, назначение,
функции. Сборка робота по схеме,
инструкции.
Электродвигатели: назначение,
функции, общие принципы
устройства. Характеристика
исполнителей и датчиков.
Устройства ввода и вывода
П
информации. Среда
программирования. Практическая
работа «Подключение мотора к
контроллеру, управление
вращением»

4.4

Программирование робота

2

Понятие «алгоритм»: Свойства
алгоритмов, основное свойство
алгоритма, исполнители алгоритмов.
Блок-схемы. Среда
программирования (среда
разработки). Базовые принципы
программирования. Визуальная среда
программирования, язык

А

для программирования роботов.
Практическая работа «Сборка
модели
робота,
программирование мотора»

–

803

П

4.5

Датчики, их функции
принцип работы

4.6

Мир профессий в
робототехнике.

и

4

Знакомство с датчиками, функции,
А
принцип работы. Программирование
датчиков. Изучение, применение и
программирование датчика нажатия.
Практическая работа «Сборка
модели робота, программирование
датчика нажатия».
Использование датчиков нажатия для
ориентирования в пространстве. Чтение
схем. Сборка моделей роботов с двумя
датчиками нажатия.
Анализ конструкции.
Возможности усовершенствования модели.
Практическая работа
П
«Программирование модели робота с
двумя датчиками нажатия»

6

Мир профессий в робототехнике:
А
инженер по робототехнике, проектировщик –
робототехник.
к
Групповой творческий (учебный) проект
(разработка модели с ременной или
зубчатой передачей, датчиком нажатия):

Основы проектной
деятельности

–
–

определение этапов проекта;

распределение
ролей
обязанностей в команде;

и

–

определение продукта, проблемы, П
цели, задач;

–
–
–
–

обоснование проекта;

–

защита проекта

анализ ресурсов;
выполнение проекта;

самооценка результатов проектной
деятельности;

Итого по модулю

20

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

804

6 КЛАСС
Наименование модулей,
№
разделов
п/п
и тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1

Модели и
моделирование.
Мир профессий

2

Модели и моделирование, виды
моделей. Макетирование. Основные
свойства моделей. Производственнотехнологические задачи и способы их
решения. Техническое моделирование
и конструирование.
Мир профессий. Инженерные профессии.
Практическая работа «Выполнение
эскиза модели технического устройства»

А

П

805

1.2

Машины и
механизмы.
Перспективы
развития техники и
технологий

Итого по модулю

2

Виды машин и механизмов.
А
Технологические, рабочие,
информационные машины.
Основные части машин (подвижные и
неподвижные).
Виды соединения деталей. Кинематические
схемы. Условные обозначения в
кинематических схемах.
Перспективы развития техники и
технологий.
Практическая работа «Чтение
кинематических схем машин и
механизмов»
П

4

Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
2.1

Черчение. Основные
геометрические
построения

2

Виды чертежей. Основы выполнения
чертежей с использованием чертежных
инструментов и приспособлений.
Геометрическое черчение. Правила
геометрических построений. Стандарты
оформления. Создание проектной
документации.

А

Практическая работа «Выполнение
простейших геометрических
построений с помощью чертежных
инструментов и приспособлений»

г
ч
п

806

П

2.2

Компьютерная графика.
Мир изображений.
Создание
изображений в
графическом
редакторе

4

Компьютерная графика.
А
Распознавание образов, обработка
изображений, создание новых изображений
с помощью средств компьютерной графики.
Компьютерные методы представления
графической информации. Растровая и
векторная графики. Условные обозначения
как специальные графические элементы и
сфера их применения. Блок-схемы.
Практическая работа
«Построение блок-схемы с помощью
графических объектов».
Понятие о графическом редакторе.
Инструменты графического редактора,
П
их возможности для выполнения
графических изображений.
Практическая работа
«Построение фигур в графическом
редакторе»

807

2.3

Создание печатной
продукции в
графическом
редакторе.
Мир профессий

2

Создание печатной продукции в
графическом редакторе. Виды и размеры
печатной продукции. Инструменты
графического редактора по обработке
текстов и рисунков для создания
графического объекта (афиша, баннер,
визитка, листовка). Составление дизайна
печатной продукции на примере одного
из видов (плакат, буклет, визитка). Мир
профессий. Профессии, связанные с
компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда:
инженер-конструктор, архитектор,
инженер-строитель и др.
Практическая работа
«Создание печатной продукции в
графическом редакторе»

А

П

Итого по модулю

8

Модуль 3. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
3.1

Технологии обработки
конструкционных
материалов. Металлы и
сплавы

2

Технологии обработки конструкционных
материалов. Металлы и сплавы. Общие
сведения о видах металлов и сплавах, их
свойства.

А

Получение и использование металлов
п
человеком. Рациональное использование,
сбор и переработка вторичного сырья.
Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Практическая работа
«Свойства металлов и сплавов»

П

808

3.2

Технологии обработки
тонколистового металла

2

Технологии обработки тонколистового
металла.
Слесарный верстак.
Организация рабочего места. Правила
безопасной работы. Основные
технологические операции: разметка,
правка, рубка, резка, опиливание,
сверление тонколистового металла.
Инструменты и приспособления для
ручной обработки тонколистового
металла и проволоки. Разметка
заготовок из тонколистового
металла.

А

«

П

Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из металла»:

т

–

определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;

–
–

анализ ресурсов;
обоснование проекта

809

3.3

Технологии изготовления
изделий из
тонколистового металла и
проволоки

6

Технологии изготовления изделий из
тонколистового металла и проволоки.
Приемы резания, гибки заготовок из
проволоки, тонколистового металла.
Технология получения отверстий в
заготовках из металла. Приемы
пробивания и сверления отверстий в
заготовках из тонколистового
металла. Инструменты и
приспособления. Технология сборки
изделий из тонколистового металла,
проволоки.
Соединение металлических деталей в
изделии с помощью заклепок.
Использование инструментов и
приспособлений для сборочных работ.
Правила безопасной работы.

А

Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из металла»:

б

–

выполнение
изделия;

эскиза

П

проектного

–

материалов,

–

технологической

–

по

определение
инструментов;
составление
карты;

выполнение
проекта
технологической карте

810

3.4

Контроль и оценка
качества изделий из
металла.
Мир профессий

4

Оценка качества проектного изделия из
тонколистового металла. Потребительские
и технические требования к качеству
готового изделия.
Контроль и оценка качества изделий из
металла.
Оформление проектной
документации. Профессии,
связанные с производством и
обработкой металлов: фрезеровщик,
слесарь, токарь и др.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из металла»:

–

оценка
изделия;

качества

П

проектного –

–

самоанализ результатов проектной
работы;

–

А

защита проекта

811

3.5

Технологии обработки
пищевых продуктов.
Мир профессий

8

Молоко и молочные продукты в
питании. Пищевая ценность молока и
молочных продуктов. Определение
качества молочных продуктов,
правила хранения продуктов.
Технологии приготовления блюд из
молока и молочных продуктов.
Лабораторно-практическая работа
«Определение качества молочных
продуктов органолептическим способом»
Виды теста. Выпечка, калорийность
кондитерских изделий. Хлеб, пищевая
ценность. Технологии приготовления
разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто,
дрожжевое тесто).
Практическая работа
«Составление технологической карты
блюда для проекта».

А

П

Профессии, связанные с
пищевым производством:
кондитер, хлебопек.
Групповой проект по теме «Технологии
обработки пищевых продуктов»:

–

определение
проекта;

этапов

командного

–

распределение
ролей
обязанностей в команде;

и

–

определение продукта, проблемы,
цели, задач;

–
–
–
–

анализ ресурсов;

–

защита проекта

обоснование проекта;
выполнение проекта;

самооценка результатов проектной
деятельности;

812

3.6

Технологии обработки
текстильных материалов.
Мир профессий

2

Одежда, виды одежды.
Классификация одежды по способу
эксплуатации. Выбор текстильных
материалов для пошива одежды с
учетом эксплуатации. Уход за одеждой.
Условные обозначения на
маркировочной ленте.

Мода и стиль. Профессии, связанные с
производством одежды: модельер одежды,
закройщик, швея.
Практическая работа
«Определение стиля в одежде».
Практическая работа
«Уход за одеждой»
3.7

Современные текстильные
материалы, получение и
свойства

2

А

П
о

Современные текстильные материалы,
А
получение и свойства.
Материалы с заданными свойствами.
Смесовые ткани, их свойства.
Сравнение свойств тканей.
Выбор ткани для швейного изделия
(одежды) с учетом его эксплуатации.
Практическая работа «Составление
характеристик современных текстильных
материалов».
Практическая работа «Сопоставление
свойств материалов и способа
П
эксплуатации швейного изделия»

813

3.8

Выполнение
технологических
операций по раскрою и
пошиву швейного
изделия

10

Машинные швы (двойные).
Регуляторы швейной машины.
Дефекты машинной строчки,
связанные с неправильным натяжением
ниток. Практическая работа
«Выполнение образцов двойных швов».
Выполнение технологических операций
по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Размеры изделия. Чертеж выкроек
проектного швейного изделия
(например, укладка для инструментов,
сумка, рюкзак; изделие в технике
лоскутной пластики).
Виды декоративной отделки швейных
изделий.
Организация рабочего места.
Правила безопасной работы на
швейной машине.
Оценка качества изготовления проектного
швейного изделия.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект

814

А

П

и
– определение проблемы, продукта и
и
проекта, цели, задач;
–
– анализ ресурсов;
з
– обоснование проекта;

«Изделие из текстильных материалов»:

–

технологической

–

по

составление
карты;

выполнение
проекта
технологической карте;

–

оценка
изделия;

качества

проектного

–

самоанализ результатов проектной
работы;

–
Итого по модулю

защита проекта

36

Модуль 4. «Робототехника»
4.1

Мобильная
робототехника

2

Мобильная робототехника.
Функциональное разнообразие роботов.
Общее устройство роботов.
Механическая часть.
Транспортные роботы. Назначение,
особенности. Классификация
транспортных роботов по способу
перемещения грузов, способу управления,
конструкции и др.

А

П
Гусеничные и колесные транспортные
роботы.
Практическая работа
«Характеристика транспортного
робота»

815

–
т

4.2

4.3

Роботы:
конструирование и
управление

Датчики.
Назначение
и
функции различных датчиков

Роботы на гусеничном ходу.
Сборка робототехнической модели.
Управление робототехнической моделью
из среды визуального программирования.
Прямолинейное движение вперед.
Движение назад.
Практическая работа «Конструирование
робота. Программирование поворотов
робота».
Роботы на колесном ходу.
Понятие переменной. Оптимизация
программ управления роботом с
помощью переменных. Разнообразие
конструктивных решений. Светодиоды:
назначение и программирование.
Практическая работа «Сборка робота
и программирование нескольких
светодиодов»

4

4

Датчики (расстояния, линии и др.), как
элементы управления схемы робота.
Датчик расстояния.
Понятие обратной связи. Назначение,
функции датчиков и принципы их
работы.
Практическая работа
«Программирование работы
датчика расстояния». Датчик
линии, назначение, функции
датчиков и принципы их работы.
Практическая работа
«Программирование работы
датчика линии»

816

А

П

4.4

Управление движущейся
моделью робота в
компьютерноуправляемой
среде

2

Понятие широтно-импульсной
модуляции. Изучение интерфейса
визуального языка программирования,
основные инструменты и команды
программирования роботов.
Практическая работа
«Программирование модели
транспортного робота»

–
4.5

4.6

Программирование
управления одним
сервомотором

Групповой учебный
проект по робототехнике.
Профессии в области
робототехники.

4

4

Знакомство
с
сервомотором.
Программирование
управления
одним сервомотором.
Практическая работа
«Управление одним сервомотором».
Разработка программы для реализации
движения транспортного робота с
использованием датчиков.
Практическая работа
«Проведение испытания, анализ
разработанных программ»

А

Профессии в области робототехники:
мобильный робототехник,
робототехник в машиностроении и др.
Групповой учебный проект по
робототехнике (разработка модели
транспортного робота):

А

–
–

П

определение этапов проекта;

распределение
ролей
обязанностей в команде;

и

–

определение продукта, проблемы,
цели, задач;

–

обоснование проекта;

817

П

–
–
–

анализ ресурсов;

–

защита проекта

выполнение проекта;

самооценка результатов проектной
деятельности;
Итого по модулю

20

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

818

7 КЛАСС
Наименование модулей,
№
разделов
п/п
и тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1

Дизайн и технологии.
Мир профессий

2

Создание технологий как основная
задача современной науки. История
развития технологий создания изделий,
имеющих прикладную и эстетическую
ценность.
Промышленная эстетика. Дизайн. История
дизайна. Области применения дизайна.
Графические
средства дизайна. Работа
над
дизайн-проектом.
Народные ремесла и промыслы России.
Мир профессий. Профессии, связанные с
дизайном, их востребованность на рынке
труда.
Практическая работа «Разработка
дизайн-проекта изделия на основе
мотивов народных промыслов (по
выбору)»

819

1.2

Цифровые
технологии на
производстве.
Управление
производством

Итого по модулю

2

Цифровизация производства.
Цифровые технологии и их
применение на производстве.
Управление технологическими
процессами. Управление
производством. Современные и
перспективные технологии. Понятие
высокотехнологичных отраслей.
«Высокие технологии» двойного
назначения.
Разработка и внедрение технологий
многократного использования
материалов, технологий безотходного
производства.
Практическая работа
«Применение цифровых технологий на
производстве (по выбору)»

4

Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»

820

2.1

Конструкторская
документация

2

Математические, физические и
информационные модели. Графические
модели. Виды графических моделей.
Понятие о конструкторской
документации. Формы деталей и их
конструктивные элементы.
Изображение и последовательность
выполнения чертежа. ЕСКД. ГОСТ.
Общие сведения о сборочных чертежах.
Оформление сборочного чертежа.
Правила чтения сборочных чертежей.
Практическая работа
«Чтение сборочного чертежа»

2.2

Системы
автоматизированного
проектирования (САПР).
Последовательность
построения чертежа в
САПР. Мир профессий

6

Применение средств компьютерной
графики для построения чертежей.
Системы автоматизированного
проектирования (САПР) в
конструкторской деятельности. Процесс
создания конструкторской документации
в САПР.
Чертежный редактор.
Типы документов.
Объекты двухмерных построений.

821

Инструменты.
Создание и оформление чертежа.
Построение окружности, квадрата,
отверстия, осей симметрии.
Использование инструментов
«автолиния» и «зеркально отразить».
Простановка размеров.
Нанесение штриховки на разрезе.
Понятие «ассоциативный чертеж». Правила
построения разверток геометрических
фигур.
Количественная и качественная
оценка модели. Мир профессий.
Профессии, связанные
с черчением, их востребованность на рынке
труда: дизайнер шрифта, дизайнервизуализатор, промышленный дизайнер.
Практическая работа
«Создание чертежа в САПР».
Практическая работа
«Построение геометрических фигур в
чертежном редакторе».
Практическая работа
«Выполнение сборочного чертежа»

Итого по модулю

8

Модуль 3. «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
3.1

Модели и 3Dмоделирование.
Макетирование

2

Виды и свойства, назначение моделей.
Адекватность модели моделируемому
объекту и целям моделирования. 3Dмоделирование, его характерные отличия.
Понятие о макетировании. Типы макетов.
Материалы и инструменты для
бумажного макетирования.
Практическая работа
«Выполнение эскиза макета (по
выбору)»

822

3.2

Создание объемных
моделей с помощью
компьютерных программ

4

Разработка графической документации.
Макет (по выбору). Разработка развертки,
деталей. Определение размеров. Выбор
материала, инструментов для выполнения
макета. Выполнение развертки, сборка
деталей макета.
Практическая работа
«Черчение развертки». Создание
объемных моделей с помощью
компьютерных программ.
Графические модели, их виды.
Программы для разработки

цифровых трехмерных моделей. Распечатка
разверток, деталей макета. Разработка
этапов сборки макета.
Практическая работа
«Создание объемной модели макета,
развертки»

3.3

Программа для
редактирования
готовых моделей.
Основные приемы
макетирования.
Оценка качества
макета.
Мир профессий.
Профессии,
связанные с 3Dпечатью

4

Программа для редактирования готовых
моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования
моделей.
Практическая работа
«Редактирование чертежа модели».
Материалы и инструменты для
бумажного макетирования.
Сборка бумажного макета. Основные
приемы макетирования: вырезание,
сгибание и склеивание деталей
развертки. Оценка качества макета.
Мир профессий. Профессии, связанные с
3D-печатью: макетчик, моделлер, инженер
3D-печати и др.
Практическая работа
«Сборка деталей макета»

823

Итого по модулю

10

Модуль 4. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
4.1

Технологии обработки
композиционных
материалов.
Композиционные
материалы

4

Классификация конструкционных
материалов. Композиционные материалы.
Получение, использование и свойства
современных материалов. Технологии
механической обработки
конструкционных материалов с помощью
технологического оборудования. Анализ
свойств и выбор материалов для
выполнения проекта (древесина, металл,
пластмасса и пр.).
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из конструкционных и
поделочных материалов»:

–

определение проблемы,
проекта, цели, задач;

–
–
–

продукта

анализ ресурсов;
обоснование проекта;

выполнение
изделия;

эскиза

проектного

–

материалов,

–

технологической

определение
инструментов;
составление
карты проекта

824

4.2

Технологии
механической обработки
металлов
с помощью
станков

4

Виды механической обработки материалов
с помощью станков: сверление, точение,
фрезерование.
Общая характеристика станков:
токарные, фрезерные, универсальные,
станки с ЧПУ.
Резьба и резьбовые соединения. Способы
нарезания резьбы ручными инструментами
и на станках.
Соединение металлических деталей.
Отделка изделий из металла. Определение
материалов для выполнения проекта
(древесина, металл, пластмасса и др.).
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из конструкционных и
поделочных материалов»:
– выполнение проекта
по
технологической карте

4.3

Пластмасса и другие
современные

2

Пластмасса и другие современные
материалы: свойства, получение

825

материалы: свойства,
получение и
использование

4.4

Контроль и оценка
качества изделия из
конструкционных
материалов. Мир
профессий.
Защита проекта

и использование.
Способы обработки и отделки изделий из
пластмассы и других современных
материалов.
Инструменты, правила безопасного
использования.
Технологии декоративной отделки
изделия.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из конструкционных и
поделочных материалов»:
– выполнение проекта
по
технологической карте

4

Оценка себестоимости проектного
изделия.
Мир профессий. Профессии в области
получения и применения современных
материалов, наноматериалов:
нанотехнолог, наноинженер, инженер по
наноэлектронике и др.

Оценка качества изделия из
конструкционных материалов.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из конструкционных и
поделочных материалов»:

–
–

подготовка проекта к защите;

оценка
изделия;

качества

проектного

–

самоанализ результатов проектной
работы;

–

защита проекта

826

4.5

Технологии обработки
пищевых продуктов.
Рыба и мясо в
питании человека. Мир
профессий

6

Рыба, морепродукты в питании
человека. Пищевая ценность рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых
рыб. Охлажденная, мороженая рыба.
Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы. Кулинарная
разделка рыбы. Виды тепловой
обработки рыбы. Требования к
качеству рыбных блюд. Рыбные
консервы.
Лабораторно-практическая
работа «Определение качества
рыбных консервов»

827

Практическая работа
«Составление технологической карты
проектного блюда из рыбы» Мясо
животных, мясо птицы в питании
человека. Пищевая ценность мяса.
Механическая обработка мяса животных
(говядина, свинина, баранина), обработка
мяса птицы. Показатели свежести мяса.
Виды тепловой обработки мяса. Блюда
национальной кухни из мяса, рыбы.
Практическая работа
«Технологическая карта проектного блюда
из мяса».
Мир профессий. Профессии повар,
технолог общественного питания, их
востребованность на рынке труда.
Групповой проект по теме «Технологии
обработки пищевых продуктов»:

–

определение
проекта;

этапов

командного

–

распределение
ролей
обязанностей в команде;

и

–

определение продукта, проблемы,
цели, задач; анализ ресурсов;

–
–
–

обоснование проекта;
выполнение проекта;

подготовка проекта
защита проекта

к

защите;

828

4.6

Конструирование
одежды. Плечевая и
поясная одежда

4

Конструирование одежды. Плечевая и
поясная одежда.
Виды поясной и плечевой одежды.
Моделирование поясной и плечевой
одежды.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Выполнение технологических операций по
раскрою и пошиву изделия, отделке
изделия (по выбору обучающихся).
Практическая работа «Конструирование
плечевой одежды (на основе туники)».

4.7

Мир профессий.
Профессии,
связанные с
производством
одежды

2

Оценка качества изготовления швейного
изделия. Мир профессий. Профессии,
связанные с производством одежды:
дизайнер одежды, конструктор и др.

Итого по модулю

26

Модуль 5. «Робототехника»

829

5.1

Промышленные и
бытовые роботы

4

Промышленные роботы, их
классификация, назначение,
использование.
Классификация роботов по характеру
выполняемых технологических
операций, виду производства, виду
программы и др.
Преимущества применения
промышленных роботов на
предприятиях.
Взаимодействие роботов. Бытовые
роботы. Назначение, виды.
Беспилотные автоматизированные
системы, их виды, назначение.
Инструменты программирования роботов:
интегрированные среды разработки.
Практическая работа «Использование
операторов ввода-вывода в визуальной
среде программирования».
Программирование контроллера,

в среде конкретного языка
программирования, основные
инструменты и команды
программирования роботов.
Виртуальные и реальные исполнители.
Конструирование робота.
Практическая работа «Разработка
конструкции робота»

830

5.2

Алгоритмизация и
программирование
роботов

4

Реализация на языке программирования
базовых понятий и алгоритмов,
необходимых для дальнейшего
программирования управления
роботизированных систем:
Алгоритмические структуры «Цикл»,
«Ветвление».
Практическая работа
«Составление цепочки команд».
Логические операторы
и
операторы сравнения.
Применение ветвления в задачах
робототехники. Практическая
работа
«Применение основных

алгоритмических структур. Контроль
движения при помощи датчиков»
5.3

Программирование
управления
роботизированными
моделями

6

Виды каналов связи.
Практическая работа:
«Программирование
дополнительных механизмов».
Дистанционное управление.
Каналы связи дистанционного
управления. Механические и
электрические каналы связи.
Практическая работа:
«Программирование пульта
дистанционного управления.
Дистанционное управление роботами».
Взаимодействие нескольких роботов.
Практическая работа
«Программирование роботов для
совместной работы. Выполнение
общей задачи»

831

5.4

Групповой
робототехнический
проект с
использованием

6

Мир профессий. Профессии в области
робототехники: инженер– робототехник,
инженер-электроник, инженермехатроник, инженерэлектротехник, программистробототехник и др.
Групповой проект.
Управление проектами.
Команда проекта.
Распределение функций. Учебный
групповой проект по
робототехнике.
Групповой робототехнический проект с
использованием контроллера и
электронных компонентов
«Взаимодействие роботов»:

контроллера и
электронных
компонентов
«Взаимодействие
роботов».
Мир профессий

–
–

определение этапов проекта;

–
–
–
–
–
–
–
–

определение продукта,

распределение
ролей
обязанностей в команде;

Итого по модулю

20

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

8 КЛАСС
Наименование модулей,
№
разделов
п/п
и тем учебного предмета

Количество
часов

и

проблемы, цели, задач;
обоснование проекта;
анализ ресурсов;
выполнение проекта;
самооценка результатов
проектной деятельности;
защита проекта

Программное содержание

Модуль 1. «Производство и технологии»

832

1.1

Управление
производством и
технологии

1

Управление и организация. Задачи и
уровни управления. Общие принципы
управления. Управление производством и
технологии.
Практическая работа
«Составление интеллект-карты
"Управление современным
производством"» (на примере
предприятий своего региона)

А

«

П

1.2

Производство и его виды

1

Производство и его виды.

А
о

Инновации и инновационные процессы на
предприятиях.
Управление инновациями.
Инновационные предприятия региона.
Биотехнологии в решении экологических
проблем. Биоэнергетика. Перспективные
технологии (в том числе нанотехнологии).
Сферы применения современных
технологий.
Практическая работа
«Составление характеристики
инновационного предприятия региона» (по
выбору)

«

833

П

1.3

Рынок
труда.
Функции рынка
труда.
Мир профессий

2

Рынок труда. Функции рынка труда.
Трудовые ресурсы. Профессия.
Квалификация и компетенции работника
на рынке труда. Мир профессий.
Классификация профессий. Профессия,
квалификация и компетентность. Выбор
профессии в зависимости от интересов и
способностей человека.
Профессиональное самоопределение.

А

Профориентационный групповой проект
«Мир профессий»:

в
П

–

определение
проекта;

этапов

«

р

командного

–

распределение
ролей
обязанностей в команде;

и

–

определение продукта, проблемы,
цели, задач;

–
–
–

обоснование проекта;

–
–

подготовка проекта к защите;

анализ ресурсов;

выполнение
проекта
разработанным этапам;
защита
направления
проектов:

–

проекта
Возможные
профориентационных

современные
компетенции;

–
–

профессии

востребованные

профессиограмма
работника;

–
Итого по модулю

и

профессии будущего;

профессии,
регионе;

–

по

в

современного

трудовые династии и др.

4

Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»

834

2.1

Технология построения
трехмерных моделей и
чертежей в САПР.
Создание трехмерной
модели в САПР. Мир
профессий

2

Применение программного обеспечения
для создания проектной документации:
моделей объектов и их чертежей.
Основные виды 3D-моделирования.
Создание документов, виды документов.
Основная надпись. Создание,
редактирование и трансформация
графических объектов.
Модели и моделирование в
САПР. Трехмерное
моделирование и его виды
(каркасное, поверхностное,
твердотельное). Основные
требования к эскизам.
Основные требования и правила
построения моделей операцией
выдавливания и операцией вращения.
Мир профессий. Современные
компетенции, востребованные в
сфере компьютерной графики и
черчения, востребованные на рынке
труда: рендер-артист
(визуализатор), дизайнер и др.

Практическая работа
«Создание трехмерной модели
в САПР»

835

А

П

2.2

Технология построения
чертежа в САПР на
основе трехмерной
модели

Итого по модулю

2

Ассоциативный чертеж. Порядок создания
чертежа в САПР на основе трехмерной
модели.
Геометрические примитивы. Построение
цилиндра, конуса, призмы. Изделия и их
модели. Анализ формы объекта и синтез
модели. План создания 3D-модели.
Сложные 3D-модели и сборочные
чертежи. Дерево модели.
Формообразование детали. Способы
редактирования операции
формообразования и эскиза.
Практическая работа
«Построение чертежа на основе
трехмерной модели»

А

П

4

Модуль 3. «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
3.1

Прототипирование. 3Dмоделирование как
технология создания
трехмерных моделей

2

Прототипирование. Сферы применения.
Понятие «прототипирование».
Моделирование сложных

836

А

3

3D-моделей с помощью 3D-редакторов
по алгоритму. Виды прототипов:
промышленные, архитектурные,
транспортные, товарные.
П
Графические примитивы в 3Dмоделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма,
пирамида.
Операции над примитивами.
Поворот тел в пространстве.
Масштабирование тел. Вычитание,
пересечение и объединение
геометрических тел.
Практическая работа
«Инструменты программного обеспечения
для создания и печати
3D-моделей»

3.2

Прототипирование

2

Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой
объемной модели. Направление проектной
работы: изделия для внедрения
на производстве: прототип изделия из
какого-либо материала; готовое изделие,
необходимое в быту, на производстве,
сувенир

837

А

(ручка,
браслет,
футляр,
рамка,
ф
скульптура, брелок и т. д.); часть, деталь
п
чего-либо; модель (автомобиля, игрушки,
и др.); корпус для датчиков, детали
П
робота и др.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы (других
материалов по выбору)»:

–

определение проблемы,
проекта, цели, задач;

–
–
–

анализ ресурсов;
обоснование проекта;

выполнение
изделия;

Изготовление
прототипов с
использованием с
использованием
технологического
оборудования

2

эскиза

проектного

–

материалов,

–

разработка технологической карты

определение
инструментов;

3.3

продукта

Классификация 3D-принтеров по
конструкции и по назначению.
Изготовление прототипов с
использованием с использованием
технологического оборудования
(3D-принтер, лазерный гравер и др.).

838

А

р
Понятия «3D-печать», «слайсер»,
«оборудование», «аппаратура»,
«САПР»,
«аддитивные
технологии»,
«декартова система координат».
3D-сканер, устройство, использование.
Понятия «3D-сканирование», «режим
сканирования», «баланс белого»,
«прототип», «скульптинг», «режим
правки», «массивы», «рендеринг».
Проектирование прототипов реальных
объектов с помощью 3D-сканера.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы
(других материалов по выбору)»:
– выполнение проекта
по
технологической карте

3.4

Проектирование и
изготовление
прототипов реальных
объектов с помощью
3D-принтера

2

Настройка 3D-принтера и печать
прототипа. Проектирование
прототипов реальных объектов с
помощью 3D-принтера.
Характеристика филаметов (пластиков).
Выбор подходящего для печати пластика.

А

3

839

3.5

Изготовление
прототипов с
использованием
технологического
оборудования. Мир
профессий.
Профессии,

4

Настраиваемые параметры в слайсере.
Изготовление прототипов с
использованием с использованием
технологического оборудования. Загрузка
моделей в слайсер. Рациональное
размещение объектов на столе. Настройка
режима печати. Подготовка задания.
Сохранение результатов.
Печать моделей.
Основные ошибки в настройках слайсера,
влияющие на качество печати, и их
устранение.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы (других
материалов по выбору)»:
– выполнение проекта
по
технологической карте

и
м
р

Изготовление прототипов с
использованием с использованием
технологического оборудования. Снятие
готовых деталей со стола. Контроль
качества и постобработка распечатанных
деталей.
Анализ и самоанализ результатов
проектной деятельности.

А

840

П

Мир профессий. Профессии, связанные с
3D-печатью, прототипированием:
специалист в области аддитивных
технологий оператор 3D-печати, инженер
3Dпечати и др.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы
(других материалов по выбору)»:

связанные с 3Dпечатью. Защита
проекта

–

качества

–
–

подготовка проекта к защите;

–

защита проекта

оценка
изделия;

П

проектного

самоанализ результатов проектной
работы;

Итого по модулю

12

Модуль 4. «Робототехника»
4.1

Автоматизация
производства

1

Автоматизация производства.
Основные принципы теории
автоматического управления и
регулирования. Обратная связь.
Промышленная робототехника.
Классификация промышленных
роботов. Принципы работы
промышленного роботаманипулятора.

А

П
Практическая работа
«Робототехника. Автоматизация
в
промышленности и быту (по выбору).
Идеи для проекта»

841

–
р

4.2

Подводные
робототехнические
системы

1

Необитаемые подводные аппараты.
А
История развития подводной
робототехники в России. Классификация
необитаемых подводных аппаратов.
Где получить профессии, связанные с
подводной робототехникой.
Беспроводное управление роботом.
Практическая работа
«Использование подводных роботов. Идеи
для проекта»

П

4.3

Беспилотные летательные
аппараты

9

История развития беспилотного
авиастроения. Классификация
беспилотных летательных аппаратов
(БЛА). Виды мультикоптеров.
Применение БЛА. Конструкция
беспилотного воздушного судна.
Принципы работы и назначение
основных блоков, оптимальный

вариант использования при
конструировании роботов. Датчики,
принципы и режимы работы, параметры,
применение. Отладка роботизированных
конструкций в соответствии с
поставленными задачами. Беспроводное
управление роботом. Практическая
работа
«БЛА в повседневной жизни. Идеи для
проекта»

842

А

П
–
п
м

4.4

Групповой учебный
проект по модулю
«Робототехника»

1

Сферы применения робототехники.
Определение направления проектной
работы. Варианты реализации учебного
проекта по модулю «Робототехника»:

А

конструирование БЛА;

-

применение БЛА в повседневной
жизни;
П
автоматизация в промышленности и р
быту.
Определение состава команды.
Уровень решаемых проблем.
Методы поиска идей для проекта.
Определение идеи проекта.

Группой учебный проект по модулю
«Робототехника»:

–
–

определение этапов проекта;

–
–
–

обоснование проекта;

определение продукта, проблемы,
цели, задач;
анализ ресурсов;

разработка
последовательности
изготовления проектного изделия;

–

разработка
конструкции:
примерный порядок сборки

843

4.5

Групповой учебный
проект по модулю
«Робототехника».
Выполнение проекта

1

Групповой учебный проект по модулю
«Робототехника».
Выполнение проекта.
Проект по модулю «Робототехника»:

–

сборка

–

робота,

конструирование,
робототехнической системы;
программирование
роботов;

А

–

тестирование
системы;

робототехнической П
в
– отладка роботов в соответствии с
требованиями проекта;

–

оценка качества проектного

изделия;

–

оформление
документации;

–
–
–
4.6

Групповой учебный
проект по модулю
«Робототехника».
Защита проекта по
робототехнике. Мир
профессий, связанных с
робототехникой

1

проектной

подготовка проекта к защите;
само- и взаимооценка результатов;
проектной деятельности

Групповой учебный проект по модулю
А
«Робототехника».
Защита проекта
Мир профессий в робототехнике: инженеризобретатель, конструктор БЛА, оператор
БЛА, сервисный инженер-робототехник и
др.

П

Итого по модулю

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

844

9 КЛАСС
Наименование модулей,
№
разделов
п/п
и тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1

Предпринимательство.
Организация
собственного
производства. Мир
профессий

2

Мир профессий. Предприниматель и
предпринимательство.
Предпринимательство как вид трудовой
деятельности. Мотивы
предпринимательской деятельности.
Функции предпринимательской
деятельности. Регистрация
предпринимательской деятельности.
Особенности малого
предпринимательства и его сферы.
Практическая работа «Мозговой
штурм» на тему:
открытие собственного предприятия
(дела)».
Предпринимательская деятельность.
Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства. Практическая
работа «Анализ предпринимательской
среды»

845

1.2

Бизнес-планирование.
Технологическое
предпринимательство

Итого по модулю

2

Модель реализации бизнес-идеи.
Исследование продукта
предпринимательской деятельности –
от идеи до реализации на рынке.
Бизнес-план, его структура и
назначение.
Этапы разработки бизнес-плана. Анализ
выбранного направления экономической
деятельности, создание логотипа фирмы,
разработка бизнес-плана.
Практическая работа
«Разработка бизнес-плана».
Технологическое предпринимательство.
Инновации и их виды.
Новые рынки для продуктов. Как
инновации меняют характер трудовой
деятельности человека?
Практическая работа «Идеи для
технологического
предпринимательства»

4

Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»

846

2.1

Технология построения
объемных моделей и
чертежей в САПР

2

Система автоматизации
проектноконструкторских работ – САПР.
Чертежи с использованием в САПР для
подготовки проекта изделия. Оформление
конструкторской документации, в том
числе, с использованием САПР.
Объемные модели. Особенности создания
чертежей объемных моделей в САПР.
Создание массивов элементов.
Практическая работа
«Выполнение трехмерной объемной модели
изделия в САПР»

2.2

Способы построения
разрезов и сечений в
САПР. Мир профессий

2

Объем документации: пояснительная
записка, спецификация. Графические
документы: технический рисунок
объекта, чертеж общего вида, чертежи
деталей. Условности и упрощения на
чертеже.

847

Создание презентации.
Разрезы и сечения. Виды разрезов.
Особенности построения и оформления
разрезов на чертеже. Способы
построения разрезов и сечений в САПР.
Мир профессий. Профессии, связанные с
изучаемыми технологиями,
проектированием с использованием САПР:
архитектурный визуализатор, урбанист,
UX-дизайнер и др.
Практическая работа:
«Выполнение чертежа с использованием
разрезов и сечений в
САПР»

Итого по модулю

4

Модуль 3. «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
3.1

Аддитивные технологии.
Создание моделей,
сложных объектов

7

Современные технологии обработки
материалов и прототипирование.
Области применения трехмерной
печати. Станки с числовым
программным управлением (ЧПУ).
Технологии обратного
проектирования.
Моделирование сложных объектов.
Рендеринг. Полигональная сетка.

848

Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для
аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Сырье для трехмерной печати.
Моделирование технологических узлов
манипулятора робота в программе
компьютерного трехмерного
проектирования. Этапы аддитивного
производства.
Правила безопасного пользования
3D-принтеров. Основные настройки
для выполнения печати на 3Dпринтере. Подготовка к печати.
Печать 3D-модели

3.2

Основы проектной
деятельности

4

Индивидуальный творческий
(учебный) проект по модулю
«3D-моделирование, прототипирование,
макетирование»:
– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;

–
–

анализ ресурсов;

–
–

выполнение проекта;

обоснование проекта;

оформление
документации;

проектной

–

качества

–
–

подготовка проекта к защите;

оценка
изделия;

проектного

защита проекта

849

3.3

Мир профессий.
Профессии, связанные с
3D-технологиями

Итого по модулю

1

Профессии, связанные с 3Dтехнологиями,
их востребованность на рынке труда: 3Dдизайнер оператор (инженер)
строительного 3D-принтера, 3D-кондитер,
3Dповар и др.
Современное производство, связанное с
использованием технологий 3Dмоделирования, прототипирования и
макетирования.
Предприятия региона проживания,
работающие на основе технологий
3D-моделирования,
прототипирования и макетирования

12

Модуль 4. «Робототехника»
4.1

От робототехники к
искусственному
интеллекту

1

Перспективы
развития
робототехнических
систем.
Автоматизированные
и роботизированные производственные
линии. Искусственный интеллект
в
управлении автоматизированными и
роботизированными системами.
Технология машинного зрения.
Нейротехнологии и
нейроинтерфейсы. Практическая
работа
«Анализ
направлений
применения
искусственного интеллекта»

850

4.2

Конструирование и
программирование
БЛА. Управление
групповым
взаимодействием
роботов

6

Конструирование и моделирование
автоматизированных и
роботизированных систем.
Система управления полетами.
Бортовые видеокамеры. Системы
передачи и приема видеосигнала.
Управление роботами с использованием
телеметрических систем. Управление
групповым взаимодействием роботов
(наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты). Отладка
роботизированных конструкций в
соответствии с поставленными
задачами.

Практическая работа
«Визуальное ручное управление БЛА».
Практическая работа
«Взаимодействие БЛА»
4.3

Система «Интернет
вещей»

1

История появления системы
«Интернет вещей». Классификация
Интернета вещей. Компоненты системы
Интернет вещей. Виды датчиков.
Платформа Интернета вещей. Принятие
решения ручное, автоматизированное,
автоматическое. Практическая работа
«Создание системы умного освещения»

851

4.4

Промышленный Интернет
вещей

1

Использование возможностей
системы Интернет вещей в
промышленности.
Промышленный интернет вещей. Новые
решения, эффективность, снижение
затрат. Умный город. Интернет вещей на
промышленных предприятиях. Интернет
вещей в сельском хозяйстве. Интернет
вещей в розничной торговле. Умный или
автоматический полив растений.
Составление алгоритмов

и
программ
по
управлению
самоуправляемыми системами.
Практическая работа
«Система умного полива»
4.5

Потребительский
Интернет вещей

1

Потребительский Интернет вещей.
Применение системы Интернет вещей в
быту. Умный дом, система безопасности.
Носимые устройства. Практическая
работа
«Модель системы безопасности в
Умном доме»

4.6

Групповой
учебнотехнический проект
по теме «Интернет вещей»

3

Реализация индивидуального учебнотехнического проекта. Выполнение
учебного проекта по темам (по
выбору):
Проект «Модель системы Умный дом».
Проект «Модель «Умная школа».
Проект «Модель «Умный подъезд».

852

Проект «Выращивание микрозелени,
рассады».
Проект «Безопасность в доме».
Проект «Умная теплица».
Проект «Бизнес-план «Выращивание
микрозелени».
Проект «Бизнес-план ИП
«Установка Умного дома».
Этапы работы над проектом:

–
–
–
–
–
–

определение проблемы, цели, задач;

–

защита проекта

обоснование проекта;
анализ ресурсов;
выполнение проекта;
подготовка проекта к защите;

самооценка результатов проектной
деятельности;

4.7

Современные профессии в
области робототехники,
искусственного
интеллекта, Интернета
вещей

1

Перспективы автоматизации и
роботизации: возможности и
ограничения. Использование цифровых
технологий в профессиональной
деятельности. Современные профессии
в области робототехники,
искусственного интеллекта, Интернета
вещей: инженер-разработчик в области

Интернета вещей, аналитик Интернета
вещей, проектировщик инфраструктуры
умного дома и др.
Итого по модулю

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

853

ПРИМЕР ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ С УЧЕТОМ ВАРИАТИВНЫХ
МОДУЛЕЙ
«РАСТЕНИЕВОДСТВО» и «ЖИВОТНОВОДСТВО»
Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее инвариантные модули
и вариативные модули «Растениеводство», «Животноводство». Приведен пример
уменьшения часов инвариантных модулей «Робототехника» и «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование» за счет переноса практических работ по
макетированию и проектной работы по робототехнике в вариативный модуль, где данные
виды работ будут выполнены.
7 КЛАСС
Наименование модулей,
№
разделов
п/п
и тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

1

Производство и
технологии

4

В полном объеме

2

Компьютерная графика,
черчение

8

В полном объеме

3

3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование

4

Количество часов на изучение сокращено
на 6 ч

4

Технологии
материалов,
продуктов

26

В полном объеме

5

Робототехника

14

Количество часов на изучение сокращено
на 6 ч

6

Растениеводство

6

В полном объеме

7

Животноводство

6

В полном объеме

3

Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»

обработки
пищевых

854

3.1

Модели и 3Dмоделирование.
Макетирование Создание
объемных моделей с
помощью компьютерных
программ

2

Виды и свойства, назначение моделей.
Адекватность модели моделируемому
объекту и целям моделирования. 3Dмоделирование, его характерные отличия.
Понятие о макетировании. Типы макетов.
Материалы и инструменты для
бумажного макетирования.
Макет (по выбору).
Создание объемных моделей с
помощью компьютерных программ.
Графические модели. Виды
графических моделей. Программы для
разработки цифровых трехмерных
моделей. Распечатка разверток,
деталей макета. Разработка этапов
сборки макета.
Практическая работа
«Создание объемной модели макета,
развертки»

3.2

Основные приемы
макетирования.
Мир профессий.

2

Программа для редактирования готовых
моделей и последующей их распечатки.
Инструменты

Профессии, связанные с 3Dпечатью

Итого по модулю
5

для редактирования моделей. Мир
профессий. Профессии, связанные с 3Dпечатью. Профессия макетчик.
Практическая работа
«Редактирование чертежа модели»

4

Модуль «Робототехника»

855

5.1

Промышленные и
бытовые роботы

4

Промышленные роботы, их классификация,
назначение, использование.
Классификация роботов по характеру
выполняемых технологических
операций, виду производства, виду
программы и др.
Преимущества применения
промышленных роботов на
предприятиях. Взаимодействие роботов.
Бытовые роботы. Назначение, виды.
Беспилотные автоматизированные системы,
их виды, назначение. Инструменты
программирования роботов:
интегрированные среды разработки.

Практическая работа «Использование
операторов ввода-вывода в визуальной
среде программирования».
Программирование контроллера в
среде конкретного языка
программирования, основные
инструменты и команды
программирования роботов.
Виртуальные и реальные исполнители.
Конструирование робота.
Практическая работа
«Разработка конструкции робота»

856

5.2

Алгоритмизация и
программирование
роботов

4

Реализация на языке программирования
базовых понятий и алгоритмов,
необходимых для дальнейшего
программирования управления
роботизированных систем.
Алгоритмические структуры «Цикл»,
«Ветвление».
Практическая работа
«Составление цепочки команд».
Логические операторы
и
операторы сравнения.
Применение ветвления в задачах

робототехники. Практическая
работа «Применение основных
алгоритмических структур.
Контроль движения при помощи
датчиков»

5.3

Программирование
управления
роботизированными
моделями. Мир
профессий

Итого по модулю

6

Виды каналов связи.
Практическая работа:
«Программирование
дополнительных механизмов».
Дистанционное управление.
Каналы связи дистанционного
управления. Механические и
электрические каналы связи.
Практическая работа:
«Программирование пульта
дистанционного управления.
Дистанционное управление роботами».
Взаимодействие нескольких роботов.
Практическая работа
«Программирование роботов для
совместной работы. Выполнение
общей задачи». Мир профессий.
Профессии в области
робототехники

14
857

6

Вариативный модуль «Растениеводство»

6.1

Технологии выращивания
сельскохозяйственных
культур

2

Элементы технологий выращивания
сельскохозяйственных культур региона.
Земледелие. История земледелия. Земля
как величайшая ценность человечества.
Классификация культурных растений.
Выращивание культурных растений в
регионе.
Практическая работа
«Технологии выращивания растений в
регионе»

6.2

Полезные для человека
дикорастущие растения, их
заготовка

2

Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и
механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Практическая работа
«Анализ плодородия почв региона».
Сбор, заготовка и хранение полезных
для человека дикорастущих растений и
их плодов. Соблюдение правил
безопасности. Грибы.

Сбор и заготовка грибов.
Практическая работа «Технология
заготовки дикорастущих растений»

858

6.3

Экологические проблемы
региона и их решение.
Мир профессий

Итого по модулю

2

Мир профессий.
Профессии в
сельском
хозяйстве:
агроном,
агрохимик,
агроинженер и
другие.
Экологические
проблемы региона
и их решение.

Групповая
практическая
работа по
составлению и
описанию
экологических
проблем региона,
связанных с
деятельностью
человека

6

7

Вариативный модуль «Животноводство»

7.1

Традиции выращивания
сельскохозяйственных
животных региона

2

История животноводства региона.
Технологии выращивания
сельскохозяйственных животных региона.
Содержание сельскохозяйственных
животных: помещение, оборудование,
уход.

Практическая работа
«Сельскохозяйственные предприятия
региона».
Домашние животные. Животные у
нас дома. Забота о домашних и
бездомных животных.
Практическая работа
«Правила содержания домашних
животных»

859

7.2

Основы проектной
деятельности. Учебный
групповой проект
«Особенности сельского
хозяйства региона».
Мир профессий

4

Разведение животных. Породы
животных, их создание. Лечение
животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов.
Кормление животных.
Питательность корма. Рацион.
Проблема клонирования живых
организмов. Социальные и
этические проблемы.
Практическая работа «Особенности
выращивания животных (на примере
традиционных в регионе технологий)».
Мир профессий. Профессии, связанные с
деятельностью

животновода. Направления проектной
деятельности:
Разработка макета фермы, теплицы и др.
Разработка цифровой модели фермы,
теплицы и др. Технологии выращивания
сельскохозяйственных
животных/растений региона (на примере
одной культуры, животноводческого
комплекса). Учебный групповой проект
по модулю:

–
–

определение этапов проекта;

распределение
ролей
обязанностей в команде;

и

–

определение продукта, проблемы,
цели, задач;

–
–
–
–

обоснование проекта;

–

защита проекта

анализ ресурсов;
выполнение проекта;

самооценка
результатов
проектной деятельности;

Итого по модулю

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

860

Приведен пример уменьшения часов инвариантных модулей «Робототехника» и «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование» за счет переноса часов, отводимых на
проектную деятельность.
8 КЛАСС
№
Наименование модулей,
п/п
разделов
и тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

1

Производство и
технологии

4

В полном объеме

2

Компьютерная графика,
черчение

4

В полном объеме

3

3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование

8

Количество часов на изучение сокращено
на 4 ч

4

Робототехника

10

Количество часов на изучение сокращено
на 4 ч

5

Растениеводство

4

В полном объеме

6

Животноводство

4

В полном объеме

3

Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»

3.1

Прототипирование. 3Dмоделирование как
технология создания
трехмерных моделей

2

Прототипирование. Сферы применения.
Понятие «прототипирование». Виды
прототипов. Моделирование сложных 3Dмоделей с помощью 3D-редакторов по
алгоритму.
Графические примитивы

в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар
и многогранник. Цилиндр, призма,
пирамида. Операции над примитивами.
Поворот тел в пространстве.
Масштабирование тел. Вычитание,
пересечение и объединение
геометрических тел.
Практическая работа
«Инструменты программного обеспечения
для создания и печати
3D-моделей»

861

3.2

Прототипирование

2

Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой
объемной модели. Направление проектной
работы: изделия для внедрения
на производстве: прототип изделия из
какого-либо материала; готовое изделие,
необходимое в быту, на производстве,
сувенир (ручка, браслет, футляр, рамка,
скульптура, брелок и т. д.); часть, деталь
чего-либо; модель (автомобиля, игрушки
и др.); корпус для датчиков, детали робота
и др.

Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы (других
материалов по выбору)»:

–

определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;

–
–
–

анализ ресурсов;
обоснование проекта;

выполнение
изделия;

эскиза

проектного

–

материалов,

–

разработка технологической карты

определение
инструментов;

862

3.3

Изготовление
прототипов с
использованием
технологического
оборудования.
Выполнение и защита
проекта.
Мир профессий.
Профессии, связанные с
3D-печатью

4

Классификация 3D-принтеров по
конструкции и по назначению.
Изготовление прототипов с
использованием технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный
гравер и др.). Понятия «3D-печать»,
«слайсер» и др.
3D-сканер, устройство, использование.
Понятия «3D-сканирование», «режим
сканирования» и др.
Проектирование прототипов

реальных объектов с помощью 3Dсканера. Загрузка моделей в слайсер.
Рациональное размещение объектов на
столе. Настройка режима печати.
Подготовка задания. Сохранение
результатов. Печать моделей.
Основные ошибки в настройках
слайсера, влияющие на качество
печати, и их устранение. Профессии,
связанные с использованием
прототипирования.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы (других
материалов по выбору)»:

–

выполнение
проекта
технологической карте;

по

–

качества

–
–

подготовка проекта к защите;

–

защита проекта

оценка
изделия;

проектного

самоанализ результатов проектной
работы;

Итого по модулю

8

863

4

Модуль «Робототехника»

4.1

Автоматизация
производства

1

Автоматизация производства.
Основные принципы теории
автоматического управления и
регулирования.
Обратная связь.
Промышленная робототехника.
Классификация промышленных
роботов. Принципы работы
промышленного
роботаманипулятора. Практическая
работа «Робототехника.
Автоматизация
в промышленности и быту (по
выбору). Идеи для проекта»

4.2

Подводные
робототехнические
системы

1

Необитаемые подводные аппараты.
История развития подводной
робототехники в России. Классификация
необитаемых подводных аппаратов.
Где получить профессии, связанные с
подводной робототехникой. Беспроводное
управление роботом.
Практическая работа
«Использование подводных роботов. Идеи
для проекта»

864

4.3

Беспилотные
летательные аппараты

5

История развития беспилотного
авиастроения.
Классификация беспилотных
летательных аппаратов (БЛА). Виды
мультикоптеров. Применение БЛА.
Конструкция мультикоптера. Принципы
работы и назначение основных блоков,
оптимальный вариант использования
при конструировании роботов. Датчики,
принципы и режимы работы, параметры,
применение. Отладка роботизированных
конструкций в соответствии с
поставленными задачами. Беспроводное
управление роботом. Практическая
работа
«БЛА в повседневной жизни. Идеи для
проекта»

4.4

Основы проектной
деятельности. Проект
по робототехнике

2

Программирование роботов в среде
конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды
программирования роботов.

865

Основы проектной деятельности.
Проект по модулю «Робототехника»:

–

сборка

–

робота,

–

робототехнической

конструирование,
робототехнической системы;
программирование
роботов;
тестирование
системы;

–

отладка роботов в соответствии с
требованиями проекта;

–

оценка
изделия;

–

качества

оформление
документации;

–
–

проектного
проектной

подготовка проекта к защите;

само- и взаимооценка результатов
проектной деятельности

4.5

Основы проектной
деятельности. Защита
проекта.
Мир профессий

Итого по модулю
5

1

Мир профессий в робототехнике.
Основы проектной деятельности.
Защита проекта

10

Вариативный модуль «Растениеводство»

866

5.1

Особенности
сельскохозяйственного
производства региона.
Агропромышленные
комплексы в регионе

2

Особенности сельскохозяйственного
производства региона: сезонность,
природно-климатические условия, слабая
прогнозируемость показателей.
Компьютерное оснащение
сельскохозяйственной техники.
Агропромышленные комплексы в
регионе: особенности, расположение.
Практическая работа «Анализ
условий и факторов размещения
современных АПК региона»

5.2

Автоматизация и
роботизация
сельскохозяйственного
производства

1

Современные технологии.
Анализаторы почвы c
использованием спутниковой
системы навигации. Автоматизация
тепличного

хозяйства.
Применение роботов-манипуляторов для
уборки урожая.
Внесение удобрения на основе данных от
азотно-спектральных датчиков.
Определение критических точек полей с
помощью спутниковых снимков.
Использование БЛА в сельском хозяйстве.
Интеллект-карта «Генномодифицированные растения:
положительные и
отрицательные аспекты»

867

5.3

Мир профессий.
Сельскохозяйственны е
профессии

Итого по модулю

1

Профессии в сельском хозяйстве:
агроном, агрохимик, трактористмашинист
сельскохозяйственного производства,
агроинженер и другие профессии.
Использование цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
Интеллект-карта
«Особенности профессиональной
деятельности в сельском хозяйстве»

4

6

Вариативный модуль «Животноводство»

6.1

Животноводческие
предприятия

1

Животноводческие предприятия
региона. Оборудование и микроклимат
животноводческих и птицеводческих
предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение
животноводческой продукции.
Практическая работа «Анализ
функционирования животноводческих
комплексов региона»

6.2

Использование цифровых
технологий в
животноводстве

2

Цифровая ферма: автоматическое
кормление животных; автоматическая
дойка; уборка помещения и др.
Цифровая «умная» ферма –
перспективное направление
роботизации в животноводстве.
Практическая работа
«Искусственный интеллект и
другие цифровые технологии в
животноводстве»

6.3

Мир профессий.
Профессии, связанные с
деятельностью
животновода

1

Зоотехник, зооинженер, ветеринар,
оператор птицефабрики, оператор
животноводческих ферм и другие
профессии. Использование

868

информационных цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
Практическая работа «Интеллект-карта
"Анализ перспективных направлений
развития животноводства региона"»

Итого по модулю

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

869

ПРИМЕР ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯС УЧЕТОМ ВАРИАТИВНОГО
МОДУЛЯ
«АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ»

Учебные
часы
перераспределены
между
модулями «Робототехника»
и «Автоматизированные системы»,
т. к. содержание модуля «Автоматизированные системы» дополняет содержание модуля
«Робототехника».
8 КЛАСС
Наименование модулей,
№
разделов
п/п
и тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

1

Производство и
технологии

4

В полном объеме

2

Компьютерная графика,
черчение

4

В полном объеме

3

3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование

12

В полном объеме

4

Робототехника

7

Количество часов на изучение сокращено
на 7 ч

5

Автоматизированные
системы

7

В полном объеме

4

Модуль «Робототехника»

870

4.1

Автоматизация
производства

1

Автоматизация производства.
Основные принципы теории
автоматического управления и
регулирования. Обратная связь.
Промышленная робототехника.
Классификация промышленных
роботов. Принципы работы
промышленного роботаманипулятора.
Практическая работа
«Робототехника.
Автоматизация в промышленности
и быту (по выбору). Идеи для
проекта»

4.2

Подводные
робототехнические
системы

1

Необитаемые подводные аппараты.
История развития подводной
робототехники в России. Классификация
необитаемых подводных аппаратов.
Где получить профессии, связанные с
подводной робототехникой. Беспроводное
управление роботом.
Практическая работа «Использование
подводных роботов. Идеи для проекта»

871

4.2

Беспилотные
летательные аппараты

Итого по модулю

5

История развития беспилотного
авиастроения.
Классификация беспилотных летательных
аппаратов (БЛА). Виды мультикоптеров.
Применение БЛА.
Конструкция мультикоптера. Принципы
работы и назначение основных блоков,
оптимальный вариант использования
при конструировании роботов. Датчики,
принципы и режимы работы, параметры,
применение. Отладка роботизированных
конструкций в соответствии с
поставленными задачами. Беспроводное
управление роботом.
Практическая работа
«БЛА в повседневной жизни»

7

5

Вариативный модуль «Автоматизированные системы»

5.1

Введение
в автоматизированные
системы

2

Определение автоматизации, общие
принципы управления технологическим
процессом. Автоматизированные системы,

используемые на промышленных
предприятиях региона. Принципы
управления автоматизированными
системами. Виды автоматизированных
систем, их применение на производстве.
Управляющие и управляемые системы.
Понятие обратной связи, ошибка
регулирования, корректирующие
устройства

872

5.2

Электрические цепи,
принципы коммутации.
Основные электрические
устройства и системы

2

Понятие об электрическом токе,
проводники и диэлектрики. Создание
электрических цепей, соединение
проводников.
Основные электрические устройства и
системы: щиты и оборудование щитов,
элементы управления и сигнализации,
силовое оборудование, кабеленесущие
системы, провода и кабели

5.3

Основы проектной
деятельности. Выполнение
проекта
Мир профессий

3

Профессии, связанные разработкой и
управлением
автоматизированными системами и
процессами.
Учебный проект по модулю
«Автоматизированные системы»:

–

определение продукта, проблемы,
цели, задач;

–
–
–

обоснование проекта;
анализ ресурсов;

разработка
стенда
программирования
модели
автоматизированной системы;

–

отладка в соответствии
требованиями проекта;

–
–

подготовка проекта к защите;

–

защита проекта

с

самоанализ результатов проектной
работы;

Итого по модулю

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

873

9 КЛАСС
Наименование модулей,
№
разделов
п/п
и тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

1

Производство и
технологии

4

В полном объеме

2

Компьютерная графика,
черчение

4

В полном объеме

3

3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование

12

В полном объеме

4

Робототехника

7

Количество часов на изучение сокращено
на 7 ч

5

Автоматизированные
системы

7

В полном объеме

4

Модуль «Робототехника»

4.1

От робототехники к
искусственному
интеллекту

1

Перспективы развития робототехнических
систем.
Робототехнические системы.
Автоматизированные и
роботизированные
производственные линии.

Искусственный интеллект в управлении
автоматизированными и
роботизированными системами.
Технология машинного зрения.
Нейротехнологии и
нейроинтерфейсы. Практическая
работа
«Анализ
направлений
применения
искусственного интеллекта»

874

4.2

Конструирование и
программирование
БЛА. Управление
групповым
взаимодействием
роботов

3

Конструирование и моделирование
автоматизированных и
роботизированных систем.
Система управления полетами.
Бортовые видеокамеры. Системы
передачи и приема видеосигнала.
Управление роботами с использованием
телеметрических систем. Управление
групповым взаимодействием роботов
(наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Отладка роботизированных
конструкций в соответствии с
поставленными задачами.
Практическая работа
«Визуальное ручное управление БЛА».
Практическая работа «Танцы БЛА»

875

4.3

Система «Интернет
вещей».
Промышленный
Интернет вещей.
Потребительский Интернет
вещей

Итого по модулю

3

Использование возможностей
системы Интернет вещей в
промышленности
Промышленный интернет вещей. Новые
решения, эффективность, снижение затрат.
Умный город. Интернет вещей на
промышленных предприятиях. Система
Интернет вещей в сельском хозяйстве.
Интернет вещей в розничной торговле.
Умный или автоматический полив
растений.
Составление алгоритмов и программ по
управлению самоуправляемыми
системами. Потребительский Интернет
вещей. Применение системы Интернет
вещей в быту. Умный дом, система
безопасности. Носимые устройства.
Практическая работа
«Система умного полива»

7

5

Вариативный модуль «Автоматизированные системы»

5.1

Управление техническими
системами

1

Управление техническими системами.
Технические средства и системы
управления на примере предприятий
региона.

876

5.2

Использование
программируемого
логического реле в
автоматизации
процессов

2

Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов.
Графический язык программирования,
библиотеки блоков.
Практическая работа
«Создание простых алгоритмов и
программ для управления
технологическим процессом»

5.3

Основы проектной
деятельности.
Автоматизированные
системы

4

Автоматизированные системы на
предприятиях региона. Профессии,
востребованные на предприятиях
региона.
Учебный проект по модулю
«Автоматизированные системы»:

на предприятиях региона.
Мир профессий

–

определение продукта, проблемы,
цели, задач;

–
–
–

обоснование проекта;
анализ ресурсов;

создание алгоритма пуска
реверса электродвигателя;

и

–

в

управление
помещениях;

–

оценка
изделия;

освещением
качества

проектного

–

отладка в соответствии
требованиями проекта;

–

с

самооценка
результатов
проектной деятельности;

–
Итого по модулю

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

защита проекта

В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по
учебным предметам "Русский язык", "Литература", «История», «Обществознание»,
877

«География», «Основы безопасности и защиты Родины» и «Труд (технология)». По
другим предметам учебного плана образовательная организация имеет право
использовать федеральные рабочие программы или разрабатывать свои на основе
федеральных рабочих программ, но при этом содержание и планируемые результаты
должны быть не ниже федеральных.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе
основного общего образования.
•

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ

Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования обучающийся при освоении программы
основного общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
• Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
• Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
• Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных
предметных областях и являются результатами освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание
системы для формирования способности обучающихся на практике использовать
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
обеспечивает:
• развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
• формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
• формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
• повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;

878

• формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
• овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
• формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
• описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия:
• как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
• в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
представлены по предметным областям, данные взаимосвязи служат основой при
разработке рабочих программ по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной
деятельности), модулям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
• Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
• Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
• Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.

879

• Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
• Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами
• текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев.
• Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
• Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
• Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
• Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
• Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
• Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
• Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
• Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
• Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
• Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
• Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
• Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
• Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
880

электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
• Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации.
• Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
• В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
• Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
• Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
• Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
• Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
• Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
• Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
• Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
881

и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
• Публично представлять
результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
РОДНОЙ (кумыкский) ЯЗЫК И РОДНАЯ (кумыкская) ЛИТЕРАТУРА
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
• устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
• классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов;
• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
• формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
• составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
882

•

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
• использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нѐм
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач; использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учѐтом
поставленных целей;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
• оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
• выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков;
• знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты проведѐнного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом цели презентации и
883

особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и
выполнять действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной
работы, определять свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчѐта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
• ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
• самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
• делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
• владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план еѐ изменения;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
• понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретѐнному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учѐтом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
884

•

развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую
ситуацию;
• регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
• признавать своѐ и чужое право на ошибку;
• принимать себя и других не осуждая;
• проявлять открытость;
• осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
• Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
• Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
• Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
• Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
• Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
• Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
• Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
• Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
• Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
• Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
• Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
• Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
• Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
885

• использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
• Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
• Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
• Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
• выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
• Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
• Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
• Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).
• Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
• Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
• Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
• Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
• Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
• Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
• Различать свойства и признаки объектов.
• Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
• Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
• Анализировать изменения и находить закономерности.

886

• Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
• Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
• Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
• Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
• Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
• Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
• Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
• Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
• Устанавливать противоречия в рассуждениях.
• Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
• Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
• Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
• Доказывать, обосновывать, аргументировать
свои
суждения, выводы,
закономерности и результаты.
• Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
• Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
• Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
• Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
• Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
• Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
• Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
• Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
887

• Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
• Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
• Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
• Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
• Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
• Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Удерживать цель деятельности.
• Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
• Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
• Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.

•
•
•
•

•
•
•

•
•

ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по

888

•

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

•
•

•
•
•
•

•

•

форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
889

• Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
• Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
• Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
• Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
• Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
• Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
• Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
• Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
• Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
• Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
• Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
• Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
• Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
• Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
• Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
• Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
• Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
• Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
890

• Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
• Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
• При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
• Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
• Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории —
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
• Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
• Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
• Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.

•

•
•
•

•
•
•

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией

891

• Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
• Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
• Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
• Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
• Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
• Публично представлять результаты выполненного естественно- научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
• Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
• Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
• Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
• Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
• Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
• Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
• Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
• Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
• Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:

892

•

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы (логические УУД);
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач (знаковосимволические / моделирование);
• смысловое чтение;
• развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учѐта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение
(учебное сотрудничество);
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация);
• формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
• умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач (планирование);
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией (контроль и коррекция);
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения (оценка);
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
(познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.
ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями
• Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
893

•

сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
• характеризовать форму предмета, конструкции;
• выявлять положение предметной формы в пространстве;
• обобщать форму составной конструкции;
• анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;
• структурировать предметно-пространственные явления;
• сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
• абстрагировать
образ
реальности
в
построении
плоской
или
пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
• сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
• классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
• ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
• самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
• использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для
поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных
критериев;
• использовать электронные образовательные ресурсы;
• уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
• выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах,
таблицах и схемах;
• самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах еѐ представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах,
схемах, электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
• Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами;
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на
восприятие окружающих; 6 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
894

находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учѐта интересов;
• публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
• взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении
общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
• осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые
учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
• планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
• уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам.
Самоконтроль:
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
• владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
• развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
• уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
• развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
• признавать своѐ и чужое право на ошибку;
• работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
• устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
• сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
895

•

обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки
друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;
• выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
• самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведѐнного слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
• следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;
• составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в
том числе исполнительских и творческих задач;
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов
между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
• выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах,
схемах;
• использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных
целей;
• оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
• различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
896

Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
• воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания,
понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального
произведения;
• передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
• осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
• эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
ситуации публичного выступления;
• распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно
включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
• выражать своѐ мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
• вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять
результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
• Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
• понимать
ценность
такого
социальнопсихологического
опыта,
экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
• понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной
музыкальной
деятельности,
выбирать
наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчѐта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
897

•

ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
• планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
• самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
• выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
• понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретѐнному опыту;
• использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе
стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации),
концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
• чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
• развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкальноопосредованного общения;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• понимать
мотивы и
намерения другого
человека,
анализируя
коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций.
Принятие себя и других:
• уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своѐ и чужое право на
ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на
способе улучшения результатов деятельности; принимать себя и других, не
осуждая; проявлять открытость;
• осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
898

жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
природных и рукотворных объектов;
•
устанавливать
существенный
признак
классификации, основание
для обобщения и сравнения;
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
•
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
•
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
•
осуществлять планирование проектной деятельности;
•
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;
•
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать
запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
•
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
•
опытным путем изучать свойства различных материалов;
•
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические
действия с приближенными величинами;
•
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
•
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
•
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
•
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
•
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
•
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
•
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
899

•
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
•
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
•
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
•
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
•
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
•
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
•
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
•
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
•
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
•
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
•
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
•
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
• проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и
различия;
• осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного
олимпийского
движения,
приводить
примеры
еѐ
гуманистической направленности;
• анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
• характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять
их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья;
900

руководствоваться требованиями техники безопасности во время
передвижения по маршруту и организации бивуака;
• устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима
дня и изменениями показателей работоспособности;
• устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму
и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции
выявляемых нарушений;
• устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических
качеств,
состоянием
здоровья
и
функциональными
возможностями основных систем организма;
• устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и
ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
• устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест
занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
• выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений,
правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
• вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы
занятий на основе определѐнных правил и регулировать нагрузку по частоте
пульса и внешним признакам утомления;
• описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
планировать последовательность решения задач обучения;
• оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
• наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать еѐ с эталонным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
• изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление
ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы
их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
• составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений
с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их
воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с
помощью процедур контроля и функциональных проб;
• составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений,
самостоятельно
разучивать
сложно-координированные
упражнения на спортивных снарядах;
901

•

•

•

активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своѐ право и право
других на ошибку, право на еѐ совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять
способы и приѐмы помощи в зависимости от характера и признаков
полученной травмы.

«Основы безопасности и защиты Родины»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
• проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
• обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
• проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
902

• выбирать,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
• оценивать
надѐжность информации по
критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию;
• овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
• уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
• публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
• выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
• аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения
учебной задачи с учѐтом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
• составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения,
при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
• давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
903

• управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;
• быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
Совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
• планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения,
договариваться о результатах);
• определять свои действия и действия партнѐра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
904

•

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
• выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
905

•

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
906

•

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
• регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
На базе образовательной организации в обязательном порядке организована учебноисследовательская и проектная деятельность.
Базовые
навыки
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
закладываются в начальной школе, при переходе обучающихся в основную школу
педагогическим коллективом в рамках урочной и внеурочной деятельности реализуется
формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована
на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем.
В связи со спецификой образовательной организации наибольший процент выбора
тем для исследовательских и проектных работ составляют работы технологического
направления, что требует наличия особой материально-технической базы.
В рамках реализации данного направления созданы условия для организации и
осуществления работы обучающихся над исследованиями и проектами: лицей оснащен
кабинетами – хакспейсами, с включением таких технических лабораторий, как слесарная,
радиомонтажная,
прототипирования –
для разработки
умной
электроники
и робототехники, оснащенные 3D – принтерами, лазерным гравером и фрезерным
станком. На базе лицея функционирует Центр Молодежного Инновационного Творчества
(ЦМИТ-КАИ). Все кабинеты оснащены интерактивными досками, мультимедийными
проекторами, документ-камерами и персональными компьютерами под управлением
Windows 10 Professional. На сегодняшний день лицей подключен к ВОЛС и сети Wi-Fi.
Имеется медиацентр, оборудованный необходимой техникой. Бесплатный доступ к
программному обеспечению для 3D -проектирования, которое используется ведущими
907

специалистами отрасли по всему миру, компании Autodesk. (Fusion 360, 3DS Max, Inventor
Professional, Autocad, Maya и другие продукты компании) – 3000 учебных мест с
лицензионным доступом. Полный набор профессиональных инструментов для
редактирования фотографий, разработки векторной графики, макетирования страниц и
работы с текстом обеспечивает всем необходимым для создания дизайн-проектов
CorelDRAW Graphics Suite 2019 Classroom License (Windows) 15+1 (Лицензионная
программа).
Для реализации проектов и исследовательских работ гуманитарного цикла в лицее
тоже созданы все условия, первостепенна, конечно, работа информационнодиагностического центра. Общий фонд библиотеки составляет более 6,5 тыс. экземпляров,
заключен договор с МБУК «Централизованная библиотечная система г. Казани
(библиотека – филиал №42) о сотрудничестве.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в лицее осуществляется
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Для формирования опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, взрослыми
каждый обучающий образовательной организации в течение учебного года осуществляет
защиту своей работы на внутренних конференциях школьного уровня. Работы,
получившие высокую оценку экспертов, рекомендуются к защите на конференциях
муниципального, регионального и федерального уровней. На базе образовательной
организации проводятся две конференции: «Межрегиональная проектная конференция
им. С.П.Королѐва», «Международная научно-практическая конференция «Зимние чтения
имени М.П. Симонова».
С
учетом
вероятности
возникновения
особых
условий
организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся реализуется в дистанционном формате на
платформе конференц-связи BigBlueButton.
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
в рамках урочной деятельности
В рамках урочной деятельности организация учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся осуществляется в формах мини-проектов и исследований,
время на выполнение таких работ не превышает 90 минут (парный урок либо урок+
домашнее задание).
В содержании урока учитель планирует предметные учебные исследования,
возможны междисциплинарные учебные исследования в рамках предметной области.
908

Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урока выполняется
обучающимся под руководством учителя по выбранной теме индивидуально и/или в
группах, парах. Работа в данном направлении на уроке является обучающим элементом и
готовит к выполнению задач, требующих более высокой затраты времени.
Формы организации:
• урок-исследование;
• урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
• урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
• лабораторная работа;
• урок-консультация;
• мини-исследование в рамках домашнего задания и другие формы по выбору
учителя.
Формы представления итогов учебно-исследовательской и проектной
деятельности:
• доклад, реферат;
• эссе, статья, обзоры, отчет;
• творческая работа;
• эскиз, 3Д эскиз;
• мини-книжка, словарь, учебное пособие, раздаточный материал;
• теле, видео, интернет-ресурсы и любая другая форма, соответствующая тематике
работы.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Основная работа учебно-исследовательской и проектной деятельности реализуется в
рамках внеурочной деятельности.
В образовательной организации существует два направления:
• Технологическое,
• Гуманитарное.
В начале учебного года обучающийся выбирает тему исследовательской или
проектной работы, руководителя из числа учителей-предметников, классных
руководителей, педагогов дополнительного образования, других педагогических
сотрудников, преподавателей вузов, родителей (руководитель может не являться
сотрудников образовательной организации, в таком случае необходимо согласие
администрации ОО).
При выполнении работы высокой сложности возможна работа над
исследованием/проектом в течение нескольких учебных лет.
Основными формами организации работы во внеурочное время являются:
• конференция, семинар, дискуссия, диспут;
• брифинг, интервью, телемост;
• исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
• научно-исследовательское общество учащихся,
• проектный клуб,
909

• клуб по интересам и т.д.
Подробные требования, рекомендации, система оценивания и сопутствующие
документы по организации и проведению учебно-исследовательской и проектной
деятельности в образовательной организации представлены в локальном нормативном
акте.
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприятие
Создание
рабочей группы

Тема/цель
Разработка
и
реализация
программы формирования УУД

Участники
Руководители
методических
объединений
учителейпредметников,
педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Рабочая
группа

Изучение
примерных
программ
по
учебным
предметам,
выделение
взаимосвязи
УУД
с
содержанием
учебных
предметов
Методическое
совещание
«Система
оценки
деятельности
образовательно
й организации
по
формированию
и
развитию
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся»
Методические
совещания
«Межпредметна
я интеграция»

Разработка раздела «Описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
действий
с
содержанием
учебных
предметов»

Май 2021май 2022

Рабочие
материалы
учителей

Разработка
системы
оценки
деятельности
образовательной
организации по формированию и
развитию
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся,
разработка
методики
и
инструментария
мониторинга
успешности
освоения
и
применения
обучающимися
универсальных
учебных
действий

Рабочая
группа

Май 2021май 2022

Разработка
раздела
ООП
«Особенности
оценки
метапредметных
результатов»

Разработка
межпредметной
обеспечивающей
результатов

Педагогически
й коллектив

Декабрь
2021, далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП

Решение:
использование
наглядности
смежных
предметов,
проведение
интегрированны
х
уроков,
интеллектуальны
х игр
Разработка
методических
рекомендаций
для
учителей
различных
предметов
по
осуществлению
межпредметных

методов
интеграции,
достижение

Сроки
Май 2021

Результат
Разработка
программы

для

910

связей
Работа
по
разделу
«Основные виды
деятельности
обучающихся»
тематического
планирования
примерных
рабочих
программ
Методические
рекомендации по
проведению
урока.
Методические
рекомендации по
выбору заданий
для
уроков,
составлению
заданий.
Локальный
нормативный акт

Методическое
совещание
«Деятельность
обучающихся
по овладению
УУД»

Определение этапов и форм
постепенного
усложнения
деятельности по овладению УУД

Педагогически
й коллектив

Март 2022,
далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП

Методическое
совещание
«Современный
урок»

Разработка общего алгоритма
(технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный,
разработка основных подходов к
конструированию
задач
на
применение
универсальных
учебных действий

Педагогически
й коллектив

Август 2022,
далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП

Разработка
локального
нормативного
акта

Организация
учебноисследовательской и проектной
деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной
деятельности
Разработка основных подходов к
организации
учебной
деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций

Рабочая
группа

До
30
августа 2022

Педагогически
й коллектив

1. «Преемственность в плане
развития УУД» Организация и
проведение
семинаров
с
учителями, работающими на
уровне
начального
общего
образования, в целях реализации
принципа преемственности в
плане развития УУД
2.
«Анализ
и
способы
минимизации рисков развития
УУД у учащихся»
3.
Консультации по проблемам,
связанным
с
развитием
универсальных
учебных
действий в образовательном
процессе
Определение состава детей с
особыми
образовательными
потребностями, в том числе лиц,
проявивших
выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а
также возможности построения
их
индивидуальных
образовательных траекторий
Организация
разъяснительной/просветительск
ой работы с родителями по
проблемам развития УУД у

Педагогически
й коллектив

Сентябрь
2022, далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП
В
течение
всего срока
реализации
ООП

Рекомендации по
формированию и
развитию ИКТкомпетенции на
уроках
и
во
внеурочное
время
Обмен опытом

Руководители
методических
объединений

В
течение
всего срока
реализации
ООП

Обмен опытом

Педагогически
й коллектив

В
течение
всего срока
реализации
ООП

Результаты
на
основе
листов
формирования
УУД,
корректировка в
соответствии с
потребностями

Педагогически
й коллектив

В
течение
всего срока
реализации
ООП

Родительские
тематические
собрания

Методическое
совещание
«ИКТкомпетенции»

Семинары
педагогов

для

Индивидуальны
е консультации
с педагогами
Работа с детьми

Работа
родителями

с

911

Отражение
результатов
работы
по
формированию
УУД
обучающихся

•

учащихся
Размещение на сайте ОО справок
по результатам мониторинга
формирования УУД, других
материалов в соответствии с
планами внутренней системы
оценки качества образования

Администраци
я

В
течение
всего срока
реализации
ООП

Информирование
общественности

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

2.3.1. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных
российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких
нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над
материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России), а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
• усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
• осознание российской гражданской идентичности;
912

•
•

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
913

российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
• знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
• сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
• понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
• понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
• имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
• принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
• уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
• сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
• доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
• умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
• владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
914

•

сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
• способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
• проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
• проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде;
• владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
• ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
• сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание:
• сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
• проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
• проявляющий интерес к разным профессиям;
• участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
• понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
• проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
• выражающий
готовность
в
своей
деятельности
придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
• выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
• обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
• имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел.
915

Уклад образовательной организации.
Современный мир постоянно развивается. Общемировые тенденции, научнотехнический прогресс, глобализация и другие процессы предъявляют к современному
человеку новые требования. Для того чтобы быть успешным, человек должен предвидеть
тенденции времени, понимать, какие требования предъявляются к современным и
будущим профессиям, как меняется рынок труда и какие общемировые инновации влияют
на характер этих требований. Какие новые передовые технологии будут востребованы в
будущем. В связи с этим возникают новые требования к образованию и воспитанию.
Целью образовательной организации является обеспечение подготовки
инженерных кадров, обладающих знаниями, навыками, личностными качествами и
компетенциями, отвечающими требованиям экономики 21 века, целям и задачам
социально – экономического развития и структуры рынка Республики Татарстан и
Российской Федерации в целом.
Целью воспитательной работы - воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина.
В воспитательной системе образовательной организации можно выделить наиболее
значимые традиционные дела, события и мероприятия: это фестиваль творчества
«Инженерная весна», «Уроки добра», творческий отчет класса «Creative week», БУНТ
(большая уборка на территории), «Education fest», празднование немецкого Рождества –
«Weihnachten» и др.
В Лицее реализуются проекты «Мой будущий трек» (встречи с представителями
различных профессий, мастер-классы и т.д.), «Школа Лидера», «Школьное телевидение»,
«Родительский клуб», регулярной является работа «Cinema-cafe» - просмотр фильмов и их
обсуждение в клубах по интересам. С 2017 года функционирует «Лицейская Дума» –
орган самоуправления обучающихся, итоговым мероприятием работы организации
является «Общешкольная конференция учащихся: отчет Лицейской Думы о проделанной
работе».
Дополнительные характеристики:
.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются,
представляются по модулям.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
916

•

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
• организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Внеурочная деятельность в выведена за рамки учебного плана и находит отражение
в образовательной программе ОУ через дополнительные образовательные модули,
проводимые в формах, отличных от классно-урочной; классное руководство (экскурсии,
прогулки, праздники, соревнования); деятельность иных педагогических работников
(педагога-психолога) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных
характеристик
должностей
работников
образования;
инновационную
(экспериментальную) деятельность.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
917

•
•

•

•

•

•

•

•

•

•

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.

Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
918

•

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
• социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
• проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
• разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивнооздоровительной и другой направленности;
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы
и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
919

•

обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.

Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
• изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
• организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе "мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная
организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя,
защитника Отечества и других) в помещениях образовательной организации
или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
• оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
920

•

•

•

•
•

•

•

•

новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.

Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении
и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете образовательной
организации;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
• родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
• работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
921

•

•

•

•
•

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.

Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
• организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
• представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
• защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
• участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
образовательной организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
922

•

•

•

•

•

•

специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
девиантному
поведению,
познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).

Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные
праздники, торжественные мероприятия и другие);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
923

•

•

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

Модуль "Профориентация".
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
• посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
• организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
Модуль "Школьный музей".

924

Школьный музей – это общественное объединение, созданное совместными
усилиями педагогов и учащихся и являющееся элементом дополнительного образования и
воспитания детей. Использование материалов музея в обучении активизирует учебный
процесс и поднимает у обучающихся интерес к истории своей Родины.
участие в конференциях, форумах, спортивных соревнованиях и профильных
сменах.
Модуль «Детские общественные объединения»
Деятельность школьного ученического самоуправления (ШУС) - Лицейская Дума
«Территория успеха», в состав которого вошли Президент лицея, вице-президент,
департаменты образования, здравоохранения, культуры, экологии, спорта, по связям с
общественностью, президенты классов направлена на формирование Soft-компетенций
обучающихся, стремление быть лидерами. Работа ШУС выстраивается в соответствии с
положением, планом работы лицея, планами работы департаментов.

2.3.3. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Штатное расписание в образовательной организации зависит от количества
обучающихся, для плодотворной работы над воспитанием обучающихся выделена
отдельная ставка заместителя директора по воспитательной работе. В помощь
заместителю директора по ВР выделена ставка педагога-организатора, который берет на
себя работу с направлением детских общественных организаций и работу по организации
общешкольных мероприятий. Все ставки штатного расписания данного направления
распределены: должности занимают педагоги с соответствующим образованием,
имеющим опыт работы, педагоги регулярно проходят курсы повышения квалификации.
Направление воспитательной работы также невозможно без деятельности классных
руководителей: каждый класс имеет отдельного педагога-куратора, который своевременно
реагирует на воспитательные потребности обучающихся.
Нормативно-методическое обеспечение.
Работа заместителя директора по ВР и педагога-организатора осуществляется по
должностным инструкциям. Деятельность классных руководителей закреплена
дополнительным соглашением к трудовому договору. Все изменения в нормативных
актах осуществляются в соответствии с законодательством Российской Федерации.
В образовательной организации разработаны локальные нормативные акты по
осуществлению деятельности воспитательного направления: «Положение о школьном
самоуправлении», «Положение о родительском комитете», «Положение о классном
руководстве», «Положение о проведении общешкольных мероприятий» и др. Разработка
и утверждение локальных нормативных актов осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации».
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
925

ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
• публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
• соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
• прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
• регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
• сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
• привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
• дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
926

Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
среднего общего образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
927

Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
• какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
• какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
• какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
• реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
• организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
• деятельности классных руководителей и их классов;
• проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
• внешкольных мероприятий;
• создания и поддержки предметно-пространственной среды;
• взаимодействия с родительским сообществом;
• деятельности ученического самоуправления;
• деятельности по профилактике и безопасности;
• реализации потенциала социального партнерства;
• деятельности по профориентации обучающихся;
• и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
•

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ
ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

С

Цель программы: определение комплексной системы психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
928

социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
• определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
• определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
• разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
• реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК);
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В образовательной организации построена работа с обучающимися по профилактике
и коррекции трудностей в обучении двух направлений:
• Работа с детьми особых образовательных потребностей,
• Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных
предметов.
Работа ведется по методическим рекомендациям Института стратегии развития
образования Российской академии образования Министерства Просвещения Российской
Федерации.
Работа с детьми особых образовательных потребностей
Выделены четыре группы детей особых образовательных отношений:
• Дети с ограниченными возможностями здоровья,
• Дети со склонностью к девиантному поведению,
• Дети с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу,
• Дети мигрантов
В образовательной организации ведется работа по профилактике девиантного
поведения и работа по устранению и предупреждению трудностей адаптации к обучению
и к учебному коллективу. Обучающихся с ОВЗ и детей-мигрантов в образовательной
организации нет. При появлении представителей данных групп администрацией и
педагогическим коллективом программа коррекции работы дополняется.
Работа с детьми со склонностью к девиантному поведению

929

В организации проводится регулярная работа по выявлению детей со склонностью к
девиантному поведению. При выявлении такого ребенка на основании ниже
представленной дорожной карты составляется своя индивидуальная программа, так как
одинаковых путей решения проблемы нет. Основными ответственными лицами за
деятельностью данного направления являются педагог-психолог и классный
руководитель.
Классный руководитель своевременно сигнализирует о возможном
появлении ребенка с указанной проблемой администрации для коррекции поведения
обучающегося.
Направление
Особенности работы
Ответственный
Сроки
деятельности
Мероприятия по профилактике появления детей с девиантным поведением
Работа
педагога- Создание
системы Педагог-психолог
По плану
психолога
специальных занятий
по
сохранению
психического
здоровья,
развитию
умений
контролировать свое
эмоциональное
состояние
и
настроение, спокойно
разрешать конфликты
Дополнительное
Факультативные
Администрация
По плану
образование, система курсы, мероприятия
воспитательной
интеллектуальной и
работы
творческой
направленности
соревновательного
характера,
социальные проекты
Выявление детей, склонных к девиантному поведению
Наблюдение
за Выявление
Классный
Ежедневно
детским коллективом, склонности поведения руководитель,
выявление
детей, в
соответствии
с учитель-предметник,
склонных
к методическими
узкие специалисты
девиантному
рекомендациями
поведению
Выявление
причин Проведение
Классный
Индивидуально, при
возникновения
анкетирования,
руководитель,
выявлении ребенка,
девиантного
опросов учителей и педагог-психолог
склонного
к
поведения
родителей
девиантному
поведению
Мероприятия по корректировке поведения
Встреча психолога с Работа с коллективом Педагог-психолог
Индивидуально, при
педагогами
по
осознанию
выявлении ребенка,
собственной
склонного
к
профессиональной
девиантному
ответственности
за
поведению
решение проблемы,
930

Комплексное
обследование ребенка

Построение
индивидуальной
программы коррекции
девиантного
поведения

Создание
индивидуальных
учебных
планов,
программ,
учебных
модулей,
учитывающих
специфику
трудностей
данной
группы обучающихся

принятие того факта,
что
при
общих
типологических
характеристиках
проявления
девиантного
поведения
у
школьников
нет
одинаковых
путей
решения
этой
проблемы
Обследование
этих Педагог-психолог,
детей специалистами; классный
выявление динамики руководитель, узкие
развития
присущих специалисты
им особенностей и
приоритетных линий
поведения
Разработка
Педагог-психолог,
индивидуального
классный
учебного плана (при руководитель
наличии трудностей и
проблем
учебной
деятельности),
а
также
системы
воспитательных
мероприятий,
направленных
на
коррекцию
взаимоотношений со
сверстниками,
развитие
правил
совместной
деятельности
и
общения,
формирование
волевых
и
регулятивных
способностей
Методическое сопровождение педагогов
Например, учебные Администрация
модули
по
формированию
смыслового чтения,
связной
речи,
грамотного письма;
проблем
изучения
математики; развитию
информационной

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

931

культуры и др.
Методика урока
Использование новых Администрация
форм
и
методов
организации
обучения,
обеспечивающих
становление
инициативы
и
самостоятельности
обучающихся,
имеющих склонность
к
девиантному
поведению
(опыты,
исследования, игры,
дискуссии, проектная
деятельность)
Методика работы на Организация разных Педагог-психолог
уроке и вне урока
видов совместной и
коллективной
деятельности с целью
формирования
произвольной
деятельности
и
волевых
черт
характера, лидерских
качеств
особенных
детей
Методическое занятие помощь
психолога Педагог-психолог
с психологом
учительскому
коллективу
в
создании
(восстановлении)
доверительных
отношений
с
учащимися
Работа с родителями Создание
плана Педагог-психолог,
(законными
совместной
классный
представителями)
деятельности
по руководитель
решению
проблем
прогулов школьных
занятий,
низкого
уровня
познавательных
интересов
Итоги работы, коррекция программы
Мониторинг
Выявление прогресса Педагог-психолог
поведения
или
регресса
по
программе работы

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
932

поведению

Работа с детьми с трудностями адаптации к обучению и к учебному
коллективу
Работа в данном направлении ведется с обучающимися 5 класса с низким уровнем
учебно-познавательской деятельности. Такие обучающиеся не готовы принимать новые
условия обучения после окончания 4 класса, у них выявлена несформированность УУД,
отсутствуют качества субъекта образовательной деятельности – самостоятельность,
инициативность, умение работать в учебном коллективе.
А также с обучающимися 5-9 классов с трудностями адаптации к коллективу:
негативное отношение к школе и учению, нарушение взаимоотношений в классном
коллективе.
Направление
Особенности работы
Ответственный
Сроки
деятельности
Мероприятия по профилактике появления проблем с адаптацией
Работа
по Экскурсии младших Администрация
Второе
полугодие
преемственности
школьников
в
каждого
учебного
основную
школу,
года
для
раннее
знакомство
обучающихся
4
детей с будущим
класса
классным
руководителем,
взаимопосещение
уроков и пр.
Выявление проблем с адаптацией
Педагогическое
Причины:
Классный
Ежедневно
наблюдение
недостаточное
руководитель,
развитие
педагог-психолог,
эмоционального
учителя-предметники
интеллекта
обучающегося,
то
есть
способности
распознавать эмоции,
намерения
других
людей и управлять
своими чувствами и
желаниями, моторная
неловкость, проблемы
со здоровьем
Мероприятия по коррекции
Проведении
Беседы с психологом
Педагог-психолог
Сентябрь,
индивидуальных
обучающиеся 5 класса

Коррекция методики

доброжелательных
и
откровенных бесед с
учащимся об их успехах
и
трудностях,
о
взаимодействии
со
сверстниками и т.п
Выбор
актуальных

Учитель-предметник

Индивидуально,

при
933

деятельности,
проведения урока и видов
которые
необходимы
внеурочной
обучающемуся
для
деятельности

Индивидуальная
траектория развития

Постоянная помощь и
поддержка в устранении
трудностей

Работа педагогов
психолога с семьей

и

преодоления трудностей
адаптации
Создание
индивидуальных планов
обучения учащихся с
учетом отсутствия тех
качеств,
которые
усугубляют
признаки
дезадаптации:
малая
самостоятельность,
отсутствие инициативы,
затруднения в принятии
требований учителя
Индивидуальная работа
с обучающимся, не
предполагающая
упреков,
постоянных
замечаний
и
угроз
снижением
отметок,
обеспечит комфортные
условия
учения
и
заинтересованность
самого ребенка в снятии
трудностей привыкания
к школе.
Работа
с
эмоциональным
состоянием
самих
родителей: устранение
тревожности.
Помощь родителям в
проведении с детьми
семейного
досуга,
совместных игр, чтения
и бесед, в построении с
ребенком
доверительных
отношений, проявление
уверенности
и
оптимизма
в
его
школьных успехах

выявлении ребенка с
проблемой адаптации

Администрация,
классный
руководитель,
учителя-предметники

Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой адаптации

Педагогический
коллектив

Ежедневно

Педагогический
коллектив

Регулярно, по плану
классного
руководителя

Мероприятия по коррекции проблем адаптации к коллективу
Работа
классного Создание условий для Классный
Индивидуально, при
руководителя
возникновения
руководитель
выявлении ребенка с
непосредственных
проблемой адаптации
эмоциональных
контактов,
эмоциональноположительных
взаимодействий в двух
системах:
«учитель-

934

ученик»,
«ученикодноклассники».
Важная составляющая
этого
требования
–
создание
ситуации
успеха. Это определяет
педагогическую
позицию
учителя:
никогда не обсуждать
прилюдно недостатки
ученика, но каждую его
учебную
победу
озвучивать
в
присутствии класса
Организация
совместной
деятельности, процесс и
результат
которой
обеспечит работу в
команде как особой
формы сотрудничества.
Необходимо
помочь
ребенку, который пока
не принят коллективом,
обрести
другаодноклассника,
объединить
их
интересным для обоих
заданием,
общей
работой.
Вхождение
ученика в референтную
группу улучшает его
отношения
с
одноклассниками.
Помочь
учителю
создать такие условия
поможет
организация
парной и групповой
работы, которая сначала
строится на желании
пары (группы) работать
с этим учащимся.
Помощь в осознании
каждому обучающемуся
коллективный характер
учебной деятельности:
общность ее целей,
значение
вклада
каждого
в
ее
успешность,
возможность
проявления
качеств,
которые «не участвуют»
в
индивидуальной

Классный
руководитель

Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой адаптации

Классный
руководитель

Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой адаптации

935

работе (взаимопомощь,
умение договариваться,
уступать).
Хороший
результат
дает
назначение
(рекомендация) ученика
с проблемами общения
руководителем, лидером
какой-то работы. При
поддержке
учителя
начинают проявляться
лидерские
качества
обучающегося,
что
повышает его авторитет
у всего класса.

Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов
Важнейшей задачей педагогического коллектива ОО является рефлексивный анализ
трудностей учения и своевременная корректировка своей деятельности по их устранению.
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных предметов могут
являться:
•
низкий уровень осознанного владения базовой научной терминологией;
•
несформированность умения применять полученные знания при решении
учебных и практических задач;
•
низкий уровень развития познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий;
•
недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной
деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной
деятельности возможен, если учитель будет готов:
•
конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями
ФГОС НОО и ФГОС ООО к содержанию образования (предметным, метапредметным и
личностным достижениям обучающегося) и к технологии образования, построенной на
приоритете деятельностной составляющей обучения, то есть на применении полученных
знаний;
•
обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и
поддержку) обучающимся разных групп успешности, целью которой становится
индивидуально-дифференцированная работа по предупреждению трудностей и
обеспечению перспективного развития каждого обучающегося в соответствии с уровнем
его успешности;
•
создать условия для непосредственного участия обучающегося в
контрольно-оценочной деятельности с целью становления регулятивных умений
самоконтроля, самооценки и прогнозирования.
Группы обучающихся с разным уровнем успешности (система трех
составляющих – предметных, метапредметных и личностных достижений):
а) устойчиво успешные («отличники»),
936

б) «хорошисты»;
в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные, «троечники»),
г) устойчиво неуспешные («двоечники»).
Трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в
индивидуальной поддержке и помощи нуждается каждый школьник.
Рекомендации для преодоления трудностей, учитывая их особенности у детей
разных групп успешности
Устойчиво успешные («отличники»).
•
обеспечение перспективного развития интеллектуальной деятельности
(теоретического мышления, речи-рассуждения, готовности к решению творческих задач);
•
особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная самооценка,
критическое мышление, способность предвидеть трудности и ошибки, признание права
других иметь собственное мнение);
•
расширение участия в учебном диалоге, поисково-исследовательской
деятельности, предъявление системы индивидуальных заданий на постановку гипотез,
выбор доказательств;
•
обогащение кругозора, возрастной эрудиции, углубление познавательных
интересов и учебно-познавательных мотивов; восприятие процесса самообразования как
«хобби»;
•
создание условий для развития лидерских качеств, готовности к
руководству совместной деятельностью со сверстниками с учетом культуры общения и
правил толерантности.
«Хорошисты». Такая группа, как правило, не входит в зону особого внимания
учителя. Трудности у «хорошистов» часто возникают с развитием универсальных
учебных действий: при работе с графической информацией, конструировании
рассуждения, вывода, решении творческих задач. Наблюдается постепенное снижение
познавательных интересов и мотивов учения. Учитель должен понимать, что ученики«хорошисты» нуждаются в постоянной индивидуальной помощи и поддержке.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
•
особое внимание к заданиям нестандартного характера, которые требуют
использования анализа, сравнения, классификации и других универсальных действий;
•
обеспечение условий для становления готовности отказаться от готового
образца, самостоятельно конструировать алгоритм решения учебной задачи, осуществлять
работу в ситуации альтернативы и выбора;
•
создание учебных ситуаций, в которых проявляются такие качества
субъекта учебной деятельности, как активность, инициативность, способность к
импровизации и творчеству;
•
особое внимание к заданиям, формирующим регулятивные умения
контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, предвидение трудностей и ошибок.
Неустойчиво успешные («троечники»):
Трудности изучения разных предметов вызваны разными причинами:
недостаточным развитием памяти, внимания, преимущественным наглядно-образным
мышлением, малым словарным запасом и примитивной связной речью. Многие
«троечники» ответственно относятся к учению, но низкий уровень их общего развития,
малая читательская активность, невнимание со стороны учителя – все это затормаживает
их успешное обучение и развитие.
937

Приоритетные направления педагогической поддержки:
•
особое внимание к совместно-распределительной деятельности с
учителем по конструированию последовательности действий для решения учебной
задачи;
•
предоставление возможности работать в более низком темпе по
сравнению с более успешными детьми;
•
специальная работа по развитию памяти, внимания, сосредоточенности,
чувственного восприятия;
•
создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося
•
развитие связной речи и логического мышления
•
поиск ошибки, установление ее причины, сравнение полученного
результата с учебной задачей, выбор ответа и т.п.;
•
обеспечение развития лидерских качеств, умений осуществлять
руководство небольшой группой одноклассников, оценивать свой вклад в общее дело.
Устойчиво неуспешные («двоечники»):
•
В эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто
получают «2». Индивидуально-дифференцированная работа с такими школьниками
характеризуется, в основном, как натаскивание на предметные знания-умения.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
•
создание учителем индивидуальных планов работы с неуспевающими
учениками в рамках зоны ближайшего развития, то есть в ситуации постоянной помощи
педагога;
•
учет темпа деятельности и объема выполняемых заданий; постепенное их
увеличение;
•
особое внимание к развитию смыслового чтения, к работе с наглядно
представленным материалом, к принятию и следованию образца выполнения учебной
задачи;
•
создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося,
расширение его кругозора и формирование познавательных интересов (участие в
дополнительном образовании, совместной деятельности с одноклассниками).
При возникновении у обучающегося трудностей в обучении учителем-предметников
составляется индивидуальный маршрут на основе вышеуказанных направлений работы в
зависимости от группы.

•

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
• УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план программы основного общего образования обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к
организации образовательной деятельности к учебной нагрузке, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями,
перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков
республик Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка. На
938

основании заявлений, полученных от родителей, в учебный план включено изучение
родного русского языка и родного татарского языка, а также родной русской литературы и
родной татарской литературы. Изучение родных языков и литературы осуществляется при
делении на группы.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области
и учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык, Литература
Родной язык и родная литература
Родной(кумыкский) язык и Родная(кумыкская)
литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика, Информатика
Общественно-научные предметы
История, Обществознание, География
Естественнонаучные предметы
Физика, Химия, Биология
Основы
духовно-нравственной Основы духовно-нравственной культуры народов
культуры народов России
России
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Труд (Технология)
Физическая культура
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Основы безопасности и защиты Родины
Родины
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений может включать
учебные предметы, учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.
Обучение ведется на русском языке, по 6-дневной учебной неделе. Количество
учебных занятий за 5 лет составляет 5848 часов.
Указать здесь, если есть
• увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном
уровне;
• введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
• другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
939

В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой. Порядок и реализация
индивидуальных учебных планов представлены в локальном акте образовательной
организации.
Учебный план 5-9 кл.
Пояснительная записка
к учебному плану на 2024-2025 учебный год
основное общее образование 5-9 классы
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №2 имени Дударова Амира Расуловича с. Кизляр Моздокского
района Республики Северная Осетия – Алания на 2024–2025 учебный год разработан на
основании:
 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273-ФЗ;
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 г.
№993 «Об утверждении ФОП ООО»
 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации от 28.09.2020 г. №
28;
 Приказ Министерства образования и науки России от 21 сентября 2022 года
№858 «Об утверждении порядка формирования перечня учебников допущенных
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального, основного и среднего общего
образования, а также Приказ Минпросвещения от 31.05.2021г. №287 «Об
утверждении ФГОС ООО»;
 Положение о порядке изучения родного языка в МБОУ СОШ №2 с. Кизляр
(приказ №85 от 01.09.2020г.);
 ФООП ООО МБОУ СОШ №2 с. Кизляр
 Приказ Минпросвещения РФ от 19.02.2024 №110 «О внесении изменений в
некоторые Приказы Министерства образования и науки РФ и Минпросвещения
РФ, касающихся ФГООС ООО;
 Приказ Минпросвещения №1028 от 27.12.2023г. который вносит изменения в
стандарты ООО и СОО;
 Устава МБОУ СОШ№2 с. Кизляр
Основное общее образование (5-9 классы)

Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ№2 с. Кизляр на 20242025 учебный год является документом, распределяющим учебное время, отводимое на
изучение различных учебных предметов обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, определяющим максимальный объем
940

максимальной нагрузки обучающихся.

Содержание и структура учебного плана основного общего образования
определяются требованиями ФОП ООО в 5 – 9 –х классах, задачами и спецификой
образовательной деятельности МБОУ СОШ№2 с. Кизляр, сформулированными в уставе
школы.
Уровень основного общего образования в МБОУ СОШ№2 с. Кизляр в 2024-2025 учебном
году работает в следующем режиме:
-продолжительность учебного года: в 5-9-х классах – 34 учебных недель
- продолжительность учебной недели в 5-9-х классах – 6 дней.
- обязательная недельная нагрузка обучающихся:
в 5-х классах – 32 часа,
в 6-х классах – 33 часа,
в 7-х классах – 35 часов,
в 8-х классах – 36 часов;
в 9-х классах- 36 часов.
- продолжительность урока в 5-9-х классах – 40 минут.
Учебные занятия организуются в одну смену.
Занятия дополнительного
образования (кружки, секции), обязательные индивидуальные и групповые занятия,
элективные курсы и т. п. организуются в внеурочное время согласно расписанию

Учебный план включает две части:
 обязательную (наполняемость определена составом учебных предметов
обязательных предметных областей);
 формируемую участниками образовательных отношений (включая курсы,
предметы, направленные на реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, в
соответствии с их запросами, а также отражающие специфику ОО). Содержание
образования на уровне основного общего образования в МБОУ СОШ№2 с. Кизляр
реализуется средствами предметных областей, включенных в Федеральный учебный план.
 Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ №2 с. Кизляр:
- 5- 9 классы обучаются по общеобразовательным программам ФОП ООО.
ОО реализовывает учебный план основного общего образования Вариант №5 для
общеобразовательных организаций, в которых обучение ведѐтся на русском языке, но
наряду с ним изучается один из языков народов Российской Федерации
Для реализации потенциала обучающихся (детей с ограниченными возможностями
здоровья) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей).
 Особенности учебного плана МБОУ СОШ №2 с. Кизляр в обязательной части:
С целью удовлетворения потребностей обучающихся на изучение родного языка
как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней, развитие
познавательного интереса к родному языку, а через него к родной культуре ОО
реализовывает примерный учебный план основного общего образования Вариант №5 для
общеобразовательных организаций, в которых обучение ведѐтся на русском языке, но
наряду с ним изучается один из языков народов Российской Федерации – кумыкский язык
и литература. На его изучение отводится 3 часа- 2часа кумыкский язык; 1час кумыкская
литература.
02 сентября 2024 года в 5-9 классах вводится предмет труд (технология) на его
изучение отводится в 5-7 классах по 2ч.; в 8-9 классах по 1ч.
Программа строится по модульному принципу и включает обязательные модули,
реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет часов: инвариантные модули:
«Производство и технология»;
«Компьютерная графика черчение»;
941

«Робототехника»;
«3 -D моделирование»;
«Прототипирование»;
«Маркетирование».
Вариативные модули:
«Животноводство»;
«Растениеводство».
С целью внедрения профильного образования в 6-8 классах с 01.09.2024 года в ОУ,
по запросу родителей и обучающихся, открывается следующие предпрофильные классы:
6 «А» - психолого педагогический;
6 «Б», 6 «В» - естественно - научный, медицинской направленности;
6 «Г» - аграрный;
7 «А», 7 «Б» и 7 «Г» – универсальные классы;
7 «В» - естественно – научный, медицинской направленности;
8 «А» , 8 «В» универсальный с углубленным изучением педагогики и психологии;
8 «Б» - универсальный с углубленным изучением физики и информатики;
8 «Г» - универсальный класс.
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, использовано для
увеличения учебных часов, предусмотренных га изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне.
Следовательно, часы распределены следующим образом:
5- е классы:
1ч.- биология
1ч. – информатика
6а класс
0,5ч. – педагогика
0,5ч. – психология
6 б,в - естественно – научные классы медицинской направленности
1ч. биология
6г – аграрный
1ч. – биология
7а – психолого – педагогический класс
1ч. – педагогика
1ч. – психология
7б – универсальный класс
1ч. – информатика
1ч. – география
7в – естественно – научный медицинской направленности
1ч. биология
1ч. – география
7г – универсальный
1ч. – информатика
1ч. – география
8а – психолого – педагогический
1ч. – русский язык
0,5ч. – психология
0,5ч. – педагогика
8б – технологический инженерной направленности
1ч. – физика
1ч. – информатика
8в – психолого – педагогический класс
0,5ч. – психология
942

0,5ч. – педагогика
1ч. – русский язык
8г – универсальный
1ч. – русский язык
1ч. – информатика
9- е классы:
0,5ч. – русский язык
0,5ч. – математика
Промежуточная аттестация проводится по предметам, утвержденным
педагогическим советом, с целью проверки предметных и метапредметных результатов
учебного предмета в следующих формах: контрольный диктант, контрольная работа,
тестирование, творческий проект. Нормативной базой проведения промежуточной
аттестации является Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации уч-ся МБОУ СОШ №2 с. Кизляр объем
времени, отведенного на промежуточную аттестацию уч-ся определен календарным
учебным графиком школы на 2024/2025 учебный год.
Освоение образовательных программам основного общего образования
завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников 9х классов

Учебный план ООО МБОУ СОШ №2 с. Кизляр на 2024/25 учебный год
Недельный план основного общего образования для 6-дневной учебной недели (изучение родного и
(или) государственного языка наряду с преподаванием на русском языке) вариант 5
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
5 6а 6б 6в 6г 7а 7б 7в 7г 8а 8б 8в 8г 9
классы
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература

Русский язык
Литература
Родной
(кумыкский)
язык
Родная
(кумыкская)
литература
Иностранные языки Иностранный
язык (англ.яз)
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Общественно –
История
научные предметы
Обществознание
География
Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
Основы духовно
Основы духовно

5
3
2

6
3
2

6
3
2

6
3
2

6
3
2

4
2
2

4
2
2

4
2
2

4
2
2

3
2
2

3
2
2

3
2
2

3
2
2

3
2
2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

5

5

5

5

5
3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

1
2
1
1
2

1
2
1
1
2

1
2
1
1
2

1
2
1
1
2

1

1

1

1

1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
3
2
2

2
1

2
1
1

2
1
1

2
1
1

2
1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

943

нравственной
культуры народов
России
Искусство
Труд (технология)

– нравственной
культуры
народов России
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд
(технология)
Физическая
культура
Основы
безопасности
защиты Родины

Физическая
культура
Основы
безопасности
защиты Родины
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математика
Биология
География
Обществознание
Русский язык
Информатика
Педагогика
Психология
Физика

Русский язык
Литература
Родной язык (кумыкский)
Родная литература
(кумыкская)
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика

1

1

1

1

1

1

1

1

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

30 32

32 32 32 33 33 33 33 34

1

1

34 34

1

34 35

0,5
1

1
1

1
1

1
1

1

1
0,5
0,5

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 6- дневной неделе) в
соответствии с действующими
санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

Учебные
предметы

1

32 33

1

1
1

1

1
1

1
0,5
0,5

0,5
0,5

33 33 33 35 35 35 35 36

1
36 36

0,5

36 36

Формы промежуточной аттестации обучающихся
(5-9 классы)
Формы промежуточной аттестации
5
6 классы
7 классы
8 классы 9 классы
классы
контрольный диктант с грамматическим заданием
тестирование
контрольный диктант
тестирование
тестирование
итоговая контрольная работа
итоговая контрольная работа
итоговая контрольная работа
тестирование
944

Информатика
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Биология
Химия
Физика
Музыка
ИЗО
Технология

тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
итоговая контрольная работа
учебный проект
творческая работа
учебный проект
выполнение нормативов по практической части или тестирование
по теоретической части для учащихся, имеющих освобождение от
занятий физической культуры
тестирование

Физическая культура
ОДНКНР

•

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего
образования (до 1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей организации.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №2 с. Кизляр на 2024-2025 уч.год
Наименование

5а

5б

5в

5г

«Копилка
сказок»
Шамурзаева
С.М.
«Театральное
искусство»
Шамурзаева
С.М.
«Осетия-моя
Родина»
Лукожева З.К.
«Финансовая
грамотность»
Дадова А.Р.
ЮИД
Умаханова З.В.
«Юный турист»
Хасанова М.А.
«Билет в
будущее»
Ибрагимова И.А.
«Ювелирная
работа»

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

6а

6б

6в

6г

7а

7б

7в

7г

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

8а

8б

8в

8г

9а

9б

9
в

9
г

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,
5

0,5

0,5

0,
5

0
,
5
0
,
5

0,5
0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5
1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

0,5

945

Бекбулатова Г.К.
ГТО
Бекбулатова
Г.К.
«Музейное
дело»
Умаханова З.В.
ШСК
Джантемирова
О.Х.
Юнармия
Джантемирова
О.Х.
Семьеведение
Кл. рук.
Практикум по
математике
Предметники
Учение с
увлечением
Дациева Э.Р.
Итого:

0,5

•

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

3

3

3

3

3

3

3

3

0,5

0,5

0,5

0,5

3

3

3

3

3

3

3

3

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
•
даты начала и окончания учебного года;
•
продолжительность учебного года;
•
сроки и продолжительность каникул;
•
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к
организации
образовательного
процесса,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы – 6-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2
сентября) Окончание учебного года – для 9-х классов –определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации, для 5-8 классов – 26
мая, если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
2. Сроки и продолжительность каникул
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Каникулы
Сроки каникул
Количество
дней
Осенние
с 26 октября по 3 ноября
8дней
946

Зимние

с 30 декабря 2024 года по 12
14 дней
января 2025 года
Весенние
с 22марта по 30 марта
9 дней
Летние
1 июня – 31 августа
13 недель
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от
календаря текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической
обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца
учебного года без прекращения образовательного процесса. При решении педагогического
совета об изменении формы промежуточной аттестации, например на Всероссийскую
проверочную работу, то сроки промежуточной аттестации переносятся в соответствии с
графиком ВПР.
•

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы.

•

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС

Требования к условиям реализации программы основного общего образования
включают:
• общесистемные требования;
• требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
• требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.

Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
• обеспечивающей получение качественного основного общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
всего общества, воспитание обучающихся;
• гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
образовательной организации для участников образовательных отношений созданы
условия, обеспечивающие возможность:
• достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том
числе обучающимися с ОВЗ;

947

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
948

профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
• эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
организации. Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои
логин и пароль от электронной информационной системы «Электронный журнал»
edu.tatar.ru, также имеется свободный доступ к официальному сайту образовательной
организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
• к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям
и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся
(ссылка на официальный ресурс получения результатов);
• доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах
и критериях оценки результатов обучения;
• возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования, в том числе использование имеющихся
средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных
образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня
знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов на образовательном портале образовательной организации
«Стратегия».
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому, учебнометодическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
949

реализации программы основного общего образования в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
должны обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
• Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
• социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации
питания;
• социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
• требований пожарной безопасности и электробезопасности;
• требований охраны труда;
• сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий,
карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие
компетенций в соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности в соответствии с программой основного общего образования.
Созданы специально оборудованные кабинеты, интегрирующие средства обучения и
воспитания по нескольким учебным предметам: биология + химия.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка
актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования
(приобретение или списание).
Справка МТО является Приложением к ООП.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических
средств
ИКТ:
компьютеры,
иное
ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
• возможность использования участниками образовательного процесса
ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
• безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам
цифровой образовательной среды;
950

•
•

информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
• планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
• мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
• дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования с соблюдением законодательства Российской Федерации;
• дистанционное взаимодействие организации с другими организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
и
иными
заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Организации в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ: в штатном расписании
организации выделена отдельная ставка на системного администратора.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основного общего образования включает в себя оснащение информационнобиблиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, сервера и официального сайта организации, внутренней
(локальной) сети, внешней сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией программы основного общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального, основного, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы основного общего образования, на каждого обучающегося по учебным
предметам: русский язык, математика, физика, химия, биология, литература, география,
история, обществознание, иностранные языки, информатика, а также не менее одного
учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого
для освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по
иным учебным предметам (курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана,
так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Библиотека организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
951

научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы является
Приложением к ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.

Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим, кадровым
и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
• обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
• способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям
организации
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
• профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированным специалистом – педагогом-психологом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
952

—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации (при выявлении);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных,
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм
проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
• укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
953

Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
• в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности,
• с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными
документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием
документов об образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием
квалификационной категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и
сведений повышения квалификации*. Список сотрудников является приложением к ООП,
актуализируется при изменениях в личном составе.
*Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
954

Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. Такая доля
составляет 100%.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями образовательной организации, а также
методическими объединениями учителей Советского района г.Казани, городских
методических объединений.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. Методическая тема педагогического сотрудника отражается в плане
саморазвития педагога (профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной
программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг,
казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
955

При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ основного общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных
затрат на оказание услуг основного общего образования, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на
оказание услуг муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
• расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, образовательных технологий,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников составляют
уровень, соответствующий средней заработной плате Республики Татарстан.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти РТ, количеством обучающихся, и локальным
956

нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.

957