Принято
Педагогическим советом
МБОУ СОШ №2 с. Кизляр
Протокол №1
от 31.08.2024г.

Утверждаю:
директор МБОУ СОШ №2 с. Кизляр
___________/Дадов З.А./

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №2
имени Дударова Амира Расуловича с. Кизляр Моздокского района
Республики Северная Осетия - Алания
Срок освоения 2 года

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ СОШ№2
с.Кизляр (далее – образовательная организация) в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
•
Целями реализации ООП СОО являются:
• формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
• воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
• преемственность основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования;
• организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
• формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
• подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
• организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
•
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
• обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
• обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
2

•
•

•

•

•
•
•

•

•

•

•

•

•
•

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию ООП СОО:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения
на уровне среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
3

•

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
•
Общая характеристика основной образовательной программы:
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа среднего общего образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 года №413 и Федеральной образовательной программе среднего общего образования
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18 мая 2023 года №371, включает три
раздела: целевой, содержательный и организационный. Структура ООП соответствует
требованиям ФГОС СОО, включает в себя следующие документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы,
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
(Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и другие методические материалы
вынесены в Приложение к ООП. Возможно обновление Приложений по необходимости в
порядке, предусмотренном законодательством),
2. Содержательный раздел

4

2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности,
2.3. Рабочая программа воспитания,
2.4.1. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами (разрабатывается
дополнительно при поступлении в образовательную организацию обучающихся с ОВЗ и
инвалидами),
2.4.2. Разработана программа коррекционной работы для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. (Материально-техническая база, списки педагогических сотрудников,
штатное расписание и другие документы, составляющие систему условий реализации
программы, актуализируются ежегодно перед началом учебного года и являются Приложением к
ООП).
Реализация ООП СОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также
имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов
обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля). Основная образовательная программа среднего
общего образования реализуется образовательной программой самостоятельно, без привлечения
сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5 дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом и за два года обучения
составляет не менее 2170 часов и не более 2516 часов, часы внеурочной деятельности не входят в
аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы среднего общего образования определяется планом внеурочной деятельности.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного языка,
а также темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и предметных
областей «География», «История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература» и др.
5

Рабочая программа воспитания также содержит разделы, направленные на предоставление
обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян, основ духовнонравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской светской этики.
Обучение в образовательной организации на уровне среднего общего образования
реализуется по выбранным профилям (технологический). Углубленное изучение отдельных
предметов: математика и информатика. Выбор профиля осуществляется по заявлениям
обучающихся, формирование учебного плана, в частности части, формируемой участниками
образовательных отношений, производится путем анкетирования. При выборе обучающимися
другого профиля обучения и при наличии возможностей образовательной организации требуется
внесение изменений в редакцию образовательной программы. Изменения вносятся в
соответствии с законодательством Российской Федерации не позднее начала учебного года.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся по
заявлениям обучающихся (родителей (законных представителей) могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы среднего общего образования в порядке, установленном локальным нормативным
актом «О порядке формирования и реализации индивидуальных учебных планов».
•
Общие подходы к реализации внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется по направлениям:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное. В формах, указанных в плане внеурочной деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя:
• жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и
организаций);
• курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
• организационное обеспечение учебной деятельности;
• систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем обучения,
реализуемым в образовательной организации – технологическим.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных
и предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
6

формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
1.2.2. Метапредметные результаты включают:
• освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
• готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
• овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
• познавательными универсальными учебными действиями;
• коммуникативными универсальными учебными действиями;
• регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.3. Предметные результаты включают:

7

•

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области;
• предпосылки научного типа мышления;
• виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
• сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
• определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
• определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание(углубленный уровень 10-б)10а-базовый", "География","Основы
безопасности и защиты Родины", «Биология Углубленный 10а;базовый 10 б)»,
«Химия»!)ауглубленный;10б - базовый), «Физика», «Иностранный язык
(английский)», «Родной язык», «Родная литература», «Физическая культура» на
базовом уровне, «Математика» и «Информатика» (на базовом) уровне, а также
требования к результатам курсов части, формируемой участниками образовательных
отношений, учебного плана и плана внеурочной деятельности.
• усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
8

публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для
решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее
150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой
принадлежности; сформированность представлений о формах существования национального
русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания;
обобщение знаний об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений
применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений
работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и
справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном
общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:

9

1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношенияк литературе как неотъемлемой части культуры;
• осознание
взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
«Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнѐвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса
«На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма
«Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского;
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма
«Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы);
роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О.
Богомолова «В августе сорок четвертого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения
А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору
(в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д.
Воробьѐва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не
менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М.
Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя,
Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и
другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
• способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
• осознание художественной картины жизни, созданной автором
в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
10

• сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
• владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным
на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
• умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
• сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительновыразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять
их в речевой практике;
• владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объѐм
сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
• умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем.
По учебному предмету "Родной язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и значении родного языка в жизни человека,
общества, государства; сформированность ценностного отношения к родному языку;
представлений о взаимосвязи родного языка и родной культуры, об отражении в родном языке
российских традиционных духовно-нравственных ценностей;
2) совершенствование умений аудирования, чтения, говорения и письма, обеспечивающих
эффективное взаимодействие в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения, умений свободно общаться на родном языке в различных формах и на
разные темы; использовать языковые средства в соответствии с ситуацией и сферой общения;
3) формирование умений переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
тексты разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие); создание вторичных
текстов, редактирование собственных текстов;

11

4) систематизация знаний о функциональных разновидностях родного языка и
функционально-смысловых типах речи; совершенствование навыков анализа текстов разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности на родном языке;
5) систематизация знаний об изобразительно-выразительных возможностях родного языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
6) систематизация знаний о родном языке как системе и развивающемся явлении, его
уровнях и единицах, закономерностях его функционирования; формирование представлений о
формах существования родного языка;
7) развитие культуры владения родным языком с учетом его функциональных
возможностей; свободное использование активного словарного запаса, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка;
8) систематизация знаний о языковых нормах родного языка; применение знаний о них в
речевой практике; оценивание собственной и чужой речи с точки зрения правильности
использования языковых средств и соответствия языковым нормам;
9) совершенствование умений использовать правила речевого этикета на родном языке в
различных сферах общения, включая интернет-коммуникацию;
10) развитие умений переводить текст (фрагменты текста) с родного языка на русский язык
и наоборот; развитие умений применять словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме (при их наличии).
По учебному предмету "Родная литература" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и значении родной литературы в жизни
человека и общества; включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как носителям
культуры своего народа;
2) осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным становлением личности; понимание родной литературы как художественного
отражения традиционных духовно-нравственных российских и национально-культурных
ценностей;
3) сформированность устойчивой мотивации к систематическому чтению на родном языке
как средству познания культуры своего народа и других культур на основе многоаспектного
диалога, уважительного отношения к ним как форме приобщения к литературному наследию и
через него к сокровищам отечественной и мировой культуры;
4) понимание родной литературы как особого способа познания жизни, культурной
самоидентификации; сформированность чувства причастности к истории, традициям своего
народа и осознание исторической преемственности поколений;
5) владение основными фактами жизненного и творческого пути национальных писателей и
поэтов; знание и понимание основных этапов развития национальной литературы, ключевых
проблем произведений родной литературы, сопоставление их с текстами русской и зарубежной
литературы, затрагивающими общие темы или проблемы;
6) умение выявлять идейно-тематическое содержание произведений родной литературы
разных жанров с использованием различных приемов анализа и понятийного аппарата теории
литературы; владение умениями познавательной, учебной проектно-исследовательской
деятельности;
7) сформированность умения интерпретировать изученные и самостоятельно прочитанные
произведения родной литературы на историко-культурной основе, сопоставлять их с
12

произведениями других видов искусств, в том числе с использованием информационнокоммуникационных технологий; владение умением использовать словари и справочную
литературу, опираясь на ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем;
8) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
языка родной литературы и умений самостоятельного смыслового и эстетического анализа
художественных текстов;
9) владение умением создавать самостоятельные письменные работы разных жанров
(развернутые ответы на вопросы, рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
сочинения, эссе, доклады, рефераты и другие работы).
9.6. Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранные языки" должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем пороговый,
достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в совокупности ее
составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная речь), языковой
(орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи),
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной):
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и литературного
персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном
мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический
прогресс, современные средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
• говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9
реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического
содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
• создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной
проектной работы;
• аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
• смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание
13

текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
• письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
• писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов
с
опорой
на
план,
картинку,
таблицу,
графики,
диаграммы,
прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими
навыками в отношении изученного лексического материала; овладение пунктуационными
навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
14

7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
переспрос;
при
говорении
и
письме
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайнобучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый уровень):
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости;
умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при решении
задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения
для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий делитель
и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с различными
позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем,
рациональные,
иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства и
системы с помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с

15

параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения математических задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым
показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции,
показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и
задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений уравнений,
неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика функции,
первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл производной,
первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции функций, находить
уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических задачах, для
определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью интеграла;
приводить примеры математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные числа,
модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел (геометрическая,
тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические действия с
комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания
числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;

16

знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся, параллельные
и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник, сечение
многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные
оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения,
их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение применять свойства
геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур,
выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина
угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра,
объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара;
умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос, симметрия
на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре; умение
использовать геометрические отношения, находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число,
разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения геометрических
задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2 и 3x3,
определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с
ними практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат; решать прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе
социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень):
17

1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или
построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение времени
передачи при изменении информационного объема данных и характеристик канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых алгоритмов
сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритмы
построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и построения
числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием; умение выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления;
умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах
по заданной таблице истинности; исследовать область истинности высказывания, содержащего
переменные; решать несложные логические уравнения; умение решать алгоритмические задачи,
связанные с анализом графов (задачи построения оптимального пути между вершинами графа,
определения количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического
графа); умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для представления
арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки; умение строить дерево
игры по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись
чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение всех простых
чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк
и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные
алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности
для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умение
использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ предложенной
программы: определять результаты работы программы при заданных исходных данных;
определять, при каких исходных данных возможно получение указанных результатов; выявлять
данные, которые могут привести к ошибке в работе программы; формулировать предложения по
улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы; умение
использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на диапазон их
возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари, стеки,
очереди, деревья); применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки
числовых данных и символьных строк; использовать при разработке программ библиотеки
подпрограмм; знать функциональные возможности инструментальных средств среды разработки;
умение использовать средства отладки программ в среде программирования; умение
документировать программы;
18

9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения, подбор линии
тренда, решение задач прогнозирования); владение основными сведениями о базах данных, их
структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать табличные (реляционные)
базы данных и справочные системы.
По учебному предмету "История" (базовый и углубленный уровень):
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой экономической
политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
19

приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале
XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и
тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция.
Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах. "Новый курс" в
США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения агрессора".
Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество
в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
20

Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету "География" (базовый уровень):
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого развития,
зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических объектов
в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения
свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить классификацию
географических объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями
и размещением населения, между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий,
умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
21

практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты) географическую информацию; формулировать выводы и заключения на
основе анализа и интерпретации информации из различных источников географической
информации; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в них
глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения глобальных
проблем.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый и углубленный уровень):
1) сформированность знаний об (о):
• обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов;
• основах социальной динамики;
• особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
• перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации;
• человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
• особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании
и самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области
науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
• значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике
как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной
политики поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных
отношений в современной экономике;
22

•

роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной
власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
• социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
• конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
• системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;
• правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
• системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для
ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и построении устных
и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи
всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов;
обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск
социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать
информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных
23

проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в
том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа
жизни; роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных
знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения
социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных
наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические
положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе по
соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов
и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию для
достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков
и способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты
налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей,
экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость
мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира
и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;

24

2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их
на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей
и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник
с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3)
владение
основополагающими
физическими
понятиями
и
величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением
вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями,
строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение основополагающими
астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию
звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для
полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
сохранения энергии, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада); уверенное использование законов и закономерностей при анализе
физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и
твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить
прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения и
используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование
зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные
результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать
правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и
учебно-исследовательской деятельности с использованием цифровых измерительных устройств
25

и лабораторного оборудования; сформированность представлений о методах получения научных
астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой
на изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации;
развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету "Химия" (базовый и углубленный уровень):
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов,
ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы
химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо-и эндотермические, реакции
ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и
законы (теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения
массы), закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических
веществ в быту и практической деятельности человека;

26

3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических
и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия важнейших
веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный
газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других),
составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций,
объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства веществ
соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и
органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать их
состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать
химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества вещества;
использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду
водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии
с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных
веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету "Биология" (базовый и углубленный уровень):

27

1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема,
биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность,
саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни
и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых в
биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и
проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между
исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и формулирования выводов с
использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот
и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за
существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде
обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий
для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты
современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
28

По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень):
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и физических
качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности, в
сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (базовый уровень):
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о государственной политике в области обеспечения государственной и
общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях
по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства;
знание положений Общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки (включая
общевоинские уставы, основы строевой, тактической, огневой, инженерной, военномедицинской и технической подготовки), правилах оказания первой помощи в условиях ведения
боевых действий, овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием;
5) сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
6) сформированность представлений о применении беспилотных летательных аппаратов и
морских беспилотных аппаратов; понимание о возможностях применения современных
достижений научно-технического прогресса в условиях современного боя;
7) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе в образовательных организациях, осуществляющих

29

подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
8) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
9) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка
действий в чрезвычайных ситуациях;
10) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте;
11) овладение знаниями о способах безопасного поведения в природной среде; умением
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности
бережного отношения к природе, разумного природопользования;
12) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знание порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знание прав и обязанностей граждан в
области пожарной безопасности;
13) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях; сформированность представлений об инфекционных и
неинфекционных заболеваниях, способах профилактики; сформированность представлений о
здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
14) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
15) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять
их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
16) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма,
терроризма; овладение знаниями о роли государства в противодействии терроризму; умение
различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности, при угрозе совершения
террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции.
Учебные предметы, курсы по выбору:
30

Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
• удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
• общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
• развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
• развитие навыков самообразования и самопроектирования;
• углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
• совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
• развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
• овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
• развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному
приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству,
эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию
информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и
саморегуляции;
• обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
• обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный (ые) проект(ы):
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
• сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
31

структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.

1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом. На основе системы оценки разработано
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую (диагностическую) работу;
• текущую и тематическую оценку (осуществляются учителем);
• итоговую оценку;
• промежуточную аттестацию;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Особой формой внутренней оценки личностных результатов является портфолио.
Особенности формирования, процедуры оценивания и другие положения определены в
отдельном локальном акте.
Внешняя оценка включает:
• итоговую аттестацию,
• независимую оценку качества образования:
•
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
•
Всероссийские проверочные работы,
•
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
32

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
• оценку предметных и метапредметных результатов;
• использования комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
• использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
• использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов. Оценка
33

сформированности личностных результатов необязательна, при необходимости фиксируется в
портфолио и характеристике обучающегося.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
• освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
• овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки: внимательно изучаем предложенные варианты, редактируем под свою ОО
•

для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
• для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
• для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью демонстрации свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
34

Результатом проекта является одна из следующих работ:
• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
• художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта определены локальным нормативным актом.
Проект оценивается по следующим критериям:
• сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
• сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
• сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
• сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
10 класс
11 класс
Направление
Ответственные
деятельности
Форма мониторинга, месяц
Внутришкольный
Администрация
Апрель
Декабрь
мониторинг
«Оценка
Оценка
Проверка
цифровой
метапредметных
читательской
грамотности.
Практическая
результатов»
грамотности.
работа
в
сочетании
с
Письменная работа письменной
на межпредметной (компьютеризированной)
основе.
частью
Индивидуальные
Администрация
Апрель
учебные
исследования
и
Защита
индивидуального
проекты
проекта

35

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение сторонних
организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования метапредметных
результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля, наблюдений
по своему предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и
собственных наблюдений формирует характеристику обучающегося.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
• Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
• ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным лицом,
проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных результатов
(форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными универсальными
учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
36

способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
СОО.
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
• стартовая диагностика;
• оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценка уровня функциональной грамотности;
• оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.

37

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Процедуры оценки предметных результатов, в том числе комплексных
(диагностических) работ
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования.
Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Включение в 10 класс
11 класс
единый
Направление
Ответственный за
график
Примерные формы и сроки
деятельности
проведение
оценочных
проведения
процедур
Стартовая
Адм.
+
Сентябрь
педагогическая
диагностика
Русский язык,
(работы по основным
математика,
предметам)
предметы
по
выбору сдачи
ГИА
Стартовая
Учитель
Сентябрь
педагогическая
диагностика
(входная
к.р.) по инициативе
38

учителя
Текущий контроль

Учитель

-

Тематический контроль

Учитель

-

ВШК
Адм.
Оценка
предметных
результатов.
Диагностические
работы
(Административная
к.р.)

+

Ежедневно по
всем
предметам
В соответствии
с КТП и РП
Декабрь, март
предметы
по
решению
педсовета

Ежедневно по
всем
предметам
В соответствии
с КТП и РП
Декабрь, март
предметы
по
решению
педсовета

Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания,
а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения
объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные
результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.

39

На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на
основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы среднего общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО,
порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным
актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
государственной итоговой аттестации, независимой оценки качества образования, федеральных,
региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Особенности выставления итоговой оценки за период получения среднего общего
образования регламентируются нормативными документами федерального уровня, в частности
Приказом Минпросвещения РФ от 5.10.2020.№546 «Об утверждении Порядка заполнения, учета
и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов».
Итоговая оценка фиксируется в документе об уровне образования государственного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися
личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных
программ, оценки воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и
качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и федеральными основными общеобразовательными
программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и оценки
состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
40

Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и
науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается развитие универсальных учебных
действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
41

оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
Цель программы развития УУД - повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практикоориентированных результатов образования.
Задачи программа развития УУД:
• развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
• формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
• повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
• создание
условий
для
интеграции
урочных
и
внеурочных
форм
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ;
• основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
• формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
• возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
• подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.1.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
• описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
• описание особенностей реализации основных направлений и форм;
• учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание среднего
общего образования определяется программой среднего общего образования. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
• как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования";
42

•
•

в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.

Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература, родной (кумыкский) язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
• устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
• выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое
значение слова путем установления родовых и видовых смысловых компонентов,
отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
• выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
• разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
• оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
• развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
• устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.

43

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
• формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
• выдвигать
гипотезы
(например,
о
целях
использования
изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом
составе русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
• анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
• уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
• владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами современного литературоведения; определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
• самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
• создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
• владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
• владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией

44

общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
• пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
• аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
• логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
• осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
• оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
• уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
• участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
• самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
• оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
• осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
• давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
• осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык(английский)

45

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
• анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
• распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
• выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
• сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
• различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
• анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
• проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
• формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
• представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
• проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
• использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
• полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
• фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
• оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
• соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

46

•

воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
• развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
• выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
• осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
• выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений);
• публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;
• осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
• планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
• выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
• оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
• корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
• осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
• выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
• устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
• выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;

47

•

проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
• выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
• оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
• анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
• формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
• проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
• создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
• использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
• воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
48

•

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме
формулировать разногласия и возражения;
• представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
• выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
• составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
• оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
• определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей
газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
• выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;

49

•

применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
• выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном
природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых
проектов);
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких
как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в
практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
• проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
• проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
• проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на
заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
• формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и
процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни,
например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света (на базовом уровне);
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие

50

применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
• проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение
устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
• создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
• использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
• аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
• при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
• работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении
и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников
информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по
темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные
явления в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
• самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
51

•

использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
• принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
• характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные
ценности,
раскрывать
их
взаимосвязь,
историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
• самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
• устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
• выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в
атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
• оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой
на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;

52

•

формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
• актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
• проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений
и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
• владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
• извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять
анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
• оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
• владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного

53

развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
• ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических
примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины
от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
• принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Основы безопасности и защиты Родины
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
•
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия; определять цели действий применительно к заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных
последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
•
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
•
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи; развивать творческое мышление при решении
ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:

54

•
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
•
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
•
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно
выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных (обоснованных)
критериев;
•
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
•
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
•
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в
реальных ситуациях;
•
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности;
•

переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь.

Работа с информацией:
•
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
•
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой
учебной задачи;
•

самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;

•
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
•
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
•
осуществлять
в
ходе образовательной
деятельности
коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
•

распознавать вербальные и невербальные средства общения;

•

понимать значение социальных знаков;

•

определять признаки деструктивного общения;

•

владеть приемами безопасного межличностного и группового общения;

безопасную

55

•

безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;

•
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
•
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
•

делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его;

•

брать ответственность за свое решение;

•

оценивать приобретенный опыт;

•
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
•

повышать образовательный и культурный уровень.

Самоконтроль, принятие себя и других
•

оценивать образовательные ситуации;

•

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении;

•

вносить коррективы в свою деятельность;

•

контролировать соответствие результатов целям;

•
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
•
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
•
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной
ситуации;
•

признавать право на ошибку свою и чужую.

Совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
•
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
•
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
56

•

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;

•

предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;

•

проявлять творчество и разумную инициативу.
Физическая культура

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ
всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
• разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
• овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов);
• формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
57

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
• владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
• создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия;
• аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
• развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
• оценивать приобретѐнный опыт;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний;
• постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
• использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
58

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Курсы по выбору

Рабочие программы курсов по выбору части, формируемой участниками образовательных
отношений, должны содержать конкретизированные требования к формированию УУД на основе
общих требований к предметным областям, к которым относится курс. УУД прописываются в
рабочей программе.
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности
должны
содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах. УУД прописываются в рабочей программе.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
• сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных

59

задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, представляется во втором полугодии 11
класса в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль
самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта были
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов
одной или нескольких предметных областей.
Особенности работы над проектом, а также процедура публичной защиты индивидуального
проекта, регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности регламентированы отдельным локальным нормативным актом. Обучающиеся
знакомятся с нормативным документом в начале 10 класса.
2.1.3. Организационный раздел.
Условия
реализации
программы
формирования
УУД
должны
обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
• непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
формирования УУД:

60

•
•
•

•
•
•
•

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
среднего уровня образования;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.

В связи со спецификой образовательной организации наибольший процент выбора тем для
исследовательских и проектных работ составляют работы технологического направления, что
требует наличия особой материально-технической базы.
В рамках реализации данного направления созданы условия для организации и
осуществления работы обучающихся над исследованиями и проектами: лицей оснащен
кабинетами – хакспейсами, с включением таких технических лабораторий, как слесарная,
радиомонтажная, прототипирования – для разработки умной электроники и робототехники,
оснащенные 3D – принтерами, лазерным гравером и фрезерным станком. На базе лицея
функционирует Центр Молодежного Инновационного Творчества (ЦМИТ-КАИ). Все кабинеты
оснащены интерактивными досками, мультимедийными проекторами, документ-камерами и
персональными компьютерами под управлением Windows 10 Professional. На сегодняшний день
лицей подключен к ВОЛС и сети Wi-Fi. Имеется медиацентр, оборудованный необходимой
техникой. Бесплатный доступ к программному обеспечению для 3D -проектирования, которое
используется ведущими специалистами отрасли по всему миру, компании Autodesk. (Fusion 360,
3DS Max, Inventor Professional, Autocad, Maya и другие продукты компании) – 3000 учебных мест
с лицензионным доступом. Полный набор профессиональных инструментов для редактирования
фотографий, разработки векторной графики, макетирования страниц и работы с текстом
обеспечивает всем необходимым для создания дизайн-проектов CorelDRAW Graphics Suite 2019
Classroom License (Windows) 15+1 (Лицензионная программа).
Для реализации проектов и исследовательских работ гуманитарного цикла в лицее тоже
созданы все условия, первостепенна, конечно, работа информационно-диагностического центра.
Общий фонд библиотеки составляет более 6,5 тыс. экземпляров, заключен договор с МБУК
«Централизованная библиотечная система г. Казани (библиотека – филиал №42) о
сотрудничестве.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
УУД представлена в Приложении к ООП.

61

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
при реализации обязательной части образовательной программы среднего общего образования
непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам
"Русский язык", "Литература", «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности и защиты Родины». По другим предметам учебного плана образовательная
организация имеет право использовать федеральные рабочие программы или разрабатывать свои
на основе федеральных рабочих программ, но при этом содержание и планируемые результаты
должны быть не ниже федеральных.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе среднего
общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания, и подлежит непосредственному применению при
реализации образовательной программы среднего общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО
к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даѐт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса, даѐт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, требований к результатам обучения географии, а также основных
видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации географической информации, использованию геоинформационных
систем и глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной
деятельности с использованием различных источников. Программа по географии даѐт
возможность дальнейшего формирования у обучающихся функциональной грамотности –
способности использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу
интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно многополярного
мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у обучающихся
целостного представления о роли России в современном мире. Факторами, определяющими
содержательную
часть,
явились
интегративность,
междисциплинарность,
62

практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более чѐтко
представить географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических,
геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры
разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством ознакомления с
важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной части мирового
сообщества; воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры; развитие
познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений, направленных
на использование их в реальной действительности; приобретение опыта разнообразной
деятельности, направленной на достижение целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, в том
числе в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, – 68 часов:
по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и новые
методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах человеческой
деятельности. Современные направления географических исследований. Источники
географической информации, геоинформационные системы. Географические прогнозы как
результат географических исследований.
Географическая
культура.
Элементы
географической
культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, еѐ формирующие и
изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий, еѐ изменение
во времени. Географическая и окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и культурного
разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления, климатические
изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды.
«Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
63

географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или)
загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения
(исследования)».
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира. Природноресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность.
Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью,
газом, ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их
использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение, его причины и
распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических,
минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации»,
«Определение ресурсообеспеченности стран
отдельными видами природных ресурсов».
Современная политическая карта
Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и геополитика.
Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое
положение России и еѐ специфика как евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения. Формы
правления государств мира, унитарное и федеративное государственное устройство.
Население мира
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика еѐ
изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство населения, его типы и
особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития
(демографический взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая
политика и еѐ направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Практические работы «Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран и регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся)», «Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура
занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития.
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их
размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы
распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе
географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока.
Практические работы «Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид», «Прогнозирование
64

изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа различных источников
географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы, его
определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции
населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы.
Понятие об урбанизации, еѐ особенности в странах различных социально-экономических типов.
Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность экономических,
социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие
качество жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель
сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической
информации».
Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.
Мировое хозяйство: определение и состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия
формирования международной специализации стран и роль географических факторов в еѐ
формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России
в международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и
региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой экономики и еѐ влияние на
хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК)
и их роль в мировой экономике.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов сырьевых и
топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,
экспортѐры и импортѐры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортѐров нефти.
Современные тенденции развития отрасли, изменяющие еѐ географию, «сланцевая революция»,
«водородная» энергетика, «зелѐная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура
мирового производства электроэнергии и еѐ географические особенности. Быстрый рост
производства электроэнергии с использованием возобновляемых источников энергии. Странылидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду
топливной промышленности и различных типов электростанций, включая возобновляемые
источники энергии. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике.
65

Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чѐрной и цветной металлургии.
Ведущие страны-производители и экспортѐры стали, меди и алюминия. Современные тенденции
развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в мировом
производстве и экспорте чѐрных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортѐры продукции
автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортѐры минеральных удобрений и продукции химии органического
синтеза. Ведущие страны-производители древесины и продукции целлюлозно-бумажной
промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объѐмов и
структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами.
Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое
сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортѐры и импортѐры. Роль России как одного из главных экспортѐров
зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортѐры и импортѐры продукции животноводства. Рыболовство и
аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортѐры и импортѐры
продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов транспорта в
современном мире. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Мировая
система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ. Международные
экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. География
международных финансовых центров. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС Регионы и страны мира
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная Европа,
Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов Зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная Азия,
Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана,
Японии).
66

Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай, Индия,
Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции».
Америка: состав (субрегионы: США, Канада, Латинская Америка), общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере
США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады
и Бразилии на основе анализа географических карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка,
Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Последствия
колониализма в экономике Африки. Экономические и социальные проблемы региона.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии). Практическая работа
«Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в экономике
Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения
и развития хозяйства.
Экономико-географическое положение, природноресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая
и товарная структура экспорта. Океания: особенности
природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом
разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Роль и место
России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале. Особенности интеграции
России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей России в
новых геоэкономических и геополитических условиях».
Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста глобальной
и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально-экономического
развития между развитыми и развивающимися странами и причина еѐ возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические проблемы
как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на
жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических
изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая
проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы
опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема
загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов,
здоровья и долголетия человека.
67

Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и
отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических,
идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на
основе анализа различных источников географической информации и участия России в их
решении».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГЕОГРАФИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона
и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и
волонтѐрской деятельности; 2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убеждѐнность, готовность к
служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в
построение устойчивого будущего на основе
68

формирования элементов географической и экологической культуры; ответственное отношение
к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать различные виды искусства,
традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; убеждѐнность в
значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; готовность к
самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;

5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных источников
географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе;

6) физического

воспитания, формирования
культуры здоровья
и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения в
природной среде, ответственного отношения к своему здоровью; потребность в физическом
совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда
физическому и психическому здоровью;

7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических наук,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;

8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-

69

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем и географических особенностей их проявления; планирование
и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения
географических
знаний,
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых
действий,
предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с
использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать
существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов, явлений и обобщения; определять цели
деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; разрабатывать план решения
географической задачи с учѐтом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях
с учѐтом предложенной географической задачи; вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач
в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; креативно мыслить
при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты. Базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных, социально-экономических
и геоэкологических объектов, процессов и явлений; осуществлять различные виды деятельности
по получению нового
географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов; владеть научным
научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; формулировать собственные задачи
в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
70

задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым
ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; уметь переносить знания в познавательную и
практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения. Работа с
информацией:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для
изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их
решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм
представления; выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации
с учѐтом еѐ назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие); оценивать
достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том числе и
геоинформационных систем) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть
навыками распознавания и защиты информации, обеспечения
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: владеть различными
способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы; развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по
географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы
совместных действий с учѐтом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности,
организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
71

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку
новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность
за решение; оценивать приобретѐнный
опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; оценивать риски и
своевременно принимать решения для их снижения; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности; использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного
решения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Эмоциональный интеллект:
самосознание, включающее способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе; принимать ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться
к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренняя
мотивация, включающая стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатия,
включающая способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию; социальные навыки, включающие способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Умения принятия себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и своѐ поведение;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализе
деятельности; признавать своѐ право и право других на ошибки; развивать
способность понимать мир с позиции другого человека.

результатов

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10 класса
должны отражать:
понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, еѐ участия в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;

1)

72

освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве; описывать
положение и взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве, новую
многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения основных
религий; приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения
и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с
различными формами правления и государственного устройства,
стран-лидеров по
производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных,
лесных, земельных, водных ресурсов;

2)

сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную
урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и
распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об основных
географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений,
в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства
(объѐмы валового внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного
производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения
показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество
жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической
информации,
сравнения
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных
и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными,
земельными и лесными ресурсами с использованием источников географической информации,
для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям географического
положения, форме правления
и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям
относительно России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и размещением
населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового
океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения,
между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей
мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду; формулировать и (или)
обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;

3)

владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,

4)

73

политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное
государство,
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития, народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция,
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелѐная энергетика»,
органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);

5)

6)
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы,
соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики
и другие источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам различного содержания
и другим источникам географической
информации качественные
и количественные показатели, характеризующие изученные
географические объекты, процессы и явления; прогнозировать изменения состава и структуры
населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации; определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
74

структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую
из различных источников; использовать различные источники географической информации для
решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; использовать географические
знания о мировом хозяйстве и населении мира,
об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;

8)

9)
сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием
источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду,
тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и
территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые
для уменьшения их выбросов;
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в
особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана,
в объѐмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в
результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне.

10)

Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11 класса
должны отражать:
понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, еѐ участия в решении важнейших проблем человечества: определение роли
географических наук в достижении целей устойчивого развития;

1)

освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения регионов и стран в пространстве;

2)

75

описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных
странах; использовать знания об основных географических закономерностях
для определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в международном
географическом разделении труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира,
в том числе по особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с
использованием источников географической информации; устанавливать взаимосвязи между
социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения, природными условиями и
природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран

3)

Зарубежной Европы с использованием источников географической информации; формулировать
и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
водородная энергетика, «зелѐная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;

4)

сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения
и выводы по результатам наблюдения (исследования);

5)

сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социально-

6)

76

экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики
и другие источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира
и отдельных стран; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие
в них; географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран
с использованием источников географической информации; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию о регионах мира и
странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую
для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем
человечества и их проявления на территории (в том числе в России); представлять в различных
формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов
мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей; формулировать выводы и
заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую
из различных источников; использовать различные источники географической информации для
решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;

7)

сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении
населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять
влияние
природно-ресурсного
капитала
на
формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в еѐ формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества в различных странах с использованием источников географической информации;

8)

9)
сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
77

сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных
миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения
по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России;
изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях;
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных
проблем.

10)

78

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС
Наименование разделов и
№
тем учебного предмета
п/п

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды

Раздел 1. География как наука
1.1

Традиционные и
новые методы в
географии.
Географические
прогнозы

1

Традиционные и новые методы
исследований в географических
науках, их использование в
разных сферах человеческой
деятельности. Современные
направления географических
исследований. Источники
географической информации,
геоинформационные системы.
Географические прогнозы как
результат географических
исследований

Различать традиционн
исследований в геогра
примеры использован
исследований в разны
деятельности.
Приводить примеры и
повседневной деятель
Выделять и формулир
быть решены средства
Использовать источни
в том числе ГИС, для
подтверждающих
или опровергающих о
при анализе различны

1.2

Географическая культура

1

Элементы
географической
культуры:
географическая
картина мира,

Называть элементы ге
Сопоставлять свои суж
вопросам с суждениям

географическое
мышление,
язык
географии.
Их
значимость
для представителей разных
профессий

других участников диа
и сходство позиций, за
обсуждаемой темы, в
значимости географич
представителей разны

Итого по разделу

2

Раздел 2. Природопользование и геоэкология

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
2.1

Географическая среда

1

Географическая среда как
геосистема; факторы, еѐ
формирующие и изменяющие.
Адаптация человека к
различным природным
условиям территорий, еѐ
изменение во времени.
Географическая и окружающая
среда

Приводить примеры
результате
природн
воздействий в реги
планетарном уровне.
Выбирать и использов
географической инфор
изучения геосистем и
Развѐрнуто и логично
использованием языко
географическую и окр
Задавать вопросы по с
проблемы адаптации ч
природным условиям
том числе к современ
изменениям. Интегрир
географии, истории, ф

Расширять рамки у
личных предпочтени
проекта, связанного с
2.2

Естественный и
антропогенный
ландшафты

1

Естественный и
антропогенный
ландшафты.
Проблема сохранения
ландшафтного
и культурного разнообразия на
Земле.
Практическая работа 1.
Классификация ландшафтов с
использованием источников
географической информации

Выявлять и характери
естественного и антро
Устанавливать сущест
классификации (при в
работы).
Оценивать соответств

80

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
2.3

Проблемы
взаимодействия человека
и природы

2

Опасные природные явления,
климатические изменения,
повышение уровня Мирового
океана, загрязнение окружающей
среды. «Климатические
беженцы». Стратегия
устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль
географических наук в их
достижении. Особо

Использовать географ
формулирования выво
опасных природных я
изменениях, повышен
загрязнении окружающ
человечества противос
интерпретации инфор
географической инфор
Устанавливать взаимо
технологии и возможн

охраняемые природные
территории как один из
объектов целей устойчивого
развития. Объекты
Всемирного природного и
культурного наследия.
Практическая работа 1.
Определение целей и задач
учебного исследования,
связанного с опасными
природными явлениями и
(или) глобальными
изменениями климата и
(или) загрязнением
Мирового океана, выбор
формы фиксации
результатов наблюдения
(исследования)

прогнозировать опас
противостоять им.
Описывать географиче
взаимодействия приро
особенностях проявле
климата, повышения у
загрязнения, в объѐма
в разных регионах мир
Оценивать изменение
океана для различных
содержания парниковы
предпринимаемые дл
Формулировать и (или
различиях в возможно
социально-экономичес
достижении целей уст
с экологией и глобаль
достижения современн
экологических и глоба
Выбирать и использов
географической инфор
аргументов, подтверж
одну и ту же идею

81

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

о климатических
уровня
Мирового
окружающей
среды
вызывающих.
Называть цели устойч
критерии выделения о
территорий, объектов
культурного наследия
Разрабатывать содерж
плаката/научно-попул
экологической темати
загрязнение окружающ
развития).
Выдвигать новые идеи
подходы и решения, с
допускающие альтерн
Интегрировать знани
истории, физики, хими
задачи
п
наблюдений/исследов
явлений.
Выбирать форму фикс
(исследования) (при вы
работы) (обобщения и

по результатам провед
исследований целесоо
«Глобальные проблем
знания в познавательн
жизнедеятельности. С
план решения проблем
ресурсов, собственных
предпочтений. Оценив
целям

82

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
2.4

Природные ресурсы и их
виды

2

Особенности размещения
природных ресурсов мира.
Природно-ресурсный капитал
регионов, крупных стран, в том
числе России.
Ресурсообеспеченность.
Истощение природных ресурсов.
Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами:
нефтью, газом, ураном, рудными
и другими полезными
ископаемыми.
Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества
пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования.

Описывать положение
полезных ископаемых
стран-лидеров по запа
земельных, водных ре
Оценивать природно-р
стран (по выбору) по и
информации.
Сопоставлять и анализ
различной тематики и
географической инфор
выполнении практиче
регионы и страны по
лесными, водными рес
использования разных
числе картографическ
практической работы

83

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
География лесных ресурсов,
лесной фонд мира.
Обезлесение, его причины и
распространение.
Роль природных ресурсов
Мирового океана
(энергетических, биологических,
минеральных) в жизни
человечества и перспективы их
использования.
Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы: 1.
Оценка природноресурсного
капитала одной из стран (по
выбору) по источникам
географической информации.
2.
Определение
ресурсообеспеченности стран
отдельными
видами
природных ресурсов

Итого по разделу

Самостоятельно выби
представления и визуа
еѐ назначения (тексты
д.).
Находить географичес
необходимую для опр
использования гидроэ
Мирового океана, при
Анализировать получе
результаты, критическ
Вносить коррективы
соответствие результа

6

Раздел 3. Современная политическая карта

84

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
3.1

Политическая
география и
геополитика

1

Теоретические основы
геополитики как науки.
Политическая география и
геополитика.
Политическая карта мира и
изменения, на ней
происходящие. Новая
многополярная модель
политического мироустройства,
очаги геополитических
конфликтов.
Политикогеографическое
положение. Специфика России
как евразийского и
приарктического государства

Различать понятия «по
«геополитика»; приме
«политическая карта»,
«государство», «полит
положение» для решен
практико-ориентирова
основе различных ист
характеризовать тенде
политической карты м
многополярную модел
мироустройства; прив
геополитических конф
Характеризовать спец
положения России как
приарктического госуд
информации из различ
Интегрировать знания
географии, истории и
изучении вопросов изм
политической карте м

3.2

Классификация и
типология стран
мира

2

Основные типы стран: критерии
их
выделения.
Формы
правления государств мира,
унитарное

Приводить примеры и
крупные страны по чи
территории, страны,
отличающиеся особен

85

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

и федеративное государственное географического поло
устройство
различными формами
государственного устр
Называть основные кр
уровню социально-эко
Выделять основные пр
развивающихся стран,
Применять понятия «м
«республика», «унитар
«федеративное госуда
(или) практико-ориент
Проводить классифик
географического поло
государственного устр
эрудицию при провед
типологии стран мира

Итого по разделу

3

Раздел 4. Население мира
4.1

Численность и
воспроизводство
населения

2

Численность населения мира и
динамика еѐ изменения. Теория
демографического перехода.
Воспроизводство населения, его
типы

Называть страны-лиде
Объяснять особенност
населения мира.
Определять и сравнив

86

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
и особенности в странах с
различным уровнем социальноэкономического развития
(демографический взрыв,
демографический кризис,
старение населения).
Демографическая политика и еѐ
направления в странах
различных типов
воспроизводства населения.
Практические работы:
Определение
и
сравнение
темпов
роста
населения
крупных
по
численности населения стран и
регионов мира (форма фиксации
результатов анализа по выбору
обучающихся).

1.

Объяснение
особенности демографической
политики в странах с различным
типом
воспроизводства
населения

2.

данным темпы роста н
регионах мира (при вы
1).
Применять понятия «в
«демографический взр
кризис», «старение на
политика», «демограф
учебных и (или) практ
Классифицировать стр
воспроизводства насел
рождаемости, смертно
странах различных тип
населения, используя
информации. Различат
явления: демографиче
демографический криз
проявления в повседне
средства информацион
технологий (в том чис
когнитивных задач с с
информационной безо
динамики численности
воспроизводства насел

87

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Объяснять особеннос
в странах с различ
населения (при выпо
2).
Представлять в различ
схемы) информацию о
динамике в мире и рег
форму представления
учѐтом еѐ назначения
работ.
Давать оценку новым
в деятельность, оцени
целям в ходе выполне

4.2

Состав и структура
населения

2

Возрастной и половой состав
населения мира. Структура
занятости населения в странах с
различным уровнем социальноэкономического развития.
Этнический состав населения.
Крупные народы, языковые
семьи и группы, особенности их
размещения. Религиозный состав
населения. Мировые

Применять понятия «с
«структура населения»
население», «народ», «
учебных и (или) практ
Устанавливать взаимо
показателей рождаемо
ожидаемой продолжит
структурой населения
Определять и объясня
полового состава насе
населения в различны

88

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
и национальные религии, главные
районы
распространения. Население
мира и глобализация. География
культуры в системе
географических наук.
Современные цивилизации,
географические рубежи
цивилизации Запада и
цивилизации Востока.
Практические работы: 1.
Сравнение половой и возрастной
структуры в странах различных
типов воспроизводства населения
на основе анализа
половозрастных пирамид. 2.
Прогнозирование изменений
возрастной структуры отдельных
стран на основе анализа
различных источников
географической информации

мира на основе анал
информации.
Сравнивать половую и
странах различных тип
на основе анализа пол
выполнении практиче
Выбирать и использов
географической инфор
изучения этнического
населения. Описывать
ареалы размещения кр
языковых семей, распр
национальных религий
Прогнозировать измен
населения отдельных
различных источников
(при выполнении прак
Разрабатывать план ре
с учѐтом анализа имею
нематериальных ресур
практических работ.
Извлекать, анализиров
преобразовывать геогр

информацию в ходе вы

89

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
4.3

Размещение населения

2

Географические особенности
размещения населения и
факторы, его определяющие.
Плотность населения, ареалы
высокой и низкой плотности
населения. Миграции
населения: причины, основные
типы и направления.
Расселение населения: типы и
формы. Понятие об
урбанизации, еѐ особенности в
странах различных
социальноэкономических
типов. Городские агломерации
и мегалополисы и мира.
Практическая работа 1.
Сравнение и объяснение
различий в соотношении
городского и сельского
населения разных регионов
мира на основе анализа
статистических данных

Применять понятия «п
«расселение населения
«субурбанизация», «ло
«мегалополисы» для р
практико-ориентирова
Различать и показыват
и низкой плотности на
географические проце
урбанизацию, субурба
урбанизацию, эмиграц
Объяснять влияние фа
в размещении населен
мира.
Объяснять направлени
оценивать влияние ме
демографическую и со
ситуацию в регионах
использованием разли
Оценивать влияние ур
среду.
Объяснять различия в
странах с различным у

социально-экономичес
Устанавливать критер
географических объек
явлений (в том числе п
практической работы)
Распознавать проявлен
процессов миграции, у
формы расселения нас

90

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
4.4

Качество жизни населения

1

Качество жизни населения как
совокупность экономических,
социальных, культурных,
экологических условий жизни
людей. Показатели,
характеризующие качество жизни
населения. Индекс человеческого
развития как интегральный
показатель сравнения качества
жизни населения различных
стран и регионов мира.
Практическая
работа
1.
Объяснение
различий
в
показателях качества жизни
населения в отдельных регионах
и странах мира

Применять понятия «у
«качество жизни насел
развития» для решени
ориентированных зада
Различать показатели,
жизни населения; объя
качестве жизни населе
Самостоятельно осущ
деятельность, выявлят
формулировать собств
образовательной деяте
выполнении практиче

на основе анализа источников
географической информации
Итого по разделу

7

Раздел 5. Мировое хозяйство

91

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
5.1

Состав и структура
мирового
хозяйства.
Международное
географическое
разделение труда

2

Мировое хозяйство: определение
и состав. Основные этапы
развития мирового хозяйства.
Факторы размещения
производства и их влияние на
современное развитие мирового
хозяйства. Отраслевая,
территориальная и
функциональная структура
мирового хозяйства.
Международное географическое
разделение труда.
Отрасли международной
специализации. Условия
формирования
международной
специализации стран и роль
географических факторов в еѐ
формировании. Аграрные,
индустриальные

Называть составные эл
четыре сектора миров
международных эконо
влияющие на их разви
международной хозяй
Описывать основны
хозяйства.
Характеризовать
территориальную
и
структуру мирового хо
Оценивать тенденции
мирового хозяйства и
территориальной стру
особенностям функци
экономики (при выпол
Приводить примеры о
хозяйственной специа
роль России
в международном геог

и постиндустриальные страны.
Роль и место России в
международном географическом
разделении труда.
Практическая работа 1.
Сравнение структуры
экономики аграрных,
индустриальных и
постиндустриальных стран

Анализировать и инте
информацию различны
Интегрировать знания
географии, истории и
изучении мирового хо

92

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
5.2

Международная
экономическая интеграция

1

Международная экономическая
интеграция. Крупнейшие
международные отраслевые и
региональные интеграционные
группировки. Глобализация
мировой экономики и еѐ влияние
на хозяйство стран
разных социальноэкономических
типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в
мировой экономике

Приводить примеры м
интеграции.
Приводить примеры т
(ТНК) и влияния деяте
экономическое развит
Распознавать проявлен
международной эконо
глобализации мировой
жизни.
Формулировать сужде
зрения по вопросам вл
глобализации и деятел
экономическое развит
Формулировать вывод

на основе интерпре
глобализации мировог

93

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
5.3

География главных
отраслей мирового
хозяйства.
Промышленность мира

6

Географические особенности
размещения основных видов
сырьевых и топливных
ресурсов. Страны-лидеры по
запасам и добыче нефти,
природного газа и угля.
Топливно-энергетический
комплекс мира: основные этапы
развития,
«энергопереход». География
отраслей топливной
промышленности. Крупнейшие
страныпроизводители,
экспортѐры и импортѐры нефти,
природного газа и угля.
Организация странэкспортѐров
нефти. Современные тенденции
развития отрасли,
изменяющие еѐ географию,
«сланцевая революция»,
«водородная» энергетика,
«зелѐная энергетика».

Называть страны-лиде
экспорту основных ви
продукции.
Определять тенденции
отраслей промышленн
использованием разли
географической инфор
Описывать этапы «эне
хозяйстве, влияние «сл
развития «водородной
мировой энергетики. О
отраслей промышленн
Представлять в виде д
изменения объѐмов и с
электроэнергии в мире
практической работы)
крупнейшего мировог
топливноэнергетическ
мировой экономике; в
существенные признак
«энергоперехода». Ан
географическую инфо

94

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

Мировая электроэнергетика.
видов и форм представ
географической инфор
Структура мирового
производства электроэнергии и еѐ
географические особенности.
Быстрый рост производства
электроэнергии с
использованием возобновляемых
источников энергии. Странылидеры по развитию
«возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую
среду топливной
промышленности и различных
типов электростанций, включая
возобновляемые источники
энергии. Роль России как
крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
Металлургия мира.
Географические особенности
сырьевой базы

95

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
чёрной и цветной
металлургии . Ведущие
страны - производители
и экспортёры стали, меди
и алюминия . Современные
.

тенденции развития отрасли
Влияние металлургии
.

на окружающую среду
Место России в мировом
производстве и экспорте
чёрных

и цветных

металлов .

Машиностроительный
. Ведущие
комплекс мира
страны - производители
и экспортёры продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и микроэлектроники

.

Химическая
промышленность
и лесопромышленный
. Ведущие
комплекс мира
страны - производители
и экспортёры минеральных
удобрений и продукции
химии орга нического
синтеза . Ведущие страны

-

производители древесины и
продукции целлюлознобумажной
промышленности. Влияние
химической и лесной
промышленности на
окружающую среду.
Практическая работа 1.
Представление в виде диаграмм
данных о динамике изменения
объѐмов и структуры
производства электроэнергии в
мире

96

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
5.4

Сельское хозяйство мира

2

Географические различия в
обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд
мира, его структура.
Современные тенденции
развития отрасли. Органическое
сельское хозяйство.
Растениеводство. География
производства основных
продовольственных культур.
Ведущие экспортѐры и
импортѐры. Роль России как
одного из главных

Называть страны-лиде
экспорту основных ви
продукции, крупнейш
видов сельскохозяйств
признаки «органическ
(при выполнении прак
Определять с использо
географической инфор
основных отраслей сел
Оценивать влияние се
окружающую среду.

экспортѐров зерновых
культур. Животноводство.
Ведущие экспортѐры и
импортѐры продукции
животноводства. Рыболовство
и аквакультура:
географические особенности.
Влияние сельского хозяйства
и отдельных его отраслей на
окружающую среду.
Практическая работа
1. Определение направления
грузопотоков продовольствия на
основе анализа статистических
материалов и создание карты
«Основные экспортѐры и
импортѐры продовольствия»

Находить аргументы,
опровергающие одну
различных
источн
информации

97

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
5.5

Сфера нематериального
производства. Мировой
транспорт

3

Итого по разделу

14

Резервное время

2

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

11 КЛАСС
Наименование разделов и
№
тем учебного предмета
п/п

Количество
часов

Роль разных видов транспорта в
современном мире. Основные
международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая
система научно-

Определять с использо
географической инфор
международные магис
направления междуна
маршрутов.
Выявлять и характери

исследовательских и опытноконструкторских работ.
Международные экономические
отношения: основные формы и
факторы, влияющие на их
развитие. География
международных финансовых
центров. Мировая торговля и
туризм

признаки изменений в
отношениях в новых у
практических географ
Называть главные
описывать направлени
дефициты географич
необходимых для реш

Программное содержание

Основные виды

Раздел 1. Регионы и страны мира

98

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
1.1

Регионы мира.
Зарубежная Европа

6

Многообразие подходов к
выделению регионов мира.
Регионы мира: Зарубежная
Европа, Зарубежная Азия,
Северная Америка, Латинская
Америка, Африка, Австралия и
Океания. Зарубежная Европа:
состав (субрегионы
Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая
характеристика. Общие черты
и особенности природноресурсного капитала,
населения и хозяйства стран
субрегионов.
Геополитические проблемы
региона.

Называть субрегионы
Интегрировать знания
истории и обществозн
исторических регионо
вопросов геополитики
карте мира.
Давать
общую
характеристику стран.
Сравнивать страны ра
Зарубежной Европы п
социальноэкономичес
источников географич
Классифицировать стр
особенностям географ
занимаемым ими пози
Описывать особенност
капитала, населения и
положение и взаимора

99

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Практическая работа 1.
Сравнение по уровню
социально-экономического
развития стран различных
субрегионов Зарубежной
Европы с использованием
источников географической
информации (по выбору
учителя)

Оценивать политико-г
положение субрегионо
международных мигра
демографическую и
социальноэкономичес
отдельных странах.
Оценивать особенност
капитала, населения и
Объяснять различия в
населения Западной и
направление междунар
Европе.
Объяснять особеннос
европейских странах.
Объяснять особенност
хозяйства стран с испо
географической инфор
Прогнозировать измен
населения отдельных
использованием источ
информации. Выбират
источники географиче
для поиска путей реше
Обсуждать географиче
связанных с ролью рег

экономики и политики
Аргументированно вес
различие и сходство п
излагать свою точку зр
аспектам различных в

100

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
1.2

Зарубежная Азия

6

Зарубежная Азия: состав
(субрегионы: Юго-Западная
Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия,
Юго-Восточная Азия), общая
экономикогеографическая
характеристика. Общие черты и
особенности экономикогеографического положения,
природноресурсного капитала,
населения, хозяйства стран
Зарубежной Азии, современные
проблемы (на примере Китая,
Индии, Ирана, Японии).
Современные
экономические отношения России
со странами
Зарубежной Азии (Китай,

Называть субрегионы
Сравнивать страны cу
уровню социально-эко
специализацию различ
использованием источ
информации (при вып
Давать общую эконом
характеристику стран.
Классифицировать с
особенностям географ
воспроизводства насе
позициям относительн
Описывать положение
карте, особенности пр
населения и хозяйства
Индии, Ирана или Яп
Сравнивать
пок
демографическую сит

101

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Индия, Турция, страны
Центральной Азии).
Практическая работа
1. Сравнение международной
промышленной и
сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии
на основании анализа данных об
экспорте основных видов
продукции

с использованием исто
информации, в том чи
Определять географич
международной хозяй
или Индии с использо
географической инфор
темпах, уровнях урбан
жизни населения в отд
Определять показател
(объѐмы ВВП, промыш
важнейших отраслей х
Выбирать и использов
географической инфор
субрегионов и стран З
и находить в них недо
противоречивую геогр
решения учебных и (и
ориентированных зада
Объяснять состав, стр
размещения населения
демографической поли
различия в темпах, уро
качестве

жизни населения в Юг
Объяснять географиче
Зарубежной Азии с ра
экономического разви
Выбирать оптимальну
визуализации информ
размещении хозяйства
их отраслевой структу
особенностях развити
назначения (тексты, ка

102

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
1.3

Америка

6

Америка: состав
(субрегионы: Северная
Америка, Латинская Америка),
общие черты и особенности
природно- ресурсного капитала,
населения и хозяйства
субрегионов. Особенности
экономико-географического
положения природноресурсного
капитала, населения, хозяйства
США и Канады, стран
Латинской Америки,
современные проблемы (на
примере

Называть субрегионы
страны Америки по о
положения, по типам в
занимаемым ими пози
Описывать особенност
капитала, населения и
Америки.
Определять черты схо
особенностях природн
населения и хозяйства
использованием источ
информации.
Устанавливать причин

103

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
США, Канады, Мексики,
Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей
территориальной структуры
хозяйства Канады и Бразилии на
основе анализа географических
карт

и закономерности разм
хозяйственной деятель
Устанавливать принад
Америки к одному из
развития, используя по
продукта. Объяснять г
размещения хозяйства
уровнем социально- эк
выполнении практиче
Оценивать политико-г
положение изученных
международных мигра
демографическую и
социальноэкономичес
изученных странах.
Объяснять различия в
населения в отдельных
направление междунар
Объяснять особенност
хозяйства изученных с
источников географич
источники географиче
находить в них

104

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

недостоверную и прот
информацию для реше
ориентированных зада
Представлять в различ
таблицы, схемы, диагр
численности населени
изученных стран и су
структуре, географиче
размещения отдельны
В ходе организованно
публично представлят
процессе командной р
системе региональной
соответствие подготов
выражать свою точку
указанных стран на ра
навыками распознаван
информационной безо
Использовать преимущ
индивидуальной работ

1.4

Африка

4

Африка: состав
(субрегионы: Северная
Африка, Западная Африка,

Называть субрегионы
Описывать особенност
капитала, населения и

105

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Центральная Африка,
Восточная Африка, Южная
Африка), общая
экономикогеографическая
характеристика. Особенности
природноресурсного капитала,
населения и хозяйства стран
субрегионов. Последствия
колониализма в экономике
Африки. Экономические и
социальные проблемы региона.
Особенности экономикогеографического положения,
природноресурсного капитала,
населения, хозяйства стран
Африки (на примере ЮАР,
Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа
статистических данных роли
сельского хозяйства в экономике
Алжира и Эфиопии

Африки.
Определять географич
международной хозяй
Алжира, Египта с испо
географической инфор
принадлежность стран
из уровней экономиче
показатель внутреннег
Сравнивать страны ра
по значению ИЧР с ис
географической инфор
экономики Алжира и
Определять и сравнив
картам разного содерж
географической инфор
количественные показ
расселение населения
Описывать
эконом
экологические проб
субрегионов Африки.
Сравнивать специализ
роль в экономике Алж
использованием источ
информации (при вып

106

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
практической работы).
Прогнозировать
изменения
численности и
возрастной
структуры населения
стран Африки с
использованием
источников
географической
информации.
Объяснять различия в
уровне и качестве жизни
населения в различных
странах Африки.
Объяснять отраслевой
состав структуры
хозяйства изученных
стран с использованием
источников
географической
информации.
Самостоятельно находить,
отбирать и применять
различные методы
познания для решения
практикоориентированных задач.
Разрабатывать
план
решения
географической задачи с
учѐтом
анализа
имеющихся
материальных
и
нематериальных
ресурсов

107

5

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Австралия и Океания

2

Австралия и Океания:
особенности
географического
положения.
Австралийский
Союз: главные
факторы
размещения
населения и
развития хозяйства.
Экономикогеографическое
положение,
природноресурсный
капитал.

Описывать особенности
экономикогеографического
положения,
природноресурсного
капитала, населения,
хозяйства Австралии.
Определять
географические факторы
международной
хозяйственной
специализации Австралии
и стран Океании с
использованием
источников
географической
информации.
Представлять в различных
формах (графики, таблицы,
схемы, диаграммы, карты)

Отрасли
международной
специализации.
Географическая и
товарная структура
экспорта Океании:
особенности
природных ресурсов,
населения и
хозяйства. Место в
международном
географическом
разделении
труда

информацию о размещении
хозяйства
Австралии; еѐ отраслевой
структуре,
товарной
структуре экспорта.
Объяснять географические
особенности отраслевой
структуры хозяйства
Австралии. Выбирать,
анализировать и
интерпретировать
географическую
информацию различных
видов и форм
представления для
выявления места
Австралии в
международном
географическом
разделении труда

108

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
1.6

Россия
на геополитической,
геоэкономической и
геодемографической
карте мира

3

Роль и место
России в
мировой
политике,
экономике,
человеческом
потенциале.
Особенности
интеграции
России в
мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономиче
ских и
внешнеполитичес
ких задач
развития России.
Практическая
работа 1.
Изменение
направления
международных
экономических
связей России в
новых
геоэкономически
х

Характеризовать
политико-географическое
положение России с
использованием
источников
географической
информации,
конкурентные
преимущества экономики
России, роль России в
международном
географическом
разделении труда.
Оценивать политикогеографическое
положение России,
влияние международных
миграций на
демографическую и
социальноэкономическую
ситуацию в России с
использованием
источников
географической
информации, роль России
как крупнейшего
поставщика топливноэнергетических и
сырьевых ресурсов в
мировой экономике (при
выполнении
практической работы 1).
Оценивать достоверность
и легитимность
географической
информации; выбирать

109

Итого по разделу

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
и геополитических
условиях

и использовать средства
информационных и
коммуникационных
технологий (в том числе и
ГИС) в решении учебных и
(или)
практикоориентированных
задач с соблюдением норм
информационной безопасности
(при
выполнении
практической работы).
Систематизировать
географическую
информацию в разных
формах.
Креативно мыслить при поиске
путей решения жизненных
проблем,
имеющих
географические аспекты.
Развѐрнуто и логично
излагать
свою
точку
зрения по географическим
аспектам
различных
вопросов

27

Раздел 2. Глобальные проблемы человечества
2.1 Глобальные
4
Группы глобальных
проблемы
проблем:
человечества
геополитические,
экологические,
демографические.
Геополитические
проблемы: проблема
сохранения мира на
планете и причины роста
глобальной и
региональной
нестабильности.
Проблема разрыва в
уровне
социальноэкономического
развития

Приводить примеры
проявления глобальных
проблем, в решении которых
принимает участие
современная географическая
наука на региональном
уровне, в разных странах, в
том числе и России, примеры
взаимосвязи глобальных
проблем человечества,
примеры изменений геосистем
в результате природных и
антропогенных воздействий.
Характеризовать
причины возникновения
геополитических,
экологических
и
демографических
глобальных проблем.
110

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)

между развитыми и
развивающимися странами
и причина еѐ
возникновения.
Геоэкология – фокус
глобальных проблем
человечества. Глобальные
экологические проблемы
как проблемы, связанные с
усилением воздействия
человека на природу и
влиянием природы на
человека и его экономику.
Проблема глобальных
климатических изменений,
проблема стихийных
природных бедствий,
глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы,
проблема дефицита водных
ресурсов и ухудшения их
качества, проблемы
опустынивания и
деградации земель и почв,
проблема сохранения
биоразнообразия. Проблема
загрязнения Мирового

Сопоставлять и
анализировать
различные точки
зрения по
возможным путям
решения
глобальных
проблем
человечества.
Выбирать
источники
географической
информации,
необходимые для
выявления
примеров
взаимосвязи
глобальных
проблем
человечества (при
выполнении
практической
работы).
Критически оценивать
и интерпретировать
информацию,
получаемую из
различных источников
о путях решения
глобальных проблем
человечества.
Обсуждать результаты
учебного
исследования,
связанного с опасными
природными
явлениями или
глобальными
изменениями климата
или загрязнением
Мирового океана (см.
практическую работу,
тема 3, раздел 2.
Природопользование).
111

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Формулировать
выводы и заключения
на основе анализа и
интерпретации
информации из
различных
источников
географической
информации (при
выполнении
практической
работы).
Формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
проведѐнных
наблюдений
(исследований).
Критически оценивать
информацию,

112

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные
проблемы народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста
городов, здоровья и
долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных
геополитических,
экологических проблем и
проблем народонаселения.
Возможные пути решения
глобальных проблем.
Необходимость переоценки
человечеством и
отдельными странами
некоторых ранее
устоявшихся экономических,
политических,
идеологических и
культурных ориентиров.
Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа 1.
Выявление примеров
взаимосвязи глобальных

получаемую из
различных
источников (при
выполнении
практической
работы).
Использовать
преимущества
командной и
индивидуальной
работы (при
выполнении
практической
работы).
Самостоятельно
составлять алгоритм
решения
географических задач и
выбирать способ их
решения с учѐтом
имеющихся ресурсов и
собственных
возможностей
(при выполнении
практической работы).
Обсуждать результаты
совместной работы,
аргументированно вести
диалог
(при выполнении
практической
работы).
Признавать своѐ
право и право
других на ошибки
(при выполнении
практической
работы)

113

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
проблем человечества на
основе анализа различных
источников географической
информации и участия
России в их решении

ого по разделу

4

зервное время

3

БЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
АСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю истории в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методы обучения, и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного
опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров
на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и
военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:

114

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, соответствующей условиям современного мира; освоение
систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX – начала XXI в.; воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
–
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества; формирование исторического мышления, способности рассматривать события
и явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в
системе координат «прошлое – настоящее – будущее»; работа с комплексами источников
исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности; расширение аксиологических знаний и опыта
оценочной деятельности (сопоставление различных версий и оценок исторических событий и
личностей, определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности); развитие практики применения
знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11 классах по 2 часа в
неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса
может варьироваться.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории. Объединенные
Нации против нацизма и фашизма. Система международных отношений. Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества.
Индустриальная цивилизация в начале XX века. «Пробуждение Азии». Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Рабочее движение и социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз. Начало и первый год
войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение соотношения сил.
Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия Первой
мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Факторы, повлиявшие
на распад империй после Первой мировой войны. Образование новых национальных государств.
Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Советская власть в Венгрии.

115

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Революционное движение
Турецкой Республики.

и образование Коммунистического интернационала. Образование

Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы послевоенного
устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по результатам Первой мировой
войны. Парижская (Версальская) мирная конференция. Версальская система. Учреждение Лиги
Наций. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция и
Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и Вашингтонского
соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация. Факторы,
способствующие изменениям в социально-экономической сфере
в странах Запада.
Экономический бум. Демократизация общественной жизни, возникновение массового общества.
Влияние социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в европейских странах в
1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии. Особенности режима
Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия кризиса конца
1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Значение реформ. Роль государства в
экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в Германии в 1930е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в Испании.
Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение гражданской
войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия колониализма. Цели
национально-освободительных движений в странах Востока. Агрессивная внешняя политика
Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный период. Национально-освободительная борьба в
Индии. Африка. Особенности экономического и политического развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в конце 1930-х гг.
Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англофранко-советские переговоры лета
1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры на развитие общества в
межвоенный период. Новые научные открытия и технические достижения. Новые виды
вооружений и военной техники. Особенности культурного развития: архитектура,
изобразительное искусство, литература, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на
Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии. Разгром Франции. Битва за
Британию. Агрессия Германии и ее союзников в Северной Африке и на Балканах. Борьба Китая
против японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее союзников в
начальный период Второй мировой войны.
116

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование антигитлеровской
коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных Наций. Положение в
оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны. Коренной перелом в
Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских войск в Северной Африке.
Иностранные воинские части на территории СССР. Укрепление антигитлеровской коалиции:
Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на Тихом
океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее капитуляция. Роль
СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал, Токийский
и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными преступниками. Важнейшие
итоги Второй мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России начала ХХ в. Время
революционных потрясений и войн. Россия и мир накануне Первой мировой войны. Завершение
территориального раздела мира и кризис международных отношений. Новые средства военной
техники и программы перевооружений. Военно-политические блоки. Предвоенные
международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и начало войны. Планы
сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой войны. Военная
кампания 1914 года. Военные действия 1915 года. Кампания 1916 года. Мужество и героизм
российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический подъем в начале
войны. Экономика России в годы войны. Политические партии. Причины нарастания
революционных настроений в российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины революционного
кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его программа. Петроградский совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные политические партии в 1917 г.
Кризисы Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений. Выступление
генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и проведение вооруженного
восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками.
Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. Русская православная
церковь в условиях революции.

117

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой власти.
Учредительное собрание. Организация власти Советов. Создание новой армии и спецслужбы.
Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая
политика
советской
власти.
Национализация
промышленности. «Военный коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и основные
этапы Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры. Многообразие
антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав. Выступление левых
эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор красный и белый:
причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с Польшей. Причины
победы Красной армии в Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные районы России в
годы Первой мировой войны. Возникновение национальных государств на окраинах России.
Строительство советской федерации. Установление советской власти на Украине, в Белоруссии и
Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье. Победа советской власти в Средней
Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы Гражданской
войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области образования и науки. Власть и
интеллигенция. Отношение к Русской православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в общественных
настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской войны.
Наш край в 1914–1922 гг. Советский Союз в
1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской революции для
демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного коммунизма» к новой
экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым
продналогом. Новая экономическая политика в промышленности. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я.
Сокольникова. Создание Госплана и противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г.
Административно-территориальные реформы и национальногосударственное строительство.
Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за власть.
Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в России.
Советская Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятельность Коминтерна.
Дипломатические конфликты с западными странами.
118

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура русской
эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники. Начало «нового
искусства». Перемены в повседневной жизни и общественных настроениях
«Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализация. Разработка и
принятие плана первой пятилетки. Ход и особенности советской индустриализации, ее издержки.
Итоги курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало
коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление колхозной системы. Итоги
коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима. Репрессивная
политика. Массовые общественные организации: ВЦСПС,
ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская организация. Национальная политика
и национальногосударственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового человека».
Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские
кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское Зарубежье и его
роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и главные центры Русского Зарубежья.
Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья. Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис 1929–1933 гг. и
пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности. Усиление угрозы
мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. Советскогерманский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР
Западной Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война
1939–1940 гг. Вхождение в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины.
Подготовка Германии к нападению на СССР. Меры советского руководства по укреплению
обороноспособности страны. Советские планы и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–
1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры советского
руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к Ленинграду.
Московская битва: оборона Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада Ленинграда.
Дорога жизни по льду Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой. Начало
формирования антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный режим.
Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники оккупантов.

119

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в Победу. Поставки по
ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм советских людей.
Государство и церковь в годы войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942 года. Начало
битвы за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом. Ликвидация
окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда.
Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под Курском.
Курская битва. Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление
антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на фронтах к
началу 1944 года. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение Правобережья Днепра.
Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение Белорусской ССР. Освобождение
Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный проект.
Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление культурных ценностей на
оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в Европе.
Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение Польши. Освобождение
Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская
конференция. Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и
капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция. Вступление СССР
в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи. Освобождение Южного Сахалина и
Курильских островов. Образование ООН. Наказание главных военных преступников. Токийский
и Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии в разгроме агрессоров. Людские
потери.
Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение
и
обобщение
по теме
«Великая
Отечественная
война
1941–1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США, Великобритании и
Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Складывание
биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских режимов в
странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советско-югославский конфликт и политические
репрессии в Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
120

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США. Возникновение
«общества потребления». Проблема прав человека. Возникновение Европейского
экономического общества. Федеративная республика Германия. Западногерманское
«экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны. Консервативная и трудовая
Великобритания. Движение против расовой дискриминации в США. Новые течения в идеологии.
Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная революция.
Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры стран Запада. Рост
влияния СМИ и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны
Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале
ХХI в. Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в.
Кризисы в ряде социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран
Варшавского договора в Чехословакию. Движение «Солидарность» в Польше. Югославский
социализм. «Бархатные революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на
Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае. Война в Корее.
Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии. Возобновление войны в
Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае.
Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае. Рыночные
реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в Кампучии.
Реформы в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после Второй мировой
войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских островов. Японское
«экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи Китая. Причины экономических
успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой Индии. Индия
и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление. Капиталистическая
модернизация Тайланда, Малайзии и
Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в. Арабские страны
и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение и Суэцкий конфликт.
Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем Востоке. Модернизация в
Турции.
Исламская революция в Иране. Создание исламских режимов. Кризисы в персидском заливе.
Причины и последствия арабо-израильских войн, революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости. Страны
Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление диктатур. Ликвидация
системы апартеида. Страны социалистической ориентации. Конфликт в Африканском Роге.

121

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения от колониальной
зависимости во второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны
Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы
и импортозамещающая
индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию. Эрнесто
Че Гевара. Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в странах
Латинской Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили. Кризис
реформ и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах Южной Америки.
Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и последствия революционных движений
на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений СССР и США,
ее последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные отношения в 1950-е годы.
«Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении
ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление нестабильности в мире и Договор
о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский акт. Договоры
ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане и возвращение к политике холодной войны.
Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е – 2023 г.
Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции НАТО. Кризис
глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и Запада.
Интеграционные процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН. Наука и
культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления развития
науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение космоса. Развитие
культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.: литература, театральное
искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство. Олимпийское движение
Глобальные проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и демографические
проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной сферы. Восстановление
промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные
репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные тенденции развития
советской литературы и искусства. Развитие советской науки. Советский спорт.

122

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций СССР.
Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны, ее причины и
особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и страны Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском
руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая кампания по разоблачению культа
личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий. Реорганизация
государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая Программа КПСС и
проект Конституции СССР. Основные направления экономического и социального развития
СССР в 1953– 1964 гг. Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности.
Военный и гражданский секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения
продовольственной проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР. Развитие
компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и производство. Развитие
гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение Арктики и Антарктики.
Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры. Первые
признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция. Развитие
образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни. Развитие
советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния. Демография.
Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе. Общественные фонды
потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы досуга.
Изменение структуры питания. Товары первой необходимости. Книги, журналы, газеты.
Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и страны Запада.
Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальной системы.
СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и значение «великого
десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева. Конституция СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг.
Новые ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты.
Косыгинская реформа промышленности. Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты. Советская
космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого социализма».
Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей. Достижения советского
спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность. Изменение
национального состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого государства.
Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения СССР со
странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и
развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
123

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В. Андропов и
начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–1991 гг. Первый этап
преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социально-экономического развития.
Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и окончательное разрушение
советской модели экономики. Разработка программ перехода к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература. Кино и
театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской политической
системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг.
I Съезд народных депутатов СССР и его значение. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад. Начало
разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической системы.
Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С. Горбачеву и его внешней политике в
СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис межнациональных
отношений. Нарастание националистических и сепаратистских настроений, обострение
межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным центром и партийным
руководством республик. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка
нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года. Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало радикальных
экономических преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в экономике России в
1992–1998 гг. Корректировка курса реформ. «Олигархический капитализм» и финансовые
кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия. Россия после дефолта. Результаты экономических
реформ 1990-х гг. Политическое развитие Российской Федерации. Разработка новой
Конституции России. Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Конституция России
1993 года и ее значение. Российская многопартийность и становление современного
парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996 году. Результаты политического развития
России в 1990-е гг. Отставка Президента России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России после
распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни различных
групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное расслоение. Досуг и
туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение
политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и Латинской
Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в 1990-е
гг.
124

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в
начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической угрозе.
Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение
гражданского согласия и единства общества. Утверждение государственной символики. Военная
реформа.
Стабилизация политической системы в годы президентства В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт в
Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные национальные
проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в
структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг. Последствия распада
СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература. Кинематограф. Музыка. Театр.
Изобразительное и монументальное искусство. Развитие российской культуры в ХХI в. Развитие
науки. Формирование суверенной системы образования. Средства массовой информации.
Российский спорт. Государство и основные религиозные конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета России и
возобновление конфронтации со странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны. Социальноэкономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы Президента РФ в
2018 г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа 2020 г. Выборы в
Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом в начале XXI в.
Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в отношении России.
Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм. Переворот 2014 г. на
Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения. Специальная военная
операция. Противостояние с Западом. Украина – неонацистское государство. Новые регионы.
СВО и российское общество. Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг. Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI
века».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского
служения Отечеству; сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание исторического значения
конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
125

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности; 2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну,
свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу; 3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного
выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и
нормы современного российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание
значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России; 4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей
страны и мира; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание значимости
для личности и общества наследия отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое
отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том
числе
на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни; 6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника развития
человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность

126

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни; 7) экологического
воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и
негативных проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей природной
и социальной среде; 8) ценности
научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; осмысление значения
истории как знания о развитии человека и общества,
о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой
и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого
с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской
деятельности в сфере истории; 9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций
роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося
его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность
понимать другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных
навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать
способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
127

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения; выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых
явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта; владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности; осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания; систематизировать и обобщать исторические
факты (в том числе в форме
таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинноследственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события, ситуации, определяя
основания для сравнения, выявляя
общие черты и различия;
формулировать и
обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием; определять новизну и
обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие); объяснять сферу применения и значение
проведенного учебного исследования
в современном общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники, исторические
источники, научно-популярная литература, интернетресурсы и другие) – извлекать,
сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию; различать виды источников
исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника (по предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств; использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности; создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и
современности,
выявляя сходство и различие высказываемых оценок; излагать и аргументировать свою точку
зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе

128

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять проблему,
задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения,
последовательно реализовывать намеченный план действий и другие; владеть приемами
самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию
и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей; принятие себя и других: осознавать свои
достижения и слабые стороны
в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и
право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения
учебных задач, проблем.
Совместная деятельность: осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и
осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале; определять свое участие в общей
работе и координировать свои действия
с другими членами команды; проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и
командной работе; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
понимание
значимости
России
в
мировых
политических
и
социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2)
знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;

1)

умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей
истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую

3)

129

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;

4)

умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ – начале
XXI в.; определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в ХХ – начале XXI в.;

5)

умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;

6)

умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;

7)

умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран
ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);

8)

9)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества: мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России;
умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории;

10)

11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ –
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне среднего
общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые
составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что достижение предметных
результатов предполагает не только обращение к истории России и всеобщей истории ХХ –
начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с
древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует предусмотреть
130

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности
исторических личностей России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах
1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое
значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик,
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано
с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг.,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их значение для
истории России и человечества в целом; используя знания по истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории; используя знания по истории России,
аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с
важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических
личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное
развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть
имена
наиболее
выдающихся
деятелей
истории
России
1914–1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали; характеризовать деятельность
исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории
нашей станы и человечества в целом; характеризовать значение и последствия событий 1914–
1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России; определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
131

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов
из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата; по самостоятельно составленному
плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной
литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914–
1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–1945 гг., их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры; представлять результаты самостоятельного изучения
исторической информации из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата; определять и объяснять с использованием фактического
материала свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; понимать необходимость фактической аргументации
для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий; формулировать
аргументы для подтверждения или опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–1945 гг.;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.; различать в исторической информации из
курсов истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим); обобщать историческую информацию по
истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;

132

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914–1945 гг.; сравнивать исторические события, явления, процессы,
взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение
устанавливать
причинно-следственные, пространственные, временны е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить
события
истории
родного
края и
истории
России в 1914–1945
гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в
1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов; устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временны е связи между историческими событиями, явлениями, процессами
на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
излагать
исторический
материал
на
основе
понимания
причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет
речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; анализировать письменный исторический источник по истории
России

133

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
и зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания; соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой); сопоставлять, анализировать
информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения; проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с
периодом, к которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник; проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов; самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять
информацию, представленную
в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей
истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев
и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий
134

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; отвечать на вопросы по
содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его основе
план, таблицу, схему; узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту; сопоставлять,
анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; оформлять
результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы; на
основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией
из аутентичных исторических источников и источников исторической информации; определять
события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации; на основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять визуальные источники исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы; представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем,
диаграмм; использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества: мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей
развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать
особенности
политического,
социально-экономического
и историко-культурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России; знать исторические примеры эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
135

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России; используя исторические факты,
характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять
в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды; активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах в
период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине
и других важнейших событий; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано
с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России (1945 г. –
начало ХХI в.), умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), объяснять их особую значимость для истории нашей страны; определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), их значение для истории России и человечества в целом; используя знания по истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало

136

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
ХХI в.), выявлять попытки фальсификации истории; используя знания по истории России,
аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с
важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад
в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в период с 1945 г. по начало ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании
методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся
должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть
имена
наиболее
выдающихся
деятелей
истории
России
(1945 г. – начало ХХI в.), события, процессы, в которых они участвовали; характеризовать
деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом; характеризовать значение и последствия событий,
в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.); определять и
объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей истории в
период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной
речи, при подготовке конспекта, реферата; по самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.) с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе,
визуальных материалах и другие; составлять развернутую характеристику исторических
личностей с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах, анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода; представлять описание памятников материальной и художественной
культуры
рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры; представлять результаты
самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного
плана, конспекта, реферата; определять и объяснять с использованием фактического материала
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории
137

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); понимать необходимость фактической
аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий; формулировать
аргументы для подтверждения (опровержения) собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в период с
1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); различать в исторической
информации из курсов истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) события,
явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям
и другим); обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.); на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран; сравнивать исторические события, явления,
процессы, взгляды исторических деятелей России и зарубежных стран по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы; на основе
изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.) определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов; устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временны е связи между историческими событиями, явлениями, процессами
на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.); делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
излагать
исторический
материал
на
основе
понимания
причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
138

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
стран (1945 г. – начало ХХI в.); определять современников исторических событий, явлений,
процессов
истории России и человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); определять авторство письменного исторического
источника по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом; определять
на
основе
информации,
представленной
в
письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); анализировать письменный исторический источник
по истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания; соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками
исторической
информации (в
том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.), делать выводы; использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения; проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с
периодом, к которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник; проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.)
(определять авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало
ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске

139

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
исторической информации; самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.); на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов; самостоятельно осуществлять поиск исторической
информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.); используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по
начало ХХI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической
информации,
характерные
признаки
описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять на
его основе план, таблицу, схему; узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения памятников
культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту; сопоставлять,
анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах/схемах по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); оформлять результаты анализа
исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы; на основании информации,
представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.), проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и
другое), социально-экономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме)
по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией аутентичных
исторических источников и источников исторической информации; определять события,
явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации; на основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России
140

Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
и зарубежных стран; сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других исторических
источников, делать выводы; представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем,
диаграмм; использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей
развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать
особенности
политического,
социально-экономического
и историко-культурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России; знать исторические примеры эффективного
взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России; понимать особенности общения с
представителями другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность
учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны; участвовать
в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России; используя исторические факты,
характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.); используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.), выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды; активно участвовать в дискуссиях, не
допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
141

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п

10 КЛАСС
Наименование разделов и Количество часов
тем

Основные виды
деятельности
обучающихся

Программное содержание

СЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914 – 1945 ГОДЫ
Введение

1

Понятие «Новейшее
время». Хронологические
рамки и периодизация
Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ
веке.
Ключевые процессы и
события Новейшей истории.
Объединенные Нации против
нацизма и фашизма. Система
международных отношений.
Россия в XX веке

Называть
хронологические
рамки и основные
периоды истории
Новейшего времени.
Раскрывать место и
значение России в
истории Новейшего
времени.
Давать характеристику
действиям
Объединенных Наций
против нацизма и
фашизма

аздел 1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны

1

Мир накануне Первой
мировой войны

1

Мир в начале ХХ в.
Развитие
индустриального
общества.
Индустриальная
цивилизация в начале
XX века. «Пробуждение
Азии». Технический
прогресс. Изменение
социальной структуры
общества. Рабочее
движение и социализм

Раскрывать значение
понятий и терминов:
индустриальное
общество,
модернизация,
технический прогресс,
империализм.
Раскрывать
противоречия между
европейскими
державами накануне
Первой мировой
войны.
Называть особенности
рабочего
движения.
Показывать на
исторической карте
крупнейшие
колониальные империи,
существовавшие в начале

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
ХХ в.

Первая мировая война.
1914–1918 гг.

ого по разделу

2 Первая мировая
война. Антанта и
Тройственный
союз. Начало и
первый год
войны. Переход
к позиционной
войне. Борьба на
истощение.
Изменение
соотношения
сил. Капитуляция
стран Четверного
союза.
Компьенское
перемирие.
Итоги и
последствия
Первой мировой
войны

Раскрывать причины
Первой мировой
войны.
Характеризовать цели
государств,
участвовавших в
войне. Рассказывать о
ключевых сражениях
Первой мировой
войны, используя
историческую карту.
Систематизировать
информацию о
важнейших событиях
1914–1918 гг. на
Западном и
Восточном фронтах
войны (в виде
синхронической
таблицы), высказывать
суждение о роли
Восточного фронта в
войне. Подготовить
сообщение о новых
видах вооружений и
техники, появившихся
на фронтах Первой
мировой войны

3

здел 2. Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и
образование новых
национальных
государств в Европе

1 Факторы, повлиявшие
на распад империй
после Первой мировой
войны. Образование
новых национальных
государств.

Показывать на карте
изменения, происшедшие
в Европе и мире после
окончания Первой
мировой войны.
Высказывать суждения о
причинах,

143

2.2

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
характере и
значении
революционных
событий 1918–1919
гг. в европейских
странах.
Систематизирова
ть в форме
таблицы
информацию об
образовании
новых
государств в
Европе.
Подготовить
сообщение о
преобразования
х, проведенных
в Турецкой
Республике под
руководством
М. Кемаля
Ататюрка,
высказать
оценку их
значения
Планы
Объяснять значение
послевоенного
понятий: Версальскоустройства мира.
Вашингтонская
Территориальные
система, Лига Наций,
изменения в мире и
репарации.
Европе по
Раскрывать, какие
результатам Первой
противоречия и
мировой войны.
нерешенные
Парижская
вопросы
(Версальская)
мирная конференция. существовали в
рамках
Версальская
ВерсальскоВашинг
система.
Учреждение Лиги
тонской системы.
Наций.
Характеризовать: а)
Рапалльское
экономические и
соглашение и
политические
признание СССР.
последствия Первой
Вашингтонская
мировой войны для
Ноябрьская
революция в
Германии.
Веймарская
республика.
Советская власть в
Венгрии.
Революционное
движение и
образование
Коммунистического
интернационала.
Образование
Турецкой
Республики

ВерсальскоВашингтонская
система международных
отношений

1

144

2.3

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
конференция и
Вашингтонское
соглашение 1922
года. Влияние
Версальского
договора и
Вашингтонского

Страны Европы и
Северной Америки
1920-е гг.

6
в

участвовавших в ней
стран; б) пути их
преодоления в
разных странах

соглашения на развитие
международных
отношений
Послевоенная
стабилизация.
Факторы,
способствующие
изменениям в
социальноэкономичес
кой сфере в странах
Запада.
Экономический бум.
Демократизация
общественной жизни,
возникновение
массового общества.
Влияние
социалистических
партий и
профсоюзов.
Формирование
авторитарных режимов,
причины их
возникновения в
европейских странах в
1920–1930-е гг.
Возникновение фашизма.
Фашистский режим в
Италии.
Особенности режима

Объяснять причины
возникновения
авторитарных
режимов в
европейских странах
в 1920–1930-е гг.,
фашистского
движения и прихода
фашистов к власти в
Италии.
Объяснять, в чем
проявилась
послевоенная
стабилизация в ряде
стран (США,
Великобритания).
Раскрывать значение
понятий:
стабилизация,
мировой
экономический
кризис, Великая
депрессия,
государственное
регулирование
экономики, «новый
курс».
145

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Муссолини. Начало
борьбы с фашизмом.
Начало Великой
депрессии, ее причины.
Социальнополитически
е последствия кризиса
конца 1920 – 1930-х гг.
в США.
«Новый курс» Ф.
Рузвельта.

Характеризоват
ь масштабы и
последствия
мирового
экономическог
о кризиса
1929–1933 гг.
Раскрывать задачи
и основные
мероприятия
«нового курса»
Ф. Рузвельта в
США.
Рассказывать о
возникновении
и
распространени
и нацизма в
Германии.

146

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Значение
реформ. Роль
государства в
экономике стран
Европы и
Латинской
Америки.
Нарастание
агрессии в мире.
Причины
возникновения
нацистской
диктатуры в
Германии в 1930е гг.
Установление
нацистской
диктатуры.
Нацистский
режим в
Германии.
Подготовка
Германии к
войне. Победа
Народного
фронта и
франкистский
мятеж в
Испании.
Революция в
Испании.
Поражение
Испанской
Республики.
Причины и
значение
гражданской
войны в
Испании

Объяснять причины
прихода германских
нацистов к власти в
стране.
Раскрывать значение
понятий: фашизм, нацизм,
авторитаризм. Давать
сопоставительную
характеристику
фашистского режима в
Италии и нацистского
режима в Германии,
выявлять общие черты.
Раскрывать значение
понятия:
Народный фронт.
Характеризовать
причины, участников,
ключевые события
гражданской войны в
Испании. Представить
сообщения о
деятельности
интернациональных
бригад в Испании,
участии советских
добровольцев в защите
Испанской Республики.
Объяснять, в чем
заключалось
международное значение
событий 1936–1939 гг. в
Испании.
Высказывать суждения
о причинах поражения
республиканских сил в
Испании.
Представлять
характеристики

147

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

2.4

Страны Азии,
Африки и
Латинской
Америки в 1918–
1930 гг.

2

Экспансия
колониализма.
Цели
национальноосвободительны
х движений в
странах
Востока.
Агрессивная
внешняя
политика
Японии.
Нестабильность
в Китае в
межвоенный
период.
Национальн
оосвободител
ьная борьба
в Индии.
Африка.
Особенност
и
экономическ
ого и
политическо
го развития
Латинской
Америки

политических
лидеров 1920–
1930-х гг.,
высказывать
суждения об их
роли в истории
своих стран,
Европы, мира
Характеризовать
силы,
участвовавшие в
революции 1925–
1927 гг. в Китае.
Объяснять
причины
гражданской
войны в Китае,
называть ее
ключевые
события.
Представить
сообщение об
освободительном
движении в
Индии в 1919–
1939 гг. (задачи,
движущие силы,
лидеры, формы
борьбы).
Разъяснять, в чем
состояли
особенности
предложенной
М.К. Ганди
тактики борьбы
индийцев за
освобождение от
колониальной
зависимости.
Представлять
характеристики
лидеров
освободительной
борьбы и
148

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
революций в
странах Азии и
Латинской
Америки в
первой трети ХХ
в.
Систематизироват
ь в форме
таблицы материал
о международной
агрессии в 1930-е
гг. в Европе,
Азии,

Африке; делать вывод об основных
источниках агрессии

149

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.5

Международн
ые отношения
в 1930-е гг.

1

Нараста
ние
мировой
напряже
нности в
конце
1930-х
гг.
Причин
ы
Второй
мировой
войны.
Мюнхен
ский
сговор.
Англофранкосоветски
е
перегово
ры лета
1939
года

Характеризовать тенденции развития
международных отношений в 1920–
1930-х гг., объяснять, в чем
заключались различия.
Характеризовать роль Мюнхенского
сговора в развязывании мировой
войны.
Подготовить сообщение
«СССР в международных отношениях
1920–1930-х гг.».
Раскрывать значение понятий:
пацифизм, коллективная безопасность,
аншлюс, политика невмешательства.
Проводить анализ документов,
относящихся к ключевым
международным событиям
1930-х гг., выявлять и объяснять
различие позиций отдельных стран.
Характеризовать, используя
историческую карту, внешнюю
политику Германии в 1930-е гг., давать
оценку ее направленности

150

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.6

Развитие науки и
культуры в 1914–
1930-х гг.

2

Влияние науки и
культуры на
развитие общества в
межвоенный
период. Новые
научные открытия
и технические
достижения. Новые
виды вооружений и
военной техники.
Особенности
культурного
развития:
архитектура,
изобразительное
искусство,
литература,
кинематограф,
музыка.
Олимпийское
движение

Раскрыват
ь значение
понятий:
«потерянн
ое
поколение
»,
модерниз
м,
конструкт
ивизм
(функцион
ализм),
авангарди
зм,
абстракци
онизм,
сюрреализ
м,
массовая
культура.
Представл
ять
сообщени
я
(презентац
ии) об
основных
течениях в
литератур
е,
живописи,
архитекту
ре 1920–
1930-х гг.,
творчестве
известных
представи
телей
культуры
(по
выбору).
Высказ
ывать
сужден
151

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
ия о
месте
произв
едений
литерат
уры и
искусст
ва
1920–
1930-х
гг., в
том
числе
созданн
ых в
нашей
стране,
в
общей
культу
рной
панора
ме
новейш
ей
эпохи
2.7

Повторение
и
обобщение
по
теме
«Мир в 1918–1938 гг.»

Итого по разделу

1

14

Раздел 3. Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
3.1

Начало Второй мировой
войны

2

Причины Второй
мировой войны.
Нападение Германии
на Польшу.
Начало мировой
войны в Европе.

Называть
хронологиче
ские рамки
и основные
периоды
Второй
мировой
войны и
Великой

152

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Захват Дании и
Норвегии. Разгром
Франции. Битва за
Британию. Агрессия
Германии и ее
союзников в
Северной Африке и
на Балканах. Борьба
Китая против
японских агрессоров
в 1939–1941 гг.
Причины побед
Германии и ее
союзников в
начальный период
Второй мировой
войны.

Отечественной
войны,
соотносить
отдельные
события с
периодами.
Характеризоват
ь причины
Второй
мировой
войны, цели ее
основных
участников.
Рассказыва
ть,
используя
карту, о
важнейших
Нападение Германии
военных
на СССР.
событиях
Нападение Японии на
1939 – начала
США. Формирование
1941 г., их
антигитлеровской
результатах.
коалиции. Ленд-лиз.
Раскрывать
Подписание
значение
Декларации
понятий:
Объединенных Наций. блицкриг,
Положение в
«странная
оккупированных
война»,
странах.
оккупация,
Холокост.
«битва за
Концентрационные
Британию».
лагеря.
Характеризова
Принудительная
ть военные и
трудовая миграция и
политические
насильственные
итоги первого
переселения.
периода
Коллаборационизм.
Второй
Движение
мировой
Сопротивления
войны.
Объяснять,
какие цели
ставило
руководство
нацистской
Германии,
153

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
развязывая
войну против
СССР
Раскрывать
значение
понятий: план
«Барбаросса»,
план «Ост»,
Антигитлеров
ская коалиция,
ленд-лиз,
коллаборацио
низм.
Рассказывать
о
мобилизации
сил советского
народа для
отпора врагу.
Характеризова
ть задачи и
формы
сотрудничеств
а государств –
участников
Антигитлеров
ской

коалиции.
Раскрывать
характерные черты
нацистского
оккупационного
режима, используя
исторические
документы.
Объяснять значение
понятий: «новый
порядок», геноцид,
холокост, Движение
Сопротивления.
Рассказыват
154

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
ь о борьбе
против
оккупационн
ых режимов
в
европейских
странах, о
герояхантифашист
ах

3.2

Коренной перелом,
окончание и
важнейшие итоги
Второй мировой
войны

2

Коренной
перелом в
Великой
Отечественно
й войне.
Поражение
италогерманских
войск в
Северной
Африке.
Иностранные
воинские
части на
территории
СССР.
Укрепление
антигитлеров
ской
коалиции:
Тегеранская
конференция.
Падение
режима
Муссолини в
Италии.
Перелом в
войне на
Тихом
океане.

Раскрывать значение
понятий: коренной
перелом, второй
фронт. Рассказывать
о крупнейших
сражениях,
ознаменовавших
коренной перелом в
ходе Великой
Отечественной
войны и Второй
мировой войны, их
участниках –
полководцах и
солдатах.
Сопоставлять данные
о масштабах военных
операций на
советскогерманском
фронте и других
фронтах войны,
высказывать
суждения о роли
отдельных фронтов в
общем ходе войны.

155

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Открытие
Второго
фронта.
Военные
операции
Красной армии
в 1944–1945
гг., их роль

в освобождении
стран Европы.
Ялтинская
конференция.
Разгром Германии,
ее капитуляция. Роль
СССР. Потсдамская
конференция. Создание
ООН. Американские
атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в
войну против Японии,
разгром Квантунской
армии. Капитуляция
Японии.
Нюрнбергский
трибунал,
Токийский и
Хабаровский
процессы над
немецкими и
японскими
военными
преступниками.
Важнейшие итоги
Второй мировой
войны

Рассказывать о
повестке и
решениях
Тегеранской
конференции.
Представить
сообщение
«Второй фронт в
Европе: планы
открытия и
реальные
события».
Рассказывать,
используя
историческую
карту, о крупных
военных операциях
Красной Армии в
1944–1945 гг.,
освобождении
народов Восточной
и Центральной
Европы.
Представлять
характеристики
участников боевых
действий –
военачальников и
156

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
солдат.
Объяснять, что
стоит за понятием
«Битва за
Берлин», какое
значение имело
это событие.
Представлять
сообщения о
Ялтинской и
Потсдамской
конференциях
руководителей
ведущих держав
Антигитлеровской
коалиции, их
решениях.
Характеризовать
истоки и
историческое
значение победы
советского народа
в Великой
Отечественной
войне 1941–1945 гг.

157

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Участвовать в
обсуждении
вопроса: «Кто
освободил народы
Европы
от нацизма?»
Рассказывать об
атомной
бомбардировке
Хиросимы и
Нагасаки,
характеризовать
ее последствия,
привлекая
документы и
фотоматериалы.
Представить
сообщение о
боевых действиях
советских войск
против Японии в
августе 1945 г. (с
использованием
карты),
высказывать
суждение об их
значении для
исхода войны.
Раскрывать
значение
проведения и
решений
международных
судебных
процессов над
германскими и
японскими
военными
преступниками.
Характеризовать
историческое
значение победы
СССР и стран
Антигитлеровской
коалиции во
Второй мировой
войне
158

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Итого по разделу

4

Повторение и обобщение по
курсу «Всеобщая история.
1914–1945 гг.»

1

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

23

ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Раздел 1. Россия в 1914–1922 гг.
1.1

Россия
и
мир
накануне Первой
мировой войны

2

Введение в
историю России
начала ХХ в. Время
революционных
потрясений и войн.
Россия и мир
накануне Первой
мировой войны.
Завершение
территориального
раздела мира и
кризис
международных
отношений. Новые
средства военной
техники и
программы
перевооружений.
Военнополитические
блоки.
Предвоенные
международные
кризисы.
Покушение на
эрцгерцога Франца
Фердинанда и
начало войны.
Планы сторон

Характе
ризовать
внешнеп
олитиче
ское
положен
ие
России в
начале
XX в.
Давать
характер
истику
планов
сторон
наканун
е
Первой
мировой
войны,
использ
уя карту.
Систем
атизиро
вать
информ
ацию о
ключев
ых
событи
ях
на
Восточ
ном
фронте
в 1914–
1917 гг.
159

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
(в
форме
таблиц
ы)

1.2

Россия в Первой
мировой войне

2

Русская армия на
фронтах Первой
мировой войны.
Военная кампания
1914 года.
Военные действия
1915 года.
Кампания 1916
года.
Мужество и героизм
российских воинов.
Власть,
экономика и
общество в
годы Первой
мировой войны.
Патриотический
подъем в начале

Рассказ
ывать о
крупных
военных
операци
ях
российс
ких
войск в
ходе
Первой
мировой
войны,
опираяс
ь на
информа
цию
карты.
Предста
влять
характер
истики
участни
ков,
героев
боевых
действи
й
российс
ких
войск.
Раскрыв
ать
значение
160

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
понятия:
Брусило
вский
прорыв.
Давать
оценку
значени
я
Восточн
ого

войны.
Экономика
России в годы
войны.
Политические
партии.
Причины
нарастания
революционных
настроений в
российском
обществе

фронта в ходе Первой
мировой войны,
опираясь на
исторические факты.
Характеризов
ать положение
в экономике и
особенности
государственн
ого
управления
Россией в
годы войны.
Рассказывать о
повседневной жизни
в городе и деревне в
годы войны, об
изменениях в
положении
различных
социальных слоев.
Раскрывать значение
понятий и
терминов:
милитаризация,
военнопромышленные
комитеты, карточная
система, разверстка,
кадровая чехарда,
Прогрессивный блок,
оборонцы,
интернационалисты,
161

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
пораженцы.
Приводить примеры
гражданскопатриотич
еского поведения
россиян в годы
Первой мировой
войны

1.3

Российская
революция.
Февраль 1917 г.

1

Объективные и
субъективные
причины
революционного
кризиса. Падение
монархии.
Временное
правительство и его
программа.
Петроградский
совет рабочих и
солдатских
депутатов и его
декреты.

Характеризовать
изменения в
отношении
российского
общества к войне, к
монархии.
Раскрывать значение
понятия:
Великая российская
революция.
Объяснять причины
кризисной

162

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

1.4

Российская
революция.
Октябрь 1917 г.

1

Основные политические партии в 1917 г.
Кризисы Временного правительства

ситуац
револю
основн
револю
Систе
полит
накану
таблиц
Систе
основн
револю
форме
Расска
револю
Раскры
правит
Харак
Време
оценк

Изменение общественных
настроений. Выступление генерала Л.Г.
Корнилова. Рост влияния большевиков.
Подготовка и проведение вооруженного восстания

Предс
высту
Корни
послед
Расска

163

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

1.5

Первые революционные
преобразования
большевиков

2

в Петрограде. Свержение
Временного правительства и взятие власти
большевиками. Создание коалиционного
правительства большевиков и левых
эсеров. Русская православная церковь в
условиях революции

в Петр
больш
привл
Предс
деятел
партий
1917 г
(по вы
Участ
проект
событ
привл
Приво
истори
револю
1917 г
литера

Первые декреты новой власти.
Учредительное собрание.
Организация власти Советов.
Создание новой армии и
спецслужбы. Брестский мир.
Конституция РСФСР 1918 года.

Систе
первы
полит
социал
На осн
декрет

164

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Экономическая политика советской
власти. Национализация промышленности.
«Военный коммунизм» в городе и деревне.
План ГОЭРЛО

Декре
характ
полож
Объяс
рабочи
Учред
Раскры
разгон
собран
структ
аппара
Раскры
терми
ВЧК, В
значен
Брестс
и хара
Конст
1918 г
Объяс
комму
Харак

больш
годы Г
Объяс
ГОЭЛ

165

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
1.6

Гражданская война

2

Гражданская война: истоки и
основные участники. Причины и
основные этапы Гражданской войны
в России. Формирование
однопартийной диктатуры.
Многообразие антибольшевистских сил,
их политические установки, социальный
состав. Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и
комиссары в Красной армии. Террор
красный и белый: причины и масштабы.
Польско-советская война. Рижский
мирный договор с Польшей. Причины
победы Красной армии в Гражданской
войне

Расска
устано
разны
Систе
инфор
(основ
итоги)
терми
Систе
инфор
силах
полит
Предс
интерв
войны
участн
Харак
значен

Расска
ключе
Предс
Гражд
проти
Расска
белого
оценк
Раскры
Красн
Выска
послед
Гражд

166

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
1.7

Революция и
Гражданская война на
национальных окраинах

1

Национальные районы России в годы
Первой мировой войны. Возникновение
национальных государств на окраинах
России. Строительство советской
федерации. Установление советской
власти на Украине, в Белоруссии и
Прибалтике. Установление советской
власти в Закавказье. Победа советской
власти в Средней Азии и борьба с
басмачеством

Расска
миров
нацио
Харак
значен
России

1.8

Идеология и культура
в годы Гражданской
войны

1

Идеология и культура в годы Гражданской
войны. Перемены в идеологии. Политика
новой власти в области образования и
науки. Власть и интеллигенция.
Отношение к Русской православной
церкви. Повседневная жизнь в период
революции и Гражданской войны.
Изменения в общественных настроениях.
Внешнее положение
Советской России в конце
Гражданской войны

Харак
россий
советс
полит
интелл
Систе
полит
образо
Раскры
Проле
Раскры
пропа
Харак
новой
церков
повсед
города
Гражд
(в том
семейн
поняти
комбе
беспри

167

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

9

Наш край в
1914–1922 гг.

1

10

Повторение и
обобщение по
теме «Россия в
1914–1922 гг.»

1

того по разделу

Участвовать в
подготовке
учебного проекта
«Наш край в
годы революции
и Гражданской
войны»

14

аздел 2. Советский Союз в 1920 – 1930-е гг.

1

СССР в 20-е годы

6

Последствия Первой мировой
войны и Российской
революции для демографии и
экономики.
Власть и церковь.
Крестьянские восстания.
Кронштадтское восстание.
Переход от «военного
коммунизма» к новой
экономической политике.
Экономическое и социальное
развитие в годы нэпа. Замена
продразверстки единым
продналогом. Новая
экономическая политика в
промышленности.
Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа

Характеризовать
последствия
Первой мировой
и Гражданской
войн для России:
демография,
экономика,
социум.
Рассказывать о
выступлениях
против советской
власти в начале
1920-х гг.,
характеризуя их
причины, состав
участников,
требования,
итоги.
Называть
основные
мероприятия
советской
власти по
отношению к
Церкви и
верующим,
раскрывать
цели этой
политики.
Объяснять
причины
168

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
перехода
советской власти
от политики
«военного
коммунизма» к
нэпу.
Раскрывать
значение
понятий: нэп
(новая
экономическая

169

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Г.Я. Сокольникова. Создание политика),
кооперация,
Госплана и противоречия
продналог.
нэпа.
Разъяснять задачи
Предпосылки и значение
создания Госплана
образования СССР.
и планирования
Образование СССР.
развития
Конституция 1924 г.
народного
Административнохозяйства.
территориальные реформы и Раскрывать
национальногосударственное предпосылки и
строительство. Политика
значение
коренизации.
образования СССР.
Анализировать
Колебания
текст Конституции
политического курса в
СССР 1924 г. и
начале 1920-х гг. Болезнь
выделять ее
В.И. Ленина и борьба за
основные
власть.
положения.
Внутрипартийная
Характеризовать
государственное
борьба и ликвидация
устройство СССР
оппозиции внутри
по Конституции
ВКП(б).
СССР 1924 г.
Рассказывать об
Международное положение
основных
после окончания
направлениях и
Гражданской войны в
мероприятиях
России. Советская Россия на
национальной
Генуэзской конференции.
политики в
Дипломатические признания
СССР к концу
СССР – «Полоса признания».
1920-х гг.
Отношения со странами
Характеризовать
Востока.
участников
и
Деятельность Коминтерна.
основные итоги
внутрипартийной
борьбы в 1920-е
гг.
Систематизировать
в форме таблицы
информацию об
основных
направлениях и
мероприятиях
социальной
170

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
политики
большевиков в
1920-х гг.
Характеризовать
положение
основных групп
советского
общества,
используя
информацию

учебни
источн
Харак
Контроль над интеллектуальной жизнью направ
общества. Сменовеховство.
внешн
Культура русской эмиграции.
Власть и церковь. Развитие
образования. Развитие науки и
техники. Начало «нового
искусства». Перемены в
повседневной жизни и
общественных настроениях
Дипломатические конфликты с западными
странами.

171

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.2

«Великий перелом».
Индустриализация

1

Форсированная индустриализация.
Разработка и принятие плана первой
пятилетки. Ход и особенности советской
индустриализации, ее издержки. Итоги
курса на индустриальное развитие

Раскры
«велик
пятиле
инфор
СССР
промы
меры д
труда.
важне
Харак
Участ

проект
том чи
истори
массов

172

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.3

Коллективизация
сельского хозяйства

1

Цель и задачи коллективизации.
Начало коллективизации.
Раскулачивание.
Голод 1932–1933 гг.
Становление колхозной системы. Итоги
коллективизации

173

Объяс
полит
отнош
коллек
Систе
полит
цели,
мероп
(в фор
значен
колхоз
Харак
провед
коллек
инфор
Приво
соврем
вопро
коллек
хозяйс

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.4

СССР в 30-е годы

7

Конституция 1936 года.
Укрепление политического режима.
Репрессивная политика. Массовые
общественные организации: ВЦСПС,
ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская
организация. Национальная политика и
национально-государственное
строительство.

Харак
социал
СССР
достиж
текст
извлек
(основ
Объяс
руково
Культурное
пространство
советского сферах
общества в 1930-е гг.
Расска
Формирование «нового человека». Власть идеоло
и церковь. Культурная революция.
повсед
людей
Достижения отечественной науки в 1930Выявл
е гг. Развитие здравоохранения и
повсед
образования.
гг.
Назыв
Советское искусство 1930-х гг. Власть
мероп
и культура. Советская литература.
раскры
Советские кинематограф, музыка,
проти
изобразительное искусство, театр.
новой
Повседневная жизнь населения в 1930источн
е гг. Общественные
литера

174

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
настроения. Русское Зарубежье и его роль в
развитии мировой культуры. Численность,
состав и главные центры Русского
Зарубежья. Русская зарубежная Церковь.
Культура Русского Зарубежья.
Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939
гг. Мировой экономический кризис 1929–
1933 гг. и пути выхода из него. Борьба за
создание системы коллективной
безопасности. Усиление угрозы мировой
войны. Мюнхенский сговор. Укрепление
безопасности на Дальнем Востоке.
Советскогерманский договор о
ненападении.
СССР накануне Великой
Отечественной войны. Вхождение в
состав СССР Западной Украины и
Западной Белоруссии.
Советскофинляндская война 1939–1940
гг.
Вхождение в состав СССР Прибалтики,
Бессарабии и Северной Буковины.
Подготовка

175

Объяс
советс
назыв
долже
советс
Раскры
социал
предст
советс
вошед
культу
Харак
партий
в сфер
сообщ
мастер
(по вы
Участ
«Сове
жанры
Предс
достиж
исслед

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Германии к нападению на СССР. Меры
советского руководства по укреплению
обороноспособности страны. Советские
планы и расчеты накануне войны

оцени
отечес
Предс
науки
(по вы
Объяс
просла
исслед
1930-х
Описы
города
внешн
Расска
быта в
приме
изобра
Участ
проект
культу
матери
семейн
Раскры
о нена
август

характ
Объяс
внутре
начало
Расска
карту,
конце

2.5

Наш край в 1920–
1930-е гг.

1

176

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.6

Повторение и
обобщение по
разделу «Советский
Союз в 1920–1930-е
гг.»

Итого по разделу

1

17

Раздел 3. Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
3.1

Первый период войны

4

План «Барбаросса». Вторжение врага.
Чрезвычайные меры советского
руководства. Тяжелые бои летом – осенью
1941 г. Прорыв гитлеровцев к Ленинграду.
Московская битва: оборона Москвы и
подготовка контрнаступления. Блокада
Ленинграда. Дорога жизни

177

Раскры
«Барб
Харак
нападе
Раскры
Герма

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Рассказывать,
используя
карту, о
внезапном
нападении
Германии на
СССР и мерах
Фронт за линией фронта.
советского
Характер войны и цели
руководства по
гитлеровцев.
отражению
Оккупационный режим.
агрессора.
Характеризовать,
Партизанское и подпольное
привлекая
движение. Трагедия плена.
исторические
Репатриации. Пособники
источники,
оккупантов.
отношение
Единство фронта и тыла.
советских людей к
Эвакуации. Вклад советской вторжению врага,
военной экономики в Победу. эмоциональноПоставки по ленд-лизу.
патриотический
Обеспечение фронта и тыла настрой общества,
продовольствием.
стремление
Патриотизм советских
советских людей
людей. Государство и
защищать
церковь в годы войны
Отечество.
Систематизировать
информацию (в
форме таблицы) о
первом периоде
войны:
хронологические
рамки, ключевые
события, итоги.
Участвовать в
обсуждении
проблемы «В чем
причины
поражений
Красной Армии на
начальном этапе
войны?»
Рассказывать,
используя карту, о
сражениях
начального этапа
войны.
Объяснять значение
срыва планов
блицкрига.
по льду Ладожского озера.
Контрнаступление под
Москвой. Начало
формирования
антигитлеровской коалиции.

178

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Рассказывать,
используя карту, о
битве за Москву
(хронологические

179

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
рамки, силы и цели
сторон, ключевые
события, итоги).
Объяснять причины
и называть примеры
героизма советских
воинов в борьбе
против захватчиков.
Рассказывать о
патриотизме
гражданского
населения (созыв
народного
ополчения, сбор
средств для помощи
фронту, помощь
раненым, семьям
фронтовиков и др.).
Раскрывать
значение победы
Красной Армии и
народа в битве за
Москву.
Рассказывать о
блокаде Ленинграда,
испытаниях,
выпавших на долю
ленинградцев,
приводить примеры
мужества и героизма
ленинградцев.
Раскрывать значение
понятия:
Дорога жизни.
Систематизировать
в
синхронистической
таблице
информацию о
ключевых
событиях на
советскогерманском
фронте, делать
выводы о
180

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
масштабах и
значении этих
событий в общем
ходе войны (работа
над данной
таблицей
продолжается

при из
войны
Раскры
сущно
значен
концл
геноци
Приво
на окк
Расска
партиз
оккупи

181

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
3.2

Коренной перелом в
ходе войны

2

Боевые действия весной и в начале лета
1942 года. Начало битвы за Кавказ.
Сталинградская битва.
Контрнаступление под Сталинградом.
Ликвидация окруженной группировки
врага. Наступление советских войск в
январе – марте 1943 г. Прорыв блокады
Ленинграда. Освобождение Ржева.
Обстановка на фронте весной 1943 г.
Немецкое наступление под Курском.
Курская битва. Контрнаступление Красной
Армии. Битва за Днепр.

Систе
инфор
войны
хроно
страте
коман
событ
испол
советс
битвы
героич
защит
Расска

Укрепление антигитлеровской коалиции.
Тегеранская конференция 1943 г.
Завершение коренного перелома

другие
о ключ
Стали
Кавка
Ленин
за Дне
военны
Раскры
перело
впечат
в Стал
другие
войны
подгот
посвящ
перио
допол
Предс
войны
подви

182

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
3.3

«Десять сталинских
ударов» и изгнание

1

врага с территории СССР

Обстановка на фронтах к началу
1944 года. Полное снятие блокады
Ленинграда. Освобождение

Систе
(в фор

Правобережья Днепра.
Освобождение Крыма.
Поражение Финляндии.
Освобождение Белорусской ССР.
Освобождение Прибалтики.
Львовско-Сандомирская операция

перио
рамки
Расска
важне
войны
Ленин
Право
«Багра
(силы
действ

3.4

Наука и культура в
годы войны

1

Вклад в победу деятелей науки.
Советский атомный проект.
Сражающаяся культура.
Литература военных лет.
Разграбление культурных ценностей на
оккупированных территориях

Объяс
и куль
Приво
литера
значен
Показ
ценно
террит

3.5

Окончание Второй
мировой войны

4

Освободительная миссия Красной Армии в
Европе. Освобождение Румынии, Болгарии
и Югославии.
Освобождение Польши.
Освобождение Чехословакии, Венгрии
и Австрии. Помощь населению
освобожденных стран.

Систе
(в фор
освобо
Красн
Раскры
заплат
освобо

183

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Ялтинская конференция. Последние
сражения. Битва за Берлин. Встреча на
Эльбе. Взятие Берлина и капитуляция
Германии.
Окончание Второй мировой войны.
Итоги и уроки. Потсдамская
конференция. Вступление СССР в войну
с Японией. Освобождение Маньчжурии
и Кореи.
Освобождение Южного Сахалина и
Курильских островов. Образование ООН.
Наказание главных военных
преступников.
Токийский и Хабаровский процессы.
Решающая роль Красной Армии в
разгроме агрессоров. Людские потери.
Материальные потери

184

(с при
потеря
Приво
отнош
гражд
Участ
сегодн
истори
воинах
(по до
Объяс
эмоци
состоя
смысл
поверж
симво
соврем
Выявл
госуда
освобо
террит
гражд
реэвак

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Объяс
трудно
хозяйс
террит
пробл
столкн
Расска
руково
Антиг
(Тегер
конфе
послев
Расска
разгро
милит
оправд
атомн
Нагаса
привл
Токий
проце
решен

185

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Хабар
сегодн
Харак
Отече
Раскры
(людс
культу
допол
Давать
СССР
Объяс
памят
архивы
искусс
патрио
«Бессм
Раскры
народа
аргуме
Участ
проект
не заб
защит

«Злоде
оккупи
СССР
«Обра
изобра
фотогр
военны
и в сов

3.6

Наш край в
1941–1945 гг.

1

186

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
3.7

Повторение
и обобщение по теме
«Великая
Отечественная война
1941–1945 гг.»

1

Итого по разделу

14

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

45
68

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем

Количество
часов

Программное содержание

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Введение. Мир во
второй половине XX –
начале XXI в.

1

Мир во второй половине XX – начале XXI Харак
в. Интересы СССР, США, Великобритании техни
и Франции в Европе и мире после войны
индус
полов
Объяс
пости
инфор
испол
основн
карте
начале
Раскры
союзн
коали
военн
значен
холод
ОВД.
Расска

ознам
лагеря
187

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Раздел 1. США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
1.1

США и страны
Западной Европы во
второй половине ХХ –
начале XXI в.

4

Складывание биполярного мира.
План Маршалла и доктрина Трумэна.
Установление
просоветских режимов в странах
Восточной Европы. Раскол Германии.
Советско-югославский конфликт и
политические репрессии в Восточной
Европе. Причины начала холодной войны.

Харак
полож
страна
заверш
Объяс
«эконо
пости
«сканд
неоко
США и страны Западной Европы во второй Харак
полит
половине ХХ в. Маккартизм в США.
прина
Возникновение «общества потребления».
Проблема прав человека. Возникновение
к конс
Европейского экономического общества.
радик
Федеративная республика Германия.
сообщ
Западногерманское «экономическое чудо». механ
Франция после Второй мировой войны.
одной
Консервативная и трудовая
Великобритания. Движение против расовой (по вы
Систе
дискриминации в США.
европе
Новые течения в идеологии.
полов
напра

188

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Социальный кризис конца 1960-х гг. и его Предс
западн
значение.
лидер
США и страны Западной Европы в конце XXI в
(по вы
ХХ – начале XXI в.
Систе
Информационная революция.
Энергетический и экологический кризисы. инфор
Изменение социальной структуры стран
о собы
Запада. Рост влияния СМИ и политические которы
изменения в Европе.
а) обо
Неоконсерватизм и неоглобализм.
западн
Страны Запада в начале ХХI века.
сниже
Создание Европейского союза
напря
Объяс
война

1.2

Страны Центральной и
Восточной Европы во
второй половине
ХХ – начале ХХI в.

2

Социально-экономическая система
Восточной Европы в середине ХХ в.
Кризисы в ряде социалистических стран.
«Пражская весна» 1968 года. Ввод войск
стран Варшавского договора в
Чехословакию. Движение «Солидарность»
в Польше. Югославский социализм.
«Бархатные революции» в
Восточной Европе. Распад
Югославии и войны на Балканах.

189

Расска
комму
Центр
1948–
Объяс
индус
сельск
интегр
Систе
кризи

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Центр
1950–
причи
кризи
Соста
1980-х
Центр
раскры
значен
полит
Предс
война
внешн
сообщ
и меж
стран
начале

Агрессия НАТО против Югославии.
Восточная Европа в 1990-х гг. и начале
ХХI в.

Итого по разделу

6

Раздел 2. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
2.1

Страны Азии во
второй половине ХХ –
начале ХХI в.

4

Гражданская война в Китае. Война в
Корее. Национальноосвободительные
движения в ЮгоВосточной Азии.
Возобновление войны в Индокитае.
Американское вмешательство во
Вьетнаме. Победа

Харак
Китая
XXI в
Объяс
культу
сущно

190

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
коммунистов в Индокитае. Причины и
последствия локальных войн в Китае,
Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.

эконо
1970-х
сообщ
внешн
Строительство социализма в Китае. Мао
соврем
Цзэдун. «Культурная революция» в Китае. Расска
Рыночные реформы в Китае. Китай в конце которы
1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота
и Кор
в Кампучии. Реформы в социалистических
общес
странах Азии, их последствия. Япония
Подго
после Второй мировой войны.
Вьетн
Восстановление суверенитета Японии и
проблема Курильских островов. Японское Харак
провед
«экономическое чудо». Кризис японского
незави
общества. Развитие Южной Кореи.
«Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, понят
Объяс
Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи
Китая.
«эконо
Причины экономических успехов Японии, значен
Южной Кореи, Китая во второй половине
страны
ХХ – начале ХХI в.
конкр
Подго
Обретение независимости странами
лидер
Южной Азии. Преобразования в

независимой Индии. Индия и Пакистан.
Кризис индийского общества и борьба за
его преодоление. Капиталистическая
модернизация Тайланда, Малайзии и
Филиппин. Индонезия и Мьянма

191

Юго-В
второй
XXI в

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.2

Страны Ближнего и
Среднего Востока во
второй половине ХХ –
начале ХХI в.

1

Арабские страны и возникновение
государства Израиль.
Антиимпериалистическое движение и
Суэцкий конфликт. Арабо-израильские
войны и мирное урегулирование на
Ближнем Востоке. Модернизация в
Турции.
Исламская революция в Иране.
Создание исламских режимов.
Кризисы в персидском заливе.
Причины и последствия
арабоизраильских войн, революции
в Иране

Харак
карту,
следст
второй
Объяс
палест
конфл
Предс
гражд
(причи
между
Предс
лидер
Восто

2.3

Страны Тропической и
Южной Африки.
Освобождение от
колониальной
зависимости

1

Страны Африки южнее Сахары.
Попытки демократизации и
установление диктатур.
Ликвидация системы апартеида.
Страны социалистической

Расска
истори
освобо
Тропи
второй

ориентации. Конфликт в
Африканском Роге. Этнические
конфликты. Пути развития стран
Африки после освобождения от
колониальной зависимости во второй
половине ХХ века, их причины

Объяс
Объяс
Африк
мира,
развит
освобо
зависи

192

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.4

Страны Латинской
Америки во второй
половине ХХ – начале
ХХI в.

1

2.5

Повторение и
обобщение по
разделу
«Страны Азии,
Африки и Латинской
Америки во второй
половине ХХ – начале
XXI в.»

1

Итого по разделу

Страны Латинской Америки в середине
ХХ века. Аграрные реформы и
импортозамещающая индустриализация.
Революция на Кубе. Переход Кубы к
социалистическому развитию. Эрнесто Че
Гевара. Революции и гражданские войны
в Центральной Америке. Реформы в
странах Латинской Америки в 1950–1970х гг. Преобразования «Народного
единства» в Чили. Кризис реформ и
военный переворот в Чили. Диктаторские
режимы в странах Южной Америки.
Переход к демократии и усиление левых
сил. Причины и последствия
революционных движений на Кубе и в
Центральной Америке

8

Раздел 3. Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.

193

Объяс
импор
нацио
хунта.
на Куб
способ
приво
какую
латин
Предс
лидер
во вто
(по вы

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
3.1

Международные
отношения в
конце 1940-х –
конце 1980-х гг.

2

Гонка вооружений СССР и США, ее
последствия. Ракетно-космическое
соперничество. Международные
отношения в 1950-е годы. «Новые рубежи»
Дж. Кеннеди и Берлинский кризис.
Карибский кризис. Договор о запрещении
ядерных испытаний.
Советско-китайский конфликт. Усиление
нестабильности в мире и Договор о
нераспространении ядерного оружия.
Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский
акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис.
События в Афганистане и возвращение к
политике холодной войны. Конец
холодной войны

Систе
инфор
полов
а) обо
и вост
между
Систе
наибо
кризи
годы х
Раскры
войск
характ
реакци

Предс
«Конц
мышл
реализ
истори
геопол
СССР
Участ
«Вкла
Федер
между
второй
в.».
Объяс
позиц
лидер
отнош

194

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
3.2

Международные
отношения в 1990е – 2023 г.

Итого по разделу

2

Международные отношения в 1990-е –
2023 г. Расширение НАТО на Восток.
Конфликт на Балканах.
Военные интервенции НАТО.
Кризис глобального доминирования
Запада. Обострение противостояния России
и Запада. Интеграционные процессы в
современном мире:
БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН

Раскры
соврем
отнош
Объяс
на Вос
Харак
проце
БРИК

4

Раздел 4. Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
4.1

Наука и культура во
второй половине ХХ –
начале ХХI в.

2

Важнейшие направления развития науки во
второй половине ХХ – начале ХХI в.
Ядерная энергетика.
Освоение космоса.
Развитие культуры и искусства во
второй половине ХХ – начале ХХI в.:
литература, театральное искусство,
музыка, архитектура, изобразительное
искусство.
Олимпийское
движение.
Глобальные
проблемы современности

Предс
значит
област
(по вы
Раскры
в разв
XXI в

4.2

Глобальные проблемы
современности

1

Глобальные проблемы современности

Раскры
соврем

Итого по разделу

3

Повторение и обобщение по
курсу «Всеобщая история. 1945
год – начало ХХI века»

1

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

23

ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА

195

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Введение.
История
России. 1945 год –
начало ХХI века

1

Периодизация и общая характеристика
истории СССР, России 1945 года – начала
ХХI века

Выдел
СССР
назыв
объясн
Прини
метод
науки
истори

4

Послевоенные годы. Влияние Победы.
Потери и демографические проблемы.
Социальная адаптация фронтовиков.
Репатриация. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Восстановление и развитие
экономики и социальной сферы.
Восстановление промышленности. Сельское
хозяйство. Меры по улучшению жизни
населения. Политическая система в
послевоенные годы. Сталин и его
окружение. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы

Харак
СССР
Отече
Участ
причи
советс
время
мер по
аргум
Раскры
ресурс
эконо

Раздел 1. СССР в 1945–1991 гг.
1.1

СССР
в послевоенные годы

196

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
взаимоотношений.
Послевоенные
репрессии.
Идеология, наука,
культура и спорт в
послевоенные годы.
Соперничество в
высших эшелонах
власти. Усиление
идеологического
контроля над
обществом. Основные
тенденции развития
советской литературы
и искусства. Развитие
советской науки.
Советский спорт.
Место и роль СССР в
послевоенном мире.
Укрепление
геополитических
позиций СССР.
Послевоенные
договоры с
побежденными
противниками. Начало
холодной войны, ее
причины и
особенности. Раскол
Европы и оформление
биполярного мира.
СССР и страны Азии

Объяснять
причины
и
характеризовать
последствия
голода 1946–1947
гг.
Объяснять причины и
социальную значимость
проведения денежной
реформы и отмены
карточной системы в
1947 г.
Участвовать в
подготовке проекта
«Героизм
послевоенного
восстановления
экономики» (в том
числе на материале
истории своего края).
Раскрывать значение
понятий: репарации,
гонка вооружений.
Давать оценку значения
советского атомного
проекта для обеспечения
национальной и
международной
безопасности.
Рассказывать о
деятелях,
составлявших
окружение И.В.
Сталина, стиле
сталинского
руководства.
Объяснять
причины
усиления
репрессий и
идеологического
контроля за
обществом в
послевоенный
период.
197

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Характеризовать
сущность и
итоги
политических
процессов
второй
половины 1940х гг.
(«Ленинградское
дело», «Дело
врачей»).
Рассказывать о
новых тенденциях
в художественной
культуре, называть
известные
произведения
советской культуры
(литература,
кинематограф,
театр). Рассказывать
о проблемах
отношений центра и
национальных
регионов в
послевоенное
десятилетие.
Раскрывать сущность
идеологических
доктрин Запада
(Доктрина Трумэна,
План
Маршалла),
характеризовать их
роль в
международных
отношениях
послевоенного
времени.
Характеризовать
причины и
последствия создания
военнополитических
блоков НАТО и
Организации
Варшавского
198

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
договора

1.2

СССР в 1953–1964 гг.

7

Смерть
Сталина и
настроения
в
обществе.
Борьба за
власть

Характеризовать
основные признаки
оттепели в
политической сфере.

199

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
в советском руководстве.
Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и
идеологическая кампания по
разоблачению культа личности Сталина.
Реабилитация жертв политических
репрессий. Реорганизация
государственных органов, партийных и
общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции
СССР.
Основные
направления
экономического и социального
развития СССР в 1953–1964 гг.
Экономический курс
Г.М. Маленкова. Развитие
промышленности, военного и
гражданского секторов экономики.
Развитие сельского хозяйства и попытки
решения продовольственной проблемы.
Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг.
Научно-техническая революция в СССР.
Развитие компьютерной техники.

200

Расска
нацио
гг., ис
Дават
и разо
Излаг
деятел
приво
научн
выявл
различ
напра
социа
СССР
Раскры
терми
научн
Расска
резуль
целин
Предс
космо
учены
освоен
1950-х

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Организация науки.
Фундаментальная наука и
производство.
Развитие гуманитарных наук.
Открытие новых месторождений.
Освоение Арктики и Антарктики.
Самолетостроение и ракетостроение.
Освоение космоса.

Расска
повсед
в 1950
Участ
проек
жизни
советс
1960-х

Культурное пространство в 1953–1964
гг. Условия развития советской
культуры. Первые признаки
наступления оттепели в культурной
сфере. Власть и интеллигенция.
Развитие образования. Власть и
церковь. Зарождение новых форм
общественной жизни. Развитие
советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в
1953–1964 гг. Революция
благосостояния. Демография.
Изменение условий и оплаты труда.
Перемены в пенсионной системе.
Общественные фонды потребления.
Решение жилищной проблемы.

201

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Жизнь на селе. Популярные формы
досуга. Изменение структуры питания.
Товары первой необходимости. Книги,
журналы, газеты. Туризм. Изменение
общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики:
от конфронтации к диалогу. СССР и
страны Запада. Гонка вооружений. СССР
и мировая социалистическая система.
Распад колониальной системы.
СССР и страны третьего мира

1.3

СССР в 1964–1985 гг.

8

Политическое развитие СССР в
1964–1985 гг.
Итоги и значение «великого десятилетия»
Н.С. Хрущева.
Политический курс Л.И. Брежнева.
Конституция СССР 1977 г.
Особенности социальноэкономического
развития СССР в 1964–1985 гг. Новые
ориентиры аграрной политики: реформа
1965 г.
и ее результаты. Косыгинская

202

Раскры
Л. И. Б
руково
Объяс
дестал
конце
Харак
резуль
промы
Объяс
Конст

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
реформа
промышленности.
Рост социальноэкономических
проблем.
Развитие науки,
образования,
здравоохранения.
Научные и
технические
приоритеты. Советская
космическая
программа. Развитие
образования. Советское
здравоохранение.
Идеология и культура.
Новые
идеологические
ориентиры.
Концепция
«развитого
социализма».
Диссиденты и
неформалы. Литература и
искусство: поиски новых
путей. Достижения
советского спорта.
Повседневная жизнь
советского общества в
1964–1985 гг.
Общественные
настроения.
Национальная
политика
и
национальные
движения.
Новая историческая
общность.
Изменение национального
состава

Объяснять причины и
приводить
свидетельства
нарастания в СССР в
1970-х гг. застойных
явлений в экономике.
Рассказывать о
наиболее значимых
достижениях СССР
второй половины 1960х – 1970-х гг. в области
науки и техники, об
известных советских
ученых, конструкторах,
инженерах.
Характеризовать
экономическое и
социальное развитие
республик СССР во
второй половине 1960-х
– начале 1980-х гг. (с
привлечением карты).
Представить сообщение о
развитии литературы в
середине 1960-х –
середине 1980-х гг.
(жанры, писатели,
произведения).
Участвовать в обсуждении
на тему: «Кинематограф
середины 1960-х –
середины 1980-х гг.:
фильмы, которые мы
смотрим спустя 50 лет».
Объяснять значение
понятий:
самиздат,
тамиздат.
Представить
сообщение о
выдающихся
представителях

203

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
населения СССР. Развитие
республик в рамках единого
государства. Национальные
движения. Эволюция
национальной политики.
Внешняя политика СССР в
1964–1985 гг. Новые вызовы
внешнего мира. Отношения
СССР со странами Запада.
Совещание по безопасности
и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ). СССР и
развивающиеся страны.
Ввод советских войск в
Афганистан. СССР и страны
социализма.
СССР и мир в начале 1980-х
гг. Нарастание кризисных
явлений в СССР. Ю.В.
Андропов и начало
формирования идеологии
перемен. М.С. Горбачев и
его окружение: курс на
реформы

отечественной науки,
литературы, искусства
второй половины 1960-х
– середины 1980-х гг.
(по выбору, в том числе
на материале истории
своего края).
Рассказывать, используя
карту, об основных очагах
международной
напряженности во второй
половине 1960-х – начале
1970-х гг.
Раскрывать значение
понятий, терминов:
пражская весна, разрядка.
Рассказывать о событиях
августа 1968 г. в
Чехословакии, откликах
на них на международной
арене и внутри страны.
Раскрывать значение
объективных
(достижение военностратегического
паритета СССР и США
и др.) и субъективных
предпосылок в деле
разрядки
международной
напряженности.
Характеризовать
основные решения и
значение Совещания по
безопасности и
сотрудничеству в
Европе (1975).

204

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)

Раскры
Афган
послед
второй
полов
Европ
сущес

1.4

СССР в 1985–1991 гг.

5

Социально-экономическое развитие СССР
в 1985–1991 гг. Первый этап
преобразований М.С. Горбачева:
концепция ускорения
социальноэкономического развития.
Второй этап экономических реформ.
Экономический кризис и окончательное
разрушение советской модели экономики.
Разработка программ перехода к
рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы
перестройки. Гласность и плюрализм.
Литература. Кино и театр. Реабилитация
жертв политических репрессий. Новый
этап в государственно-

205

Раскры
факто
социа
полит
1980-х
Харак
полит
основе
КПСС
СССР
Предс
полит
перест
Систе
инфор
мероп

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
конфессиональных отношениях.
Результаты политики гласности.

политической
сфере,
государственном
Реформа политической системы
управлении.
СССР и ее итоги. Начало
Раскрывать
изменения советской
значение понятий
политической системы.
и терминов:
Конституционная реформа
перестройка,
1988–1991 гг. I Съезд народных
гласность,
депутатов СССР и его значение.
политический
Становление многопартийности.
плюрализм,
Кризис в КПСС и создание
приватизация,
Коммунистической партии
индивидуальная
РСФСР.
трудовая
деятельность.
Новое
политическое
Объяснять
мышление и перемены во
причины
внешней политике.
нарастания в
СССР и Запад. Начало
СССР в 1980-х гг.
разоружения. Разблокирование
межнациональных
региональных конфликтов.
противоречий и
Распад социалистической
сепаратизма.
системы. Результаты политики
нового мышления. Отношение к Давать оценку
значения и
М.С. Горбачеву и его внешней
последствий
политике в СССР и в мире.
отмены 6-й
Национальная
политика
и статьи
подъем национальных движений. Конституции
Кризис
СССР о
руководящей
роли КПСС.
Объяснять
причины и
значение
введения поста
Президента
СССР.
Раскрывать
сущность
разногласий
между высшими
представителями
союзной и
российской
206

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
власти, приводить
примеры их
политического
противостояния.
Характеризовать
различия в
подходах к
обновлению
СССР,
существовавших
в конце 1980-х гг.
Объяснять, в чем
состояли
причины и
последствия
«парада

207

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
межнациональных отношений.
Нарастание националистических и
сепаратистских настроений,
обострение межнациональных
конфликтов. Противостояние между
союзным центром и партийным
руководством республик. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР.
Разработка нового союзного договора.
Августовский политический кризис 1991
года. Распад СССР

сувере
начале
Дават
РСФС
сувере
нараст
СССР
сравни
програ
эконо
россий
причи
забаст
гг.
Раскры
ГКЧП
Систе
внутре
приве
таблиц
Дават
Белов
соглаш
лично
Горба

приво
научн
объясн
Раскры
полож
Харак
практи
полит

208

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
1.5

Наш край в
1945–1991 гг.

1

1.6

Обобщение по теме
«СССР в 1964–
1991 гг.»

1

Итого по разделу

27

Раздел 2. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
2.1

Российская
Федерация в
1990-е гг.

5

Российская экономика в условиях рынка.
Начало радикальных экономических
преобразований. Ваучерная приватизация.
Положение в экономике России в 1992–
1998 гг. Корректировка курса реформ.
«Олигархический капитализм» и
финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и
его последствия.

209

Харак
эконо
провед
Гайда
Раскры
терми
либер
ваучер

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Россия после дефолта. Результаты
экономических реформ 1990-х гг.
Политическое развитие Российской
Федерации. Разработка новой Конституции
России. Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях
ухудшения экономической ситуации.
Трагические события осени 1993 г. в
Москве. Конституция России 1993 года и
ее значение. Российская
многопартийность и становление
современного парламентаризма. Выборы
Президента РФ в 1996 году.
Результаты политического развития
России в 1990-е гг. Отставка
Президента России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и
национальная политика. Народы и
регионы России после распада СССР.
Федеративный договор. Военнополитический кризис в Чеченской
Республике. Повседневная жизнь.
Изменения в структуре российского
общества и условиях жизни различных
групп

210

Объяс
свидет
уровн
х гг.
Раскры
приве
в Росс
Объяс
парлам
гражд
текст
1993 г
полож
госуда
гражд
свидет
межна
межко
Росси
Дават
Федер
вопро
между
Росси
Объяс

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
населения в 1990-е гг. Численность и
доходы населения. Социальное
расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской
Федерации в 1990-е гг. Новое место
России в мире. Взаимоотношения с
США и странами Запада. Агрессия
НАТО в Югославии и изменение
политики России в отношении Запада.
Отношения со странами Азии, Африки
и Латинской Америки. Россия на
постсоветском пространстве. Результаты
внешней политики страны в 1990-е гг.

и обст
полит
Респу
прави
эконо
1990-х
социа
финан
гг., об
у насе
понят
пирам
Харак
полож
внешн
Объяс
Росси
Расска
США
чем оп
Харак
внешн

Росси

211

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
2.2

Россия в ХХI веке

10

Политические вызовы и новые приоритеты
внутренней политики России в начале ХХI
в.
Укрепление вертикали власти.
Противодействие террористической
угрозе. Урегулирование кризиса в
Чеченской Республике.
Обеспечение гражданского согласия и
единства общества. Утверждение
государственной символики. Военная
реформа. Стабилизация политической
системы в годы президентства В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А.
Медведев и его программа.
Военный конфликт в Закавказье.
Новый этап политической реформы.
Выборы в Государственную Думу
2011 г.
Социально-экономическое развитие
России в начале ХХI в. Приоритетные
национальные проекты. Экономическое
развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе

212

Харак
напра
полит
Путин
предп
едино
вертик
Раскры
терми
округ.
урегул
Респу
Харак
сектор
Раскры
развит
нацио
Систе
инфор
мероп

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
мировой рыночной экономики. Мировой
экономический кризис 2008 г. Социальная
политика. Изменения в структуре,
занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и
общественная жизнь в 1990-х – начале
2020-х гг. Последствия распада СССР
в сфере науки, образования и
культуры.
Литература. Кинематограф. Музыка.
Театр. Изобразительное и
монументальное искусство. Развитие
российской культуры в ХХI в. Развитие
науки.
Формирование суверенной системы
образования. Средства массовой
информации. Российский спорт.
Государство и основные религиозные
конфессии.
Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в.
Россия в современном мире. Становление
нового внешнеполитического курса
России в 2000–2007 гг. Рост

213

внутре
перио
Медве
Путин
Объяс
состав
между
общес
событ
Расска
основн
развит
приво
восста
Росси
первы
Систе
целях,
реализ
Росси
(в фор
Объяс
БРИК
Раскры
инфор

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
международного авторитета России и
возобновление конфронтации со
странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг.
Укрепление обороноспособности
страны. Социально-экономическое
развитие. Выборы в Государственную
Думу 2016 г.
Выборы Президента РФ в 2018 г.
Национальные цели развития страны.
Конституционная реформа 2020 г. Выборы
в Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная
операция (СВО). Отношения с Западом в
начале XXI в. Давление на Россию со
стороны США. Противодействие
стратегии Запада в отношении России.
Фальсификация истории. Возрождение
нацизма. Украинский неонацизм.
Переворот 2014 г. на Украине.
Возвращение Крыма. Судьба Донбасса.
Минские соглашения. Специальная
военная

операция. Противостояние с Западом.
Украина – неонацистское государство.
Новые регионы.
СВО и российское общество. Россия –
страна героев
2.3

Наш край в
1992–2022 гг.

1

2.4

Повторение
и обобщение по теме
«Российская Федерация в
1992 – начале 2020-х гг.»

1

Итого по разделу

напра
по отн
2020-х
об уча
мисси
Нагор
факты
Думу.
Раскры
Прези
Раскры
военн
Назыв
операц
факто
Предс
форма
военн
сторон
Респу
Респу
Излаг
деятел

даваем
СМИ,
свое о

17
214

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Итоговое обобщение по курсу
«История России. 1945 год –
начало ХХI века»

1

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

45
68

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:

–

реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы
к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;

–

определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить
и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учѐтом
особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров
молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое
освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и изучение
выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ –
начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания художественного
произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся, их литературным развитием, жизненным

и читательским

опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с учебным
предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение литературы
215

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений, в том числе
«Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедии Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии А.С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов «Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворений, романа «Герой нашего
времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии «Ревизор», поэмы «Мертвые души»);
происходит углубление межпредметных связей с русским языком и учебными предметами
предметной области «Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи,
историзма мышления, формированию художественного вкуса и эстетического отношения к
окружающему миру.
В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы российского историколитературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы,
включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в:

–

сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,

лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к
другим культурам;

–

развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;

–

осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к
чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений,
осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических
возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной и
письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и сформулированных в
ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и
осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство
русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и зарубежной
литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной
классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе
изучения литературы духовного опыта человечества, этиконравственных, философскомировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения
к ним, приобщением к
216

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной литературы, в
том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в досуговом
чтении и умение составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать
во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению,
образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учѐтом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретиколитературных знаний и представления об историко-литературном
процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы
как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей
языка и реализацией их в учебной деятельности

и в дальнейшей жизни, направлены на

расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
литературных текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с
использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе

в информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет).
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на данном уровне
образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 204 часа: в 10
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

217

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы первой
половины XIX века: обобщающее повторение
(«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего
времени»); произведения
Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»).
Литература второй половины XIX века А.Н. Островский. Драма
«Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…»,

«О, как

убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всѐ
былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю
иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...»,
«Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью
живую…», «Ещѐ майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шѐпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по
выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Комедия «Вишнѐвый сад».

218

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тѐмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И.
Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера
«Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьеса, Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
11 КЛАСС Литература конца XIX – начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда Искариот»,
«Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилѐва и другие.
Литература ХХ века
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течѐт, грустит лениво…» (из цикла «На
поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без
конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «А вы могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».

219

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например,

«Гой ты, Русь, моя

родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ
ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живѐм, под
собою не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идѐшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в
красном переплѐте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тѐмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне
голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном и
яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Вся суть в одномединственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю,
никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей
по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»;
В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь
тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьѐв «Убиты под Москвой»,
«Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И.
Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвѐртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее
чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского,
С.С. Орлова, Д.С. Самойлова,
К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение

по выбору).

Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне хочется дойти…», «Снег идѐт»,
220

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
«Любить иных – тяжѐлый крест...»,

«Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет»,

«Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матѐрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя
родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонѐк», «Я буду скакать
по холмам задремавшей отчизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие
Анны Ахматовой», «Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть
«Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»);
В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На
родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»);
А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»);

Ю.В. Трифонов

(повесть «Обмен») и другие.
Поэзия

второй

половины

XX

–

начала

XXI

века.

Стихотворения

(по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например,
Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов
«Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и другие;
221

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и
других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы
Б. Брехта «Мамаша Кураж и еѐ дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный
муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона
и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображѐнными в литературных произведениях; готовность
идеологии

экстремизма, национализма, ксенофобии,

социальным, религиозным,

противостоять

дискриминации

по

расовым, национальным признакам; готовность вести

совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
222

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать
в
самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к
гуманитарной деятельности; 2) патриотического
воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России

в контексте изучения

произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражѐнным в художественных произведениях; идейная убеждѐнность, готовность к служению
и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.

3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
ситуацию, в том числе представленную
осознанные решения, ориентируясь

способность оценивать

в литературном произведении, и принимать

на морально-нравственные нормы и ценности,

характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы; осознание
личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим
родителям, созданию семьи на основе
осознанного

принятия

ценностей

семейной

жизни,

в

соответствии

с традициями народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы; убеждѐнность в
значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;

5) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
223

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе
при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных

с

произведений; готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность в процессе литературного образования;
интерес
к
различным
сферам
профессиональной
деятельности,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев;
продуктивной

готовность и способность к образованию и самообразованию, к

читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учѐтом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в
литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности
экологической направленности, в том числе представленной в произведениях русской,
зарубежной литературы и литератур народов России; 8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения; осознание ценности научной деятельности,
готовность осуществлять проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего
общего образования, в том числе литературного образования, у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
224

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность

к сочувствию и

сопереживанию; социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную
в художественном произведении, рассматривать еѐ всесторонне; устанавливать существенный
признак или основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и
их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; определять цели
деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях, том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного
процесса; разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе; развивать креативное
мышление при решении жизненных проблем с опорой
на собственный читательский опыт.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
225

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами
деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения; ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях с учѐтом собственного читательского опыта; выявлять
следственные

связи и

актуализировать

причинно-

задачу

при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым
ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в том числе
читательский; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду; уметь переносить знания, в том числе полученные в результате
чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения. Работа с
информацией:
владеть
навыками
получения
литературной
и
другой
информации
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация
и другие) с учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации; оценивать достоверность, легитимность литературной и другой
информации,
еѐ

соответствие

правовым

и

морально-этическим

нормам;

использовать

средства

информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и
защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
226

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений; владеть
различными способами общения и взаимодействия в парной
и групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации; развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения
проблемы при изучении литературы
с учѐтом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей

и

предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой
на читательский опыт; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение; оценивать приобретѐнный опыт с учѐтом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень. Самоконтроль, эмоциональный
интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии; для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на
примеры
из художественных произведений; уметь оценивать риски и своевременно принимать решения
по их снижению; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях; признавать своѐ право и право других на
ошибки в дискуссиях
на литературные темы; развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя
знания по литературе.

227

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
на уроке и во внеурочной деятельности по литературе; выбирать тематику и методы совместных
действий с учѐтом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности,
организовывать и координировать действия по еѐ достижению: составлять план действий,
распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на
уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету; оценивать качество своего
вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, в том числе литературные,
оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
стратегическое поведение в различных ситуациях,

осуществлять позитивное

проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:

1)

осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности

поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;

2)

осознание

взаимосвязи между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;

3)

знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
«Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо»
Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы);
роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»;
одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнѐвый сад» А.П. Чехова; рассказы и
пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма
«Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского;
стихотворения С.А. Есенина,

4)

О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой;
роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А. Шолохова
«Тихий Дон» (избранные главы); роман
228

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая
гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», одно произведение А.П.
Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына
«Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX – XXI века: не
менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова,
Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьѐва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г.
Распутина,
В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе
И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского,
Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова,
А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в
том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том
числе произведения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;

5)

способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;

6)

осознание художественной картины жизни, созданной автором
в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;

7)

сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;

8)

владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным
на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;

9)

229

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);

10)

сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;

11)

владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объѐм
сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного
языка;

12)

13)

умение работать с разными информационными источниками, в том числе в

медиапространстве, использовать

ресурсы

традиционных библиотек

и

электронных

библиотечных систем.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения программы по литературе
должны обеспечивать:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);

1)

понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной
классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;

2)

сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать,
понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;

3)

знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);

4)

сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века
со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание литературных произведений;

5)

230

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;

6)

осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать читательские впечатления;

7)

сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;

8)

овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным
на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;

9)

литературная критика;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);

10)

сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать
единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;

11)

овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные

12)

высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.

13)

231

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения программы по литературе
должны обеспечивать:
осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI века с
фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;

1)

осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов

2)

России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе;

3)

4)

знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной

литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX – XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

5)

способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение
устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;

6)

самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;

7)

сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;

8)
9)

овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных

произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм
смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф
232

Федеральная рабочая программа | Литература. 10–11 классы (базовый уровень)
и

литература;

историзм,

народность;

историко-литературный

процесс;

литературные

направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);

10)

сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике;

11)

овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные

12)

высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.

13)

233

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
учебного предмета
п/п

Количество
часов

Программное содержание

Основные в

Обобщающее повторение
Основные этапы
литературного процесса от
древнерусской литературы
до литературы первой
половины XIX века:
обобщающее повторение
(«Слово о полку Игореве»;
стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И.
Фонвизина
«Недоросль»;
стихотворения и
баллады
В.А. Жуковского; комедия
А.С. Грибоедова «Горе от
ума»; произведения

5

Основные этапы литературного
процесса от древнерусской
литературы до литературы
первой половины XIX века.

Эмоционально
произведение, в
нему.

Обобщающее повторение.
«Слово о полку Игореве».

учебника, соста

Стихотворения
М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль».
Стихотворения и баллады В.А.
Жуковского. Комедия А.С.
Грибоедова «Горе от ума».
Произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы
«Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»).

Конспектирова

Подбирать и об

также о произве

справочной лит

Развѐрнуто отве

коллективном д

паре и в группе

идейноэмоцион

произведения, к

отношение к н
изображения.

Письменно отв
редактировать с

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
Произведения
М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман «Герой

А.С. Пушкина
(стихотворения, романы
«Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»);
произведения
М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман
«Герой нашего
времени»); произведения
Н.В.
Гоголя
(комедия
«Ревизор», поэма

нашего времени»).
Произведения Н.В. Гоголя
(комедия «Ревизор», поэма
«Мертвые души»).
Основные темы, проблемы,
идеи произведений.
Особенности сюжета и
конфликта. Характеры героев.
Художественное своеобразие

«Мертвые души»)

Итого по разделу

5

Раздел 1. Литература второй половины XIX века
1.1

А.Н. Островский.
«Гроза»

Драма

4

А.Н. Островский. Драма «Гроза».
Основные этапы жизни и
творчества
А.Н. Островского.
Идейнохудожественное
своеобразие драмы «Гроза».
Тематика и проблематика пьесы.
Особенности сюжета и
своеобразие конфликта. Город
Калинов и его обитатели. Образ
Катерины. Смысл названия и
символика

Эмоционально
читать (в том чи
произведение, в
нему. Конспек
учебника, соста
Подбирать и об
также об истори
использованием
интернет-ресур
художественну
автором, поним

235

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
пьесы. Драма «Гроза» в
русской критике

ключевые проб
ним.

Составлять лек
комментарии, и

Развѐрнуто отве

письменно, с ис

самостоятельно

участвовать в к

работать в паре

литературное п

жанровой прин

содержания с и

теоретиколитер

Характеризоват

идеи, сюжет, ко

конфликта, ана

учѐтом авторск

литературнокри

особенности си

характеристику

сравнительную

Составлять соп
Соотносить при

236

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

действительнос

реалистическим

другими произв

литературы, ин

искусств (графи

и др.), писать р

Письменно отв
сочинение на ли
собственные ра
индивидуальны
Самостоятельно
чтение, использ
числе ресурсы т
электронных би

1.2

И.А. Гончаров. Роман
«Обломов»

5

И.А. Гончаров. Роман «Обломов». Эмоционально
Основные этапы жизни и
выразительно ч
творчества
произведение, в
И.А. Гончарова. История создания отношение к не
романа «Обломов».
Конспектирова
Особенности композиции.
учебника, соста
Образ главного героя. Обломов и Подбирать и об
Штольц. Женские образы в
также об истори
романе «Обломов»
использованием

237

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
и их роль в развитии сюжета.
Социально-философский смысл
роман. Русская критика о романе.
Понятие
«обломовщина»

справочной лит

Осмысливать х
созданную авто
и выражать сво

Составлять лек
комментарии, и

Развѐрнуто отве
письменно, с ис
самостоятельно
участвовать в к
работать в паре
литературное п
жанровой прин
содержания с и
теоретиколитер
Характеризоват
идеи, сюжет, ко
ключевые эпизо
опорой на лите
Выявлять особе
составлять хара

238

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

в том числе сра

Составлять соп

Соотносить при

действительнос

реалистическим

другими произв

литературы, ин

искусств (графи

и др.), писать р

Письменно отв
сочинение на ли
собственные ра
индивидуальны
Самостоятельно
чтение, использ
числе ресурсы т
электронных би

1.3

И.С. Тургенев. Роман «Отцы
и дети»

6

И.С. Тургенев. Роман «Отцы и
дети». Основные этапы жизни и
творчества И.С. Тургенева.
Творческая история создания
романа «Отцы и дети». Сюжет

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не

Конспектирова
учебника, соста

239

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
и проблематика романа. Образ
нигилиста в романе «Отцы и
дети», конфликт поколений.
Женские образы в романе.
«Вечные темы» в романе «Отцы
и дети». Роль эпилога. Полемика
вокруг романа «Отцы и дети»:
Д.И. Писарев, М. Антонович и
др.

Составлять хро

творчества писа

материалы о пи

создания произ

справочной лит

Осмысливать х
созданную авто
и выражать сво

Составлять лек
комментарии, и

Развѐрнуто отве
письменно, с ис
самостоятельно
участвовать в к
работать в паре
литературное п
жанровой прин
содержания с и
теоретиколитер
Характеризоват
идеи, сюжет, ко

240

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

анализировать к
авторской пози
критические ст
системы образо
персонажей, в т
групповую.

Составлять соп

Соотносить при

действительнос

реалистическим

другими произв

литературы, ин

искусств (графи

и др.), писать р

Письменно отв
писать сочинен
редактировать с

Разрабатывать и
учебный проект
своѐ досуговое
источники, в то
библиотек и эле

241

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
1.4

Ф.И. Тютчев.
Стихотворения (не
менее трѐх по
выбору)

3

Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните
вы, природа...», «Умом Россию не
понять…», «О, как убийственно
мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил вас – и всѐ былое...») и
др.

Эмоционально

Основные этапы жизни и
творчества Ф.И. Тютчева. Ф.И.
Тютчев – поэтфилософ. Тема
родной природы в лирике
поэта.

интернет-ресур

Любовная лирика
Ф.И. Тютчева

читать (в том чи

произведение, в

нему. Конспек

учебника, соста

Подбирать и об

также об истори

использованием

Осмысливать х
созданную авто
и выражать сво

Составлять лек
комментарии, и

Развѐрнуто отве
письменно, с ис
самостоятельно
участвовать в к
работать в паре
лирическое про
жанровой прин
содержания с и

242

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

литературных т

план анализа ст

письменный ан

Сопоставлять с

произведениям

интерпретациям

(графика, живо

писать рецензи

Письменно отв
сочинение на ли
собственные ра
индивидуальны
Самостоятельно
чтение, использ
числе ресурсы т
электронных би

1.5

Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не
менее трѐх по
выбору).
Поэма «Кому на Руси жить
хорошо»

5

Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее трѐх
по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии
твоей...», «Вчерашний день,
часу в шестом…», «Мы с тобой

Эмоционально

читать (в том чи

лиро-эпическое

личностное отн

Конспектирова
учебника, соста

243

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая мода...»)
и др. Основные этапы жизни и
творчества Н.А. Некрасова. О
народных истоках
мироощущения поэта.
Гражданская поэзия и лирика
чувств поэта.
Поэма «Кому на Руси жить
хорошо». История создания
поэмы. Жанр, фольклорная
основа произведения. Сюжет
поэмы «Кому на Руси жить
хорошо»: путешествие как прием
организации повествования.
Авторские отступления.
Многообразие народных типов в
галерее персонажей. Проблемы
счастья и смысла жизни в поэме
«Кому на Руси жить хорошо»

Составлять хро

творчества поэт

Подбирать и об

об истории созд
стихотворений

справочной лит

Осмысливать х
созданную авто
и выражать сво

Составлять лек
комментарии, и

Развѐрнуто отве
письменно, с ис
самостоятельно
участвовать в к
работать в паре
литературное п
жанровой прин
содержания с и
теоретиколитер
Составлять пла
осуществлять п

244

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

лирического те
Характеризоват

идеи, сюжет, ко

и анализироват

авторской пози

Соотносить при

действительнос

реалистическим

Сопоставлять с

произведениям

литературы, ин
видах искусств

кино, музыка и

Письменно отв
сочинение на ли
собственные ра
индивидуальны
используя разли
ресурсы традиц
библиотечных с

1.6

А.А. Фет.
Стихотворения (не
менее трѐх по
выбору)

3

А.А. Фет. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например,
«Одним толчком согнать ладью
живую…»,

Эмоционально
читать (в том чи
произведение, в
отношение к не

245

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
«Ещѐ майская ночь», «Вечер»,
«Это утро, радость эта…»,
«Шѐпот, робкое дыханье…»,
«Сияла ночь.
Луной был полон сад.

Конспектирова

Лежали…» и др. Основные
этапы жизни и творчества А.А.
Фета. Теория «чистого
искусства». Человек и природа в
лирике поэта. Художественное
мастерство А.А. Фета

использованием

учебника, соста

Подбирать и об

об истории созд

интернет-ресур

Осмысливать х
созданную авто
проблемы и вы

Составлять лек
комментарии, и

Развѐрнуто отве
письменно, с ис
самостоятельно
участвовать в к
работать в паре
лирическое про
жанровой прин
содержания с и
теоретиколитер
Составлять пла
осуществлять п
текста.

246

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

Сопоставлять с

произведениям

интерпретациям

(графика, живо

писать рецензи

Письменно отв
сочинение на ли
собственные ра
индивидуальны
Самостоятельно
чтение, использ
числе ресурсы т
электронных би

1.7

М.Е. Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника «История
одного города» (не менее
двух глав по выбору)

3

М.Е. Салтыков-Щедрин. Романхроника «История одного города»
(не менее двух глав по выбору).
Например, главы «О корени
происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не

Конспектирова
учебника, соста
Подбирать и об
также об истори
использованием
интернетресурс

247

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
Основные этапы жизни и
творчества М.Е.
СалтыковаЩедрина. Мастер
сатиры. «История одного города»
как сатирическое произведение.
Глава «О корени происхождения
глуповцев». Собирательные
образы градоначальников и
«глуповцев» («Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния»

Осмысливать х
созданную авто
и выражать сво

и др.)

литературное п

Составлять лек
комментарии, и

Развѐрнуто отве

письменно, с ис

самостоятельно

участвовать в к

работать в паре

жанровой прин

содержания с и

теоретиколитер

Характеризоват

идеи, сюжет, ко

ключевые эпизо

Выявлять особе

составлять хара

Составлять соп
Сопоставлять т
русской и миро

248

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

литературы, ин

искусств (графи

и др.), писать р

Письменно отв
сочинение на ли
собственные ра
индивидуальны
Самостоятельно
чтение, использ
числе ресурсы т
электронных би

1.8

Ф.М. Достоевский. Роман

10

Ф.М. Достоевский. Роман

творчества Ф.М. Достоевского.

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не

История создания романа
«Преступление и наказание».
Жанровые и композиционные
особенности произведения.
Основные сюжетные линии
романа «Преступление и
наказание». Преступление

Конспектирова
учебника, соста
Составлять хро
творчества писа
материалы о пи
создания произ
справочной лит

«Преступление

«Преступление и наказание».

и наказание»

Основные этапы жизни и

249

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
Раскольникова. Идея о праве
сильной личности. Раскольников
в системе образов. Раскольников
и его «двойники». Униженные и
оскорбленные в романе
«Преступление и наказание».
Образ Петербурга. Образ
Сонечки Мармеладовой и
проблема нравственного
идеала. Библейские мотивы и
образы в произведении.
Смысл названия романа
«Преступление и наказание».
Роль финала.
Художественное мастерство
писателя. Психологизм в
романе. Историкокультурное
значение романа

Осмысливать х
созданную авто
и выражать сво

Составлять лек
комментарии, и

Развѐрнуто отве

письменно, с ис

самостоятельно

участвовать в к

работать в паре

литературное п

жанровой прин

содержания с и

теоретиколитер

Характеризоват

идеи, сюжет, ко

ключевые эпизо

опорой на лите

Выявлять особе

составлять хара

числе сравните

Составлять соп

250

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

Соотносить при

действительнос

реалистическим

другими произв

литературы, ин

искусств (графи

и др.), писать р

Письменно отв
сочинение на ли
собственные ра
индивидуальны
Самостоятельно
чтение, использ
числе ресурсы т
электронных би

1.9

Л.Н. Толстой. Романэпопея
«Война и мир»

15

Л.Н. Толстой. Роман-эпопея
«Война и мир».
Основные этапы жизни и
творчества Л.Н. Толстого.
История создания романа
«Война и мир». Жанровые
особенности произведения.
Смысл названия.

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не

Конспектирова
учебника, соста
Составлять хро
творчества писа

251

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
Историческая основа
произведения. Нравственные
устои и жизнь дворянства.
«Мысль семейная» в романе
«Война и мир»: Ростовы и
Болконские.
Нравственнофилософские
взгляды
Л.Н. Толстого, воплощенные в
женских образах романа. Андрей
Болконский: поиски смысла
жизни. Духовные искания Пьера
Безухова. Отечественная война
1812 года в романе «Война и
мир». Бородинское сражение как
идейнокомпозиционный центр
романа. Образы Кутузова и
Наполеона. «Мысль народная» в
романе «Война и мир». Образ
Платона Каратаева. Психологизм
прозы Толстого: «диалектика
души». Значение творчества Л.Н.
Толстого
в отечественной и мировой
культуре

Подбирать и об

а также об исто

использованием

интернетресурс

Осмысливать х
созданную авто
и выражать сво

Составлять лек
комментарии, и

Развѐрнуто отве
письменно, с ис
самостоятельно
участвовать в к
работать в паре
литературное п
жанровой прин
содержания с и
теоретиколитер
Характеризоват
идеи, сюжет, ко
ключевые эпизо
опорой

252

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

на литературно

особенности си

характеристику

сравнительную

Составлять соп

Соотносить при

действительнос

реалистическим

с другими прои

литературы, ин
видах искусств

кино, музыка и
аннотации.

Письменно отв
писать сочинен
редактировать с

Разрабатывать и
учебный проект
своѐ досуговое
источники, в то
библиотек и эле

253

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
1.10

Н.С. Лесков. Рассказы и
повести (не менее одного
произведения по выбору)

2

Н.С. Лесков. Рассказы и
повести (не менее одного
произведения по выбору).
Например, «Очарованный
странник», «Однодум» и др.
Основные этапы жизни и
творчества Н.С. Лескова.
Художественный мир
произведений писателя.
Изображение этапов духовного
пути личности
в произведениях Н.С.
Лескова.
Особенности лесковской
повествовательной манеры сказа

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не

Конспектирова

учебника, соста

Подбирать и об

также об истори

использованием

интернетресурс

Осмысливать х
созданную авто
и выражать сво

Составлять лек
комментарии, и

Развѐрнуто отве
письменно, с ис
самостоятельно
участвовать в к
работать в паре
литературное п
жанровой прин

254

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

и содержания с
теоретиколитер
Характеризоват
идеи, сюжет, ко
ключевые эпизо
Выявлять особе
составлять хара
числе сравните

Составлять соп

Соотносить при

действительнос

реалистическим

другими произв

литературы, ин

искусств (графи

и др.), писать р

Письменно отв
писать сочинен
редактировать с
индивидуальны
Самостоятельно
чтение, использ
числе ресурсы

традиционных
библиотечных с

255

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
1.11

А.П. Чехов. Рассказы
(не менее трѐх по
выбору).
Комедия «Вишнѐвый
сад»

8

А.П. Чехов. Рассказы (не
менее трѐх по выбору).
Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в
футляре» и др. Основные этапы
жизни и творчества А.П. Чехова.
Новаторство прозы писателя.
Многообразие
философскопсихологической
проблематики в рассказах А.П.
Чехова.
Комедия «Вишнѐвый сад».
История создания, жанровые
особенности пьесы. Смысл
названия. Проблематика
произведения. Особенности
конфликта и системы образов.
Разрушение «дворянского гнезда».
Раневская и Гаев как герои
уходящего в прошлое усадебного
быта. Настоящее и будущее в
комедии

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не

Конспектирова

учебника, соста

Составлять хро

творчества писа

материалы о пи

создания произ

справочной лит

Осмысливать х

созданную авто

и выражать сво

лексические и и

используя слов

Развѐрнуто отве
письменно, с ис
самостоятельно
участвовать в к
работать в паре

256

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
«Вишневый сад»: образы
Лопахина, Пети и Ани.
Художественное мастерство,
новаторство Чеховадраматурга.
Значение творческого наследия
Чехова для отечественной и
мировой литературы и театра

Анализировать

учѐтом его родо

единстве формы

теоретиколитер

Характеризоват

идеи, сюжет, ко

ключевые эпизо

Выявлять особе
составлять хара
числе сравните

Составлять соп

Соотносить при

действительнос

реалистическим

другими произв

литературы, ин

искусств (графи

и др.), писать р

Письменно отв
сочинение на ли
собственные ра
индивидуальны

Самостоятельно
чтение, использ
числе ресурсы т
электронных би
Итого по разделу

64

Раздел 2. Литература народов России

257

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
2.1

Стихотворения (не менее
одного по выбору).
Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и др.

1

Стихотворения (не менее
одного по выбору). Например,
Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Страницы жизни поэта (по
выбору) и особенности его
лирики

Эмоционально

читать (в том чи

произведение, в

нему. Конспек
учебника.

Подбирать и об

творчестве поэт

литературы и и

Осмысливать х

созданную авто

Составлять лек
комментарии, и

Развѐрнуто отве
письменно, с ис
самостоятельно

258

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

произведения, у

диалоге, дискус

Анализировать

учѐтом его родо

единстве формы

теоретико-лите

Сопоставлять т

произведениям

других национа

диалога культур
Письменно отв
отзывы, аннота
собственные ра
Самостоятельно
используя разли
ресурсы традиц
библиотечных с

Итого по разделу

1

Раздел 3. Зарубежная литература
3.1

Зарубежная проза второй
половины XIX века (не
менее
одного произведения
выбору)

2

по

Зарубежная проза второй половины Эмоционально
XIX века (не менее одного
выразительно ч
произведения
произведение, в
по выбору). Например,

отношение к не

произведения Ч. Диккенса

Конспектирова

«Дэвид Копперфилд»,

учебника, соста

«Большие надежды»;

Подбирать и об

Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Жизнь и творчество писателя.
История создания, сюжет и
композиция произведения

творчестве писа

справочной лит

Осмысливать х

259

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
3.2

Зарубежная поэзия второй
половины XIX века (не
менее двух стихотворений
одного из поэтов по
выбору)

1

Зарубежная поэзия второй
созданную авто
половины XIX века (не менее двух ключевые проб
стихотворений одного из поэтов
ним.
по выбору).
Составлять лек
Например, стихотворения
комментарии, и
А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Развѐрнуто отве
Страницы жизни поэта,
особенности его лирики
письменно, с ис

3.3

Зарубежная драматургия
второй половины XIX века
(не менее одного
произведения по выбору).
Например, пьеса Г.Ибсена

1

Зарубежная драматургия второй
половины XIX века
(не менее одного произведения по
выбору). Например, пьеса Г.
Ибсена «Кукольный дом» и др.
Жизнь и творчество драматурга.
История создания, сюжет и
конфликт в произведении

«Кукольный дом» и др.

самостоятельно

тексту произвед

коллективном д

паре и в группе

Анализировать
учѐтом его родо
единстве формы
теоретиколитер
Сопоставлять т

произведениям

литературы и и
различных вида

живопись, театр
Письменно отв
писать отзывы,

редактировать с

Разрабатывать и
учебный проект
досуговое чтени
в том числе рес
электронных би

Итого по разделу

4

Развитие речи

10

Внеклассное чтение

2

Итоговые контрольные работы

4

Подготовка и защита проектов

4

Резервное время

8

260

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ1

102

11 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
учебного предмета
п/п

Количество
часов

Программное содержание

Раздел 1. Литература конца XIX – начала ХХ века
А.И. Куприн.
1.1
2
А.И. Куприн. Рассказы и
повести (одно произведение по
Рассказы и повести (одно
выбору). Например,
произведение по выбору)
«Гранатовый браслет», «Олеся»
и др. Основные этапы жизни и
творчества А.И. Куприна.
Проблематика рассказов
писателя. Художественное
мастерство писателя

Основные ви

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не
Конспектирова

учебника, соста

Подбирать и об

а также об исто

использованием

интернетресурс

Развѐрнуто отве
в коллективном
в паре и в групп
идейноэмоцион
произведения, к
отношение к ни
изображения. С
историкокульту

1

Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаѐтся

общее количество часов на весь год. Восемь резервных уроков предназначены для самостоятельного
распределения учителем количества часов на дополнительное включение в тематическое планирование
авторов

или

произведений,

а

также

на

рекомендации

по

индивидуальному

планированию

самостоятельного чтения, тематический контроль, консультирование по разработке учебных проектов и
подготовке к ЕГЭ по литературе.
261

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

Работать со сло
литературой.

Анализировать

учѐтом его родо

единстве формы

авторской пози

теоретиколитер

Сопоставлять т

русской и миро

интерпретациям

(графика, живо

Самостоятельно

информационны

в медиапростра

самостоятельно

Писать сочинен
аннотацию.

Самостоятельно

чтение, использ

числе ресурсы т

электронных би

Разрабатывать и
учебный проект

262

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
1.2

Л.Н. Андреев.
Рассказы и повести (одно
произведение по выбору)

2

Л.Н. Андреев. Рассказы и
повести (одно произведение по
выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и
др. Основные этапы жизни и
творчества Л.Н. Андреева. На
перепутьях реализма и
модернизма. Проблематика
произведения. Трагическое
мироощущение автора

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не
Конспектирова

учебника, соста

Выявлять основ

проблемы стать

Развѐрнуто отве
письменно, с ис
самостоятельно
тексту произвед
коллективном д
паре и в группе
высказывать св

Определять тем

произведения, е

принадлежност

историко-культ

Работать со сло
литературой.

Анализировать
использованием

теоретико-лите
понятий.

Самостоятельно
информационны
использовать ре
и электронных

263

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
1.3

М. Горький. Рассказы (один
по выбору).
Пьеса «На дне»

5

М. Горький. Рассказы (один по
выбору). Например, «Старуха
Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и др. Основные
этапы жизни и творчества М.
Горького. Романтический пафос
и суровая правда рассказов
писателя. Пьеса «На дне».
Социально-философская драма
«На дне». История создания,
смысл названия произведения.
Тематика, проблематика, система
образов драмы. «Три правды» в
пьесе «На дне» и их трагическое
столкновение. Новаторство
Горького-драматурга.

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не
Конспектирова

учебника, соста

Выявлять основ
статьи о писате
произведение с
принадлежност
содержания с и
теоретиколитер
Развѐрнуто отве
письменно, с ис
самостоятельно
тексту произвед
коллективном д

Сценическая судьба пьесы

работать в паре
высказывать св

Определять тем

произведения, е

принадлежност

Составлять лек
комментарии.

Работать со сло
литературой.

Сопоставлять п
учѐтом внутрит
связей), образы

Самостоятельно
информационны
использовать ре
и электронных

264

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
1.4

Стихотворения поэтов
Серебряного века (не
менее двух
стихотворений одного
поэта по выбору)

2

Стихотворения поэтов
Серебряного века (не менее двух
стихотворений одного поэта по
выбору).
Например, cтихотворения

Выявлять основ
статьи о поэте,
истории поэзии
материалы о по
создания стихо
справочной лит

К.Д. Бальмонта,
М.А. Волошина,
Н.С. Гумилѐва и др.
Серебряный век русской
литературы. Эстетические
программы модернистских
объединений.
Художественный мир поэта.
Основные темы и мотивы лирики
поэта

Эмоционально

читать (в том чи

произведение, в

отношение к не

анализировать е

культурного ко

специфики. Оп

эмоциональное

понимать ключ

отношение к ни

выразительные

текста. Составл

историкокульту

Работать со сло
литературой.

Развѐрнуто отве

письменно, с ис

Самостоятельно
информационны
в медиапростра
индивидуальны
проект. Самост
досуговое чтени

265

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

источники, в то
библиотек и эле
Итого по разделу

11

Раздел 2. Литература ХХ века
2.1

И.А. Бунин. Рассказы
(два по выбору)

3

И.А. Бунин. Рассказы
(два по выбору). Например,
«Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник»,
«Господин из СанФранциско»
и др. Основные этапы жизни
и творчества И.А. Бунина.
Темы и мотивы рассказов
писателя. Тема любви в

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не
Конспектирова

учебника, соста

Подбирать и об

а также об исто

произведениях

использованием

И.А. Бунина. Образ Родины

интернетресурс

Составлять лек
комментарии.

Работать со сло
литературой.

Отвечать на воп

дискуссии, аргу

свою точку зрен

Самостоятельно
тексту произвед
коллективном д

266

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

работать в паре

Анализировать

формы и содерж

и жанровую при

особенности. Х
проблематику,

эпического про

Выделять и ана

учѐтом выраже

Самостоятельно

информационны

в медиапростра

проблемный во

на литературну

собственные ра

Писать рецензи
Разрабатывать и
учебный проект
своѐ досуговое
источники, в то
библиотек и эле

267

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
2.2

А.А. Блок.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору).
Поэма «Двенадцать»

4

А.А. Блок. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору).
Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «Река раскинулась.
Течѐт, грустит лениво…» (из
цикла «На поле Куликовом»),

Эмоционально

«На железной дороге», «О

Выявлять основ

доблестях, о подвигах, о

проблемы стать

славе...», «О, весна, без конца

обобщать матер

и без краю…»,

истории создан

«О, я хочу безумно жить…» и др.

использованием

Основные этапы жизни и
творчества А.А. Блока.
Поэт и символизм. Разнообразие
мотивов лирики. Образ
Прекрасной Дамы в поэзии. Образ
«страшного мира» в лирике А.А.
Блока. Тема Родины. Поэма
«Двенадцать».
Поэт и революция. Поэма А.А.
Блока «Двенадцать»: история
создания, многоплановость,
сложность

читать (в том чи

лиро-эпическое

личностное отн

Конспектирова

учебника, соста

интернетресурс

Составлять лек
комментарии.

Работать со сло
литературой.

Развѐрнуто отве
участвовать в д
аргументирован
зрения.
Анализировать

учѐтом его родо

Определять иде

268

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
художественного мира поэмы.
Герои поэмы «Двенадцать»,
сюжет, композиция,
многозначность финала.
Художественное своеобразие
языка поэмы

содержание про
проблемы, выяв
выразительные
текста. Составл
и осуществлять
лирического те
Письменно отв

писать сочинен

на литературну

собственные ра

Самостоятельно
информационны
медиапространс
индивидуальны
проект. Самост
досуговое чтени
источники, в то
библиотек и эле

2.3

В.В. Маяковский.
Стихотворения (не
менее трѐх по
выбору). Поэма
«Облако в штанах»

4

В.В. Маяковский. Стихотворения
(не менее трѐх по выбору).
Например, «А вы могли бы?»,
«Нате!»,
«Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное»,

Эмоционально

читать (в том чи

лиро-эпическое

личностное отн

Конспектирова

269

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
«Прозаседавшиеся», «Письмо
Татьяне Яковлевой» и др.

и статью учебн

Основные этапы жизни и
творчества В.В.
Маяковского.
Новаторство поэтики
Маяковского. Лирический герой
ранних произведений поэта. Поэт
и революция. Сатира в
стихотворениях Маяковского.
Своеобразие любовной лирики
Маяковского.
Поэма «Облако в штанах».

Выявлять основ

Художественный мир поэмы

литературой.

тезисы.

проблемы стать

обобщать матер

истории создан

использованием

интернетресурс

Составлять лек
комментарии.

Работать со сло

Развѐрнуто отве
участвовать в д
аргументирован
зрения.
Анализировать

учѐтом его родо

Определять иде
произведения, п
выявлять изобр
поэтического те
Выявлять особе
поэтического п

270

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

Составлять пла

осуществлять п
текста.

Письменно отв

писать сочинен

на литературну

собственные ра

Самостоятельно
информационны
в медиапростра
индивидуальны
проект. Самост
досуговое чтени
источники, в то
библиотек и эле
систем

2.4

С.А. Есенин.
Стихотворения (не менее трѐх
по выбору)

3

С.А. Есенин. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору).
Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери»,
«Собаке Качалова», «Спит
ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не
жалею, не зову, не плачу…», «Я
последний поэт

Эмоционально

читать (в том чи

произведение, в

отношение к не

учителя и стать

содержание и п
тезисы.

Подбирать и об
а также об исто

271

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
деревни…», «Русь Советская»,
«Низкий дом с голубыми
ставнями...» и др. Основные
этапы жизни и творчества С.А.
Есенина. Особенности лирики
поэта и многообразие тематики
стихотворений

стихотворений

литературы и и

Составлять лек
комментарии.

Работать со сло
литературой.

Развѐрнуто отве
участвовать в д
аргументирован
зрения.
Анализировать
учѐтом его родо
авторского стил
эмоциональное
понимать его кл
средства худож
Составлять пла

осуществлять п
текста.

Письменно отв

писать сочинен

на литературну

собственные ра

Самостоятельно

информационны
медиапространс
индивидуальны
проект. Самост
досуговое чтени
источники, в то
библиотек и эле

272

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
2.5

О.Э. Мандельштам.
Стихотворения (не менее трѐх
по выбору)

2

О.Э. Мандельштам.
Стихотворения (не менее трѐх по
выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую
доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живѐм, под
собою не чуя страны…» и др.
Страницы жизни и творчества
О.Э. Мандельштама. Основные
мотивы лирики поэта,
философичность его поэзии

Эмоционально

читать (в том чи

произведение, в

отношение к не

содержание и п

Подбирать и об

также об истори

использованием

интернетресурс

Составлять лек
комментарии.

Работать со сло
литературой.

Развѐрнуто отве
письменно, с ис
участвовать в д

273

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

аргументирован

зрения, соотнос

мнениями участ

Анализировать

учѐтом его родо

авторского стил

идейноэмоцион

проблематику п

Выявлять особе

поэтического п

Составлять пла

осуществлять п
текста.

Самостоятельно
информационны
медиапространс
планировать св
различные исто
традиционных
библиотечных с

2.6

М.И. Цветаева.
Стихотворения (не
менее трѐх по
выбору)

2

М.И. Цветаева.
Стихотворения (не менее трѐх по
выбору). Например, «Моим
стихам, написанным

Эмоционально
читать (в том чи
лиро-эпическое
личностное

274

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
так рано…», «Кто создан из
камня, кто создан из глины…»,
«Идѐшь, на меня похожий…»,
«Мне нравится, что вы больны
не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном
переплѐте», «Бабушке»,

отношение к не
Выявлять основ

«Красною кистью…»

интернетресурс

(из цикла «Стихи о

Составлять лек

Москве») и др.

комментарии.

Страницы жизни и

Работать со сло

творчества

литературой.

М.И. Цветаевой.

Развѐрнуто отве
участвовать в д
аргументирован
зрения.

Многообразие тематики и
проблематики в лирике
поэта

проблемы стать

обобщать матер

истории создан

использованием

Определять иде
лирического пр
ключевые проб
построения сти
Составлять пла

осуществлять п
текста.

Письменно отв

писать сочинен

на литературну

собственные ра

Самостоятельно
информационны
в медиапростра
индивидуальны
проект. Самост
досуговое чтени
источники, в то
библиотек и эле
систем

275

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
2.7

А.А. Ахматова.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Поэма
«Реквием»

4

А.А. Ахматова.
Стихотворения (не менее трѐх по
выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он
звал утешно…», «Не с теми я,
кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля» и др.
Основные этапы жизни и
творчества
А.А. Ахматовой.
Многообразие таматики

Эмоционально

читать (в том чи

лиро-эпическое

личностное отн

Конспектирова

учебника, выяв

проблемы, сост

Подбирать и об

а также об исто
стихотворений

справочной лит

интернетресурс

Составлять лек
комментарии н

276

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
лирики. Любовь как
всепоглощающее чувство в
лирике поэта. Гражданский
пафос, тема Родины и судьбы в
творчестве поэта. Поэма
«Реквием». История создания
поэмы
А.А. Ахматовой «Реквием».
Трагедия народа и поэта. Смысл
названия. Широта эпического
обобщения в поэме «Реквием».
Художественное своеобразие
произведения

справочной лит

Работать со сло
литературой.

Развѐрнуто отве
участвовать в д
аргументирован
зрения.

Определять иде
произведения, п
проблемы, смы
особенности по
почерка поэта.
Составлять пла

осуществлять п
текста.

Письменно отв

писать сочинен

на литературну

собственные ра

Самостоятельно
информационны
в медиапростра
индивидуальны
проект. Самост
досуговое чтени

источники, в то
библиотек и эле

277

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
2.8

Н.А. Островский. Роман
«Как закалялась сталь»
(избранные главы)

2

Н.А. Островский. Роман «Как
закалялась сталь» (избранные
главы). Страницы жизни и
творчества Н.А. Островского.
История создания,
идейнохудожественное
своеобразие романа «Как
закалялась сталь». Образ Павки
Корчагина как символ мужества,
героизма и силы духа

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не
Конспектирова

учебника, соста

Подбирать и об

а также об исто

использованием

интернетресурс

Отвечать на воп

дискуссии, аргу

свою точку зрен

Самостоятельно
тексту произвед
коллективном д
паре и в группе

Анализировать
и содержания; о
жанровую прин
тематику, пробл

278

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

и композицию п

анализировать к

выражения авто

Самостоятельно

информационны

числе в медиап

текст с его инте
видах искусств

кино, музыка и

Письменно отв

писать сочинен

на литературну

собственные ра

Писать рецензи
Разрабатывать и
учебный проект
своѐ досуговое
источники, в то
библиотек и эле

2.9

М.А. Шолохов. Романэпопея
«Тихий Дон» (избранные
главы)

4

М.А. Шолохов. Романэпопея
«Тихий Дон» (избранные главы).
Основные этапы жизни

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не

279

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
и творчества
М.А. Шолохова. История
создания шолоховского эпоса.
Особенности жанра. Романэпопея «Тихий Дон». Система
образов. Тема семьи.
Нравственные ценности
казачества. Трагедия целого
народа и судьба одного
человека. Проблема гуманизма
в эпопее. Женские судьбы в
романе «Тихий Дон». Роль
пейзажа в произведении.
Традиции Л.Н. Толстого в прозе
М.А. Шолохова

Выявлять основ
статьи о писате
статьи. Развѐрн
(устно или пись
цитирования) и
формулировать
произведения, у
диалоге, дискус
группе.

Составлять лек
комментарии н

и интернетресу
Анализировать

характеризоват

его идейноэмоц

Составлять устн

монологически

том числе творч

сочинение-расс

Редактировать
письменные вы
работать с разн
источниками,

в том числе в м
Разрабатывать и
учебный проект
своѐ досуговое
источники, в то
библиотек и эле

280

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
2.10

М.А. Булгаков. Романы
(один роман по выбору)

4

М.А. Булгаков. Романы «Белая
гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по
выбору).

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не
Основные этапы жизни
и Конспектирова
творчества
М.А.
Булгакова. учебника, выяв
История создания произведения.
проблемы, сост
Своеобразие жанра и композиции
произведения.
Многомерность Подбирать и об
исторического
пространства.
Система
образов.
Эпическая
широта изображенной панорамы
и
лиризм
размышлений
повествователя. Смысл финала

об истории созд

использованием

интернетресурс

Составлять лек
комментарии.

Работать со сло
литературой.

Развѐрнуто отве
участвовать в д

281

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

аргументирован
зрения, соотнос
позицией автор
дискуссии.
Анализировать

историко-культ

родо-жанровую

характеризоват

проблематику и

содержание, сво
произведения.

Сопоставлять т
произведениям
литературы, ин
видах искусств
кино, музыка и
или письменны
выбранную тем
рассуждение, р
совершенствова

2.11

А.П. Платонов. Рассказы и
повести (одно произведение
по выбору)

2

А.П. Платонов. Рассказы и
повести (одно произведение по
выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире»,

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не
Конспектирова

282

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
«Котлован», «Возвращение» и
др. Картины жизни и творчества
А.П. Платонова. Утопические
идеи произведений писателя.
Особый тип платоновского
героя. Высокий пафос и острая
сатира произведений Платонова.
Самобытность языка и стиля
писателя

и статью учебн

содержание и п
тезисы.

Подбирать и об

а также об исто

использованием

интернетресурс

Составлять лек
комментарии.

Работать со сло
литературой.

Развѐрнуто отве
в коллективном
группе, аргумен
точку зрения, с
позицию с пози
участников дис
Анализировать
историко-культ
жанровой прин
сюжет и героев
идейно-эмоцио
особенности яз
Составлять устн

283

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

монологически

писать сочинен

редактировать и

собственные пи

Самостоятельно
информационны
в медиапростра
индивидуальны
проект. Самост
досуговое чтени
источники, в то
библиотек и эле
систем

2.12

А.Т.
Твардовский.
Стихотворения (не менее
трѐх по выбору)

3

А.Т.
Твардовский.
Стихотворения (не менее трѐх
по выбору). Например,
«Вся суть в одномединственном
завете…», «Памяти матери»
(«В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…»,
«Дробится рваный цоколь
монумента...» и др. Страницы
жизни

Эмоционально

читать (в том чи

произведение, в

отношение к не

содержание и п

Подбирать и об

также об истори

использованием

интернетресурс

Составлять лек

284

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
и творчества А.Т.
Твардовского. Тематика и
проблематика произведений
автора.
Основные мотивы лирики
Твардовского. Поэт и время.
Тема Великой
Отечественной войны. Тема
памяти. Доверительность и
исповедальность лирической
интонации
Твардовского

культурные ком

Работать со сло
литературой.

Развѐрнуто отве
участвовать в д
аргументирован
зрения.

Определять иде
стихотворений,
проблемы, выяв
выразительные
Составлять пла

осуществлять п
текста.

Письменно отв

писать сочинен

на литературну

собственные ра

Самостоятельно
информационны
в медиапростра
индивидуальны
проект. Самост
досуговое чтени
источники, в то

традиционных
библиотечных с

285

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
2.13

Проза о Великой
Отечественной войне
(по одному
произведению не менее
чем трѐх писателей по
выбору)

3

Проза о Великой Отечественной
войне (по одному произведению
не менее чем трѐх писателей по
выбору). Например, В.П.
Астафьев «Пастух и пастушка»,
«Звездопад»; Ю.В. Бондарев
«Горячий снег»; В.В. Быков
«Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»; Б.Л.
Васильев «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился»,
«Завтра была война»; К.Д.
Воробьев «Убиты под Москвой»,
«Это мы, Господи!»;
В.Л. Кондратьев «Сашка»;
В.П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен,
соната номер два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и др.

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не
Конспектирова

учебника, выяв

проблемы, сост

Подбирать и об

а также об исто

использованием

интернетресурс

Составлять лек
комментарии. Р
и участвовать в
работать в паре
высказывать св
собственную по
позициями учас
Анализировать
историко-культ

Тема Великой

контексте с учѐ
принадлежност
Отечественной войны в
прозе (обзор). Человек на
героев произвед
войне. Историческая правда
эмоциональное
художественных
своеобразие язы
произведений о Великой
Сопоставлять п
Отечественной войне.
фрагменты (с у
Своеобразие
межтекстовых с
«лейтенантской» прозы. Героизм и
мужество защитников Отечества. Составлять устн
Традиции реалистической прозы о монологически
войне в русской литературе
писать сочинен
Владеть умение

совершенствова

286

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
А.А. Фадеев. Роман
«Молодая гвардия»

2

2.15

В.О. Богомолов. Роман «В
августе сорок четвертого»

1

В.О. Богомолов. Роман «В
августе сорок четвертого».
Мужество и героизм
защитников Родины

2.16

Поэзия о Великой
Отечественной войне.

2

Поэзия о Великой Отечественной
войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух
поэтов по выбору).
Например, Ю.В. Друниной,

2.14

Стихотворения (по
одному
стихотворению не менее
чем двух поэтов по выбору)

А.А. Фадеев. Роман

письменные вы

«Молодая гвардия». Страницы
жизни и творчества А.А.
Фадеева. История создания
романа «Молодая гвардия».
Жизненная правда и
художественный вымысел.
Система образов в романе
«Молодая гвардия». Героизм и
мужество молодогвардейцев

Самостоятельно
информационны

М.В. Исаковского,
Ю.Д. Левитанского,
С.С. Орлова,
Д.С. Самойлова,
К.М. Симонова, Б.А.
Слуцкого и др. Страницы
жизни и творчества поэтов.
Проблема исторической
памяти в лирических
произведениях о Великой
Отечественной войне

2.17

Драматургия о
Великой
Отечественной войне.
Пьесы (одно

1

Драматургия о Великой
Отечественной войне. Пьесы
(одно произведение по выбору).
Например,
287

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

произведение по
выбору)

2.18

Б.Л. Пастернак.
Стихотворения (не менее трѐх
по выбору)

В.С. Розов «Вечно живые» и др.
Художественное своеобразие и
сценическое воплощение
драматических произведений

3

Б.Л. Пастернак.
Стихотворения (не менее трѐх по
выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всѐм
мне хочется дойти…», «Снег
идѐт», «Любить иных – тяжѐлый
крест...», «Быть знаменитым
некрасиво…»,

Эмоционально

«Ночь», «Гамлет»,

интернетресурс

«Зимняя ночь» и др. Основные

Составлять лек

этапы и жизни и творчества

комментарии.

Б.Л. Пастернака. Тематика и
проблематика лирики поэта.
Тема поэта и поэзии. Любовная
лирика Б.Л. Пастернака.
Тема человека и природы.
Философская глубина лирики
Пастернака

Работать со сло

читать (в том чи

произведение, в

отношение к не

содержание и п

Подбирать и об

также об истори

использованием

литературой.

Развѐрнуто отве
участвовать в д
аргументирован
зрения.

Определять иде
стихотворений,
проблемы.

288

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

Выявлять особе

поэтического ст

Составлять пла

осуществлять п
текста.

Письменно отв

писать сочинен

на литературну

собственные ра

Самостоятельно
информационны
в медиапростра
индивидуальны
проект. Самост
досуговое чтени
источники, в то
библиотек и эле
систем
2.19

А.И. Солженицын.
Произведения
«Один день Ивана
Денисовича»,
«Архипелаг
ГУЛАГ»
(фрагменты книги по
выбору)

2

А.И. Солженицын.
Произведения «Один день
Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору,
например, глава «Поэзия под
плитой, правда под камнем»).

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не
Конспектирова
учебника, выяв
проблемы, сост

289

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
Основные этапы жизни и

Подбирать и об

творчества

а также об исто

А.И. Солженицына.
Автобиографизм прозы писателя.
Своеобразие раскрытия
«лагерной» темы. Рассказ
Солженицына «Один день Ивана
Денисовича», творческая судьба
произведения. Человек и история
страны в контексте трагической
эпохи в книге писателя
«Архипелаг ГУЛАГ»

использованием

интернетресурс

Составлять лек
комментарии.

Работать со сло
литературой.

Развѐрнуто отве
в коллективном
группе, аргумен
точку зрения, с
позицию с пози
участников дис

Анализировать

контексте с учѐ

принадлежност
цитатами.

Характеризоват
произведения, е
эмоциональное
языка и стиля п
произведения, и
внутритекстовы
образы

290

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

персонажей.
Составлять устн
монологически
писать сочинен
готовить доклад
совершенствова
высказывания.
разными инфор
том числе в мед
индивидуальны
проект. Самост
досуговое чтени
источники, в то
библиотек и эле
систем

2.20

В.М. Шукшин. Рассказы (не
менее двух по выбору)

2

В.М. Шукшин. Рассказы (не
менее двух по выбору).
Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий мужик»,
«Сапожки» и др. Страницы
жизни и творчества В.М.
Шукшина. Своеобразие прозы
писателя.
Нравственные искания

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не
Конспектирова

учебника, выяв

проблемы, сост

Подбирать и об
а также об исто

291

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

героев рассказов
произведения с
В.М. Шукшина. Своеобразие литературы и и
«чудаковатых» персонажей
Составлять лек
комментарии. Р
и участвовать в
высказывать св
собственную по
позициями учас

Анализировать

историкокульту
родожанровую

характеризоват

проблематику и

содержание, язы

Сопоставлять п

учѐтом внутрит

связей), образы

Составлять устн
монологически
писать сочинен
редактировать и
собственные

письменные вы

Самостоятельно
информационны
в медиапростра
планировать св
различные исто
традиционных
библиотечных с

292

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
2.21

В.Г. Распутин. Рассказы и
повести (не менее одного
произведения по выбору)

2

В.Г. Распутин. Рассказы и
повести (не менее одного
произведения по выбору).
Например, «Живи и помни»,
«Прощание с Матѐрой» и др.
Страницы жизни и творчества
В.Г. Распутина. Изображение
патриархальной русской
деревни. Тема памяти и
преемственности поколений.

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не
Конспектирова

Взаимосвязь нравственных и
экологических проблем в
произведениях В.Г. Распутина

интернетресурс

учебника, соста

Подбирать и об

а также об исто

использованием

Составлять лек
историкокульту
Развѐрнуто отве
участвовать в к
работать в паре
аргументирован

293

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

точку зрения, с

с позицией авто
дискуссии.

Анализировать

историко-культ

жанровой прин

сюжет и героев

идейно-эмоцио

Осмысливать св
Составлять устн
монологически
писать сочинен
Владеть умение

совершенствова

письменные вы

Самостоятельно
информационны
в медиапростра
планировать св
различные исто
традиционных
библиотечных с

294

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
2.22

Н.М. Рубцов.
Стихотворения (не менее трѐх
по выбору)

2

Н.М. Рубцов. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например,
«Звезда полей», «Тихая моя
родина!..»,
«В горнице моей светло…»,
«Привет, Россия…», «Русский
огонѐк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей
отчизны...» и др. Страницы
жизни и творчества Н.М.
Рубцова. Тема Родины в лирике
поэта. Задушевность и
музыкальность поэтического
слова Рубцова

Эмоционально

читать поэтичес

наизусть, выраж

нему. Конспек

статью учебник

содержание и п
тезисы.

Подбирать и об

а также об исто

с использовани

и интернетресу

Составлять лек
историкокульту
Развѐрнуто отве
участвовать в д
аргументирован
зрения.

Определять иде
произведения, п
проблемы, выяв
выразительные
текста. Составл
и осуществлять
текста.

Письменно отв

писать сочинен

на литературну

собственные ра

Самостоятельно
информационны
в медиапростра
планировать св
различные исто
традиционных
библиотечных с

295

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
2.23

И.А. Бродский.
Стихотворения (не менее трѐх
по выбору)

3

И.А. Бродский.
Стихотворения (не менее трѐх по
выбору). Например, «На смерть
Жукова»,
«Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы»
(«Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны
Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в
клетку…» и др. Основные этапы
жизни и творчества И.А.
Бродского. Основные темы
лирических

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не
Конспектирова

произведений поэта. Тема
памяти. Философские мотивы в
лирике Бродского. Своеобразие
поэтического мышления и языка
поэта

Развѐрнуто отве
участвовать в д
аргументирован
зрения.

Бродского

Определять иде
содержание про
ключевые проб
изобразительно
особенности по

учебника, выяв

проблемы, сост

Подбирать и об

а также об исто

с использовани

и интернетресу

Составлять лек
комментарии.

Самостоятельно
информационны
в медиапростра
индивидуальны
проект. Самост
досуговое чтени
источники, в то
библиотек и эле
систем

Итого по разделу

60

Раздел 3. Проза второй половины XX – начала XXI века

296

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
3.1

Проза второй половины XX –
начала XXI века.
Рассказы, повести, романы
(по одному произведению не
менее
чем двух прозаиков по
выбору)

3

Проза второй половины XX –
начала XXI века. Рассказы,
повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух
прозаиков

Эмоционально
выразительно ч
произведение, в
отношение к не
Конспектирова

по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов (повесть
«Пелагея»); Ч.Т. Айтматов

и статью учебн

(повесть «Белый пароход»);
В.П. Астафьев
(повествование в рассказах

тезисы.

Подбирать и об

а также об исто

использованием

«Царь-рыба» (фрагменты);

интернетресурс

В.И. Белов (рассказы «На
родине», «Бобришный угор»);
Ф.А. Искандер (роман в
рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты); Ю.П. Казаков
(рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин
(рассказы из сборника «Собаки и

Составлять лек
комментарии. Р
и участвовать в
высказывать св
собственную по
позициями учас
Анализировать
историко-культ
жанровой прин
сюжет и героев
идейно-эмоцио
своеобразие язы
Сопоставлять п
фрагменты (с у
межтекстовых с
литературные я
проблемы, жанр

другие люди»);
А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Понедельник начинается в
субботу»); Ю.В. Трифонов
(повесть «Обмен») и другие.
Страницы жизни и творчества
писателя. Проблематика
произведений. Нравственные
искания героев произведений

297

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
писателей второй половины ХХ –
начала ХХI века. Разнообразие
повествовательных форм в
изображении жизни
современного общества

художественны

Уметь самостоя
произведения с
других видах ис
театр, кино, муз
устный или пис
ответ на выбран
сочинение-расс

редактировать и

собственные пи

Самостоятельно
информационны
в медиапростра
индивидуальны
проект. Самост
досуговое чтени
источники, в то
библиотек и эле
систем

Итого по разделу

3

Раздел 4. Поэзия второй половины XX – начала XXI века
4.1

Поэзия второй половины XX
– начала XXI века.
Стихотворения

2

Поэзия второй половины XX –
начала XXI века.
Стихотворения (по одному

Эмоционально
выразительно ч
произведение (в

298

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
(по одному
произведению не менее
чем двух поэтов по
выбору)

произведению не менее чем двух
поэтов по выбору).

выражать лично
Конспектирова

Например,
Б.А. Ахмадулиной,

учебника, соста
Выявлять основ

А.А. Вознесенского,

проблемы стать

В.С. Высоцкого,

обобщать матер

Е.А. Евтушенко,

истории создан

Н.А. Заболоцкого,

использованием

Ю.П. Кузнецова,

интернетресурс

А.С. Кушнера,
Л.Н. Мартынова,
Б.Ш. Окуджавы,
Р.И. Рождественского,
А.А. Тарковского,
О.Г. Чухонцева и других.
Страницы жизни
и творчества поэта. Тематика и
проблематика лирики поэта.
Художественные приемы и
особенности поэтического языка
автора

Составлять лек
историкокульту
Развѐрнуто отве
участвовать в д
аргументирован
зрения.

Определять иде
лирического пр
ключевые проб
выразительные
текста. Сопост
внутритекстовы
проблемы,
художественны

Самостоятельно
информационны
в медиапростра
индивидуальны
проект. Самост
досуговое чтени
источники, в то
библиотек и эле
систем.

Итого по разделу

2

Раздел 5. Драматургия второй половины XX – начала XXI века
299

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
5.1

Драматургия второй
половины ХХ – начала
XXI века. Пьесы
(произведение одного из
драматургов по выбору)

1

Драматургия второй половины
XX – начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из
драматургов по выбору).
Например, А.Н. Арбузов
«Иркутская история»; А.В.
Вампилов «Старший сын» и
других. Особенности
драматургии второй половины
ХХ – начала ХХI века.
Основные темы и проблемы

Эмоционально

читать драмати

числе по ролям

отношение к не

учителя и стать

планы и тезисы

Выявлять основ

статьи учебник
статьи.

Подбирать и об
а также об исто
использованием
интернетресурс

300

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

Составлять лек
комментарии. Р
и участвовать в
работать в паре
высказывать св
собственную по
позициями учас
Анализировать
в историко-кул
жанровую спец
произведения, х
героев произвед
проблематику и
содержание.
Самостоятельно
их интерпретац
искусств (графи
музыка и др.).
письменный мо
выбранную тем
рассуждение, р
совершенствова
письменные вы

Самостоятельно
информационны
в медиапростра
индивидуальны
проект. Самост
досуговое чтени
источники, в то
библиотек и эле
систем

Итого по разделу

1

Раздел 6. Литература народов России
301

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
6.1

Рассказы, повести,
стихотворения (не менее
одного произведения по
выбору)

2

Рассказы, повести,
стихотворения (не менее
одного произведения по
выбору). Например, рассказ
Ю. Рытхэу «Хранитель
огня»; повесть
Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова,
К. Кулиева и др.
Страницы жизни и
творчества писателя.

Эмоционально

выразительно ч

выражать лично

Конспектирова

учебника, соста

Выявлять основ

статьи учебник
статьи.

Подбирать и об
а также об исто
использованием
интернетресурс

302

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
Художественное
произведение в
историкокультурном
контексте. Страницы жизни
и творчества поэта.
Лирический герой в
современном мире

Составлять лек
комментарии. Р
и участвовать в
работать в паре
высказывать св
собственную по
позициями учас
Анализировать

историко-культ

жанровой прин

сюжет и героев

идейно-эмоцио

Определять осо
литературы. Со
русской литера
России и сравни
интерпретациям

Самостоятельно
информационны
числе в медиап
Разрабатывать и
коллективный у

Самостоятельно
чтение, использ
числе ресурсы т
электронных би
Итого по разделу

2

Раздел 7. Зарубежная литература

303

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
7.1

Зарубежная проза
XX века (одно
произведение по
выбору)

2

Зарубежная
(одно

проза

XX

века

произведение

по

выбору).
Например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; Э.М. Ремарка
«Три товарища»; Д. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллса «Машина времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и море» и
другие.
Страницы жизни и творчества
писателя. Творческая история
произведения. Проблематика и
сюжет произведения. Специфика
жанра и композиции. Система
образов

7.2

Зарубежная поэзия XX века
(не менее двух
стихотворений одного из
поэтов по выбору)

1

Эмоционально

выразительно ч

(прозаическое,
выражать лично
Конспектирова

учебника, соста

Выявлять основ

статьи учебник
статьи.

Подбирать и об

также об истори

использованием

интернетресурс

Составлять лек
историкокульту
Развѐрнуто отве
в коллективном

Зарубежная поэзия XX века
(не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения

работать в паре

Г. Аполлинера, Т.С.

дискуссии.

Элиота и др.

Анализировать

Общий обзор европейской
поэзии XX века. Основные
направления. Проблемы
самопознания, нравственного
выбора

историко-культ

аргументирован

зрения, соотнос

позицией автор

жанровой прин

сюжет и героев

идейно-эмоцио

304

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
7.3

Зарубежная драматургия XX
века (одно произведение по
выбору)

1

Зарубежная драматургия XX
века (одно произведение по
выбору). Например, пьесы

Определять осо

Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее
дети»; М. Метерлинка
«Синяя птица»; О. Уайльда

зарубежной лит

литературы.

Сопоставлять п

«Идеальный муж»;
Т. Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.
Общий обзор зарубежной
драматургии ХХ века.
Своеобразие конфликта в
пьесе. Парадоксы жизни

4

Развитие речи

7

Внеклассное чтение

2

Итоговые контрольные работы

4

Подготовка и защита проектов

4

Резервное время

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ2

2

видах искусств.

Самостоятельно
информационны
в медиапростра
индивидуальны
проект. Самост
досуговое чтени
источники, в то

и человеческих судеб в мире
условностей и мнимых ценностей
Итого по разделу

художественны

традиционных
библиотечных с

102

Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаѐтся

общее количество часов на весь год. Пять резервных уроков предназначены для самостоятельного
распределения учителем количества часов на дополнительное включение в тематическое планирование
авторов

или

произведений,

а

также

на

рекомендации

по

индивидуальному

планированию

самостоятельного чтения, тематический контроль, консультирование по разработке учебных проектов и
подготовке к ЕГЭ по литературе.
305

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных во ФГОС СОО,
федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное применение
при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного
нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного
взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного
подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность приобретения обучающимися
знаний и формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе
с уровня основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания
материала в логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация,
чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в
природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование
личности
выпускника
с
высоким
уровнем
культуры
и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа; взаимосвязь личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и
среднего общего образования; подготовку выпускников к решению актуальных практических
задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»; модуль № 2 «Основы военной
подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»; модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль № 5
«Безопасность на транспорте»; модуль № 6 «Безопасность в
общественных местах»; модуль № 7 «Безопасность в природной
среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»; модуль № 9
«Безопасность в социуме»; модуль № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»; модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
306

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне среднего
общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурнологической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при необходимости
безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных форм
организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и виртуальных
моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях
должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны
полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряженности на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение
экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение
не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной
проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого
человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа,
формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в области безопасности:
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственной программой Российской Федерации
«Развитие образования», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации
от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во всех
без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний,
выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности,
которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в
общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет формировать
целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных),
что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в
предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний
и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
307

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных
условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение основами
военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения
в повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни,
причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных
ситуаций; сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите
Отечества; сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства; знание и понимание роли личности, общества и государства в
решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить 68
часов в 10–11 классах. При этом порядок освоения программы определяется образовательной
организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность тематических
линий ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация
национальных
приоритетов
как
условие
обеспечения
национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации; взаимодействие
личности, государства и общества в реализации
национальных приоритетов; роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении
национальной безопасности; роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной
деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), структура, режимы функционирования; территориальный и функциональный принцип
организации РСЧС, ее задачи
308

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
и примеры их решения; права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных
ситуаций; задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение ее военной безопасности; роль
Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение
с изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на
месте и в движении; основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр); виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений; оборона, ее
задачи и принципы; наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности
во время стрельб и тренировок; правила безопасного
обращения с оружием; изучение условий выполнения
упражнения начальных стрельб из стрелкового
оружия; способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового оружия
(автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет
Лебедева); перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия; история
возникновения и развития робототехнических комплексов; виды, предназначение, тактикотехнические характеристики и общее
устройство беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа; история
возникновения и развития радиосвязи; радиосвязь, назначение и основные
требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций; местность как элемент
боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние
на боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности; шанцевый
инструмент, его назначение, применение и сбережение; порядок оборудования позиции
отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка; понятие оружия
массового поражения, история его развития, примеры
применения, его роль в современном бою; поражающие факторы
ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
309

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
внешние признаки применения
бактериологического (биологического)
оружия; зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи; виды боевых ранений и
опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях; условные зоны оказания
первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон; объем мероприятий первой
помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах; порядок выполнения мероприятий первой
помощи в «красной», «желтой»
и «зеленой» зонах; особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей; особенности прохождения службы по контракту; организация подготовки
офицерских кадров для Вооруженных Сил
Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной
службы безопасности Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных
бедствий; военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства; соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»; общие принципы
(правила) безопасного поведения;
индивидуальный,
групповой,
общественно-государственный
уровень
решения задачи обеспечения безопасности; понятия «виктимность», «виктимное поведение»,
«безопасное поведение»; влияние действий и поступков человека на его безопасность и
благополучие; действия, позволяющие предвидеть опасность; действия, позволяющие избежать
опасности; действия в опасной и чрезвычайной ситуациях; риск-ориентированное мышление как
основа обеспечения безопасности; риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности
личности,
общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация; общие
правила безопасного поведения; защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете; причины и
профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях; предупреждение бытовых
травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое),
первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях; основные правила безопасного поведения
при обращении с газовыми
310

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
и электрическими приборами; последствия
электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила
пожарной безопасности в быту; термические и химические ожоги, первая
помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других); коммуникация
с соседями;
меры по предупреждению преступлений; аварии на коммунальных
системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе; порядок вызова
аварийных служб и взаимодействия с ними; действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости; рискориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте; безопасность пешехода в
разных условиях (движение по обочине; движение
в темное время суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе; ответственность
водителя, ответственность пассажира; представления о знаниях и навыках, необходимых
водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при отсутствии
пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания; с большим
количеством участников); основные источники опасности в метро, правила безопасного
поведения,
порядок действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций; основные
источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных
ситуаций; основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации; основные
источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные
источники
опасности
в
общественных
местах
закрытого
и открытого типа, общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение толпы
и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки; эмоциональное
заражение в толпе, способы самопомощи, правила

311

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу; правила безопасного
поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного
поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию; порядок действий в случаях,
когда потерялся человек (ребенок; взрослый;
пожилой человек; человек с ментальными расстройствами); порядок действий в ситуации, если
вы обнаружили потерявшегося человека; порядок действий при угрозе возникновения пожара в
различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и
образовательные организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий
и отдельных конструкций; меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае
террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде; основные правила
безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах; общие правила безопасности в
походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе; особенности обеспечения
безопасности в водном походе; особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS); порядок действий
в случаях, когда человек потерялся в природной среде; источники опасности в автономных
условия; сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных
условиях, первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении; природные
чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать
опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов;
дождаться помощи); природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей
и окружающей среды; природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами; природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины; возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения,
последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами;
312

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и
процессами: ливни, град, мороз, жара; возможности прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий, правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами; влияние
деятельности человека на природную среду; причины и источники загрязнения Мирового
океана, рек, почвы, космоса; чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий; экологическая грамотность
и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»; биологические, социально-экономические, экологические (геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека; составляющие здорового образа
жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие; общие представления об инфекционных заболеваниях; механизм
распространения и способы передачи инфекционных заболеваний; чрезвычайные ситуации
биолого-социального характера, меры профилактики
и защиты; роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям; значение изобретения вакцины для
человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционные
заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний; факторы риска
возникновения онкологических заболеваний; факторы риска возникновения
заболеваний дыхательной системы; факторы риска возникновения эндокринных
заболеваний; меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний; признаки угрожающих
жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи (инсульт,
сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие); психическое здоровье и
психологическое благополучие; критерии психического здоровья и психологического
благополучия; основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие; основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса: оптимизация
условий жизни, работы, учебы; профилактика злоупотребления алкоголя и употребления
наркотических средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую ситуацию); меры,
направленные на сохранение и укрепление психического здоровья; первая помощь, история
возникновения скорой медицинской помощи
и первой помощи; состояния, при которых оказывается первая
помощь; мероприятия по оказанию первой помощи; алгоритм
первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая
помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно); действия при прибытии скорой медицинской помощи.
313

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»; навыки конструктивного общения; общие представления о
понятиях «социальная группа», «большая группа»,
«малая группа»; межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие); особенности общения в
группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия
в группе; групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в
группе; понятие «конфликт», стадии
развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе; факторы,
способствующие и препятствующие эскалации конфликта; способы поведения в
конфликте; деструктивное и агрессивное поведение; конструктивное поведение в
конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции; способы
разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования
и разрешения конфликта; ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие); способы
противодействия буллингу и проявлению насилия; способы
психологического воздействия; психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению как основа
коммуникации;
убеждающая
коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия; психологическое
влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание; деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодежи в противозаконную и антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»; влияние цифровой
среды на жизнь человека; приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», ее признаки и последствия; опасности и риски
цифровой среды, их источники; правила безопасного поведения в
цифровой среде; вредоносное программное обеспечение;

314

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы; правила защиты от
вредоносного программного обеспечения; кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ; поведенческие опасности
в цифровой среде и их причины; опасные персоны, имитация близких социальных
отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза
для будущей жизни и карьеры; травля в Интернете, методы
защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде,
их признаки; механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»; радикализация
деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества; правила
коммуникации в цифровой среде; достоверность информации в цифровой среде; источники
информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда; фальшивые
аккаунты, вредные советчики, манипуляторы; понятие «фейк», цели и виды,
распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений; понятие прав
человека в цифровой среде, их защита; ответственность за действия в Интернете; запрещенный
контент; защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества; понятия
«экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь; варианты проявления экстремизма,
возможные последствия;
преступления
террористической
направленности,
их
цель,
причины,
последствия; опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность:
способы и признаки; предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую
и террористическую деятельность; формы
террористических
актов;
уровни
террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае
террористического акта, проведении контртеррористической операции; правовые основы
противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее цели, задачи,
принципы; права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.

315

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти
защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению
правил экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим
людям, культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального
народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание: сформированность активной гражданской позиции обучающегося,
готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей
и ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства; готовность
противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность к взаимодействию с обществом и государством в
обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения; готовность к участию в деятельности
государственных социальных организаций и институтов гражданского общества в области
обеспечения комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою
Родину и Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое
и настоящее многонационального народа России, российской армии и флота; ценностное
отношение к государственным и военным символам,
историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных
Сил Российской Федерации, достижениям государства в области обеспечения безопасности
жизни и здоровья людей; сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убежденность и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
316

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
духовно-нравственное воспитание: осознание духовных ценностей российского
народа и российского воинства; сформированность
ценности
безопасного
поведения, осознанного
и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно
действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения
опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре
и
традициям
народов
России,
принятие
идей
волонтерства
и добровольчества;

3)

эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности; понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития
и безопасного поведения в повседневной жизни; 5)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в
технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности; понимание научно-практических основ
учебного предмета ОБЗР, осознание его значения для безопасной и продуктивной
жизнедеятельности человека, общества и государства; способность применять научные знания
для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно
действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих; знание приемов оказания первой помощи и
готовность применять их в случае
необходимости; потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью; 7) трудовое
воспитание:
готовность
к
труду,
осознание
значимости
трудовой
деятельности
для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении
всей жизни;

4)

317

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
8) экологическое воспитание: сформированность экологической культуры, понимание влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их; расширение
представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и
государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы
их возможного решения в различных ситуациях; устанавливать существенный признак или
основания для обобщения, сравнения и классификации событий и явлений в области
безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия; определять цели
действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения; моделировать объекты (события, явления) в
области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных
задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь; планировать и осуществлять
учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи; развивать творческое
мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности; осуществлять различные виды деятельности по приобретению
нового знания,
его преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ; анализировать содержание вопросов и заданий и
выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных
(обоснованных) критериев; раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие
между
318

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни; критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях; характеризовать
приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях; использовать знания других предметных областей для
решения учебных задач
в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в
повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности; создавать информационные блоки в различных форматах с учетом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам; владеть навыками по предотвращению рисков,
профилактике угроз и защите
от опасностей цифровой среды; использовать средства информационных и коммуникационных
технологий
в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
осуществлять
в
ходе
образовательной
деятельности
безопасную
коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную жизнь; распознавать
вербальные и невербальные средства общения; понимать
значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения; владеть приемами
безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций; аргументированно, логично и ясно
излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях; самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях; делать осознанный выбор в новой
ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за свое решение; оценивать
приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных предпочтений
и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных областей; повышать
образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других оценивать образовательные ситуации; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою
319

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
деятельность; контролировать соответствие результатов целям; использовать приемы рефлексии
для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения; принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства, невозможности
контроля всего вокруг; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы
в конкретной учебной ситуации; ставить цели и организовывать совместную деятельность с
учетом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять
роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах); оценивать свой вклад и вклад каждого участника
команды в общий результат
по совместно разработанным критериям; осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной жизненной
позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в
интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о государственной политике в области обеспечения государственной и
общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;

1)

знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях
по сигналам гражданской обороны;

2)

сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства;
формирование представления о военной службе;

3)

сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием; сформированность
представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия массового поражения, а
также способах защиты от него;

4)

320

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях
современного боя;

5)

сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны
и безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;

6)

сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;

7)

сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание
порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;

8)

сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;

9)

10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;

11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей граждан в
области пожарной безопасности;

12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли
в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным
привычкам; знания
о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биологосоциального и военного характера; умение применять табельные и подручные средства для
само- и взаимопомощи;

13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления
в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им;

14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике;
умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;

15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии

на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма,
терроризма; понимание роли государства в противодействии терроризму; умения различать
321

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при объявлении разного
уровня террористической опасности и действий при угрозе или в случае террористического
акта, проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации; характеризовать роль личности, общества и государства в
достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении
комплексной безопасности и устойчивого развития Российской
Федерации, приводить примеры; характеризовать роль правоохранительных органов и
специальных служб
в обеспечении национальной безопасности; объяснять роль личности, общества и государства в
предупреждении
противоправной деятельности; характеризовать правовую основу защиты населения и
территорий
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; раскрывать назначение,
основные задачи и структуру Единой государственной системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций
(РСЧС); объяснять права и
обязанности граждан
Российской Федерации
в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны; уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе
при химической и радиационной опасности; анализировать угрозы
военной
безопасности
Российской Федерации,
обосновывать
значение
обороны
государства для мирного
социальноэкономического развития страны; характеризовать роль Вооруженных Сил
Российской в обеспечении
национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»: знать строевые
приемы в движении без оружия; выполнять строевые приемы в движении без оружия; иметь
представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах
маневра в бою; иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке
подразделений; понимать способы действий военнослужащего в бою; знать
правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении
322

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
с оружием и их возможных последствий; применять меры безопасности при проведении занятий
по боевой подготовке
и обращении с оружием; знать способы удержания оружия, правила прицеливания и
производства
меткого выстрела; определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового
оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о
современных видах короткоствольного стрелкового
оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа; иметь
представление о способах боевого применения БПЛА; иметь представление об истории
возникновения и развития связи; иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях,
предъявляемых к радиосвязи; иметь
представление
о
видах,
предназначении,
тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии
на боевые действия войск; иметь представление о шанцевом
инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа
для стрелка; иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах; знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения; понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою; знать приемы
самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту; иметь
представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных
заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности»,
«опасная
ситуация», «чрезвычайная
ситуация», объяснять
их взаимосвязь; приводить примеры
решения
задач по
обеспечению безопасности
в
повседневной
жизни
(индивидуальный,
групповой
и
общественногосударственный уровни); знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»; понимать влияние
поведения человека на его безопасность, приводить
примеры; иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния
на безопасность;
раскрывать
суть
риск-ориентированного
подхода
к
обеспечению
323

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
безопасности; приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в Интернете;
оценивать их роль в совершении безопасных покупок; оценивать риски возникновения бытовых
отравлений, иметь навыки их
профилактики; иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм; понимать взаимосвязь
поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать
влияние соблюдения правил на безопасность в быту; иметь навыки безопасного поведения в
быту при использовании газового
и электрического оборудования; иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-легочной реанимации; знать правила безопасного поведения в местах
общего пользования (подъезд,
лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры; понимать риски противоправных действий, выработать
навыки, снижающие
криминогенные риски; знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной
системе; иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»: знать правила
дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости
от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход); понимать риски для пешехода при
разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения; понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность
дорожного
движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об
ответственности
пешехода, пассажира, водителя; иметь представление о знаниях и навыках, необходимых
водителю; знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера; иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования
огнетушителем; знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить
примеры; знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры
влияния поведения на безопасность; иметь представление о порядке действий при
возникновении опасных
324

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
и чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
перечислять
и
классифицировать
основные
источники
опасности
в общественных местах; знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность; иметь навыки оценки рисков
возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях,
которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера
в общественных местах; иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии; иметь
представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера; оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек; знать правила
пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных
местах разного типа; знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий
или отдельных конструкций; иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»: выделять и
классифицировать источники опасности в природной среде; знать особенности безопасного
поведения при нахождении в природной среде,
в том числе в лесу, на водоемах, в горах; иметь представление о способах ориентирования на
местности; знать разные
способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться
в природной среде; знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде; иметь
представление об основных источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи; иметь представление о
способах сооружения убежища для защиты от перегрева и переохлаждения, получения воды и
пищи, правилах поведения при встрече с дикими животными; иметь навыки первой помощи при
перегреве, переохлаждении, отморожении,
навыки транспортировки пострадавших; называть и характеризовать природные чрезвычайные
ситуации; выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на
природе; раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть
опасность; по возможности избежать ее; при необходимости действовать) для природных
чрезвычайных ситуаций; указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных
пожаров; иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара; называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
325

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
опасными геологическими явлениями и процессами; раскрывать возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах
безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения; называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами; иметь представление о
правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения; называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами; знать правила безопасного
поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами; оценивать
риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения; характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения; характеризовать значение рискориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности; иметь навыки экологической грамотности и разумного
природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ
жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними; понимать степень
влияния биологических, социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье; понимать значение здорового образа
жизни и его элементов для человека,
приводить примеры из собственного опыта; характеризовать инфекционные заболевания, знать
основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний; иметь навыки
соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний,
приводить примеры; понимать значение национального календаря профилактических прививок
326

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
и вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом; объяснять смысл понятия
«вакцинация по эпидемиологическим показаниям»; иметь представление о чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера
(на примере эпидемии); приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода
к обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности; характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью
состояний
(инсульт, сердечный приступ и другие); иметь навыки вызова
скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики
неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации; объяснять смысл
понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека; знать основные критерии
психического здоровья и психологического
благополучия; характеризовать факторы,
влияющие на
психическое здоровье
и психологическое благополучие; иметь представление об основных направления сохранения и
укрепления
психического здоровья и психологического благополучия; характеризовать негативное влияние
вредных привычек на умственную
и физическую работоспособность, благополучие человека; характеризовать роль раннего
выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития; объяснять смысл понятия
«инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса; характеризовать
признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью; знать правовые основы оказания первой помощи в Российской
Федерации; объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь»,
их соотношение; знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях
при оказании первой помощи; иметь навыки применения алгоритма
первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи
в различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь
с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе; иметь навыки
конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая
327

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
группа»; характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры; объяснять смысл
понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию
конфликта; иметь навыки конструктивного разрешения конфликта; знать условия привлечения
третьей стороны для разрешения конфликта; иметь представление о способах пресечения
опасных проявлений конфликтов; раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям
насилия; характеризовать способы психологического воздействия; характеризовать особенности
убеждающей коммуникации; объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь
представления о способах противодействия манипуляции; раскрывать механизмы воздействия на
большую группу (заражение,
убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры; иметь представление о
деструктивных и псевдопсихологических технологиях
и способах противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять
смысл
понятий
«цифровая
среда»,
«цифровой
след»,
«персональные данные»; анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость,
вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные
сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные признаки; иметь
навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите
от опасностей цифровой среды; объяснять смысл понятий «программное обеспечение»,
«вредоносное
программное обеспечение»; характеризовать и классифицировать опасности, анализировать
риски,
источником которых является вредоносное программное обеспечение; иметь навыки
безопасного использования устройств и программ; перечислять и классифицировать
опасности, связанные с поведением людей
в цифровой среде; характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение
в деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде; объяснять смысл и взаимосвязь
понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»; иметь представление о способах проверки достоверности,
легитимности
информации, ее соответствия правовым и морально-этическим нормам; раскрывать правовые
основы взаимодействия с цифровой средой, выработать

328

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде; объяснять права, обязанности и
иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства; объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и
«терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия; характеризовать признаки
вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении; иметь
представление о методах и видах террористической деятельности; знать уровни
террористической опасности, иметь навыки безопасных
действий при их объявлении; иметь представление о безопасных действиях при угрозе
(обнаружение бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае
террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного средства,
попадание в заложники и другие), проведении контртеррористической операции; раскрывать
правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; объяснять права, обязанности и иметь
представление об ответственности граждан и юридических лиц в области противодействия
экстремизму и терроризму.
Образовательная
организация вправе
самостоятельно
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.

определять

329

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Наименование разделов
и тем учебного
предмета

Количество
часов

Программное содержание

Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»

Основные виды деятельности обучающихся

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
1.1

Взаимодействие
личности, общества и
государства в
обеспечении
национальной
безопасности

1

Российская Федерация в
современном мире.
Правовая основа обеспечения
национальной безопасности.
Принципы обеспечения
национальной безопасности.
Реализация национальных
приоритетов как условие
обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития
Российской Федерации.
Взаимодействие личности,
государства и общества в
реализации национальных
приоритетов

Объясняют роль Российской Федерации в
обеспечении устойчивости
международного положения и опасности, связанные
с ним.
Раскрывают смысл понятий «национальная
безопасность», «национальные интересы», «угроза
национальной безопасности»,
«обеспечение национальной безопасности»,
«устойчивое развитие», «внутренние опасности».
Объясняют, что такое духовнонравственные
ценности, культурные ценности, их значимость для
обеспечения безопасности страны и ее граждан.
Раскрывают правовые основы и принципы
обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации.
Характеризуют роль личности, общества
и
государства
в
достижении
стратегических
национальных приоритетов.

Объясняют значение их реализации в
обеспечении комплексной безопасности и
устойчивого развития Российской Федерации,
приводят примеры

331

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
1.2

Государственная и
общественная
безопасность

1

Роль правоохранительных органов и
специальных служб в обеспечении
национальной безопасности.
Роль личности, общества и
государства
в
предупреждении
противоправной деятельности

Характеризуют роль Министерства внутренних
дел Российской Федерации, Федеральной
службы безопасности Российской Федерации,
Службы внешней разведки Российской
Федерации и Росгвардии России в обеспечении
национальной безопасности.
Объясняют роль общественных институтов (школ,
общественных и волонтерских организаций) в
предупреждении противоправной деятельности

1.3

Роль личности,
общества и
государства в
предупреждении и
ликвидации
чрезвычайных
ситуаций

1

Единая государственная система
предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС),
структура, режимы
функционирования.
Территориальный и
функциональный принцип
организации РСЧС. Ее задачи и
примеры их решения.
Права и обязанности граждан

Характеризуют правовую основу защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера.
Раскрывают назначение, основные задачи и
структуру единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). Объясняют права и обязанности
граждан Российской Федерации в области защиты
от чрезвычайных ситуаций мирного

332

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

1.4

Оборона страны как
обязательное условие
благополучного
развития страны

Итого по модулю

1

в области защиты от
чрезвычайных ситуаций. Задачи
гражданской обороны.
Права и обязанности граждан
Российской Федерации в области
гражданской обороны

и военного времени.
Объясняют права и обязанности граждан
Российской Федерации в области гражданской
обороны.
Актуализируют действия при сигнале
«Внимание всем!»

Россия в современном мире.
Оборона страны как обязательное
условие мирного социальноэкономического развития
Российской Федерации и
обеспечение ее военной
безопасности. Роль Вооруженных
Сил Российской Федерации в
обеспечении национальной
безопасности

Анализируют угрозы военной безопасности
Российской Федерации, обосновывают значение
обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны.
Характеризуют роль Вооруженных Сил Российской
Федерации в обеспечении национальной
безопасности. Приводят примеры

Движение строевым шагом.
Движение бегом, походным шагом.
Движение с изменением скорости
движения. Повороты в движении.
Выполнение воинского

Вырабатывают алгоритм выполнения строевых
приемов в движении без оружия. Перечисляют
строевые приемы в движении без оружия.
Выполняют строевые приемы

4

Модуль № 2 «Основы военной подготовки»
2.1

Строевые приемы и
движение без
оружия (строевая
подготовка)

1

333

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

приветствия на месте и в
движении
2.2

Основные виды
тактических действий
войск (тактическая
подготовка)

1

Основы общевойскового боя.
Основные понятия
общевойскового боя (бой, удар,
огонь, маневр). Виды маневра.
Походный, предбоевой и боевой
порядок действия подразделений.
Оборона, ее задачи и принципы.
Наступление: задачи и способы

Формируют
представления
об
основах
общевойскового боя.
Классифицируют
основные
понятия
общевойскового боя и видах маневра в бою.
Рассказывают о видах боевых действий, обороне и
наступлении.
Анализируют походный, предбоевой и
боевой порядок подразделений.
Вырабатывают алгоритм действий
военнослужащего в бою

2.3

Требования
безопасности при
обращении с
оружием и
боеприпасами
(огневая подготовка)

1

Требования Курса стрельб по
организации, порядку и мерам
безопасности во время стрельб и
тренировок. Правила безопасного
обращения с оружием. Изучение
условий выполнения упражнения
начальных стрельб из стрелкового
оружия. Способы удержания
оружия и правильность
прицеливания

Оценивают риски нарушения правил и мер
безопасности.
Приводят примеры нарушений правил и мер
безопасности и их возможных последствий.
Перечисляют меры безопасности при проведении
занятий по боевой подготовке и обращении с
оружием. Рассказывают о способах удержания
оружия, правилах прицеливания и производства
меткого выстрела

334

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
2.4

Виды, назначение и
тактикотехнические

1

Беспилотные
летательные аппараты
(БПЛА) – эффективное
средство в условиях
военных действий.
Морские беспилотные
аппараты (основы
технической подготовки
и связи)

Классифицируют виды современного стрелкового
оружия.
Проводят сравнение АК-74 и АК-12,

стрелкового оружия (АК-12, ПЯ, выделяя характерные конструктивные особенности
ПЛ).
образцов стрелкового оружия.
Перспективы и тенденции
Актуализируют информацию о современных видах
развития
современного
короткоствольного
стрелкового
оружия.
стрелкового оружия
Рассказывают о перспективах развития стрелкового
оружия

характеристики
современного
стрелкового оружия
(огневая подготовка)

2.5

Назначение
и
тактикотехнические
характеристики
современных
видов

1

История возникновения и
развития радиотехнических
комплексов.
Виды,
предназначение,
тактико-технические
характеристики и общее
устройство БПЛА.
Конструктивные особенности
БПЛА квадрокоптерного типа

Актуализируют информацию об истории
возникновения и развития беспилотных
авиационных систем.
Формируют представления о способах боевого
применения БПЛА, АНПА, БЭК. Объясняют
способы ведения разведки местности с помощью
БПЛА. Рассказывают о конструктивных
особенностях БПЛА квадрокоптерного типа.
Решают ситуационные задачи

335

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
2.6

Предназначение, общее
устройство
и
тактикотехнические
характеристики
переносных
радиостанций (основы
технической
подготовки и связи)

1

История возникновения и
развития радиосвязи.
Радиосвязь, назначение и
основные требования.
Предназначение, общее
устройство и
тактикотехнические
характеристики переносных
радиостанций

Актуализируют информацию об истории
возникновения и развития радиосвязи.
Рассказывают о назначении радиосвязи и
требованиях, предъявляемых к ним. Формируют
представления о видах, предназначении, тактикотехнических характеристиках современных
переносных радиостанций.
Решают ситуационные задачи

2.7

Свойства местности и
их применение в
военном деле (военная
топография)

1

Местность как элемент боевой
обстановки.
Тактические свойства местности,
основные ее разновидности и
влияние на боевые действия войск.
Сезонные изменения тактических
свойств местности

Формируют представление о местности как
элементе боевой обстановки.
Объясняют тактические свойства местности и его
влияние на боевые действия войск. Рассказывают о
характере сезонных изменений тактических свойств
местности и их влиянии на действия войск

336

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
2.8

Фортификационное
оборудование позиции
отделения. Виды
укрытий и убежищ
(инженерная
подготовка)

1

Шанцевый инструмент, его
назначение, применение и
сбережение.
Порядок оборудования
позиции отделения.
Назначение, размеры и
последовательность
оборудования окопа для
стрелка

Формируют представление о шанцевом
инструменте, порядке его сбережения и
эксплуатации.
Актуализируют информацию о порядке и
сроках инженерного оборудования позиции
отделения и окопа для стрелка.
Вырабатывают алгоритм оборудования окопа для
стрельбы из положения лежа. Решают ситуационные
задачи

2.9

Оружие массового
поражения
(радиационная,
химическая,
биологическая защита)

1

Понятие оружия массового
поражения.
История его развития, примеры
применения.
Его роль в современном бою.
Поражающие факторы ядерных
взрывов.
Отравляющие вещества, их

Актуализируют информацию об оружии массового
поражения.
Классифицируют виды ядерных взрывов.
Рассказывают о поражающих факторах ядерного
взрыва, признаках применения отравляющих
веществ и биологического оружия.
Вырабатывают алгоритм действий

назначение и классификация.
Внешние признаки применения
бактериологического
(биологического) оружия.
Зажигательное оружие и способы
защиты от него

при применении противником оружия массового
поражения

337

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
2.10

Первая помощь на
поле боя
(военномедицинская
подготовка.
Тактическая
медицина)

2

Состав и назначение штатных и
подручных средств первой помощи.
Виды боевых ранений и
опасность их получения.
Алгоритм оказания первой
помощи при различных
состояниях

Формируют представление о видах ранений,
получаемых на поле боя.
Актуализируют информацию о порядке оказания
первой помощи.
Объясняют особенности оказания первой помощи в
особых условиях.
Объясняют состав и назначение средств
оказания первой помощи. Решают
ситуационные задачи

Условные зоны оказания первой
помощи.
Характеристика особенностей
«красной», «желтой» и
«зеленой» зон.
Объем мероприятий первой помощи
в каждой зоне. Порядок
выполнения мероприятий первой
помощи в зонах

Формируют представление об условных зонах
оказания первой помощи.
Объясняют характерные особенности «красной»,
«желтой» и «зеленой» зон. Вырабатывают алгоритм
действий в различных зонах оказания первой
помощи. Решают ситуационные задачи

338

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
2.11

Особенности
прохождения военной
службы по призыву и
по контракту. Военноучебные заведения и
военноучебные центры
(тактическая
подготовка)

Итого по модулю

1

Особенности прохождения службы
по призыву, освоение военноучетных специальностей.
Особенности прохождения
службы по контракту.
Организация подготовки
офицерских кадров для
Вооруженных Сил Российской
Федерации,
Министерства внутренних дел
Российской Федерации,
Федеральной службы
безопасности Российской
Федерации, Министерства
Российской Федерации по
делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и
ликвидации последствий
стихийных бедствии.
Военно-учебные заведение
и
военно-учебные центры

Характеризуют воинские должности. Анализируют
порядок освоения воинских должностей.
Объясняют особенности прохождения военной
службы по призыву и по контракту. Актуализируют
знания о военно-учебных заведениях (высшего и
среднепрофессионального профиля).
Рассказывают о системе военно-учебных центров
при учебных заведениях высшего образования.
Характеризуют порядок подготовки офицерских
кадров

12

339

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
3.1

Современные
представления о
культуре
безопасности

1

Понятие «культура безопасности»,
его значение в жизни человека,
общества, государства.
Соотношение
понятий
«опасность»,
«безопасность»,
«риск» (угроза).
Соотношение понятий
«опасная ситуация»,
«чрезвычайная ситуация».
Общие принципы (правила)
безопасного поведения.
Индивидуальный, групповой,
общественно-государственный
уровни решения задачи обеспечения
безопасности

Объясняют смысл понятий «опасность»,
«безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная
ситуация». Объясняют их взаимосвязь.
Анализируют актуальные проблемы безопасности
жизнедеятельности. Приводят примеры решения
задач по обеспечению безопасности в
повседневной жизни (индивидуальный, групповой
и общественно-государственный уровни).
Рассказывают об общих принципах безопасного
поведения, приводят примеры

3.2

Влияние поведения на
безопасность. Рискориентированный
подход к обеспечению
безопасности на
уровне личности,

1

Понятия «виктимность»,
«виктимное поведение»,
«безопасное поведение». Влияние
действий и поступков человека на
его безопасность и благополучие.
Действия, позволяющие
предвидеть опасность.

Объясняют смысл понятий «виктимное
поведение», «безопасное поведение».
Анализируют влияние поведения человека на его
безопасность. Приводят примеры.
Вырабатывают навыки оценки своих действий с
точки зрения их влияния на безопасность.
Раскрывают суть риск-ориентированного

340

Основы безопасности и защиты Родины.
Федеральная рабочая программа |
общества, государства

Итого по модулю

Действия, позволяющие избежать
опасности. Действия в опасной и
чрезвычайной ситуации. Рискориентированное мышление как
основа обеспечения безопасности.
Риск-ориентированный подход к
обеспечению безопасности
личности, общества, государства

10–11 классы
подхода к обеспечению безопасности. Приводят
примеры реализации рискориентированного подхода
на уровне личности, общества, государства

2

Модуль № 4 «Безопасность в быту»

341

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
4.1

Источники
опасности в быту.
Профилактика и
первая помощь при
отравлениях

2

Источники опасности в быту, их
классификация.
Общие правила безопасного
поведения.
Защита прав потребителя. Правила
безопасного поведения при
осуществлении покупок в
Интернете. Причины и
профилактика бытовых отравлений.
Первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях

Раскрывают источники и классифицируют бытовые
опасности.
Обосновывают зависимость риска (угрозы) их
возникновения от поведения человека. Объясняют
права и обязанности
потребителя, правила совершения покупок, в том
числе в Интернете. Оценивают их роль в
совершении безопасных покупок. Оценивают риски
возникновения бытовых отравлений, вырабатывают
навыки их профилактики.
Актуализируют навыки первой помощи при
бытовых отравлениях

Федеральная рабочая программа |
10–11 классы

342

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
4.2

Безопасность в
быту.
Предупреждение травм
и первая помощь при
них. Пожарная
безопасность в быту

2

Предупреждение бытовых травм.
Правила безопасного поведения в
ситуациях, связанных с опасностью
получить травму (спортивные
занятия, использование различных
инструментов, стремянок, лестниц и
другое). Первая помощь при
ушибах переломах, кровотечениях.
Основные правила безопасного
поведения при обращении с
газовыми и электрическими
приборами.
Последствия электротравмы.
Порядок проведения
сердечнолегочной реанимации.
Основные правила пожарной
безопасности в быту.
Термические и химические ожоги.
Первая помощь при ожогах

Оценивают риски получения бытовых травм.
Анализируют взаимосвязь поведения и риска
получить травму.
Актуализируют правила пожарной безопасности
и электробезопасности, оценивают влияние
соблюдения правил на безопасность в быту.
Вырабатывают навыки безопасного поведения в
быту при использовании газового и
электрического оборудования. Актуализируют
навыки поведения при угрозе и возникновении
пожара. Актуализируют навыки первой помощи
при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-легочной реанимации

4.3

Безопасное поведение в
местах общего
пользования

2

Правила безопасного поведения
в местах общего пользования
(подъезд, лифт,

Раскрывают правила безопасного поведения в
местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория,
343

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

Итого по модулю

придомовая территория, детская
площадка, площадка для выгула
собак и др.).
Коммуникация с соседями. Меры по
предупреждению
преступлений

детская площадка, площадка для выгула собак и др.)

Аварии на коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Правила безопасного поведения
в ситуации коммунальной
аварии. Порядок вызова
аварийных служб и
взаимодействия с ними.
Действия в экстренных случаях

Оценивают влияние конструктивной
коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводят примеры. Оценивают
риски противоправных действий, вырабатывают
навыки, снижающие криминальные риски.
Рассказывают о правилах поведения при
возникновении коммунальной аварии.
Вырабатывают навыки взаимодействия с
коммунальными службами

6

Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»

344

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
5.1

Безопасность
дорожного движения

2

История появления правил
дорожного движения и причины их
изменчивости. Рискориентированный подход к
обеспечению безопасности на
транспорте.
Безопасность пешехода в разных
условиях (движение

Актуализируют правила дорожного движения.
Анализируют изменение правил дорожного
движения в зависимости от изменения уровня
рисков (риск-ориентированный подход).
Оценивают риски для пешехода при разных
условиях, вырабатывают навыки

по обочине; движение в темное
время суток; движение с
использованием средств
индивидуальной мобильности).
Взаимосвязь безопасности водителя
и пассажира. Правила безопасного
поведения при поездке в легковом
автомобиле, автобусе.
Ответственность водителя.
Ответственность пассажира.
Представления о знаниях и
навыках, необходимых
водителю

безопасного поведения.
Рассказывают о влиянии действий водителя и
пассажира на безопасность дорожного движения.
Приводят примеры. Объясняют права,
обязанности, ответственность пешехода,
пассажира, водителя.
Рассказывают, какие знания и навыки необходимы
водителю

345

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
5.2

Порядок действий при
дорожнотранспортных
происшествиях

1

Порядок действий при
дорожно-транспортных
происшествиях разного
характера (при отсутствии
пострадавших; с одним или
несколькими пострадавшими;
при опасности возгорания; с
большим количеством
участников)

Анализируют правила безопасного поведения
при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера. Вырабатывают навыки
оценки рисков и планирования своих действий
на основе этой оценки.
Актуализируют навыки первой помощи, навыки
пользования огнетушителем

346

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
5.3

Безопасное
поведение на
разных видах
транспорта

2

Основные источники опасности
в метро. Правила безопасного
поведения. Порядок действий
при возникновении опасной или
чрезвычайной ситуации.
Основные источники опасности
на железнодорожном
транспорте. Правила
безопасного поведения. Порядок
действий при возникновении
опасной или чрезвычайной
ситуации. Основные источники
опасности на водном транспорте.
Правила безопасного поведения.
Порядок действий при
возникновении опасной или
чрезвычайной ситуации.
Основные источники опасности
на авиационном транспорте.
Правила безопасного поведения.
Порядок действий

Раскрывают источники опасности на различных
видах транспорта. Приводят примеры.
Объясняют правила безопасного поведения на
транспорте.
Приводят примеры влияния поведения
на
безопасность.
Рассказывают о порядке действий
при
возникновении опасной
или чрезвычайной ситуации на различных видах
транспорта

347

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
Федеральная рабочая программа |
10–11 классы
при возникновении опасной или
чрезвычайной ситуации
Итого по модулю

5

Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»

348

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
6.1

Безопасность в
общественных местах.
Опасности
социальнопсихологического
характера

1

Общественные места и их
классификация. Основные
источники опасности в
общественных местах закрытого
и открытого типа.
Общие правила безопасного
поведения.
Опасности в общественных местах
социальнопсихологического характера
(возникновение толпы и давки;
проявление агрессии;
криминальные ситуации; случаи,
когда потерялся человек).
Порядок действий при
риске возникновения или
возникновении толпы,
давки.
Эмоциональное заражение в
толпе, способы самопомощи.

Перечисляют и классифицируют основные
источники опасности в общественных местах.
Раскрывают общие правила безопасного
поведения в общественных местах,
характеризуют их влияние на безопасность.
Вырабатывают навыки оценки рисков
возникновения толпы, давки. Рассказывают о
действиях, которые минимизируют риски
попадания в толпу, давку, и о действиях,
которые позволяют минимизировать риск
получения травмы в случае попадания в
толпу, давку

Федеральная рабочая программа |
10–11 классы

349

Основы безопасности и защиты Родины.
Правила безопасного поведения
при попадании в агрессивную и
паническую толпу

6.2

Безопасность в
общественных
местах. Опасности
криминального
характера

2

Правила безопасного поведения при
проявлении агрессии.
Криминальные ситуации в
общественных местах.
Правила безопасного
поведения. Порядок
действий при попадании в
опасную ситуацию.
Порядок действий в случаях,
когда потерялся человек
(ребенок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными
расстройствами).
Порядок действий в ситуации, если
вы обнаружили потерявшегося
человека

Оценивают риски возникновения ситуаций
криминального характера в общественных местах.
Вырабатывают навыки безопасного
поведения при проявлении агрессии.
Вырабатывают навыки безопасного
поведения для снижения рисков
криминального характера. Оценивают
риски потеряться в общественном месте.
Объясняют порядок действий в случаях, когда
потерялся человек

6.3

Безопасность в
общественных
местах.

2

Порядок действий при угрозе
возникновения
пожара
в
различных общественных

Актуализируют
правила
пожарной
безопасности в общественных местах.
Выделяют особенности поведения

Федеральная рабочая программа |
350

Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
местах, на объектах с массовым
пребыванием людей (лечебные,
образовательные, культурные,
торгово-развлекательные
учреждения).
Меры безопасности и порядок
действий при угрозе обрушения
зданий и отдельных конструкций.
Меры безопасности и порядок
поведения при угрозе, в условиях
совершения
террористического
акта

Действия при пожаре,
обрушении
конструкций, угрозе
или совершении
террористического акта

Итого по модулю

при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа.
Актуализируют правила поведения при угрозе
обрушения или обрушении зданий или
отдельных конструкций. Раскрывают правила
поведения при угрозе совершения или
совершении
террористического акта в общественном месте

5

Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»

351

Основы безопасности и защиты Родины.
7.1

Безопасность в
природной среде

1

Отдых
на
природе.
Источники опасности в
природной среде.
Основные правила безопасного
поведения в лесу, в горах, на
водоемах.
Общие правила безопасности в
походе.
Особенности обеспечения
безопасности в лыжном походе.

Выделяют и классифицируют источники
опасности в природной среде. Раскрывают
особенности безопасного поведения при
нахождении в природной среде, в том числе в
лесу, на водоемах, в горах.
Рассказывают о способах ориентирования на
местности.
Анализируют разные способы ориентирования,
сравнивают
их
особенности,
выделяют
преимущества и недостатки

Федеральная рабочая программа |
10–11 классы
Особенности обеспечения
безопасности в водном походе.
Особенности обеспечения
безопасности в горном походе.
Ориентирование на местности.
Карты, традиционные и
современные средства
навигации (компас, GPS)

352

Основы безопасности и защиты Родины.
7.2

Выживание в
автономных
условиях

1

Порядок действий в случаях,
когда человек потерялся в
природной среде. Источники
опасности в автономных
условиях.
Сооружение убежища.
Получение воды и питания.
Способы защиты от перегрева и
переохлаждения в разных
природных условиях. Первая
помощь при перегревании,
переохлаждении и отморожении

Вырабатывают навыки безопасного поведения,
минимизирующего риски потеряться в природной
среде.
Рассказывают о порядке действий, если человек
потерялся в природной среде. Актуализируют
знания об основных источниках опасности при
автономном нахождении в природной среде;
способах подачи сигнала о помощи.
Рассказывают о способах сооружения убежища
для защиты от перегрева и переохлаждения,
получения воды и пищи, правилах поведения при
встрече с дикими животными.
Актуализируют навыки первой помощи при
перегреве, переохлаждении, отморожении; навыки
транспортировки пострадавших

353

Основы безопасности и защиты Родины.
7.3

Природные
чрезвычайные
ситуации.
Природные пожары

1

Природные чрезвычайные ситуации.
Общие правила поведения в
природных чрезвычайных
ситуациях.
Природные пожары.
Возможности прогнозирования и
предупреждения. Правила
безопасного поведения.
Последствия природных
пожаров для людей и
окружающей среды

Называют и классифицируют природные
чрезвычайные ситуации.
Выделяют наиболее характерные риски для
своего региона с учетом географических,
климатических особенностей, традиций
ведения хозяйственной деятельности, отдыха
на природе.
Раскрывают применение принципов безопасного
поведения (предвидеть опасность; по возможности
избежать ее; при необходимости действовать) для
природных чрезвычайных ситуаций. Анализируют
причины и признаки возникновения природных
пожаров. Обосновывают влияние поведения
человека на риски возникновения природных
пожаров.
Вырабатывают навыки безопасных действий при
угрозе и возникновении природного пожара

7.4

Природные
чрезвычайные
ситуации. Опасные
геологические явления
и процессы:

1

Чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
геологическими явлениями и
процессами.
Возможности прогнозирования,

Называют и характеризуют чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами. Раскрывают возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий

Федеральная рабочая программа |
354

Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
землетрясения,
извержение вулканов,
оползни, сели,
камнепады

предупреждения, смягчения
последствий. Правила
безопасного поведения.
Последствия чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и
процессами

таких чрезвычайных ситуаций. Актуализируют
знания о правилах безопасного поведения при
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами.
Оценивают риски чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами для своего региона. Приводят примеры
риск-ориентированного поведения

355

Основы безопасности и защиты Родины.
7.5

Природные
чрезвычайные
ситуации. Опасные
гидрологические
явления и процессы:
паводки, половодья,
цунами, сели, лавины

1

Чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
гидрологическими явлениями и
процессами.
Возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения
последствий. Правила безопасного
поведения.
Последствия чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и
процессами

Называют и характеризуют чрезвычайные
ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами. Раскрывают
возможности прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами.
Актуализируют знания о правилах
безопасного поведения при таких
чрезвычайных ситуациях.
Оценивают риски чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими явлениями
и процессами для своего региона. Приводят
примеры риск-ориентированного поведения

356

Основы безопасности и защиты Родины.
7.6

Природные
чрезвычайные
ситуации. Опасные
метеорологические
явления и процессы:
ливни, град, мороз,
жара

1

Чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими
явлениями и процессами.
Возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения
последствий. Правила безопасного
поведения.
Последствия чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и
процессами

Называют и характеризуют чрезвычайные
ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами.
Раскрывают возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий таких
чрезвычайных ситуаций. Актуализируют знания о
правилах безопасного поведения при
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами.
Оценивают риски чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами для своего региона.
Приводят примеры риск-ориентированного
поведения

7.7

Экологическая
грамотность и
разумное
природопользование

1

Влияние деятельности человека на
природную среду. Причины и
источники загрязнения Мирового
океана, почвы, атмосферы.
Чрезвычайные ситуации
экологического характера.
Возможности прогнозирования,

Характеризуют источники экологических угроз,
обосновывают влияние человеческого фактора на
риски их возникновения. Характеризуют значение
рискориентированного
подхода
к
обеспечению
экологической безопасности.
Вырабатывают навыки экологической грамотности и
разумного природопользования

357

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
предупреждения, смягчения
последствий.
Экологическая грамотность и
разумное природопользование
Итого по модулю

7

Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
8.1

Факторы, влияющие на
здоровье человека.
Здоровый образ жизни

1

Понятия «здоровье», «охрана
здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика».
Биологические,
социальноэкономические,
экологические
(геофизические), психологические
факторы, влияющие на здоровье
человека.
Составляющие здорового образа
жизни: сон, питание, физическая
активность, психологическое
благополучие

Объясняют смысл понятий «здоровье»,
«охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявляют взаимосвязь
между ними.
Оценивают степень влияния биологических,
социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье. Оценивают
значение здорового образа жизни и его элементов
для человека, приводят примеры из собственного
опыта

8.2

Инфекционные
заболевания.
Значение
вакцинации в
борьбе

2

Общие представления об
инфекционных заболеваниях.
Механизм распространения и
способы передачи

Характеризуют инфекционные заболевания,
раскрывают основные способы
распространения и передачи инфекционных
заболеваний.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
358

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
с инфекционными
заболеваниями

8.3

Неинфекционные
заболевания.
Факторы риска и
меры
профилактики.
Роль

1

инфекционных заболеваний.
Чрезвычайные ситуации биологосоциального характера.
Меры профилактики и защиты.
Роль вакцинации. Национальный
календарь профилактических
прививок. Вакцинация по
эпидемиологическим показаниям.
Значение изобретения вакцины для
человечества

личной профилактики. Раскрывают роль
вакцинации в профилактике инфекционных
заболеваний.
Приводят примеры.
Объясняют значение национального
календаря профилактических прививок и
вакцинации населения. Характеризуют роль
вакцинации для сообщества в целом.
Объясняют смысл понятия «вакцинация по
эпидемиологическим показаниям». Актуализируют
знания о чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера, действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера (на примере эпидемии).
Приводят примеры реализации
рискориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера

Неинфекционные заболевания.
Самые распространенные
неинфекционные заболевания.
Факторы риска возникновения
сердечно-сосудистых заболеваний.

Характеризуют наиболее распространенные
неинфекционные заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические,
эндокринные и др.).
Оценивают основные факторы риска их
возникновения и степень опасности.
359

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
диспансеризации для
сохранения здоровья

8.4

Психическое
здоровье и
психологическое
благополучие

1

Факторы риска возникновения
онкологических заболеваний.
Факторы риска возникновения
заболеваний дыхательной системы.
Факторы риска возникновения
эндокринных заболеваний. Меры
профилактики неинфекционных
заболеваний. Роль диспансеризации
в профилактике неинфекционных
заболеваний. Признаки угрожающих
жизни и здоровью состояний,
требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт,
сердечный приступ, острая боль в
животе, эпилепсия и др.)

Характеризуют
признаки
угрожающих
жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и др.).
Вырабатывают навыки вызова скорой медицинской
помощи.
Обосновывают роль образа жизни в
профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний. Раскрывают значение
диспансеризации для ранней диагностики
неинфекционных заболеваний, объясняют
порядок прохождения диспансеризации

Психическое здоровье и
психологическое
благополучие.
Критерии психического здоровья и
психологического благополучия.
Основные факторы, влияющие на
психическое здоровье

Объясняют смысл понятий «психическое здоровье»
и «психологическое
благополучие», характеризуют их влияние на жизнь
человека.
Объясняют основные критерии
психического здоровья и психологического
благополучия.
Характеризуют факторы, влияющие
360

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы

8.5

Первая помощь
пострадавшему

2

и психологическое благополучие.
Основные направления сохранения
и укрепления психического
здоровья (раннее выявление
психических расстройств;
минимизация влияния
хронического стресса: оптимизация
условий жизни, работы, учебы;
профилактика злоупотребления
алкоголя и употребления
наркотических средств; помощь
людям, перенесшим
психотравмирующую ситуацию).
Меры, направленные
на
сохранение
и
укрепление
психического здоровья

на психическое здоровье и психологическое
благополучие.
Объясняют основные направления сохранения и
укрепления психического здоровья и
психологического благополучия.
Характеризуют негативное влияние вредных
привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека.
Характеризуют роль раннего выявления
психических расстройств и создания благоприятных
условий для развития. Объясняют смысл понятия
«инклюзивное обучение».
Вырабатывают навыки, позволяющие
минимизировать влияние хронического стресса.
Характеризуют
признаки
психологического
неблагополучия и критерии обращения
за
помощью

Первая помощь.
История возникновения скорой
медицинской помощи и первой
помощи.
Состояния, при которых

Объясняют правовые основы оказания первой
помощи в Российской Федерации. Объясняют смысл
понятий «первая помощь», «скорая медицинская
помощь», их соотношение.

361

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
оказывается первая помощь.
Мероприятия первой помощи.
Алгоритм первой помощи.
Оказание первой помощи в
сложных случаях (травмы глаза;
«сложные»
кровотечения; первая помощь с
использованием подручных
средств; первая помощь при
нескольких травмах
одновременно).
Действия при прибытии скорой
медицинской помощи

Итого по модулю

Актуализируют знания о состояниях, в
которых оказывается первая помощь, и
мероприятиях первой помощи.
Актуализируют навыки применения
алгоритма первой помощи.
Вырабатывают навыки безопасных действий по
оказанию первой помощи в различных условиях
(травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая
помощь с использованием подручных средств;
первая помощь при нескольких травмах
одновременно)

7

Модуль № 9 «Безопасность в социуме»

362

9.1

Общение в жизни
человека.
Межличностное
общение, общение в
группе

1

Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы
Определение понятия «общение».
Объясняют смысл понятия «общение».
Характеризуют роль общения в жизни человека.
Навыки конструктивного общения.
Вырабатывают навыки конструктивного общения.
Общие представления о
Приводят примеры межличностного общения и
понятиях «социальная группа»,
«большая группа», «малая
общения в группе.
группа».
Объясняют смысл понятий «социальная группа»,
Межличностное общение, общение в «малая группа», «большая группа».
группе, межгрупповое общение
Характеризуют взаимодействие в группе.
Объясняют влияние групповых норм

363

9.2

Конфликты и
способы их
разрешения

2

(взаимодействие).
Особенности общения
в
группе.
Психологические характеристики
группы и особенности
взаимодействия в группе.
Групповые нормы и ценности.
Коллектив как социальная группа.
Психологические закономерности в
группе

и ценностей на вза
примеры

Понятие «конфликт».
Стадии развития конфликта.
Конфликты в межличностном
общении; конфликты в малой
группе.
Факторы, способствующие и
препятствующие эскалации
конфликта.
Способы поведения в
конфликте.
Деструктивное и агрессивное
поведение.
Конструктивное поведение в
конфликте.

Объясняют смысл
Называют стадии р
Приводят примеры
Анализируют факт
препятствующие р
Вырабатывают нав
разрешения конфл
Объясняют услови
для разрешения ко
пресекать опасные
Раскрывают спосо
проявлениям насил

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
Роль регуляции эмоций при
разрешении конфликта, способы
саморегуляции. Способы
разрешения конфликтных
ситуаций. Основные формы
участия третьей стороны в
процессе урегулирования и
разрешения конфликта.
Ведение переговоров при
разрешении конфликта. Опасные
проявления конфликтов (буллинг,
насилие). Способы противодействия
буллингу и проявлению насилия

9.3

Конструктивные и
деструктивные
способы
психологического
воздействия

2

Способы психологического
воздействия.
Психологическое влияние в
малой группе.
Положительные и
отрицательные стороны
конформизма.
Эмпатия и уважение к партнеру
(партнерам) по общению как основа
коммуникации.

Перечисляют спос
воздействия.
Формируют навык
Объясняют смы
Называют
хара
воздействия. При
навыки противоде

Убеждающая коммуникация.
Манипуляция в общении. Цели,
технологии и способы
противодействия
9.4

Психологические
механизмы
воздействия на
большие группы
людей

Итого по модулю

2

Психологическое влияние на
большие группы. Механизмы
влияния: заражение;
убеждение; внушение;
подражание. Деструктивные
и псевдопсихологические
технологии

Раскрывают спосо
группы: заражение
подражание. Прив
навык выявлять де
псевдопсихологич
противостоять их в

7

365

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»
10.1

Безопасность в
цифровой среде

1

Понятия «цифровая среда»,
«цифровой след». Влияние
цифровой среды на жизнь
человека.
Приватность, персональные данные.
«Цифровая зависимость», ее
признаки и последствия.
Опасности и риски цифровой
среды, их источники. Правила
безопасного поведения в
цифровой среде

Характеризуют ци
жизнь человека.
Объясняют смысл
«цифровой след»,
Анализируют опас
(цифровая зависим
обеспечение; сетев
вовлечение в дест
запрещенный конт
характерные призн

Вырабатывают нав
снижению рисков
среды
10.2

Опасности,
связанные с
использованием
программного
обеспечения

1

Вредоносное программное
обеспечение. Виды
вредоносного программного
обеспечения, его цели,
принципы работы. Правила
защиты
от вредоносного программного
обеспечения.
Кража персональных данных,
паролей.
Мошенничество, фишинг,
правила
защиты
от
мошенников.
Правила
безопасного использования
устройств и программ

Объясняют смысл
обеспечение», «вр
обеспечение».
Характеризуют и к
анализируют риски
вредоносное прогр
Вырабатывают нав
устройств и програ

10.3

Опасности,
связанные с
коммуникацией в
цифровой среде

2

Поведенческие опасности в
цифровой среде и их причины.
Опасные персоны, имитация
близких социальных отношений.
Неосмотрительное поведение

Перечисляют и кла
связанные с повед
Раскрывают риски
коммуникацией в ц
(имитация близких
шантаж разглашен

366

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

10.4

Достоверность
информации в
цифровой среде

2

и коммуникация в Сети как
угроза для будущей жизни и
карьеры.
Травля в Сети, методы защиты от
травли.
Деструктивные сообщества и
деструктивный контент в цифровой
среде, их признаки. Механизмы
вовлечения в деструктивные
сообщества. Вербовка,
манипуляция, воронки вовлечения.
Радикализация деструктива.
Профилактика
и противодействие вовлечению в
деструктивные сообщества.
Правила коммуникации в цифровой
среде

вовлечение в дестр
противоправную д
выявления и проти
навыки безопасной
среде

Достоверность информации в
цифровой среде.
Источники информации.
Проверка на достоверность.
«Информационный пузырь»,
манипуляция сознанием, пропаганда.
Фальшивые аккаунты, вредные

Объясняют смысл
«достоверность ин
«информационный
Вырабатывают на
легитимности ин
правовым и морал

советчики, манипуляторы.
Понятие «фейк», цели и виды,
распространение фейков. Правила
и инструменты для распознавания
фейковых текстов и изображений

10.5

Защита прав в
цифровом
пространстве

1

Понятие прав человека в
цифровой среде, их защита.
Ответственность за действия в
Интернете.
Запрещенный
контент.
Защита прав в цифровом
пространстве

Раскрывают право
цифровой средой,
безопасных действ
среде. Объясняют
ответственность гр
в информационном

367

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
Итого по модулю

7

Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
11.1

Экстремизм и
терроризм как угроза
устойчивого развития
общества

2

Экстремизм и терроризм как
угроза устойчивого развития
общества.
Понятия «экстремизм» и
«терроризм», их взаимосвязь.
Варианты проявления экстремизма,
возможные последствия.
Преступления террористической
направленности, их цель,

Характеризуют экс
благополучию чел
государства. Объя
понятий «экстреми
Анализируют вар
возможные послед
Анализируют приз
экстремистскую и
деятельность, выра
действий при их об

причины, последствия.
Опасность вовлечения в
экстремистскую и
террористическую
деятельность: способы и
признаки.
Предупреждение
и противодействие вовлечению в
экстремистскую и
террористическую деятельность

11.2

Правила безопасного
поведения при угрозе
и совершении
террористического
акта

2

Формы
совершения
террористических актов.
Уровни террористической угрозы.
Правила поведения и порядок
действий при угрозе или
совершении террористического
акта, проведении
контртеррористической операции

Анализируют мето
деятельности.
Характеризуют
опасности, выраб
действий при их о
Актуализируют на
угрозе (обнаружен
подозрительных п
террористического
устройства; наезд
попадание в залож
контртеррористич

368

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
11.3

Противодействие
экстремизму и
терроризму

2

Итого по модулю

6

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Правовые основы противодействия
экстремизму и терроризму в
Российской Федерации.
Основы государственной системы
противодействия экстремизму и
терроризму, ее цели, задачи,
принципы. Права и обязанности
граждан и общественных
организаций в области
противодействия экстремизму и
терроризму

Раскрывают право
государственной с
экстремизму и тер
обязанности и отв
организаций в обл
экстремизму и тер

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, с учѐтом
федеральной рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией функции
интеграции молодѐжи в современное общество и обеспечивает условия для формирования
российской гражданской идентичности, традиционных ценностей многонационального
российского народа, готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию,
труду и творческому самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо человека и
общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его
развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной на идеях
патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях жизни, уважения к
традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам человека и гражданина,
закрепленным в Конституции Российской
Федерации; развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры,
мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной,
трудовой,
профессиональной;
развитие
способности
обучающихся
к
личному
самоопределению,
369

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
самореализации, самоконтролю; развитие интереса обучающихся к освоению социальных и
гуманитарных
дисциплин; освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной
картины общества, соответствующей современному уровню научных знаний и позволяющей
реализовать требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательной программы, представленным в ФГОС СОО; овладение умениями получать,
анализировать, интерпретировать и систематизировать социальную информацию из различных
источников, преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения
учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая знание
социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в гражданской и
общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах межличностных отношений,
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии
коррупции, в семейнобытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций,
социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования обществознание
раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и нормы, регулирующие
общественные отношения; социальные роли человека, его права, свободы и обязанности как
члена общества и гражданина Российской Федерации; особенности современного российского
общества
в единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично
изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и других видов социального
взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных групп с основными институтами
государства и гражданского общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со
следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне среднего
общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом
познавательных возможностей учащихся старшего подросткового
возраста; представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных
проблем; обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие решений,
работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение для различных
видов деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном российском
обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях
развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам глобализации; расширение
возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего образования от
содержания предшествующего уровня заключается в:
370

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях; освоении обучающимися базовых методов
социального познания; большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных умений,
которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении социальных
ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее количество
рекомендованных учебных часов на изучение обществознания составляет 136 часов, по 2 часа в
неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и элементами
общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и
его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе. Многообразие путей
и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция. Реформа. Общественный
прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее
противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние социокультурных
факторов на формирование личности. Личность в современном обществе. Коммуникативные
качества личности. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Социализация
личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации. Общественное и индивидуальное
сознание.
Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности
и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы.
Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии.
Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и социальногуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности
научного познания в социальногуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и
духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие
современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование
ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в
371

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
современном обществе. Направления научно-технологического развития и научные достижения
Российской Федерации. Образование
в современном обществе. Российская система
образования. Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность образования
в информационном обществе. Значение самообразования.
Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, еѐ роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Значение
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры.
Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая производственных
возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и пути его достижения.
Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы
экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса. Рыночное
предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда, капитала, земли,
информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия.
Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное регулирование в
Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и
безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации
в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества.
Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка,
прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые
технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка
России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика
и
государство.
Экономические
функции
государства.
Общественные блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит
|
. 10– классы (базовый
и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности государственного
бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов.
Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная
политика государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и услуг.
Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное регулирование
внешней торговли.
372

Федеральная рабочая программа Обществознание
11 КЛАСС Социальная

11

уровень)

сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии. Социальное
неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная поддержка
социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, ее
формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт. Тенденции
развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в Российской
Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути
разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных девиаций.
Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога, социального
психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические институты.
Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система Российской
Федерации на современном этапе. Государство как основной институт политической системы.
Государственный суверенитет. Функции государства. Форма государства: форма правления,
форма государственного (территориального) устройства, политический режим. Типология форм
государства.
|
. 10– классы (базовый
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная политика
Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое участие.
Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в
политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных
систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в современной
политической коммуникации.
373

Федеральная рабочая программа Обществознание
11
уровень)
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их виды.
Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского права.
Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правонарушение и юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские),
политические, социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование
отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности трудовых
правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Порядок приема на
обучение в образовательные организации среднего профессионального и высшего образования.
Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса. Уголовное право.
Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды преступлений. Уголовная
ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной
ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их рассмотрения.
Основные принципы гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
Административный процесс. Судебное производство по делам
об административных
правонарушениях.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права на
благоприятную окружающую среду.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
374

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
отражают готовность готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: 1) гражданского
воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона
и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий; готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности; 2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в
построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию
семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; убежденность в
значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; стремление
проявлять качества творческой личности 5) физического воспитания:

375

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании; активное
неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной
социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к
эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету общественных
потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности; готовность и способность к
образованию и самообразованию на протяжении
жизни;

7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем; планирование и осуществление действий в окружающей
среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности
экологической направленности;

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки,
включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации; осознание ценности научной деятельности,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе; мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; 9) эмоциональный
интеллект:
сформированность самосознания, включающего способность понимать свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
сформированность саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям
и проявлять гибкость, быть открытым новому; сформированность внутренней мотивации,
включающей стремление
к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
376

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
осваивать типичные социальные роли; сформированность эмпатии, включающей способность
понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию; сформированность социальных навыков,
включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для
сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов; определять цели
познавательной деятельности, задавать параметры
и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
социальных
явлениях и процессах; вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов
деятельности), оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности; координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем, в том
числе учебно-познавательных. Базовые
исследовательские действия:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов; формировать научный тип мышления, применять научную
терминологию,
ключевые понятия и методы социальных наук; ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности
и жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и
процессов и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку
новым ситуациям, возникающим в процессе познания

377

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт; уметь
переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах
в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения. Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления; создавать тексты в
различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать
достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам; использовать средства информационных и коммуникационных
технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной
безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять
коммуникации
во
всех
сферах
жизни;
распознавать
невербальные средства общения, понимать; значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации; развернуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность; выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи
в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план
решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям,
возникающим в познавательной
и практической деятельности, в межличностных отношениях; расширять рамки учебного
предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор стратегий поведения,
решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
378

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать
риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства; принимать мотивы
и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право
других на ошибку; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности,
организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и
вклада каждого участника команды
в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые учебные исследовательские
и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять
позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
обществознанию (базовый уровень):
владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях
процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного
общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных
отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в
современных условиях; деятельности и ее структуре; сознании, самосознании и социальном
поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и методах мышления; особенностях
профессиональной деятельности в области науки; об историческом и этническом многообразии
культур, связи духовной
и материальной культуры, особенностях профессиональной
деятельности в области науки и культуры; об экономике как науке и хозяйстве, роли
государства в экономике, в том

379

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
числе государственной политике поддержки малого бизнеса
и предпринимательства,
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной
экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях
профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности,
в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный
аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений российской науки
и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая
понятия: общество и его типы, социальный институт, общественный прогресс, деятельность,
социальные интересы, глобализация, личность, социализация, истина, мышление, духовная
культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура,
ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение,
экономическая система, экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов,
общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического
роста; механизмы государственного регулирования экономики, между-народное разделение
труда; определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность; классифицировать и типологизировать
на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы
социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания,
культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской Федерации;
виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды
рыночных структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов
общества; материальной и духовной культуры; владеть уровнями и методами научного
познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания;
чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических
показателей и качества жизни; спроса и предложения; характеризовать причины и последствия
преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного общества;
возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы; функции
образования, науки, религии как социальных институтов; морали; искусства; экономические
функции государства; Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы
Российской Федерации;
предпринимательства; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
380

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных
науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной информации о
многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и
вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность
с использованием
полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о человеке,
его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции,
осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при
изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества».
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о человеке в
обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные суждения и
аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности;
противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и необходимости в
деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном
развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения экономического роста;
взаимосвязи экономической свободы
и социальной ответственности; конкретизировать
теоретические положения, в том числе о типах общества; многообразии путей и форм
общественного развития; человеке
как результате биологической и социокультурной
эволюции; многообразии видов деятельности
и ее мотивации; этапах социализации;
особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках; духовных ценностях;
субкультуре
и контркультуре; диалоге культур; категориях морали; возможностях
самовоспитания; особенностях образования и науки в современном обществе; свободе совести;
значении поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии
381

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
функций искусства; достижениях современного российского искусства; использовании мер
государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации;
выборе способов рационального экономического поведения людей, особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми
услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать информацию
для принятия ответственных решений по достижению финансовых целей и управлению
личными финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с
учетом основных способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества,
общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся
в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях
с точки зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей
и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и
права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
обществознанию (базовый уровень):
владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной стратификации;
формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье как социальном
институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях социальной политики в
Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи; о структуре и функциях
политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях
органов государственной власти; о праве как социальном регуляторе, системе права и
законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в
Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности
и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера»,
382

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный
аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний, включая понятия: социальные общности,
социальные группы и отношения между ними, социальная стратификация, социальное
неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак,
этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль,
социальный конфликт, политическая власть, политический институт, политические отношения,
политическая система, государство, национальная безопасность, политическая культура,
политическая элита, политическое лидерство, политический процесс, право, источник права,
система права, норма права, отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая
ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный
процесс, правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог; определять различные
смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт; классифицировать и типологизировать на
основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы;
виды социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты;
формы социальных девиаций; виды миграционных процессов в современном мире; формы
государства; политические партии; виды политического лидерства, избирательных
и
партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права;
источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения;
виды юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы
защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы
юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников и
работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и
обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний;
экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую среду;
виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи при описании социальной структуры, формы государства,
политической культуры личности и ее политического поведения, системы права, нормативноправовых актов, прав, свобод и обязанностей; приводить примеры взаимосвязи социальной,
политической и других сфер
жизни общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и
развития общественных процессов; характеризовать причины и последствия преобразований в
социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской
Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства;
социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и
юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции; характеризовать функции
семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в Российской
Федерации; политических партий; средств массовой информации в политической жизни
383

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
общества; правоохранительных органов; отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни общества,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в
том числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод,
политическое прогнозирование.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая
сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации», для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск политической и правовой
информации, представленной
в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность
с использованием
полученных знаний о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
осознания
роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий в решении раз-личных задач при изучении
разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре
общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве Российской
Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной мобильности, ее
форм и каналов в современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций
развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе; опасности коррупции и
необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с обязанностями и
правовой ответственностью; использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том
числе о социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в
развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической системы; роли
384

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
Интернета в современной политической коммуникации; необходимости поддержания
законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений;
механизмах
защиты
прав
человека;
особенностях
трудовых
правоотношений
несовершеннолетних
работников;
особенностях
уголовной
ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально
незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи
в Российской
Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации на
современном этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации; государственной службе
и статусе государственного служащего; основах
конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений;
юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания образовательных
услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и условиях
заключения и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах
уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг, зафиксированных в
законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и использовать
информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в цифровой среде, в
целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, политической
жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки
социального взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний
наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.

385

Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)

386

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование разделов
№
и тем учебного
п/п
предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные ви

Раздел 1. Человек в обществе
1.1

Общество и
общественные
отношения

3

Общество как система.
Общественные отношения. Связи
между подсистемами и
элементами общества.
Общественные потребности и
социальные институты. Признаки
и функции социальных
институтов. Типы обществ

Владеть знаниям
развивающейся си
основных
сфер
общественных п
отношениях.
Определять смысл
понятий «обществ
Определять различ
«общество».
Использовать пон
сравнения типов о
суждений и постро
высказываний.
Устанавливать фу
общества; подсист
представлять их в
взаимовлияние пр

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

Приводить пример
духовной и других
потребностей, общ
Извлекать информ
источников, выдел
суждения, мнения
элементами общес
понятия, теоретич
для объяснения яв
Оценивать социал
проблемам развит

1.2

Информационное
общество и
массовые
коммуникации

2

Постиндустриальное
(информационное) общество и
его особенности. Роль массовой
коммуникации в современном
обществе

Владеть знаниями
цифровизации и в
все сферы жизни о
функции массовой
обществе. Осущес
информации, пред
системах, извлекат
неадаптированных
целенаправленный
восполнения недо
отдельные компон

388

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

в информационно
выводы, оценочны
особенностях инф
Использовать знан
в современном общ
представителями д
Использовать сред
информационноко
решении учебно-п
Использовать клю
положения об особ
общества и роли м
объяснения явлени
конкретизировать
Оценивать социал
развития современ
различные оценки
современном общ

1.3.

Развитие общества.
Глобализация и ее
противоречия

3

Многообразие путей и форм
общественного
развития.
Эволюция,
социальная
революция. Реформа.

Владеть знаниями
формах; перспекти
общества, тенденц
Федерации, глобал

389

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
Общественный прогресс, его
критерии.
Противоречивый
характер
прогресса. Глобализация и ее
противоречивые последствия

Характеризовать р
ценности, в том чи
патриотизма и слу
традиций народов
и целостности гос
Определять смысл
«общественный пр
Классифицировать
динамики.
Использовать пон
оценки обществен
изложении собств
устных и письмен
Характеризовать
противоречивого
прогресса, глобали
Применять знания
общественного ра
угрозах и вызовах
информации. Фор
приобретенных зн
аргументы, основы
противоречивых п
Использовать клю

теоретические пол
общественного пр
XXI в., о многообр
общественного ра
социальной действ
Создавать типолог
на основе предлож
социальную инфо
современного общ
оценки глобализац

390

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
1.4

Становление личности в
процессе социализации

3

Человек как результат
биологической и
социокультурной эволюции.
Влияние социокультурных
факторов на формирование
личности. Личность в
современном обществе.
Коммуникативные качества
личности.
Мировоззрение, его роль в
жизнедеятельности человека.
Социализация личности и ее
этапы. Агенты (институты)
социализации.

Владеть знаниями
общественных отн
деятельности; об о
и ее этапах в совре
самосознании и со
Характеризовать р
ценности, в том чи
Определять смысл
понятий «личност
различные смыслы
Выявлять связи со
социализации, общ

391

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
Общественное и индивидуальное
сознание. Самосознание и
социальное поведение

и индивидуальног
Приводить пример
(институтов) соци
мировоззрения, ви
представление о м
ее коммуникативн
Осуществлять пои
представленной в
извлекать информ
источников, вести
необходимых свед
недостающих звен
различать отдельн
информационном
выводы, оценочны
социализации и аг
личности и ее каче
индивидуальном
Формулировать на
человеке в общест
аргументы по проб
факторов на форм
социальных ценно

392

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

Создавать типолог
(институтов) соци
критериев. Исполь
теоретические пол
биологической и с
этапах социализац
социальной действ
примерами из лич
социальную инфор
различных общест
социализацию лич
Осознавать
неп
поведения

1.5

Деятельность человека

2

Деятельность и ее структура.
Мотивация деятельности.
Потребности и интересы.
Многообразие видов
деятельности. Свобода и
необходимость в деятельности
человека. Познавательная
деятельность

Владеть знаниями
Характеризовать
ценности, в том
труда.
Определять смысл
«деятельность».
Определять различ
«свобода».
Классифицировать
Использовать пон

393

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

и оценки мотиваци
и социальных инт
собственных сужд
письменных выска
Объяснять функци
видов деятельност
приводить пример
Осуществлять пои
представленной в
многообразии вид
деятельности.
Формулировать на
деятельности собс
свободе и необход
ценности). Соотно
деятельности.
Использовать клю
положения о мног
и ее мотивации дл
социальной действ
конкретизировать
опыта. Осознавать
антиобщественног

394

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
1.6

1.7

Познавательная
деятельность человека.
Научное познание

3

Повторительнообобщающий урок по
разделу «Человек
в
обществе»

2

Познание мира.
Чувственное и рациональное
познание. Мышление, его формы
и методы. Знание как результат
познавательной деятельности,
его виды. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная,
относительная истина.
Естественные, технические,
точные и
социальногуманитарные науки.
Особенности, уровни и методы
научного познания. Особенности
научного познания в социальногуманитарных науках.
Российское
общество
и
человек перед лицом угроз и
вызовов XXI в.

Владеть знаниями
критериях; о мыш
об особенностях п
области науки.
Определять смысл
понятий «истина»
формы чувственно
формы мышления
Устанавливать и о
функциональные с
познания; видов и
путей познания и
Приводить прим
рационального по
гуманитарных нау
Иметь представ
особенностях на
науках.
Использовать клю
положения об особ
социально-гумани
явлений социальн

Осуществлять с оп
обществе, о лично
деятельности и тво
исследовательскую
представлять ее ре
проектов, презента
междисциплинарн
выступления и пис
(развернутые отве
темам, составлять
развернутых ответ
неадаптированные

395

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
Итого по разделу

18

Раздел 2. Духовная культура
2.1

Культура и ее формы

3

Духовная деятельность человека.
Духовные ценности российского
общества. Материальная и
духовная культура.
Формы культуры. Народная,
массовая и элитарная культура.
Молодежная субкультура.
Контркультура. Функции
культуры. Культурное
многообразие современного

Владеть знаниями
духовной и матери
российские духовн
ценности историч
преемственности и
России и традиций
различные смыслы
Определять смысл
понятий «духовна
«субкультура»,

396

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
общества. Диалог культур. Вклад
российской культуры в
формирование ценностей
современного общества

«контркультура»,
культура», «народ
формы и виды кул
Использовать пон
оценке духовной д
изложении собств
устных и письмен
Объяснять функци
массовой и элитар
примеры взаимосв
культуры; видов д
Характеризовать п
преобразований в
российского обще
современного общ
духовной деятельн
современного общ
информации о раз
Конкретизировать
субкультуре и кон
Создавать на осно
классификации и т

397

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
2.2

Категории и
принципы морали в
жизни человека и
развитии общества

3

Мораль как общечеловеческая
ценность и социальный
регулятор.
Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм

Характеризовать р
ценности, в том чи
патриотизма и слу
нравственности, п
милосердия, справ
Определять смысл
понятий «мораль»
понятийный аппар
идеалов при излож
построении устны
Устанавливать фу
морали.
Приводить прим
ценностей россий
виде схемы факто
духовной культур
Формулировать на
знаний о духовной
суждения и аргуме
социальных ценно
культурных ценно
общества, в духов

Оценивать поведе
точки зрения ценн
нормы морали

398

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
2.3

Наука и образование

4

Наука. Функции науки.
Возрастание роли науки в
современном обществе.
Направления
научнотехнологического
развития и научные
достижения
Российской Федерации.
Образование в современном
обществе. Российская система
образования. Основные
направления развития
образования в Российской
Федерации. Непрерывность
образования в информационном
обществе. Значение
самообразования. Цифровые
образовательные ресурсы

Владеть знаниями
деятельности в об
Определять смысл
понятий «образова
понятийный аппар
российской науки
суждений и постро
высказываний.
Классифицировать
образования в Рос
причины и послед
современном общ
как социальных ин
Представлять в
образования.
Вести целенаправл
о роли науки в сов
научных достижен
человека.
Использовать знан
Российской Федер

399

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

образования в цел
социальной роли о
Конкретизировать
непрерывности об
обществе.
Создавать классиф
предложенных кри
основе приобретен
образовании собст
по проблемам обр
(опираясь на соци
Самостоятельно о
выявлять с помощ
эффективные спос
и духовного разви
Владеть знаниями
деятельности в об

2.4

Религия

2

Религия, еѐ роль в жизни
общества и человека. Мировые и
национальные религии. Значение
поддержания
межконфессионального мира в
Российской

Определять смысл
«религия».
Классифицировать
религий», «мировы
функции религии
Использовать знан

Федерации. Свобода совести

свободе в выборе
взаимодействия с
национальностей в
межконфессионал
Федерации.
Создавать на
типологии видов р

400

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
2.5

Искусство

2

Искусство, его основные
функции. Особенности искусства
как формы духовной культуры.
Достижения современного
российского искусства.
Особенности профессиональной
деятельности в сфере науки,
образования, искусства

Определять смысл
«искусство».
Использовать пон
оценке достижени
изложении собств
устных и письмен
Классифицировать
Характеризовать ф
Конкретизировать
многообразии фун
современного росс
социальной действ
Создавать на осно
типологии видов и
собственные сужд
определения путей
культуры в Росси

(опираясь на соци
социальную инфор
культуры, в том чи
сетевых коммуник
оценки произведен
источниках инфор

2.6

Повторительнообобщающий урок по
разделу «Духовная
культура»

Итого по разделу

2

Осуществлять уче
проектную деятел
полученные знани
ценностные ориен
результаты в виде
презентаций, твор
культурологическ
направленности

16

Раздел 3. Экономическая жизнь общества

401

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
3.1

Экономика – основа
жизнедеятельности
общества

6

Роль экономики в жизни
общества.
Макроэкономические показатели
и качество жизни. Предмет и
методы экономической науки.
Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей.
Типы экономических систем.

Владеть знаниями
Определять смысл
понятий «экономи
«экономический р
«ограниченность р
продукт».
Определять различ
«экономика», «соб
типы экономическ

Экономический рост и пути его
достижения. Факторы
долгосрочного экономического
роста. Понятие экономического
цикла. Фазы экономического
цикла. Причины экономических
циклов

систем.
Использовать по
оценке факторов д
экономического ро
циклического разв
собственных сужд
письменных выска
Приводить пример
вопросов экономи
макроэкономическ
качества жизни.
Представлять в ви
путей достижени
графика кривую п
Устанавливать вза
экономической жи
жизни общества н
прогнозирования,
развития экономич
Формулировать со
проблеме определ
экономического ро
ценности).

402

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

Использовать клю
положения о проб
ресурсов и необхо
сущности цикличе
объяснения явлени

3.2

Рыночные
отношения в
экономике

6

Функционирование рынков.
Рыночный спрос.
Закон спроса.
Эластичность спроса.
Рыночное предложение.
Закон предложения.
Эластичность предложения.
Рынки труда, капитала, земли,
информации. Государственное
регулирование рынков.
Конкуренция и монополия.
Государственная политика по
развитию конкуренции.
Антимонопольное регулирование
в Российской Федерации. Рынок
труда. Заработная плата и
стимулирование труда.
Занятость и безработица.

Владеть знаниями
отношений в совр
государственной п
Классифицировать
безработицы, рын
Выявлять функцио
деятельности разл
Приводить пример
предложения.
Характеризовать п
Использовать клю
положения о дейст
функционировани
социальной действ
теоретические пол
действительности

403

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

3.3

Экономическая
деятельность

2

Причины и виды безработицы.
Государственная политика
Российской Федерации в
области занятости.
Особенности труда молодежи.
Деятельность профсоюзов

примерами из лич
особенностях труд
конкуренции на ры
информацию по п
жизни общества, о
достоверности, со
направлений и мет
государства, текущ
России и в мире, д
участников эконом
типичных ситуаци
моральноправовые
ответственность за

Рациональное экономическое
поведение. Экономическая
свобода и социальная
ответственность. Экономическая
деятельность и проблемы
устойчивого развития общества.
Особенности профессиональной
деятельности в экономической
и финансовой сферах

Владеть знаниями
профессиональной
финансовой сфера
духовнонравствен
ценности патриоти
созидательного тр
нравственности, п
коллективизма.
Устанавливать пр
экономической
устойчивого разви

Формулировать со
проблемам взаимо
социальной ответс
ценности)

404

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
3.4

Экономика
предприятия

4

Предприятие в экономике. Цели
предприятия.
Факторы
производства.
Альтернативная стоимость,
способы и источники
финансирования предприятий.
Издержки, их виды.
Выручка, прибыль.
Поддержка малого и
среднего
предпринимательства в
Российской Федерации.
Государственная политика
импортозамещения в
Российской Федерации

Владеть знаниями
экономическом ра
показателях эффек
Классифицировать
издержек произво
предприятия.
Характеризовать с
функции предприн
экономические зна
выполнения типич
(производитель, п
ориентации в акту
событиях, определ
позиции в эконом
Конкретизировать
фактами социальн
модельными ситуа
социального опыт
государственной п

предпринимательс
Федерации, о выбо
экономического п
типологии видов п
деятельности, вид
основе предложен
Оценивать поведе
с точки зрения соц
рациональности, с
ценных мотивов в
экономической де
принятые экономи
окружения, общес

405

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
3.5

3.6

Финансовый рынок и
финансовые институты

Экономика и
государство

3

3

Финансовый рынок.
Финансовые институты.
Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской
Федерации: задачи и функции.
Цифровые финансовые услуги.
Финансовые технологии и
финансовая безопасность.
Денежные агрегаты. Монетарная
политика Банка России.

Владеть знаниями
банковской систем
Характеризовать п
функции Централь
финансовых инсти
Использовать клю
положения о фина
безопасности, мон
явлений социальн
Находить, анализи

Инфляция: причины, виды,
последствия

информацию для п
достижению фина
личными финанса
обязанностей потр
основных способо
финансовой безоп

Экономика и государство.
Экономические функции
государства.
Общественные блага.
Внешние эффекты.
Государственный бюджет.
Дефицит и профицит
государственного бюджета.
Принцип сбалансированности
государственного бюджета.
Государственный долг.
Налоговая система
Российской Федерации.
Функции налогов.
Система налогов и сборов в
Российской Федерации.
Налоговые льготы и вычеты.
Фискальная
политика
государства. Цифровизация

Владеть знаниями
экономике, роли г
реализации полно
власти, этапах бюд
принятия бюджетн
государственной п
Определять смысл
понятий «обществ
бюджет». Классиф
государственного
Использовать пон
оценке производст
благ, воздействия
собственных сужд
письменных выска
Формулировать со

406

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

3.7

Мировая экономика

2

3.8

Повторительнообобщающий урок по
разделу
«Экономическая
жизнь общества»

2

Итого по разделу

6

Итоговое повторение,
представление результатов
проектноисследовательской
деятельности

6

экономики в Российской
Федерации

аргументы по проб
экономике, цифро
на социальные цен
ключевые понятия
методах фискальн
объяснения явлени
действительности

Мировая экономика.
Международное разделение
труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и
убытки от участия в
международной торговле.
Государственное регулирование
внешней торговли

Определять смысл
понятия «междуна
Анализировать и о
последствия эконо
Представлять в ви
импорта России.
Применять получе
анализа социально
современных тенд
механизмах эконо
из источников раз
публикации на ин
Формулировать со
по проблеме выбо
регулирования вне
социальные ценно

Осуществлять с оп
знания и ценностн
исследовательскую
представлять ее ре
проектов, презент
экономической и м
направленности

407

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

11 КЛАСС
Наименование разделов
№
и тем учебного предмета
п/п

68

Количество
часов

Программное содержание

Основные ви

Раздел 1. Социальная сфера
1.1

Социальная структура
общества

2

Социальные общности, группы,
их типы.
Социальная стратификация, ее
критерии. Социальное
неравенство. Социальная
структура российского общества.
Государственная поддержка
социально незащищенных слоев
общества в Российской
Федерации

Владеть знаниями
Определять смысл
понятий «социаль
стратификация», «
«социальная групп
социальные общно
Использовать пон
оценке социальной
Объяснять причин
описании социаль
стратификации и с
Использовать клю
теоретические пол
структуре российс
объяснения явлени
действительности
Владеть знаниями
государственной п

социально незащ
Российской Федер

408

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
1.2

Социальное положение
личности в обществе и
пути его изменения

2

Положение индивида в
обществе. Социальные статусы
и роли. Социальная
мобильность, ее формы и
каналы в современном
российском обществе

Определять смысл
понятий «социаль
«социальная моби
Классифицировать
Использовать пон
оценке социальны
собственных сужд
письменных выска
Проводить сравне
мобильности в сов
Использовать знан
успешного выполн
одиннадцатикласс
потребителя фина
Формулировать на
структуре обществ
собственные сужд
положения индиви
мобильности, ее в
социальные ценно

Создавать типолог
на основе предлож

409

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
1.3

Семья и семейные
ценности

2

Семья и брак. Функции и
типы семьи. Семья как
важнейший социальный
институт. Тенденции
развития семьи в
современном мире. Меры
социальной поддержки семьи
в Российской Федерации.
Помощь государства
многодетным семьям

Владеть знаниями
Российской Федер
Характеризовать
ценности, в том чи
Определять смысл
понятий «семья» и
Определять различ
«семья как малая г
институт».
Классифицировать
Характеризовать ф
функции семьи в ф
Проводить анализ
социологических о
развития семьи в с
изучении семьи ка
Применять знания
информации о мер
семьи в Российско
источников разног
публикации

410

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

на интернет-ресур
нормативные прав
документы страте
публикации в СМ
Формулировать на
собственные сужд
тенденций развити
(опираясь на соци
Использовать клю
положения о роли
развитии обществ
социальной действ
Конкретизировать
государственных м
семьи в Российско
социальной действ
ситуациями, прим
опыта

1.4

Этнические общности и
нации

2

Миграционные процессы
в
современном мире.
Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения.
Этносоциальные

Владеть знаниями
Российской Федер
отношений. Харак
духовнонравствен
исторического еди

411

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
конфликты, способы их
предотвращения и пути
разрешения. Конституционные
принципы национальной
политики в Российской
Федерации

Определять смысл
понятий «социал
общность», «наци
Определять различ
«нация».
Классифицировать
современном мире
Использовать пон
оценке социальны
собственных сужд
письменных выска
Применять знан
межнациональных
для взаимодействи
национальностей п
анализа социально
политике в Россий
источников разног
публикации на ин
органов, норматив
государственные д
характера, публик
Формулировать на
структуре обществ
собственные сужд

412

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

и аргументы по пр
процессов в совре
социальные ценно
Конкретизировать
конституционных
в Российской Фед
действительности
примерами из лич
Оценивать социал
межнациональных
поступающую по
определять степен

1.5

Социальные нормы и
социальный контроль

2

Социальные нормы и
отклоняющееся
(девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций.
Конформизм. Социальный
контроль и самоконтроль

Характеризовать р
ценности, в том чи
нравственности. О
признаки научных
«социальный конт
Классифицировать
Характеризовать п
отклоняющегося (
Характеризовать ф
социального контр
Представлять соц
девиаций в виде сх

413

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

Создавать типолог
социальных
д
предложенных кри
Формулировать на
о структуре общес
взаимодействиях с
аргументы по проб
на социальные цен
действиям людей
норм.
Оценивать собстве
социальных норм,
Осознавать неприе
антиобщественног
и наркомании

1.6

Социальный конфликт

2

Социальный конфликт. Виды
социальных конфликтов, их
причины. Способы разрешения
социальных конфликтов.
Особенности профессиональной
деятельности социолога,
социального психолога

Определять смысл
понятий «социаль
группы», «социаль
Классифицировать
Характеризовать
социальных конфл
Осуществлять цел
представленной в
делать обоснованн
компоненты

414

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

в информационно
выводы, оценочны
социальных конфл
Использовать знан
для ориентации
событиях.
Создавать типол
основе предложен
Конкретизировать
социальных конфл
и путях их разреш
действительности
примерами из лич
Определять страте
межличностных к

1.7

Повторительнообобщающий урок по
разделу
«Социальная сфера»

Итого по разделу

2

Осуществлять уче
деятельность с опо
политической сфе
представлять ее ре
проектов, презент
политологической
направленности

14

Раздел 2. Политическая сфера

415

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
2.1

Политическая власть и
политические отношения

2

Политическая власть и
субъекты политики в
современном обществе.
Политические институты.
Политическая деятельность

Определять различ
«власть».
Определять смысл
понятий «политич
институт», «полит
Приводить пример
сферы и других сф
ключевые понятия
особенностях поли
явлений социальн
социальную инфор
политической жиз
поступающую по
определять степен

2.2

Политическая система.
Государство – основной
институт политической
системы

3

Политическая система
общества, ее структура и
функции. Политическая
система Российской Федерации
на современном этапе.
Государство как основной
институт политической
системы.
Государственный

Владеть знаниями
политической сист
различать признак
система», «госуда
Классифицировать
понятийный аппар
политической сист
суждений и

416

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

2.3

Государство
Российская
Федерация.
Государственное
управление в
Российской
Федерации

4

суверенитет.
Функции государства. Форма
государства: форма правления,
форма государственного
(территориального) устройства,
политический режим. Типология
форм государства

построении устны
Устанавливать и о
иерархические свя
государства: форм
государственнотер
политических реж
Характеризовать ф
виде схемы структ
таблицы компонен
При изучении ст
основе анализа
государства в по
теоретические пол
системы, функци
явлений социальн
Создавать типол
основе предложен

Федеративное устройство
Российской Федерации.
Субъекты государственной
власти в Российской Федерации.
Государственное управление в
Российской

Владеть знаниями
политики Российс
статусе и полномо
власти. Характери
духовнонравствен
общественной ста

417

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
Федерации.
Государственная служба и
статус государственного
служащего.
Опасность коррупции,
антикоррупционная политика
государства, механизмы
противодействия коррупции.
Обеспечение национальной
безопасности в Российской
Федерации. Государственная
политика Российской
Федерации по
противодействию экстремизму

государства.
Определять смысл
безопасность».
Использовать пон
оценке направлени
Российской Федер
политику, противо
национальной безо
собственных сужд
письменных выска
функциональные
и иерархические с
федерального цент
Федерации.
Характеризовать п
преобразований в
Российской Федер
Характеризовать ф
власти в Российск
Представлять в
органов государст
информацию о
полномочиях.
Формулировать со
аргументы об опас

418

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

и необходимости
социальные ценно
Конкретизировать
основах конституц
Федерации; о феде
политической сист
Российской Федер
государственном с
Федерации; госуда
государственного
модельными ситуа
полученных знани
противодействия к

2.4

Политическая культура
общества и личности.
Политическая идеология

2

Политическая культура общества
и личности.
Политическое поведение.
Политическое участие.
Причины абсентеизма.
Политическая идеология, ее
роль в обществе. Основные
идейнополитические течения
современности

Определять смысл
Характеризовать ф
коммуникации. Ха
духовнонравствен
человеческой жизн
Отечеству, права и
милосердие, справ
историческое един
России, преемстве
Родины, обществе
целостность госуд

419

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

Классифицировать
Использовать клю
положения о роли
политической ком
явлений социальн
Объяснять причин
политической кул
поведением.
Представлять в ви
на формировани
личности.
Проводить анализ
течений современн
идеологии. Вести
необходимых свед
течений современн
Использовать знан
политической кул
актуальных общес
личной гражданск

2.5

Политический процесс и
его участники

3

Политический процесс и участие
в нем субъектов политики.
Формы участия

Определять смысл
понятий «политич
«политическая эли

420

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

2.6

Избирательная система

2

граждан
в
политике.
Политические партии как
субъекты
политики,
их
функции,
виды.
Типы
партийных систем

лидерство».
Характеризовать
партий в полит
функции СМИ в п
Применять знания
политического про
информации о пол
общества. Формул
аргументы об учас
политическом про
суждений и постро
высказываний (оп
Определять степен
соотносить различ
событий, содержащ
информации.
Создавать типолог
основе предложен

Избирательная система. Типы
избирательных систем:
мажоритарная,
пропорциональная, смешанная.
Избирательная система
Российской
Федерации

Использовать пон
оценке типов изби
собственных сужд
письменных выска
Характеризовать
избирательной сис

Федерации.
Оценивать роль со
политического про
избирательной кам
Использовать знан
Российской Федер
в будущем социал
Конкретизировать
избирательной сис
социальными факт
Создавать типолог
предложенных кри

421

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
2.7

Политические элиты и
политическое лидерство

2

Политическая элита и
политическое лидерство.
Типология лидерства. Роль
средств массовой информации в
политической жизни общества.
Интернет в современной
политической коммуникации

Определять смы
научных поняти
«политическое лид
Применять знания
политического про
информации о пол
общества. Формул
аргументы об учас
политическом про
ценности).
Создавать типоло
политического ли
основе предложен

Определять степен
соотносить различ
событий, содержащ
информации.
Давать оценку дей
элиты, политическ
основываясь на но

2.8

Повторительнообобщающий урок по
разделу
«Политическая
сфера»

Итого по разделу

2

Осуществлять уче
проектную деятел
знания о политиче
ориентиры, предст
завершенных прое
работ политологич
направленности

20

Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации

422

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
3.1

Система права.
Правовые отношения.
Правонарушения

4

Право в системе социальных
норм.
Источники права. Нормативные
правовые акты, их виды. Законы
и законодательный процесс в
Российской Федерации.
Система российского права.
Правоотношения,

Владеть знаниями
системе права и за
Федерации.
Определять смысл
понятий «право»,
«норма права», «о
«правонарушение
«юридическая отв
«нормативный пра

их субъекты. Особенности
правового статуса
несовершеннолетних.
Правонарушение и
юридическая ответственность.
Функции правоохранительных
органов Российской
Федерации

«подзаконный акт
Классифицировать
институты права;
правовые акты; ви
правонарушения;
правоохранительн
Использовать пон
оценке правового
Федерации; при из
построении устны
Устанавливать и
описании
нормативноправов
Приводить пример
государства и прав
развития обществе
Характеризовать п
правонарушения и
него; характеризов
правоохранительн
совершенное прав
схем систему прав

423

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

юридической
о
представление о
научном методе.
Применять знания
анализа социально
регулировании об
Российской Федер
разного типа. Исп
теоретические пол
поддержания зако
юридической отве
правонарушений д
социальной действ
Конкретизировать
юридической отве
социальной
де
ситуациями, прим
опыта.
Создавать типолог
права, видов и при
ответственности н
Оценивать социал
правового регулир
по каналам сетевы
степень

достоверности инф
оценки правовых о
источниках инфор
людей в типичных
зрения норм права
Оценивать поведе
с точки зрения нор
неприемлемость а

424

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
3.2

Конституционные
права, свободы и
обязанности
человека и
гражданина в
Российской
Федерации

4

Конституция Российской
Федерации. Основы
конституционного строя
Российской Федерации.
Гражданство Российской
Федерации.
Личные (гражданские),
политические,
социальноэкономические и
культурные права и свободы
человека и гражданина
Российской Федерации.
Конституционные
обязанности гражданина
Российской Федерации.
Международная защита

Владеть знаниями
обязанностей чело
Российской Федер
механизмах защит
Федерации.
Характеризовать р
ценности, в том чи
патриотизма и слу
созидательного тр
прав и свобод чело
справедливости, к
положений статей
Федерации.
Определять смысл
понятий «правово
«гражданство Росс

425

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
прав человека в условиях
мирного и военного времени

Классифицировать
гражданина.
Использовать пон
оценке правового
изложении собств
устных и письмен
функциональные с
обязанностей и от
Использовать знан
свободах и обязан
выполнения роли
гражданской пози
приобретенных зн
Федерации собств
проблемам защиты
человека и гражда
несовершеннолетн
Использовать клю
положения о спосо
объяснения явлени
Конкретизировать
правах, свободах и

и гражданина в Ро
фактами социальн
модельными ситуа
личного социальн
типологии прав че
основе предложен

426

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
3.3

Правовое регулирование
гражданских, семейных,
трудовых
правоотношений

6

Гражданское право.
Гражданские правоотношения.
Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые
формы юридических лиц.
Гражданская дееспособность
несовершеннолетних. Семейное
право. Порядок и условия
заключения и расторжения
брака. Правовое регулирование
отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые
правоотношения. Порядок
приема на работу, заключения и
расторжения

Владеть знаниями
гражданских, семе
отношений.
Классифицировать
юридических лиц;
детей; права и обя
работодателей. Пр
гражданских, семе
для анализа социа
регулировании об
Российской Федер
разного типа.
Формулировать на
гражданском, семе
законодательстве
собственные сужд
гражданской деесп
защиты трудовых

427

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
трудового договора. Права и
обязанности работников и
работодателей. Дисциплинарная
ответственность. Защита
трудовых прав работников.
Особенности трудовых
правоотношений с участием
несовершеннолетних
работников

работников; право
супругов.
Использовать клю
положения об особ
правоотношений н
работников для об
действительности
Конкретизировать
субъектах граждан
приема на работу,
трудового договор
несовершеннолетн
прав работников; п
расторжения брак
действительности
примерами из лич
Находить, анализи
информацию для п
при реализации пр
финансовых услуг
снижения рисков и
безопасности. Оце
по проблемам пра
поступающую по

коммуникаций, оп
информации; соот
отношений, содер
давать оценку дей
(модельных) ситуа
гражданского, тру

428

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
3.4

Правовое регулирование
налоговых,
образовательных,
административных,
уголовных
правоотношений,
экологическое
законодательство

8

Законодательство Российской
Федерации о налогах и
сборах. Участники отношений,
регулируемых
законодательством о налогах
и сборах. Права и
обязанности
налогоплательщиков.
Ответственность за налоговые
правонарушения.
Федеральный закон «Об
образовании в Российской
Федерации». Порядок приема
на обучение в
образовательные организации
среднего профессионального

Владеть знаниями
налоговых, образо
уголовных правов
законодательстве.
Определять смы
понятия «налог».
Классифицировать
Федерации; права
налогоплательщик
правонарушений;
способы защиты п
окружающую сред
наказаний в уголо
Представлять схем
правонарушений и
виды преступлени
Применять знания

429

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
и высшего образования.
Порядок оказания платных
образовательных услуг.
Административное право и его
субъекты.
Административное
правонарушение и
административная
ответственность.
Экологическое
законодательство.
Экологические
правонарушения. Способы
защиты права на
благоприятную окружающую
среду.
Уголовное право.
Основные принципы уголовного
права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная
ответственность, ее цели, виды
наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной
ответственности
несовершеннолетних

порядке оказания
экологическом зак
социальной инфор
общественных про
полученной из ис
Осуществлять пои
приема на обучени
благоприятную ок
в различных знако
информацию из н
Формулировать на
законодательстве
суждения и аргуме
за налоговые прав
права на благопри
Использовать клю
положения об особ
ответственности
несовершеннолетн
социальной действ
Конкретизировать
правовом регулир
услуг; правах и об

налогоплательщик
фактами социальн
ситуациями, прим
опыта

430

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
3.5

Основные принципы
конституционного,
арбитражного,
гражданского,
административного,
уголовного процессов

6

Гражданские споры, порядок их
рассмотрения. Основные
принципы гражданского
процесса. Участники
гражданского процесса.
Административный процесс.
Судебное производство по
делам об административных
правонарушениях.
Уголовный процесс, его
принципы и стадии.
Участники уголовного
процесса. Конституционное
судопроизводство.
Арбитражное
судопроизводство.
Юридическое образование,
юристы как
социальнопрофессиональная
группа

Владеть знаниями
уголовном судопр
Применять знания
гражданского, адм
процессов для ана
правовом регулир
Российской Федер
разного типа, вклю
интернет-ресурсах
нормативные прав
документы стратег
СМИ.
Формулировать на
законодательстве
суждения и аргуме
профессиональной
юридических проф
ценности).
Конкретизировать
принципах уголов

гражданского п
действительности
примерами из лич
3.6

Повторительнообобщающий урок по
разделу «Правовое
регулирование
общественных
отношений в
Российской
Федерации»

Итого по разделу

2

Осуществлять с
правовом
регул
Российской Федер
исследовательскую
представлять ее ре
проектов, презент
междисциплинарн
выступления и пис
(развернутые отве
темам, составлять
развернутых ответ
неадаптированные

28

431

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
Итоговое повторение,
представление результатов
проектноисследовательской
деятельности

6

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по русскому языку на уровне среднего общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
российском образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:

–

реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;

–

определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;

–

разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного
класса.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине, ценностного
отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и культурам
народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и
уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и
других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество
освоения других учебных предметов,
на процессы формирования универсальных
интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной к
успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда на
предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и
речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на
432

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого
общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех еѐ аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и
навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной
сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего образования
являются элементы содержания, ориентированные
на формирование и развитие
функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне среднего
общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы на
начальном общем и основном общем уровнях образования, и предусматривает систематизацию
знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты
новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии: «Язык и речь.
Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура
речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого
человека, способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального и
высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: осознание и проявление
общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского языка
в России и мире; о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку; овладение русским
языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии
ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации; совершенствование устной и письменной
речевой культуры на основе овладения основными понятиями культуры речи и
функциональной стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц и расширение круга используемых языковых средств; совершенствование
коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу и самооценке
на основе наблюдений за речью; развитие функциональной грамотности: совершенствование
умений

433

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие); совершенствование умений трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической
деятельности; обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование
умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила
орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте; обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за
исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и
перечень которых содержится в нормативных словарях.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для изучения на
данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского
языка, – 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в
обществе. Язык и речь. Культура речи
Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи Система
языка, еѐ устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, еѐ основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных
слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь.
Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь.
Орфографический словарь.
Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.

434

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы Фонетика и
орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический анализ слова.
Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке.
Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Лексический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные
слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.
Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и
книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое).
Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование.
Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
Морфология как
раздел
лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Основные нормы употребления имѐн существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имѐн прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм:
форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской
орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление
прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
435

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имѐн существительных, имѐн прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и еѐ
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта,
демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения, говорящего к
партнѐру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к
различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль), план
и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учѐтом его цели, особенностей адресата, ситуации
общения. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка
прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного
текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
(общее представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса.
Синтаксический
параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.

436

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет, пять человек); имеющим в своѐм составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своѐм составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся
на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы
управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов. Основные нормы
построения сложных предложений.
Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включѐнных в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при
передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы еѐ использования, назначение. Основные признаки разговорной речи:
неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая
форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа,
спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлечѐнность, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные
жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
437

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей
языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительновыразительных средств, языковых средств других
функциональных разновидностей языка.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. В результате изучения русского
языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты: 1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и
правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтѐрской
деятельности; 2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,

438

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
| Русский язык. 10–11 классы
идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, норм этичного поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные
решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в
построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России; 4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; убеждѐнность в
значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества; готовность к
самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку;

5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда
физическому и психическому здоровью;

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной
деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять
такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка; интерес к различным
сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности филологов, журналистов,
писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и самообразованию
на протяжении
439

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
всей жизни; 7) экологического
воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем; планирование и осуществление действий в окружающей
среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их; расширение опыта деятельности
экологической направленности; 8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира; осознание ценности научной деятельности,
готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально
и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
русскому языку
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния,
видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своѐ поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей
стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей способность сочувствовать и
сопереживать, понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при
осуществлении коммуникации; социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учѐтом
собственного речевого и читательского опыта.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
440

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
еѐ всесторонне; устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия языковых явлений, данных
в наблюдении; разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать
риски и соответствие
результатов целям; координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учѐтом
собственного речевого и читательского опыта. Базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания; владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том
числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов; формировать
научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений; анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку
новым ситуациям, приобретѐнному опыту; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия – в профессиональную среду;
- выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения
проблем.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической,
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления; создавать тексты в
различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие); оценивать достоверность, легитимность информации,
еѐ соответствие
правовым и морально-этическим нормам; использовать средства информационных и
коммуникационных технологий
441

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной
безопасности; владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Коммуникативные универсальные учебные действия осуществлять коммуникацию во всех
сферах жизни; пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
развѐрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своѐ
мнение, строить высказывание.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; расширять рамки учебного предмета на
основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать
ответственность
за
результаты
выбора;
оценивать
приобретѐнный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению; принимать себя,
понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности; признавать своѐ право и право других на ошибку; развивать
способность видеть мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной
работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности,
организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и
вклада каждого участника команды
442

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с
позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и воображение,
быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую
традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных текстах и
публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью лингвистических
словарей (толковых, этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки
зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из
мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный
закон от 1 июня 2005 г.
№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закон Российской Федерации от
25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки
литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни языковой
системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, еѐ видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы Выполнять
фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных
слов.
443

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология
Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование.
Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения особенностей употребления сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы Выполнять
морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления
имѐн существительных, имѐн прилагательных, имѐн числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
| Русский язык. 10–11 классы
Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии Иметь
представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения
орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
444

Федеральная рабочая программа
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объѐм устных
монологических высказываний – не менее 100 слов; объѐм диалогического высказывания – не
менее 7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на
лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объѐм текста для чтения
– 450–500 слов; объѐм прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300
слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учѐтом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нѐм
информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
| Русский язык. 10–11 классы
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объѐм текста для чтения
– 450–500 слов; объѐм прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300
слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и
другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
445

Федеральная рабочая программа
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и
просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления
иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и
других. Язык и речь. Культура речи.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы
управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации Иметь
представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.

| Русский язык. 10–11 классы
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения – не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.

446

Федеральная рабочая программа

447

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тематическое планирование представлено по годам обучения, в нѐм указано рекомендуемое количество часов, отводимое на изучение тем,
повторение и различного вида контрольные работы. Порядок изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться. Основные виды
деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
10 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
учебного предмета
п/п

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности учащихся

Общее количество – 68 часов.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 6 часов, из них в начале учебного года – 2 часа; в конце учебного года – 4
часа.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, контрольные и
проверочные работы) – 5 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Язык как знаковая система.
Основные функции языка.
Лингвистика как наука

1

Знаки неязыковые и языковые.
Язык как система знаков особого
рода. Языковые единицы и их
отношение к знакам. Язык как
средство общения и формирования
мысли. Русский язык как объект
научного изучения

Анализировать неязыковые знаки, выявлять
характерные признаки знака. Сравнивать
языковые и неязыковые знаки. Выявлять
специфику языкового знака по сравнению с
другими
(неязыковыми) знаками
(на отдельных примерах). Выступать перед
аудиторией с докладом; представлять
реферат, исследовательский проект

448

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

на лингвистическую и другие темы;
использовать образовательные
информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных
задач1
1.2

Язык и культура

1

Взаимосвязь языка и культуры.
Отражение в русском языке
традиционных российских
духовно-нравственных ценностей,
культуры русского и других
народов России и мира

Опознавать лексику с национальнокультурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные
российские духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и
публицистике; объяснять значения данных
лексических единиц
с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и других).
Комментировать фразеологизмы с точки
зрения отражения в них культуры и истории
русского народа (в рамках изученного)

1.3

Русский язык –
государственный язык
Российской Федерации,
средство межнационального

1

Внутренние и внешние функции
русского языка

Анализировать текст статьи 68
Конституции Российской Федерации,
ФЗ «О государственном языке
Российской Федерации»,
ФЗ «О языках народов Российской

1

Данный вид учебной деятельности предусматривается при изучении всех разделов и тем школьного курса русского языка 10–11 классов.
449

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

общения,
национальный
язык русского народа, один
из мировых языков

Федерации». Комментировать функции
русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России,
одного их мировых языков (с опорой на
статью 68 Конституции Российской
Федерации, ФЗ «О государственном языке
Российской Федерации»,
ФЗ «О языках народов Российской
Федерации»)

450

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

1.4

Формы существования
русского национального
языка

2

Литературный язык, просторечие,
народные говоры,
профессиональные
разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка в
обществе

Различать и характеризовать основные
признаки литературного языка, просторечия,
народных говоров, профессиональных
разновидностей, жаргона, арго. Выявлять
особенности литературного языка в отличие
от других форм существования русского
литературного языка. Характеризовать роль
русского литературного языка в обществе.
Анализировать и оценивать текст (устный и
письменный) с точки зрения уместности
использования диалектной лексики,
профессионализмов (с опорой на толковые
словари,

диалектные словари, «Толковый словарь
живого великорусского языка» В. И. Даля),
с точки зрения этичности употребления
просторечных слов и выражений, жаргона.
Использовать знания о формах
существования русского национального
языка в речевой практике

451

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

Итого по разделу

5

Раздел 2. Язык и речь. Культура речи
Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
2.1
Система языка,
еѐ
1
Язык как система. Единицы и
устройство,
уровни языка, их связи и отношения
функционирование
(повторение, обобщение)

2.2

Культура речи как раздел
лингвистики

1

Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и
этический

Характеризовать единицы
разных
уровней языка
в предъявленном
тексте,
приводить
примеры
взаимосвязи между ними

Характеризовать понятие культуры речи и
соответствующий раздел лингвистики.
Комментировать аспекты (компоненты)
культуры речи, приводить
соответствующие примеры

452

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

2.3

Языковая норма, еѐ основные
признаки и функции. Виды
языковых норм

1

Понятие нормы литературного
языка. Норма обязательная и
допускающая выбор (общее
представление).
Орфоэпические (произносительные
и акцентологические), лексические,
словообразовательные,
грамматические (морфологические
и синтаксические) нормы
(обзор, общее представление).
Орфографические
и
пунктуационные правила
(обзор, общее представление).
Стилистические нормы
современного русского
литературного языка (общее
представление)

2.4

Качества хорошей речи

1

Качества хорошей речи:
Анализировать и характеризовать устный и
коммуникативная целесообразность, письменный текст с точки зрения
уместность,
уместности, точности, ясности,
выразительности речи, с точки зрения

Различать виды норм русского литературного
языка, приводить соответствующие примеры.
Анализировать и характеризовать устный и
письменный текст с точки зрения
уместности, точности, ясности,
выразительности речи, с точки зрения
соблюдения этических норм. Использовать
синонимические ресурсы русского языка для
более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи. Осуществлять выбор
наиболее точных языковых средств в
соответствии со сферами и ситуациями
речевого общения

453

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

2.5

Основные виды словарей
(обзор)

1

точность, ясность, выразительность
речи

соблюдения этических норм. Использовать
синонимические ресурсы русского языка для
более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Осуществлять выбор наиболее точных
языковых средств в соответствии со
сферами и ситуациями речевого общения

Основные виды словарей.
Толковый словарь.
Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов.
Словарь синонимов.
Словарь антонимов.
Словарь паронимов.
Диалектный словарь.
Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь.
Орфографический словарь.
Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей.
Комплексный словарь

Характеризовать основные виды
лингвистических словарей, их назначение.
Комментировать строение словарной статьи
основных словарей русского языка.
Использовать основные лингвистические
словари и справочники в учебной
деятельности

454

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

Итого по разделу

5

Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как
Фонетика и орфоэпия как разделы
3.1
1
разделы лингвистики
лингвистики. Основные понятия
(повторение, обобщение).
фонетики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова.
Изобразительновыразительные
Изобразительновыразительные
средства фонетики
средства фонетики: ассонанс,
(повторение, обобщение)
аллитерация

Выполнять фонетический анализ слова.
Определять
изобразительновыразительные средства
фонетики в тексте, характеризовать их
стилистическую роль

455

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

3.2

Орфоэпические
(произносительные и
акцентологические) нормы

Итого по разделу

2

Основные нормы современного
литературного произношения:
произношение безударных гласных
звуков, некоторых согласных,
сочетаний согласных.
Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов.
Нормы ударения в современном
русском языке

Анализировать и характеризовать
особенности произношения безударных
гласных звуков, некоторых согласных,
сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов.
Оценивать и корректировать высказывания с
точки зрения соблюдения основных
произносительных и акцентологических
норм современного русского литературного
языка. Соблюдать основные
произносительные и акцентологические
нормы современного русского литературного
языка. Использовать орфоэпический словарь

3

Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы

456

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

4.1

Лексикология и фразеология
как разделы лингвистики
(повторение, обобщение).
Изобразительновыразительные
средства лексики (повторение,
обобщение)

2

Лексикология и фразеология как
разделы лингвистики. Основные
понятия
лексикологии
и
фразеологии.
Лексический анализ слова.
Изобразительновыразительные
средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение,
гипербола, сравнение (повторение,
обобщение)

Выполнять лексический анализ слова.
Приводить примеры
изобразительновыразительных средств
лексики. Анализировать и характеризовать
текст с точки зрения использованных в нѐм
изобразительно-выразительных средств
лексики. Комментировать стилистическую
роль использованных в тексте
изобразительновыразительных средств
лексики. Использовать толковый словарь

4.2

Основные лексические нормы
современного русского
литературного языка

3

Выбор слова в зависимости от его
лексического значения.
Многозначные слова и омонимы, их
употребление. Синонимы,
антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и
их употребление. Выбор слова в
зависимости от его лексической
сочетаемости. Речевая
избыточность как нарушение
лексической нормы
(тавтология, плеоназм)

Определять лексическое значение слова.
Различать многозначные слова и омонимы,
употреблять их в соответствии с
лексическими значениями. Подбирать
синонимы и антонимы к слову, строить
синонимические ряды. Сравнивать слова,
входящие в синонимическую/
антонимическую пару, синонимический
ряд, характеризовать их значения.
Выбирать нужное слово из ряда синонимов.
Различать паронимы, определять их
лексические значения. Употреблять
синонимы,

457

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

антонимы, паронимы в соответствии с их
лексическими значениями. Употреблять
слово с учѐтом его лексической
сочетаемости. Употреблять иноязычные
слова с учѐтом коммуникативной
целесообразности. Анализировать,
оценивать и корректировать высказывания
(в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка.
Анализировать текст с точки зрения речевой
избыточности. Корректировать текст с
целью устранения плеоназма и тавтологии.
Использовать толковый словарь, словарь
омонимов, словарь иностранных слов,
словарь синонимов, словарь антонимов,
словарь паронимов

4.3

Функциональностилистическая
окраска слова

1

Функциональностилистическая
окраска слова. Лексика
общеупотребительная, разговорная
и книжная;

Различать слова, соответствующие
нормам литературного языка
(стилистически нейтральные, книжные,
разговорные), и слова, не
соответствующие нормам
458

Федеральная рабочая программа

| Русский язык. 10–11 классы
особенности
использования.
Особенности
употребления
просторечных, жаргонных и
диалектных слов

литературного словоупотребления
(просторечные слова, диалектизмы,
жаргонизмы). Характеризовать слово с
точки зрения
функциональностилистической окраски.
Анализировать, оценивать и корректировать
высказывания с точки зрения
использования книжных и разговорных,
просторечных слов, диалектизмов и
жаргонизмов. Употреблять
функциональностилистически окрашенные
слова с учѐтом речевой ситуации.
Использовать толковый словарь,
диалектные словари, «Толковый словарь
живого великорусского языка» В.И. Даля

459

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

4.4

Экспрессивностилистическая
окраска слова

1

Нейтральная, высокая, сниженная
лексика. Эмоционально-оценочная
окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое).
Уместность использования
эмоциональнооценочной лексики

Различать устаревшую и новую лексику,
высокие (торжественные) и сниженные
слова и словосочетания. Анализировать
устный и письменный текст с точки зрения
уместности использования в нѐм высокой и
сниженной лексики;
эмоциональнооценочных слов.
Употреблять экспрессивно-

стилистическую, эмоциональнооценочную
лексику с учѐтом речевой ситуации.
Использовать толковый словарь

460

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

4.5

Фразеология русского языка
(повторение, обобщение).
Крылатые слова

Итого по разделу

1

Особенности
фразеологизмов
слов

употребления
и крылатых

Определять значения фразеологических
оборотов и крылатых слов. Употреблять
фразеологические обороты и крылатые слова
с учѐтом речевой ситуации. Анализировать,
оценивать и корректировать высказывания
(в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка. Использовать
фразеологический словарь, словарь крылатых
слов

8

Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как Выполнять морфемный и
5.1
Морфемика и
2
разделы лингвистики. Основные
словообразование как разделы
словообразовательный анализ слова
понятия морфемики и
лингвистики (повторение,
словообразования
обобщение)
(повторение, обобщение).
Морфемный

и словообразовательный
слова

анализ

461

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

5.2

Словообразовательные нормы

Итого по разделу

1

Словообразовательные трудности
(обзор).
Аббревиатуры инициальные,
слоговые, состоящие из
сочетания начальной части слова
с целым словом и другие. Род и
склонение аббревиатур

3

Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
6.1
Морфология как раздел
2
Основные понятия морфологии как
лингвистики
раздела лингвистики.
Морфологический анализ слова.
(повторение, обобщение)
Особенности употребления в тексте
слов разных частей речи

6.2

Морфологические нормы
современного русского
литературного языка (общее
представление)

Анализировать и характеризовать
высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления
аббревиатур. Соблюдать нормы
употребления аббревиатур. Использовать
школьный словообразовательный словарь

4

Морфологические нормы
современного русского
литературного языка (общее
представление).
Основные нормы образования и
употребления
форм
имѐн
существительных (формы

Выполнять морфологический анализ слова.
Характеризовать особенности употребления
в тексте слов разных частей речи,
комментировать их стилистические функции

Анализировать и характеризовать
особенности образования и употребления
форм имѐн существительных. Оценивать и
корректировать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения
морфологических

462

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

именительного падежа
множественного числа;
родительного падежа
единственного и множественного
числа; род иноязычных слов).
Основные нормы образования и
употребления форм качественных
имѐн прилагательных (формы
простой и составной сравнительной
и превосходной степеней
сравнения; краткая форма)
Основные нормы образования и
употребления падежных форм
количественных, порядковых и
собирательных числительных
Нормы склонения и употребления
личных местоимений и
возвратного местоимения себя.
Основные нормы образования и
употребления некоторых личных
форм глагола

норм. Соблюдать основные нормы
употребления имѐн существительных.
Использовать словари грамматических
трудностей, справочники
Анализировать и характеризовать
особенности образования и употребления
форм степеней сравнения, краткой формы
имени прилагательного. Оценивать и
корректировать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения
морфологических норм. Соблюдать
основные нормы употребления имѐн
прилагательных. Использовать словари
грамматических трудностей, справочники
Анализировать и характеризовать
образование и употребление падежных форм
количественных, порядковых и
собирательных числительных. Оценивать и
корректировать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения
морфологических норм. Употреблять имена
числительные в соответствии с нормами

463

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

464

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

(типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и
невозвратных глаголов; образования
некоторых глагольных форм: форм
прошедшего времени глаголов с
суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения

современного
русского
литературного
языка.
Использовать
словари
грамматических трудностей, справочники.
Анализировать и характеризовать
особенности употребления формы 3-го лица
личных местоимений, возвратного
местоимения себя. Оценивать и
корректировать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения
морфологических норм. Употреблять личные
местоимения и возвратное местоимение в
соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Использовать
словари грамматических трудностей,
справочники.
Анализировать и характеризовать
особенности образования и употребления
некоторых личных форм глагола, возвратных
и невозвратных глаголов (в рамках
изученного). Оценивать и корректировать
высказывания (в том числе

465

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

собственные) с точки зрения соблюдения
морфологических норм. Соблюдать основные
нормы употребления некоторых личных
форм глагола, возвратных и невозвратных
глаголов в соответствии с нормами
современного русского литературного языка
(в рамках изученного).
Использовать словари грамматических
трудностей, справочники

Итого по разделу

6

Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии

466

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

7.1

Орфография как раздел
лингвистики
(повторение, обобщение)

1

Принципы и разделы русской
орфографии.
Орфографический анализ слова.
Правописание морфем; слитные,
дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и
строчных букв; правила переноса
слов; правила графического
сокращения слов

Иметь представление о принципах и
разделах русской орфографии. Выполнять
орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст
(в том числе собственный) с точки
зрения соблюдения орфографических
правил современного русского
литературного языка (в рамках
изученного).
Применять орфографические правила в
речевой
практике.
Использовать
орфографические словари

467

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

7.2

Правописание гласных и
согласных в корне

2

Правила правописания слов с
безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися
гласными в корне. Правила
правописания слов с
проверяемыми и непроверяемыми
звонкими и глухими,
непроизносимыми, удвоенными
согласными в корне

Сравнивать слова с орфограммами в корне.
Осуществлять выбор правила,
регулирующего верное написание гласных и
согласных в корне. Выполнять
орфографический анализ слов с
орфограммами в корне. Анализировать текст
с точки зрения соблюдения в нѐм
орфографических правил. Применять
орфографические правила в речевой
практике. Использовать орфографические
словари

7.3

Употребление
разделительных ъ и ь.
Правописание
приставок.
Буквы ы – и после приставок

2

Правила правописания слов с
разделительными ъ и ь Правила
правописания слов с
неизменяемыми приставками,
приставками на -з (-с),
приставками пре-и при-.
Правила правописания слов с
буквами ы – и после приставок

Сравнивать слова с разделительными ъ и ь.
Осуществлять выбор правила,
регулирующего написание слов с
разделительными ъ и ь. Выполнять
орфографический анализ слов с
разделительными ъ и ь.
Анализировать текст с точки зрения
соблюдения в нѐм орфографических правил.
Применять орфографические правила в
речевой практике. Использовать
орфографические словари.
Сравнивать
слова
с
неизменяемыми
приставками, приставками на -з (-с),

468

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

приставками пре- и при-, буквами ы – и
после приставок. Осуществлять выбор
правила, регулирующего написание слов с
неизменяемыми приставками, приставками
на -з (-с), приставками пре- и при-, буквами
ы – и после приставок. Выполнять
орфографический анализ слов с
неизменяемыми приставками, приставками
на -з (-с), приставками пре- и при-, буквами
ы – и после приставок.
Анализировать текст с точки зрения
соблюдения в нѐм орфографических правил.
Применять орфографические правила в
речевой практике.
Использовать орфографические словари

469

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

7.4

Правописание суффиксов

2

Правила правописания суффиксов
имѐн существительных, имѐн
прилагательных, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий

Осуществлять
выбор
правила,
регулирующего написание имѐн
существительных, имѐн
прилагательных, глаголов, причастий,
деепричастий, наречий с орфограммой в
суффиксах. Выполнять орфографический
анализ имѐн

существительных, имѐн прилагательных,
глаголов, причастий, деепричастий, наречий
с орфограммой в суффиксах. Анализировать
текст с точки зрения соблюдения в нѐм
орфографических правил. Применять
орфографические правила в речевой
практике. Использовать орфографические
словари

470

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

7.5

Правописание н и нн в
словах
различных
частей речи

2

Правила правописания н и нн в
именах существительных, именах
прилагательных,
глаголах,
причастиях, наречиях

Сравнивать имена существительные,
имена прилагательные, глаголы,
причастия, наречия с н и нн в суффиксах.
Осуществлять выбор правила,
регулирующего написание н и нн в
суффиксах имѐн существительных, имѐн
прилагательных, глаголов, причастий,
наречий. Выполнять орфографический
анализ употреблѐнных в тексте имѐн
существительных, имѐн
прилагательных,
глаголов,
причастий,
наречий с н и нн в суффиксах.
Анализировать текст с точки зрения
соблюдения в нѐм орфографических
правил. Применять орфографические

правила в речевой практике. Использовать
орфографические словари

471

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

7.6

Правописание не и ни

1

Правила правописания слов с не и
ни (не и ни в отрицательных и
неопределѐнных местоимениях,
наречиях при двойном отрицании,
в восклицательных и
вопросительных предложениях,
устойчивых оборотах,
сложноподчинѐнных предложениях
с придаточными уступительными)

Сравнивать примеры правописания не и ни.
Разграничивать правила правописания не и
ни. Осуществлять выбор правила,
регулирующего верное написание не и ни.
Выполнять орфографический анализ
употреблѐнных в тексте примеров написания
не и ни. Анализировать текст с точки зрения
соблюдения орфографических правил.
Применять орфографические правила в
речевой практике. Использовать
орфографические словари

7.7

Правописание окончаний
имѐн существительных, имѐн
прилагательных и глаголов

2

Правила правописания безударных
окончаний имѐн существительных,
имѐн прилагательных и глаголов

Сравнивать имена существительные,
имена прилагательные, глаголы с
безударными окончаниями. Осуществлять
выбор правила, регулирующего верное
написание имѐн существительных, имѐн
прилагательных, глаголов с безударными
окончаниями. Выполнять
орфографический анализ употреблѐнных в
тексте имѐн

472

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

существительных, имѐн прилагательных,
глаголов с безударными окончаниями.
Анализировать текст с точки зрения
соблюдения в нѐм орфографических
правил. Применять орфографические
правила в речевой практике. Использовать
орфографические словари

7.8

Слитное,
дефисное
раздельное написание
слов

и

2

Правила слитного, дефисного и
раздельного написания сложных
имѐн существительных, имѐн
прилагательных, наречий,
предлогов, союзов, частиц

Сравнивать примеры слитного, дефисного и
раздельного написания сложных имѐн
существительных, имѐн прилагательных,
наречий, предлогов, союзов, частиц.
Осуществлять выбор правила,
регулирующего слитное, дефисное и
раздельное написание имѐн
существительных, имѐн прилагательных,
наречий, предлогов, союзов, частиц.
Выполнять орфографический анализ
примеров слитного, дефисного и раздельного
написания употреблѐнных в тексте сложных
имѐн существительных, имѐн
прилагательных, наречий, предлогов, союзов,
частиц. Анализировать текст с точки зрения
соблюдения в нѐм

473

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

орфографических
правил.
Применять
орфографические правила. Использовать
орфографические словари
Итого по разделу

14

Раздел 8. Речь. Речевое общение

474

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

8.1

1

Речь как деятельность. Виды
речевой деятельности
(повторение, обобщение)

1

Виды речевой деятельности: чтение,
аудирование, говорение, письмо.
Основные особенности каждого вида
речевой деятельности.
Культура чтения, аудирования,
говорения и письма

Создавать устные монологические и
диалогические высказывания различных
типов и жанров. Употреблять языковые
средства с учѐтом речевой ситуации (объѐм
устных монологических высказываний – не
менее 100 слов; объѐм диалогического
высказывания – не менее 7–8 реплик)1.
Выступать перед аудиторией с докладом;
представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы.
Использовать образовательные
информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных
задач. Использовать различные виды
аудирования и чтения

Здесь и далее виды учебной деятельности и числовые показатели даны для всех разделов и тем школьного курса русского языка в 10–11 классах.
475

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

в соответствии с коммуникативной задачей,
приѐмы информационносмысловой
переработки прочитанных и прослушанных
текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие (объѐм текста для
чтения – 450–500 слов; объѐм прослушанного
или прочитанного текста для пересказа от 250
до 300 слов); объѐм сочинения – не менее 150
слов

8.2

Речевое общение и его
виды. Основные сферы
речевого общения.
Речевая ситуация и еѐ
компоненты

1

Общение как одна из главных
потребностей
человека.
Роль
общения в жизни человека.
Виды речевого общения:
официальное и неофициальное.
Основные сферы речевого общения.
Речевая ситуация и еѐ компоненты
(адресант и адресат; мотивы и цели,
предмет и тема речи; условия
общения)

Иметь представление о нормах речевого
поведения в официальных и
неофициальных ситуациях общения.
Учитывать в процессе речевого общения
речевую ситуацию. Выбирать речевую
тактику и языковые средства с учѐтом
речевой ситуации. Анализировать и
оценивать речевые высказывания с точки
зрения их соответствия ситуации общения,
успешности в достижении
прогнозируемого результата

8.3

Речевой этикет

1

Основные функции речевого этикета Характеризовать нормы речевого этикета
(установление и поддержание
применительно к различным ситуациям
контакта,
официального/
476

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

8.4

Публичное выступление

2

демонстрация
доброжелательности и
вежливости, уважительного
отношения, говорящего к
партнѐру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого
этикета применительно к
различным ситуациям
официального /неофициального
общения, статусу адресанта/
адресата и другому

неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другому. Использовать
правила русского речевого этикета в
социальнокультурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении,
интернеткоммуникации

Публичное выступление и его
особенности.
Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и
композиция публичного
выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых
средств оформления публичного
выступления с учѐтом его цели,
особенностей адресата, ситуации
общения

Различать основные виды публичной речи по
их основной цели.
Анализировать образцы публичной речи с
точки зрения еѐ композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения
поставленных коммуникативных задач.
Выступать перед аудиторией сверстников с
небольшой информационной, убеждающей
речью

477

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

Итого по разделу

5

Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
9.1

Текст, его основные признаки
(повторение,
обобщение)

1

Цельность, членимость,
относительная законченность
текста. Связность текста. Способы
связи предложений и абзацев в
тексте. Средства связи предложений
и абзацев в тексте: лексические,
морфологические, синтаксические
(повторение,
обобщение)

Характеризовать текст с точки зрения
соответствия основным признакам. Выявлять
способы и средства связи предложений и
абзацев в тексте. Использовать знание
признаков текста в процессе его создания и
корректировки

9.2

Логико-смысловые отношения
между предложениями в
тексте (общее представление)

2

Причинно-следственные отношения
между предложениями в тексте
(приведение доводов и примеров,
выведение следствия и другое).
Отношения сопоставления и
противопоставления (аналогия,
антитеза)

Выявлять логико-смысловые отношения
между предложениями в тексте.
Характеризовать логикосмысловые
отношения между предложениями в
тексте.
Корректировать текст с учѐтом знаний о
логико-смысловых
отношениях
между
предложениями в тексте

478

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

9.3

Информативность текста.
Виды информации в
тексте

2

Текст как информационное целое.
Основная и дополнительная,
фактуальная, концептуальная и
подтекстовая информация текста.
Тексты новой природы:

Анализировать и комментировать
основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию
текстов, воспринимаемых зрительно/
на слух. Использовать

гипертекст, графика, инфографика и разные формы предъявления информации
другие
9.2

Информационносмысловая
переработка текста. План.
Тезисы.
Конспект. Реферат.
Аннотация. Отзыв. Рецензия

3

Итого по разделу

8

Повторение пройденного материала

6

Итоговый контроль

5

План простой и сложный;
назывной, вопросный.
Особенности тезисов, конспекта
как вторичных текстов.
Обязательные структурные
компоненты реферата, аннотации.
Реферат на основе одного или
нескольких источников. Основные
структурные компоненты отзыва,
рецензии

Осуществлять информационносмысловую
переработку прочитанного и прослушанного
текста. Предъявлять информацию текста в
форме плана (простого и сложного;
назывного, вопросного), в форме тезисов,
конспекта. Создавать реферат на основе
одного или нескольких источников.
Составлять аннотацию, отзыв, рецензию

479

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
учебного предмета
п/п

68

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности учащихся

Общее количество – 68 часов.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения – 6 часов, из них в начале учебного года – 2 часа; в конце учебного года – 4
часа.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, контрольные и
проверочные работы) – 5 часов
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Культура речи в
экологическом аспекте

2

Экология как наука, экология
языка (общее представление).
Культура речи как часть здоровой
окружающей языковой среды.
Проблемы речевой культуры в
современном обществе
(стилистические изменения в
лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное
употребление иноязычных
заимствований и другое) (обзор,
повторение, обобщение)

Выражать в устной и письменной форме
отношение к культуре языка (от уровня
бытового общения до состояния
литературного языка в целом).
Анализировать, оценивать и
комментировать уместность/ неуместность
употребления разговорной и просторечной
лексики, сленга, жаргонизмов;
оправданность/неоправданность
употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических
норм в речевом общении и другое

480

Федеральная рабочая программа | Русский язык. 10–11 классы

Итого по разделу

2

Раздел 2. Язык и речь. Культура речи
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1
Синтаксис как раздел
2
Синтаксис как раздел лингвистики.
лингвистики (повторение,
Основные понятия синтаксиса.
обобщение)
Синтаксический анализ
словосочетания и предложения
(повторение, обобщение)

2.2

Изобразительновыразительные
средства синтаксиса

2

Изобразительновыразительные
средства синтаксиса.
Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная
форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза;
риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие

Выполнять синтаксический анализ
словосочетания, простого и сложного
предложения

Определять изобразительновыразительные
средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного). Характеризовать особенности
употребления в тексте изобразительновыразительных средств синтаксиса,
комментировать их стилистические функции

481

2.3

Синтаксические нормы.
Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим

2

Порядок слов в предложении.
Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав
которого входят слова множество,
ряд,

Анализировать, характеризовать и
оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого
с подлежащим (в рамках изученного).

482

2.4

Основные нормы управления

2

большинство, меньшинство; с
подлежащим, выраженным
количественно-именным
сочетанием (двадцать лет, пять
человек); имеющим в своѐм
составе числительные,
оканчивающиеся на один;
имеющим в своѐм составе
числительные два, три, четыре
или числительное,
оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого
с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диванкровать,
озеро Байкал). Согласование
сказуемого с подлежащим,
выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым
существительным

Корректировать текст с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с
подлежащим. Соблюдать синтаксические
нормы. Использовать словари
грамматических трудностей, справочники

Основные нормы управления:
правильный выбор падежной или
предложно-падежной
формы
управляемого слова

Анализировать, характеризовать и оценивать
высказывания с точки зрения употребления
падежной и предложно-падежной формы

483

2.5

Основные нормы
употребления однородных
членов предложения

2

(разъяснение чего?, указал на
что?; беспокоиться о чѐм?, но
тревожиться за кого? и др.).
Употребление производных
предлогов благодаря, вопреки,
ввиду, вследствие, за счѐт

управляемого
слова
(в
рамках
изученного). Корректировать текст с
точки зрения употребления падежной и
предложно-падежной
формы
управляемого слова.
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических
трудностей, справочники

Основные нормы употребления
однородных членов предложения
(употребление в качестве
однородных членов слов,
обозначающих или родовые, или
видовые понятия, близкие или
сопоставимые понятия; учѐт
лексической сочетаемости слов,
входящих в ряд однородных
членов). Предложения с
однородными членами,
соединѐнными двойными союзами

Анализировать,
характеризовать
и
оценивать высказывания с точки зрения
особенностей употребления однородных
членов предложения
(в рамках
изученного).
Корректировать текст с точки зрения
основных норм употребления однородных
членов предложения.
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических
трудностей, справочники

484

2.6

Основные нормы
употребления причастных и
деепричастных оборотов

3

Основные нормы употребления
причастных и деепричастных
оборотов
(недопустимость
разрушения

Анализировать, характеризовать и оценивать
высказывания с точки зрения основных норм
употребления причастных и деепричастных
оборотов

целостности причастного оборота;
единство субъекта действия для
деепричастия и глагола и другие)

(в рамках изученного).
Корректировать текст с точки зрения
основных норм употребления причастных
и деепричастных оборотов. Соблюдать
синтаксические
нормы.
Использовать
словари
грамматических
трудностей,
справочники

485

2.7

Основные нормы построения
сложных предложений

3

Основные нормы построения
сложных предложений:
сложноподчинѐнного
предложения с придаточным
определительным
(недопустимость отрыва имени
существительного в главной
части от придаточного
определительного), с
придаточным изъяснительным
(с указательным словом и без
указательного слова в главной
части; неверное употребление
местоимений при передаче
косвенной речи и другое);
сложного

Анализировать, характеризовать и оценивать
высказывания с точки зрения основных норм
построения сложных предложений (в рамках
изученного).
Корректировать текст с точки зрения
основных норм построения сложных
предложений. Соблюдать синтаксические
нормы. Использовать словари
грамматических трудностей, справочники

486

предложения с разными видами
связи (использование союзов и
союзных слов в соответствии с их
значениями, недопустимость
постановки рядом однозначных
союзов (типа но и однако),
недопустимость использования
одинаковых союзов и союзных
слов между частями одного
сложного предложения и другое)

2.8

Обобщение и систематизация
по теме «Синтаксис.
Синтаксические нормы»

Итого по разделу

1

Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим; нормы
управления; нормы употребления
однородных членов предложения;
нормы употребления причастных и
деепричастных оборотов; нормы
построения сложных предложений

Анализировать, характеризовать и
оценивать высказывания с точки зрения
основных синтаксических норма (в рамках
изученного). Корректировать текст с точки
зрения основных синтаксических норм.
Соблюдать
синтаксические
нормы. Использовать словари
грамматических
трудностей,
справочники

17
487

Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
3.1

Пунктуация как раздел
лингвистики (повторение,
обобщение)

1

Пунктуация как раздел
лингвистики. Принципы и разделы
русской пунктуации. Знаки
препинания и их функции. Знаки
препинания в конце предложений;
знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания
между частями сложного
предложения; знаки препинания
при передаче чужой речи.
Сочетание знаков препинания.
Пунктуационный анализ
предложения (повторение,
обобщение)

Выполнять пунктуационный анализ
предложения. Соблюдать правила
пунктуации. Использовать справочники по
пунктуации

3.2

Знаки препинания между
подлежащим и сказуемым

1

Правила постановки тире между
подлежащим и сказуемым,
выраженными разными частями
речи

Анализировать предложение и осуществлять
выбор правила, регулирующего постановку
тире между подлежащим и сказуемым.
Анализировать и характеризовать текст с
точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать

488

правила пунктуации. Использовать
справочники по пунктуации
3.3

Знаки препинания
предложениях
однородными членами

3.4

Знаки препинания при
обособлении

в
с

2

Правила постановки знаков
препинания в предложениях с
однородными членами,
соединѐнными одиночными,
двойными, повторяющимися и
неповторяющимися союзами.
Знаки препинания в предложениях
с обобщающим словом при
однородных членах

Анализировать предложение и
осуществлять выбор правила,
регулирующего постановку знаков
препинания в предложениях с
однородными членами.
Анализировать и характеризовать текст с
точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации

3

Правила постановки знаков
препинания в предложениях с
обособленными определениями,
приложениями, дополнениями,
обстоятельствами, уточняющими
членами

Анализировать предложение и
осуществлять выбор правила,
регулирующего постановку знаков
препинания в предложениях с
обособленными определениями,
приложениями, дополнениями,
обстоятельствами, уточняющими членами.
Анализировать и характеризовать текст с
точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).

489

Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники
по
пунктуации
3.5

Знаки препинания в
предложениях с
вводными
конструкциями,
обращениями,
междометиями

2

Правила постановки знаков
препинания в предложениях с
вводными конструкциями,
обращениями, междометиями

Анализировать предложение и осуществлять
выбор правила, регулирующего постановку
знаков препинания в предложениях с
вводными конструкциями, обращениями,
междометиями. Анализировать и
характеризовать текст с точки зрения
соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка
(в рамках изученного). Соблюдать правила
пунктуации. Использовать справочники по
пунктуации

490

3.6

Знаки препинания в
сложном предложении

3

Правила постановки знаков
препинания в
сложносочинѐнном,
сложноподчинѐнном,
бессоюзном сложном
предложениях

Анализировать предложение и осуществлять
выбор правила, регулирующего постановку
знаков препинания в сложносочинѐнном,
сложноподчинѐнном, бессоюзном сложном
предложениях.
Анализировать и характеризовать текст с
точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного
языка

(в рамках изученного). Соблюдать
правила пунктуации. Использовать
справочники по пунктуации
3.7

Знаки препинания в
сложном предложении с
разными видами связи

2

Правила постановки знаков
препинания в сложном
предложении с разными видами
связи

Анализировать предложение и осуществлять
выбор правила, регулирующего постановку
знаков препинания в сложном предложении
с разными видами связи.
Анализировать и характеризовать текст с
точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации

491

3.8

Знаки препинания при
передаче чужой речи

2

Правила пунктуационного
оформления предложений с
прямой речью, косвенной речью,
диалогом, цитатой

Анализировать предложение и осуществлять
выбор правила, регулирующего оформление
предложений с прямой речью, косвенной
речью, диалогом, цитатой. Анализировать и
характеризовать текст с точки зрения
соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка
(в рамках изученного). Соблюдать

правила пунктуации. Использовать
справочники по пунктуации
3.9

Повторение и обобщение по
темам раздела «Пунктуация.
Основные правила
пунктуации»

1

Знаки препинания и их функции.
Знаки препинания в конце
предложений; знаки препинания
внутри простого предложения;
знаки препинания между частями
сложного предложения; знаки
препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков
препинания.
Пунктуационный анализ
предложения (повторение,
обобщение)

Выполнять пунктуационный анализ
предложения. Соблюдать правила
пунктуации. Использовать справочники по
пунктуации

492

Итого по разделу

17

Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
4.1
Функциональная стилистика
1
Стилистическая норма (повторение,
как раздел
обобщение). Понятие о
функциональной стилистике.
лингвистики
Функциональные разновидности
языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный,
официальноделовой,
публицистический),

Характеризовать классификационные
признаки выделения функциональных
разновидностей языка. Анализировать текст с
точки зрения принадлежности к той или иной
функциональной разновидности языка

язык художественной литературы
(обзор)

493

4.2

Разговорная речь

2

Разговорная речь, сфера еѐ
использования, назначение.
Основные признаки разговорной
речи: неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно диалогическая
форма. Фонетические,
интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические
особенности разговорной речи

Отличать разговорную речь от других
функциональных разновидностей языка.
Анализировать и комментировать примеры
разговорной речи с точки зрения специфики
использования фонетических и
интонационных особенностей, лексических,
морфологических, синтаксических средств.
Сопоставлять и сравнивать разговорную
речь с текстами других функциональных
разновидностей языка с точки зрения их
внеязыковых и лингвистических
особенностей

4.3

Основные жанры разговорной
речи:
устный рассказ, беседа, спор
(обзор)

2

Содержательные,
композиционные,
особенности устного
беседы, спора

Характеризовать содержательные,
композиционные, языковые особенности
устного рассказа, беседы, спора. Принимать
участие в беседах, разговорах, спорах,
соблюдая нормы речевого поведения;
создавать устные рассказы

Научный стиль

3

4.4

языковые
рассказа,

Научный стиль, сфера его
использования, назначение.
Основные признаки научного

Распознавать тексты научного стиля.
Анализировать и комментировать научные
(учебно-научные, научно-

494

4.5

Основные жанры
стиля (обзор)

научного

2

стиля: отвлечѐнность, логичность,
точность, объективность изложения.
Лексические, морфологические,
синтаксические особенности
научного стиля. Основные подстили
научного стиля: собственно
научный, научносправочный,
учебно-научный, научнопопулярный

справочные и научно-популярные) тексты с
точки зрения специфики использования
лексических, морфологических,
синтаксических средств. Сравнивать научные
(учебнонаучные и научно-популярные)
тексты с текстами других функциональных
стилей, а также с разговорной речью, языком
художественной литературы

Основные жанры научного стиля
(монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное
пособие, лекция, доклад и другие)
(обзор)

Распознавать тексты научного стиля:
монографию, диссертацию, научную статью,
реферат, словарь, справочник, учебник и
учебное пособие, лекцию, доклад и другие.
Анализировать и комментировать учебнонаучные, научно-популярные,
научносправочные тексты с точки зрения
специфики использования лексических,
морфологических, синтаксических средств.
Создавать тексты научного стиля: доклад,
реферат. Корректировать собственные тексты
научного стиля

495

| Русский язык. 10–11 классы
4.6

Официально-деловой стиль.
Основные жанры
официально-делового стиля
(обзор)

2

Официально-деловой стиль, сфера
его использования, назначение.
Основные признаки
официальноделового стиля:
точность, стандартизированность,
стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические
особенности официально-делового
стиля.
Основные жанры официальноделового стиля: закон, устав,
приказ, расписка, заявление,
доверенность; автобиография,
характеристика, резюме и другие
(обзор)

Распо
стиля
тексты
зрени
лекси
синта
тексты
текста
также
худож

4.7

Публицистический стиль

2

Публицистический стиль, сфера его
использования, назначение.
Основные признаки
публицистического стиля:
экспрессивность, призывность,
оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические
особенности публицистического
стиля

Распо
стиля
тексты
зрени
лекси
синта
публи

| Русский язык. 10–11 классы

текста
разгов
худож

496

4.8

Основные жанры
публицистического стиля
(обзор)

3

Основные
жанры
публицистического стиля: заметка,
статья, репортаж, очерк, эссе,
интервью и другие
(обзор)

Распо
публи
репор
тексты
(сочин
менее
Корре
публи
(сочин
150 сл

4.9

Язык художественной
литературы

4

Язык художественной
литературы и его отличия от
других функциональных
разновидностей языка. Основные
признаки художественной речи:
образность, широкое
использование изобразительно-

Распо
литер
комме
литер
изобр

| Русский язык. 10–11 классы
выразительных средств,
языковых средств других
функциональных
разновидностей языка
Итого по разделу

21

Повторение пройденного
материала

6

Итоговый контроль

5

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

497

Учебный предмет "Физическая культура" должен изучаться на
межпредметной основе практически со всеми предметными областями
среднего общего образования.
Базовый
уровень
Физическая
культура
Содержание обучения в 10
классе.Знания о физической
культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки
возникновения культуры как социального явления, характеристика
основных направлений еѐ развития (индивидуальная, национальная,
мировая). Культура как способ развития человека, еѐ связь с условиями
жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры,
связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной
организации
физической
культуры в
современном обществе, основные направления еѐ развития и формы
организации
(оздоровительная,
прикладно-ориентированная,
соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне» как основа прикладно-ориентированной физической
культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в
Союзе Советских социалистических республик (далее - СССР) и
Российской Федерации. Характеристика структурной организации
комплекса «Готов к труду и обороне» в современном обществе,
нормативные требования пятой ступени для учащихся 16-17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в
Российской Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения
прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой и
спортом: Федеральный закон «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. № 329- ФЗ, Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека.
Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика
основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической
498

культурой. Общие представления об истории и развитии популярных
систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и
предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные
мероприятия
в
условиях
активного отдыха и досуга. Общее представление о видах и формах
деятельности в структурной организации образа жизни современного
человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и
виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное
наполнение.
Кондиционная
тренировка
как
системная
организация
комплексных и целевых занятий оздоровительной физической
культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для
организации самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы
Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания.
Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля,
способы организации и проведения измерительных
процедур.Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения
осанки и
органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорнодвигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные
оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
организации. Способы индивидуализации содержания и физических
нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные
игры». Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых
ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание
мяча с лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче»,
выполнение штрафных бросков. Выполнение правил 3-8-24 секунды в

499

условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях
игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка
блока», атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в
защите и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и
учебной деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта,
выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса
«Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических
игр.
Содержание обучения в 11 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение
адаптации организма в организации и планировании мероприятий
здорового образа жизни, характеристика основных этапов адаптации.
Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье
современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и
укрепления здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме
трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой на
профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена,
закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового
образа жизни.
Понятие
«профессионально-ориентированная
физическая
культура»,
цель
и
задачи,
содержательное
наполнение.
Оздоровительная физическая
культура в режиме учебной и профессиональной деятельности.
Определение индивидуального расхода энергии в процессе занятий
оздоровительнойфизической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни
человека. Роль и значение занятий физической культурой в укреплении
исохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время
занятий физической культурой. Причины возникновения травм и
способы их предупреждения, правила профилактики травм во время
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.

500

Способы и приѐмы оказания первой помощи при ушибах разных
частей тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях,
обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме
здорового
образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического
и физического напряжения, характеристика основных методов, приѐмов
и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона,
аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н.
Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»),
Массаж как средство оздоровительной физической культуры,
правила организации и проведения процедур массажа. Основные
приѐмы самомассажа,их воздействие на организм человека.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне». Структурная
организация самостоятельной подготовки к выполнению требований
комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения
направленности еѐ тренировочных занятий в годичном цикле. Техника
выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений,
способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности
планирования еѐ направленности по тренировочным циклам, правила
контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для
профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита,
снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные
оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
организации. Способы индивидуализации содержания и физических
нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные
игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных
технических приѐмов и тактических действий в условиях учебной и
игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе
игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических приѐмов
501

и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приѐмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта,
выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса
«Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая
физическая подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощѐнных весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги
и других). Комплексы упражнений на тренажѐрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах,
гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной
рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперѐд, назад, в стороны, снизу и
сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки
через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с
дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие
дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным
отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников
способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе
(в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по
разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10-15 м). Бег с
ускорениями из разных
исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием
малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые
ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по
движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля
теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой).
Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно.
502

Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу,
вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с
максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий,
включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег
с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением
опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных
предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на
лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег
и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной
интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими
(волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной,
ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове).
Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем.
Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий.
Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений
(активных и пассивных), выполняемых с большой амплитудой
движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетнообразные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов
спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги
в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной
скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты).
Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития
подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных
упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для
развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
503

Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной
полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперѐд, назад),
кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с
опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней,
подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные
прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание
в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание в висе стоя (лѐжа) на низкой перекладине (девочки),
отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лѐжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с
различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы
упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой
(движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом
рук), метание набивного мяча из различных исходных положений,
комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные
мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери
качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку
для сохранения равновесия).
Развитие
выносливости.
Упражнения
с
непредельными
отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в
сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела.
Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и
интервального методов.
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересечѐнной местности
(кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах
интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе.
Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме
«до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с
доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте,
504

с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки.
Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений,
поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерѐдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по
методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в
горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег
с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе
учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Базовый уровень
Физика и естественнонаучный метод познания природы
Физика - фундаментальная наука о природе. Методы научного
исследования
физических
явлений.
Моделирование
физических явлений и процессов. Физический закон - границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в практической деятельности людей. Физика и
культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие
кинематическиехарактеристики
• перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и
движений. Взаимодействие тел. Законы Всемирного
тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и
сохранение импульса. Использование законов механики для
объяснения движения небесных тел и для развития
505

космических исследований. Механическая энергия системы
тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия
равновесия. Момент силы. Равновесие жидкости и газа.
Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при
колебаниях.Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и
ее
экспериментальные
доказательства.
Абсолютная
температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц вещества. Модель идеального
газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Уравнение Менделеева-Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы
изменения внутренней энергии. Первый закон термодинамики.
Необратимость
тепловых
процессов.
Принципы
действиятепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и
потенциал
электростатического
поля.
Проводники,
полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон
Ома для полной цепи. Электрический ток в проводниках,
электролитах,
полупроводниках,
газах
и
вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила
Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле.
Переменныйток. Явление самоиндукции. Индуктивность.
Энергия электромагнитного
506

поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных
излучений и ихпрактическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме.
Принципотносительности Эйнштейна.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон.
Корпускулярно-волновой дуализм.Соотношение
неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра
водорода наоснове квантовыхпостулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивныхпревращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция
деленияядер.Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звезд.Классификациязвезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественнонаучный метод познания природы
Физика - фундаментальная наука о природе. Научный метод
познания мира. Взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками. Методы научного исследования
507

физических явлений. Погрешности измерений физических
величин. Моделирование явлений и процессов природы.
Закономерность и случайность. Границы применимости
физического закона. Физические теории и принцип
соответствия. Роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические
характеристики механического движения. Модели тел и
движений. Равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение. движение тела, брошенного под углом к
горизонту. Движение точки по окружности. Поступательное и
вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие
тел.
Принцип
суперпозиции
сил.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение
небесных тел и их искусственных спутников. Явления,
наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса.
Работа силы. Законизменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия
равновесия твердого тела в инерциальной системе отсчета.
Момент силы. Равновесиежидкости и газа. Движение
жидкостей и газов. Закон сохранения энергии вдинамике
жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период,
частота, фаза колебаний. Превращения энергии при
колебаниях. Вынужденные колебания,резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны.
Интерференция идифракция волн. Звуковые
волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет

и

задачи

молекулярно-кинетической

теории

(МКТ)

итерм
508

Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная
температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление
газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией
поступательного теплового движения молекул идеального
газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение
Менделеева- Клапейрона, выражение для внутренней энергии.
Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Преобразование энергии в фазовых переходах. Насыщенные и
ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель строения
жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель строения
твердых тел. Механические свойстватвердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы
изменения внутренней энергии. Первый закон термодинамики.
Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой
машины.
Цикл
Карно.
Экологические
проблемы
теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет
и
задачи
электродинамики.
Электрическое
взаимодействие. Закон сохранения электрического заряда.
Закон
Кулона.
Напряженность
и
потенциал
электростатического
поля.
Принцип
суперпозиции
электрических полей. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая
емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила
(ЭДС). Закон Ома для полной электрической цепи.
Электрический
ток
в
металлах,
электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз.
Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип
суперпозиции магнитных полей. Магнитное поле проводника с
током. Действие магнитного поля на проводник с током и
509

движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила
Лоренца.
Поток
вектора
магнитной
индукции.
Явление
электромагнитной
индукции.
Закон
электромагнитной
индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках.
Правило Ленца. Явление самоиндукции. Индуктивность.
Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства
вещества.
Электромагнитные

колебания.

Колебательный

контур.

Свободныеэлек

Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи
переменного тока. Производство, передача и потребление
электрической
энергии.
Элементарная
теория
трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле.
Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн.
Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение
света в однородной среде. Законы отражения и преломления
света. Полное внутреннее отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция
света. Когерентность. Дифракция света. Поляризация света.
Дисперсия света. Практическое применение электромагнитных
излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
относительности Эйнштейна. Пространство и время в
специальной теории относительности. Энергия и импульс
свободной частицы. Связь массы и энергии свободной
частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре
абсолютно черноготела.
510

Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова,
законыфотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де
Бройля о волновых свойствах частиц. Корпускулярноволновой дуализм. Дифракция электронов. Давление света.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра
водорода на основе квантовых постулатов Н. Бора.
Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект
массы и
энергия связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции
деления и синтеза.Цепная реакцияделения ядер. Ядерная
энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные
взаимодействия.
Ускорители
элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы
космическихобъектов. Солнечнаясистема. Звезды и источники
их энергии.
Классификация звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика.

Другие галактики. Пространственно-временные
масштабы
наблюдаемойВселенной.
Представление обэволюции Вселенной. Темная материя и
темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ
(на выборучителя)
Прямые измерения:
• измерение мгновенной скорости с использованием
секундомера иликомпьютера сдатчиками;
• сравнение масс (по взаимодействию);
511

• измерение сил в механике;
• измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
• оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
• измерение термодинамических параметров газа;
• измерение ЭДС источника тока;
• измерение силы взаимодействия катушки с током и
магнита помощьюэлектронных весов;
• определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
• измерение ускорения;
• измерение ускорения свободного падения;
• определение энергии и импульса по тормозному пути;
• измерение удельной теплоты плавления льда;
•
измерение напряженности вихревого
электрического поля
• измерение внутреннего сопротивления источника тока;

(принаблюдении

• определение показателя преломления среды;
• измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
• определение длины световой волны;
•
определение импульса и энергии частицы при движении
в магнитномполе (пофотографиям).
Наблюдение явлений:
• наблюдение механических явлений в инерциальных и
неинерциальныхсистемах отсчета;
• наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
• наблюдение диффузии;
• наблюдение явления электромагнитной индукции;
• наблюдение волновых свойств света: дифракция,
интерференция,поляризация;
• наблюдение спектров;
• вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
• исследование равноускоренного движения с
использованиемэлектронного секундомера
иликомпьютера с датчиками;
• исследование движения тела, брошенного горизонтально;
512

• исследование центрального удара;
• исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
• исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
• исследование изопроцессов;
• исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
• исследование остывания воды;
• исследование зависимости напряжения на полюсах
источника тока от силытока в цепи;
• исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на
ней;
• исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
• исследование явления электромагнитной индукции;
• исследование зависимости угла преломления от угла падения;
• исследование зависимости расстояния от линзы до
изображения отрасстояния от линзы допредмета;
• исследование спектра водорода;
• исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
• при движении бруска по наклонной плоскости время
перемещения наопределенноерасстояния тем больше, чем
больше масса бруска;
• при движении бруска по наклонной плоскости
скорость прямопропорциональна пути;
• при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
•

квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо

пропорционален временинаблюдения (по трекам Перрена);
• скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
• напряжение при последовательном включении лампочки
и резистора неравно сумменапряжений на лампочке и
резисторе;
• угол преломления прямо пропорционален углу падения;
• при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
• конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
• конструирование рычажных весов;
•
конструирование наклонной плоскости, по которой
брусок движется сзаданнымускорением;
513

• конструирование электродвигателя;
• конструирование трансформатора;
• конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как
учебный предмет занимает важное место в познании законов
природы, формировании научной картины мира, химической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формировании собственной позиции по отношению
к химической информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением
основными понятиями химии, научными фактами, законами,
теориями, применением полученных знаний при решении
практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на
базовом и углубленном уровнях.

Изучение химии на базовом уровне ориентировано на
обеспечение
общеобразовательной
и
общекультурной
подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи
и отдельные положения, важные в познавательном и
мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ
от состава и строения; обусловленность применения веществ
их свойствами; материальное единство неорганических и
органических веществ; возрастающая роль химии в создании
новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране
окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное
освоение базового курса и включает расширение предметных
результатов и содержания, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний; умение
514

применять полученные знания для решения практических и
учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной
ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные
знания. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет
сформировать у обучающихся умение анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с получением, применением
и переработкой веществ.
Изучение предмета "Химия" в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов познания, а также практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами
областей естественных, математических игуманитарных наук.
Программа учебного предмета "Химия" составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета и
классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в
примерных учебных программах выделены элементы
содержания,
относящиеся
к
результатам,
которым
обучающиеся "получатвозможность научиться".
Программа учитывает возможность получения знаний в том
числе через практическую деятельность. В программе
содержится примерный перечень практических работ. При
составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из
перечня работы, которые считает наиболее целесообразными, с
учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место изначение органической химии в
системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в
молекуле согласно их валентности. Основные положения
теории химического строения органических соединений А.М.
Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы.
515

Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие
о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Систематическая международная
номенклатура и принципы образования названий
органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд
алканов. Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного
скелета. Закономерности изменения физических свойств.
Химические свойства (на примере метана и этана): реакции
замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
получения важнейших соединений в органическом синтезе.
Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение
алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд
алкенов. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и
положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на
примере
этилена):
реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование)
как
способ
получения
функциональных производных углеводородов, горения.
Полимеризация этилена как основное направление его
использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт
химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как
углеводородах с двумя двойными связями. Полимеризация
дивинила
(бутадиена-1,3)
как
способ
получения
синтетического каучука. Натуральный и синтетический
каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука
и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд
алкинов. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и
положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере ацетилена): реакции
присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник

516

высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Применение ацетилена.
Арены.
Бензол
как
представитель
ароматических
углеводородов. Строение молекулы бензола. Химические
свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ
получения
химических
средств
защиты
растений,
присоединения
(гидрирование)
как
доказательство
непредельного
характера
бензола.
Реакция
горения.
Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов.
Метанол и этанол как представители предельных одноатомных
спиртов. Химические свойства (на примере метанола и
этанола): взаимодействие с натрием как способ установления
наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как
способ получения растворителей, дегидратация как способ
получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие
метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и
глицерин как представители предельных многоатомных
спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее
применение для распознавания глицерина в составе
косметических
средств.
Практическое
применение
этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов
в молекуле фенола. Химические свойства: взаимодействие с
натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применениефенола.
Альдегиды.
Метаналь
(формальдегид)
и
этаналь
(ацетальдегид) как представители предельных альдегидов.
Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
"серебряного зеркала", взаимодействие с гидроксидом меди
(II) и их применение для обнаружения предельных альдегидов
в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов.
Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель
предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические
свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с
металлами, основными оксидами, основаниями и солями как
подтверждение сходства с неорганическими кислотами.
Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.
517

Применение уксусной кислоты. Представление о высших
карбоновыхкислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты
взаимодействия карбоновых кислот со спиртами. Применение
сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности.
Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых
кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Распознавание растительных жиров на основании их
непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или
омыление жиров как способ промышленного получения солей
высших карбоновых кислот. Мыло как соли высших
карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в
природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы.
Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и
целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на
крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в
продуктах питания). Применение и биологическая роль
углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь
между классами органических соединений. Типы химических
реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура.
Аминокислотыкак
амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое
значение
αаминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные
биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при
помощи качественных (цветных) реакций. Превращения
белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии

518

Строение вещества. Современная модель строения атома.
Электронная конфигурация атома. Основное и возбужденные
состояния атомов. Классификация химических элементов (s-,
p-, d- элементы). Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений
по периодам и группам. Электронная природа химической
связи. Электроотрицательность. Виды химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и
механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные
вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная,
ионная,
металлическая).
Зависимость
физических свойств вещества от типа кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов:
природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих
веществ, температуры, площади реакционной поверхности,
наличия катализатора. Роль катализаторов в природе и
промышленном
производстве.
Обратимость
реакций.
Химическое равновесие и его смещение под действием
различных факторов (концентрация реагентов или продуктов
реакции, давление, температура) для создания оптимальных
условий протекания химических процессов. Дисперсные
системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные
растворы. Реакции в растворах электролитов. pH раствора как
показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение
гидролиза
в
биологических
обменных
процессах.
Окислительно- восстановительные реакции в природе,
производственных
процессах
и
жизнедеятельности
организмов.
Окислительно-восстановительные
свойства
простых веществ - металлов главных и побочных подгрупп
(медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов,
серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов:
виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь

519

Научные методы познания в химии. Источники химической
информации.
Поиск
информациипо
названиям,
идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез
как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением
лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы,
разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,
наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства.
Средства борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила
безопасной работы с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические
удобрения. Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов.
Природный и попутный нефтяной газы, их состав и
использование.
Состав
нефти
и
ее
переработка.
Нефтепродукты.
Октановое
число
бензина.
Охрана
окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных
строительных материалов в практической деятельности
человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей
среды и его последствия. Охрана гидросферы, почвы,
атмосферы, флоры и фауны отхимического загрязнения.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органическойхимии. Место и значение органической химии в

520

системе естественных наук.Взаимосвязь неорганических и
органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в
молекуле согласно их валентности. Основные положения
теории химического строения органических соединений А.М.
Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы.
Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие
о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Международная номенклатура и
принципы образования названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций.
Реакционные центры. Первоначальные понятия о типах и
механизмах органических реакций. Гомолитический и
гетеролитический разрыв ковалентной химической связи.
Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции.
Понятие о нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы
метана. sp3- гибридизация орбиталей атомов углерода.
Гомологический
ряд
и
общая
формула
алканов.
Систематическая номенклатура алканов и радикалов.
Изомерия углеродного скелета. Физические свойства алканов.
Закономерности изменения физических свойств. Химические
свойства
алканов:
галогенирование,
дегидрирование,
термическое разложение, крекинг как способы получения
важнейших соединений в органическом синтезе. Горение
алканов как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Изомеризация как способ получения
высокосортного
бензина.
Механизм
реакции
свободнорадикального замещения. Получение алканов.
Реакция Вюрца. Нахождение в природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая
формула
циклоалканов.
Номенклатура
циклоалканов.
Изомерия циклоалканов: углеродного скелета, межклассовая,
пространственная (цис-транс-изомерия). Специфика свойств
циклоалканов
с
малым
размером
цикла.
Реакции
присоединения и радикального замещения.

521

Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы
этил
ена.
sp2-гибридизация
орбиталей атомов углерода. σ- и π-связи. Гомологический ряд
и общаяформула алкенов.
Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного
скелета, положения кратной связи, пространственная (цистранс-изомерия), межклассовая. Физические свойства алкенов.
Реакции электрофильного присоединения как способ
получения функциональных производных углеводородов.
Правило Марковникова, его электронное обоснование.
Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства.
Промышленные и лабораторные способы получения алкенов.
Правило Зайцева.Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному
расположению кратных связей в молекуле. Особенности
электронного и пространственного строения сопряженных
алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура и
изомерия алкадиенов. Физические свойства алкадиенов.
Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения
(гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации.
Вклад С.В. Лебедева в получение синтетического каучука.
Вулканизация каучука. Резина. Многообразие видов
синтетических каучуков, их свойства и применение.
Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы
ацетилена. sp- гибридизация орбиталей атомов углерода.
Гомологический
ряд
и
общая
формула
алкинов.
Номенклатура.
Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи,
межклассовая. Физические свойства алкинов. Химические
свойства алкинов: реакции
присоединения как способ получения полимеров и других
полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена
как источник высокотемпературного пламени для сварки и
резки металлов. Получение ацетилена пиролизом метана и
карбидным методом. Применение ацетилена.

522

Арены.
История
открытия
бензола.
Современные
представления об электронном и пространственном строении
бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола. Общая
формула аренов. Физические свойства бензола. Химические
свойства бензола: реакции электрофильного замещения
(нитрование, галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений; присоединения
(гидрирование,
галогенирование)
как
доказательство
непредельного характера бензола. Реакция горения. Получение
бензола. Особенности химических свойств толуола. Взаимное
влияние атомов в молекуле толуола. Ориентационные
эффекты заместителей. Применение гомологов бензола.
Спирты.
Классификация,
номенклатура
спиртов.
Гомологический ряд и общая формула предельных
одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства
предельных одноатомных спиртов. Водородная связь между
молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов.
Химические свойства: взаимодействие с натрием как способ
установления наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами
как
способ
получения
растворителей,
внутрии
межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как
топливо. Получение этанола: реакция брожения глюкозы,
гидратация этилена. Применение метанола и этанола.
Физиологическое действие метанола и этанола на организм
человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания
глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов
в молекуле фенола. Физические свойства фенола. Химические
свойства (реакции с натрием, гидроксидом натрия, бромом).
Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов.
Строение
предельных
альдегидов.
Электронное
и
пространственное
строение
карбонильной
группы.
Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и
изомерия предельных альдегидов. Физические свойства
предельных альдегидов. Химические свойства предельных
альдегидов: гидрирование; качественные реакции на
карбонильную группу (реакция "серебряного зеркала",
523

взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение
для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных
сточных водах. Получение предельных альдегидов: окисление
спиртов,
гидратация
ацетилена
(реакция
Кучерова).
Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов. Строение
молекулы ацетона. Особенности реакции окисления ацетона.
Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура
карбоновых кислот. Строение предельных одноосновных
карбоновых кислот. Электронное и пространственное строение
карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула
предельных одноосновных карбоновых кислот. Физические
свойства предельных одноосновных карбоновых кислот.
Химические свойства предельных одноосновных карбоновых
кислот (реакции с металлами, основными оксидами,
основаниями и солями) как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации и ее
обратимость. Влияние заместителей в углеводородном
радикале на силу карбоновых кислот. Особенности химических
свойств муравьиной кислоты.

Получение предельных одноосновных карбоновых кислот:
окисление алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов.
Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная,
уксусная и бензойная. Высшие предельные и непредельные
карбоновые кислоты. Оптическая изомерия. Асимметрический
атом углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных
эфиров. Межклассовая изомерия с карбоновыми кислотами.
Способы получения сложных эфиров. Обратимость реакции
этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры
глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и
животные жиры, их состав. Физические свойства жиров.
Химические свойства жиров: гидрирование, окисление.
Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного
получения солей высших карбоновых кислот. Применение

524

жиров. Мыла как соли высших карбоновых кислот. Моющие
свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и
нахождение
углеводов
в
природе.
Глюкоза
как
альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: ацилирование,
алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение.
Экспериментальные доказательства наличия альдегидной и
спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как
изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие
дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их строение и
физические свойства. Гидролиз сахарозы,
лактозы, мальтозы. Крахмал и целлюлоза как биологические
полимеры. Химические свойства крахмала (гидролиз,
качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для
обнаружения крахмала в продуктах питания). Химические
свойства целлюлозы: гидролиз, образование сложных эфиров.
Применение и биологическая роль углеводов. Окисление
углеводов - источник энергии живых организмов. Понятие об
искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь
между классами органическихсоединений.
Амины.
Первичные,
вторичные,
третичные
амины.
Классификация аминов по типу углеводородного радикала и
числу
аминогрупп
в
молекуле.
Электронное
и
пространственное строение предельных аминов. Физические
свойства аминов. Амины как органические основания: реакции
с водой, кислотами. Реакция горения. Анилин как
представитель ароматических аминов. Строение анилина.
Причины ослабления основных свойств анилина в сравнении с
аминами предельного ряда. Химические свойства анилина:
взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление.
Получение
аминов
алкилированием
аммиака
и
восстановлением нитропроизводных углеводородов. Реакция
Зинина.
Применение
аминов
в
фармацевтической
промышленности. Анилин как сырье для производства
анилиновых красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты

и

белки.

Состав

и

номенклатура.

Строение

аминокислот.
Гомологический ряд
525

предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот.
Физические
свойства
предельных
аминокислот.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения.
Синтез
пептидов. Пептидная связь. Биологическое значение α -аминокислот.
Области применения
аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и
строение белков. Основные аминокислоты, образующие белки.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные (цветные) реакции на белки. Превращения
белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Достижения в изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и
пиридин: электронное строение, ароматический характер,
различие в проявлении основных свойств. Нуклеиновые
кислоты: состав и строение. Строение нуклеотидов. Состав
нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых кислот в
жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные
высокомолекулярных

соединения.

Основные

понятия

соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень
полимеризации. Классификация
полимеров. Основные
способы получения высокомолекулярных соединений: реакции
полимеризации и поликонденсации. Строение и структура
полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения
молекул. Термопластичные и термореактивные полимеры.
Проводящие
органические
полимеры.
Композитные
материалы.
Перспективы
использования
композитных
материалов. Классификация волокон. Синтетические волокна.
Полиэфирные и полиамидные волокна, их строение, свойства.
Практическое использование волокон. Синтетические пленки:
изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды,
защитные пленки для автомобилей, пластыри, хирургические
повязки. Новые технологии дальнейшего совершенствования
полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома.
Дуализм электрона. Квантовые числа. Распределение
электронов по энергетическим уровням в соответствии с
526

принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и
принципом Паули. Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Электронная конфигурация
атома. Классификация химических элементов (s-, p-, dэлементы). Основное и возбужденные состояния атомов.
Валентные электроны. Периодическая система химических
элементов
Д.И.
Менделеева.
Физический
смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их
соединений по периодам и группам. Мировоззренческое и
научное значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Прогнозы Д.И. Менделеева. Открытие новых химических
элементов.
Электронная
природа
химической
связи.
Электроотрицательность. Ковалентная связь, ее разновидности
и механизмы образования (обменный и
донорноакцепторный).
Ионная
связь.
Металлическая
связь.
Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические
и
аморфные
вещества.
Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая). Зависимость физических свойств вещества от
типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ. Современные представления о строении твердых,
жидких игазообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов:
природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих
веществ, температуры (правило Вант- Гоффа), площади
реакционной поверхности, наличия катализатора. Энергия
активации. Активированный комплекс. Катализаторы и
катализ. Роль катализаторов в природе и промышленном
производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон
Гесса и следствия из него. Тепловые эффекты химических
реакций. Термохимические уравнения. Обратимость реакций.
Химическое равновесие. Смещение химического равновесия
под действием различных факторов: концентрации реагентов
или продуктов реакции, давления, температуры. Роль
смещения равновесия в технологических процессах.
527

Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные
растворы. Растворение как физико- химический процесс.
Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации.
Титр раствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на
ионы в растворе. Кислотно- основные взаимодействия в
растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды.
Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей.
Значение гидролиза в биологических обменных процессах.
Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные
реакции
в
природе,
производственных
процессах
и
жизнедеятельности
организмов. Окислительно- восстановительный потенциал
среды. Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в средах с
разным значением pH. Методы электронногои электронноионного баланса. Гальванический элемент. Химические
источники
тока. Стандартный водородный электрод.
Стандартный
электродный
потенциал
системы.
Ряд
стандартных
электродных
потенциалов.
Направление
окислительно-восстановительных
реакций.
Электролиз
растворов и расплавов солей. Практическое применение
электролиза для получения щелочных, щелочноземельных
металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии,
способы защиты металлов от коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IA - IIIA-групп. Оксиды и
пероксиды натрия и калия. Распознавание катионов натрия и
калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их значение в
природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее
устранения.
Комплексные
соединения
алюминия.
Алюмосиликаты.
Металлы IB - VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец).
Особенности строения атомов. Общие физические и
химические свойства. Получение и применение. Оксиды и
гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств
от степени окисления элемента. Важнейшие соли.
Окислительные свойства солей хрома и марганца в высшей
степени окисления. Комплексные соединения хрома.
528

Общая характеристика элементов IVA-группы. Свойства,
получение и применение угля. Синтез-газ как основа
современной промышленности. Активированный уголь как
адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения в области
создания наноматериалов. Электронное строение молекулы
угарного газа. Получение и применение угарного газа.
Биологическое действие угарного газа. Карбиды кальция,
алюминия и железа. Карбонаты и гидрокарбонаты. Круговорот
углерода в живой и неживой природе. Качественная реакция
на карбонат-ион. Физические и химические свойства кремния.
Силаны и силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые
кислоты и их соли. Силикатные минералы - основа земной
коры.
Общая характеристика элементов VA-группы. Нитриды.
Качественная реакция на ион аммония. Азотная кислота как
окислитель. Нитраты, их физические и химические свойства,
применение. Свойства, получение и применение фосфора.
Фосфин.
Фосфорные
и
полифосфорные
кислоты.
Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особые
свойства концентрированной серной кислоты. Качественные
реакции на сульфид-, сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая
химии

характеристика
фтора.

элементов

VIIA-группы.

Особенности

Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные
кислоты и их соли. Качественные реакции на галогенид-ионы.
Кислородсодержащие
соединения
хлора.
Применение
галогенови их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической
информации.
Поиск
информациипо
названиям,
529

идентификаторам, структурным формулам. Химический
анализ, синтез, моделирование химических процессов и
явлений как методы научного познания. Математическое
моделирование
пространственного
строения
молекул
органических веществ. Современные физико-химические
методы установления состава и структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением
лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы,
разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,
наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства.
Репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и
косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические
удобрения. Средства защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о
промышленных способах получения химических веществ (на
примере
производства
аммиака,
серной
кислоты).
Промышленная органическая химия. Сырье для органической
промышленности. Проблема отходов и побочных продуктов.
Наиболее крупнотоннажные производства органических
соединений. Черная и цветная металлургия. Стекло и
силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов.
Природный и попутный нефтяной газы, их состав и
использование.
Состав
нефти
и
ее
переработка.
Нефтепродукты.
Октановое
число
бензина.
Охрана
окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор
оптимальных строительных материалов
впрактической деятельности человека.
530

Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей
среды и его последствия. Охрана гидросферы, почвы,
атмосферы, флоры и фауны отхимического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовымдолям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если
одноиз веществ данов избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если
одно извеществ дано ввиде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор
учителя): Качественное определение углерода, водорода и хлора
в органическихвеществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических
веществ.Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических
веществ.Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме
"Металлы". Решение экспериментальных задач по
теме "Неметаллы".
Решение экспериментальных задач по теме "Генетическая связь между
классаминеорганических соединений".
Решение экспериментальных задач по теме "Генетическая связь
междуклассамиорганических соединений".
Получение этилена и изучение его свойств. Получение уксусной
кислоты иизучениеее свойств.
Гидролиз жиров.
531

Изготовление мыла ручной
работы.Химия
косметических средств.
Исследование свойств
белков.Основы
пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного
эфира.Гидролиз
углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической
реакции.Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты
методом титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как
учебный предмет занимает важное место в формировании: научной
картины мира; функциональной грамотности, необходимой для
повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей среды образа жизни; экологического сознания;
ценностного отношения к живой природе и человеку; собственной
позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
разных источников. Изучение биологии создает условия для
формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами
учебно- исследовательской деятельности, научными методами решения
различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Изучение биологии на углубленном уровне ориентировано на:
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого,
чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии
и методами изучения органического мира. Изучение биологии на
углубленном уровне обеспечивает: применение полученных знаний для
532

решения практических и учебно- исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать
полученные
знания;
овладение
основами
исследовательской
деятельности биологической направленности и грамотного оформления
полученных результатов; развитие способности моделировать некоторые
объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет формировать у
обучающихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия деятельности человека в
экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета "Биология" в
части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов, освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета "Биология" составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет
количества часов на изучение учебного предмета и не ограничивает
возможности его изучения в том или ином классе.
Предлагаемая программа учитывает возможность получения знаний в
том числе через практическую деятельность. В программе содержится
примерный перечень лабораторных и практических работ. При
составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня
работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом
необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания,
используемые в биологии. Современные направления в биологии. Роль
биологии в формировании современной научной картины мира,
практическое значение биологических знаний. Биологические системы
как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые
533

кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические
вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и
эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы - неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных
заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез,
хемосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение,
передача и реализация наследственной информации в клетке.
Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных
веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половыеклетки.
Организм
Организм - единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у
растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез).
Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека;
последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп
организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика.
Законы наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория
наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом
наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их
предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены,их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее
направления иперспективы развития. Биобезопасность.
534

Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина.
Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой
природы.
Микроэволюция и макроэволюция. Вид,его критерии. Популяция элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние
нагенофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы
классификации,систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы
эволюцииорганического мира наЗемле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция
человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека,
их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток
энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия
влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы.
Круговороты веществ вбиосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы
устойчивогоразвития.Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в
биологии. Связь биологии с другими науками. Выполнение законов
535

физики и химии в живой природе. Синтез естественно-научного и
социогуманитарного знания на современном этапе развития
цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные
принципы организации и функционирования биологических систем.
Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной
естественнонаучной картины мира. Методы научного познания
органического мира. Экспериментальные методы в биологии,
статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы.
Неорганические вещества.Вода, ее роль в живой природе.
Гидрофильность игидрофобность. Роль минеральных солей в клетке.
Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных
биополимерах. Углеводы.
Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов.
Липиды.Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия
ферментов.
Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение,
функции.РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции.
Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии вбиологии.
Клетка - структурная и функциональная единица организма. Развитие
цитологии. Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в
свете современных данных о строении и функциях клетки. Теория
симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки. Строение и функции
биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции
хромосом. Мембранные и немембранные органоиды. Цитоскелет.
Включения. Основные отличительные особенности клеток прокариот.
Отличительные особенности клеток эукариот.
Вирусы - неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных
инфекций и меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее
практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена
веществ. Этапы энергетического обмена. Аэробное и анаэробное
дыхание. Роль клеточных органоидов в процессах энергетического
обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза.
Хемосинтез.
536

Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический
код, его свойства. Эволюция представлений о гене. Современные
представления о гене и геноме. Биосинтез белка, реакции матричного
синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена веществ в
клетке. Генная инженерия, геномика,
протеомика. Нарушение биохимических процессов в клетке под
влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы
митоза. Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы
мейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов. Формирование половых
клеток у цветковых растений и позвоночных животных. Регуляция
деления клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний.
Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных
организмов. Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа
целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и
пищеварение, движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость,
регуляция у организмов. Поддержание гомеостаза, принцип обратной
связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у
животных. Способы размножения у растений и животных. Партеногенез.
Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие.
Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных групп
организмов. Регуляция индивидуального развития. Причины нарушений
развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики.
Генетические терминология и символика. Генотип и фенотип.
Вероятностный характер законов генетики. Законы наследственности Г.
Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы
закономерностей
наследования.
Анализирующее
скрещивание.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование,
кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические
основыиндивидуального развития. Генетическое картирование.
537

Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное
здоровье человека. Наследственные заболевания человека, их
предупреждение. Значение генетики для медицины, этические аспекты в
области медицинской генетики.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная
изменчивость. Виды наследственной изменчивости. Комбинативная
изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их
влияние на организмы. Мутации как причина онкологических
заболеваний.
Внеядерная
наследственность
и
изменчивость.
Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их
генетические основы. Искусственный отбор. Ускорение и повышение
точности отбора с помощью современных методов генетики и
биотехнологии. Гетерозис и его использование в селекции. Расширение
генетического разнообразия селекционного материала: полиплоидия,
отдаленная гибридизация, экспериментальный мутагенез, клеточная
инженерия,
хромосомная
инженерия,
генная
инженерия.
Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б.
Ламарка. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции
живой природы: палеонтологические, сравнительно-анатомические,
эмбриологические, биогеографические, молекулярно- генетические.
Развитие представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция как
форма существования вида и как элементарная единица эволюции.
Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция и макроэволюция.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф
генов и случайные ненаправленные изменения генофонда популяции.
Уравнение Харди-Вайнберга. Молекулярно- генетические механизмы
эволюции. Формы естественного отбора: движущая, стабилизирующая,
дизруптивная. Экологическое и географическое видообразование.
Направления и пути эволюции. Формы эволюции: дивергенция,
конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль
эволюционной теории в формировании естественно- научной картины
мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде
обитания как результат эволюции. Принципы классификации,
538

систематика. Основные систематические группы органического мира.
Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы
Земли. Ключевые события в эволюции растений и животных.
Вымирание видов и его причины.
Современные
представления
о
происхождении
человека.
Систематическое положение человека. Эволюция человека. Факторы
эволюции человека. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы
(принцип толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления
организмов к действию экологических факторов. Биологические ритмы.
Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические
уровни. Типы пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и
поток энергии в экосистеме. Биотические взаимоотношения организмов в
экосистеме. Свойства экосистем. Продуктивность и биомасса экосистем
разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем. Последствия
влияния деятельности человека на экосистемы. Необходимость
сохранения биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности
существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль.
Круговороты веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов.
Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу.
Природные ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение
биосферы. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости
биосферы. Восстановительная экология. Проблемы устойчивого
развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы
биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на
выбор учителя):

539

Использование различных методов при изучении биологических
объектов.Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратахи их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток
растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и
бактерий.Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных иживотных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных
реакций.Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы
иликаталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых
микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других
позвоночныхживотных
как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной
кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление
приспособлений
организмов к
влияниюразличных экологическихфакторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест
обитания.Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций
человека.Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
540

Моделирование структур и процессов, происходящих в
экосистемах.Оценка антропогенных изменений в природе.
Информатика
Программа учебного предмета "Информатика" на уровне
среднего общего образования составлена в соответствии с
требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам
освоения основной образовательной программы. В ней
соблюдается преемственность с ФГОС СОО и учитываются
межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета "Информатика" на базовом
и углубленном уровнях среднего общего образования обеспечение
дальнейшего
развития
информационных
компетенций выпускника, готового к работе в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем
мире. Различия в представлении данных, предназначенных для
хранения и обработки в автоматизированных компьютерных
системах, и данных, предназначенных для восприятия
человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальностьдискретного представления
информации.Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисленияСравнение чисел, записанных в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системахсчисления.
Сложение и вычитание чисел,
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции "импликация", "эквивалентность". Примеры законов
алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Построение логического выражения с данной
541

таблицей истинности.
уравнений.

Решение

простейших логических

Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная
форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(примеры: построения оптимального пути между вершинами
ориентированного
ациклического
графа;
определения
количества
различных
путей
между
вершинами).
Использование графов, деревьев, списков при описании
объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции Подпрограммы. Рекурсивные
алгоритмы.Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке
программирования.Составление алгоритмов и их
программная реализацияЭтапы решения задач на
компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции
языка программирования. Типы и структуры данных.
Кодирование базовых алгоритмических конструкций на
выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном
языке программирования. Интерфейс выбранной среды.
Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка
работоспособности
программ
с
использованием
трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения
типовых задачбазового уровня изразличных предметных
областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из
двух, трех, четырех заданных чисел без использования
массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или
•

542

• алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
• алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД
данного натурального числа, проверка числа на простоту и
т.д.);
• алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: линейный поиск элемента, вставка и
удаление элементов в массиве, перестановка элементов
данного массива в обратном порядке, суммирование элементов
массива, проверка соответствия элементов массива некоторому
условию, нахождение второго по величине наибольшего (или
наименьшего) значения.
Алгоритмы
редактирования
текстов
(замена
символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента,
поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки. Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших
алгоритмов управления исполнителями и вычислительных
алгоритмов.
Определение
исходных
данных,
при
которыхалгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций,
размер используемой памяти; зависимость вычислений от
размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном
для восприятия человеком. Графическое представление
данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной
теме. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов
экспериментов.
Использование
сред
имитационного
моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер - универсальное устройство обработки данных
543

Программная и аппаратная организация компьютеров и
компьютерных
систем.
Архитектура
современных
компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные
системы и обработка больших данных. Мобильные
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой
задачи. Тенденции развития аппаратного обеспечения
компьютеров.
Программное
обеспечение
(ПО)
компьютеров
и
компьютерных систем. Различные виды ПО и их назначение.
Особенности
программного
обеспечения
мобильных
устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и
мобильных устройств. Прикладные компьютерные программы,
используемые в соответствии с типом решаемых задач и по
выбранной специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств,
необходимых для решения учебных задач и задач по
выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы
и
средства
обеспечения
надежного
функционирования
средств
ИКТ.
Применение
специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение,
технологические требования при эксплуатации компьютерного
рабочего места. Проектирование автоматизированного
рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений.
Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Разработка структуры документа, создание гипертекстового
документа. Стандарты библиографических описаний.

544

Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация.
Оформление спискалитературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста.
Облачныесервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические
средства ввода текста. Программы распознавания текста,
введенного с использованием
распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод
изображений с использованием различных цифровых
устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и т.д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование
мультимедийных
онлайн-сервисов
для
разработки презентаций проектных работ. Работа в группе,
технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц
на практике (в том числе - в задачах математического
моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица представление сведений об однотипных объектах. Поле,
запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка
данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении
учебных
и
практических
задач.Автоматизированное
проектирование
Представление
о
системах
автоматизированного
проектирования.
Системы
автоматизированного
проектирования. Создание чертежей типовых деталей и
объектов.
545

3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей.
Сеточные модели. Материалы.Моделирование источников
освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение - решение задач распознавания,
классификации ипредсказания.Искусственный
интеллект.
Информационно-коммуникационные
технологии. Работа в
информационномпространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Интернет.Адресация в сетиИнтернет. Система
доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с
сервером. Динамические страницы.Разработка интернетприложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы. Деятельность в сети
ИнтернетРасширенный поиск информации в сети Интернет.
Использование языков построениязапросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные
сервисы реального времени (локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернетторговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети - организация коллективного взаимодействия
и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.
Проблема
подлинности
полученной
информации.
Информационная культура. Государственные электронные
сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность

546

Средства защиты информации в автоматизированных
информационных системах (АИС), компьютерных сетях и
компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с
использованием ИКТ. Правовоеобеспечение информационной
безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении
данных, предназначенных для хранения и обработки в
автоматизированных
компьютерных
системах
и
предназначенных длявосприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Информационное взаимодействие в системе, управление.
Разомкнутые
и
замкнутые
системы
управления.
Математическое и компьютерное моделирование систем
управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных Знаки, сигналы
и символы.Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды.
Условие Фано.Обратное условиеФано. Алгоритмы
декодирования при использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе
неравномерногокода. Оптимальноекодирование
Хаффмана. Использование программ- архиваторов.
Алгоритм LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал,
кодирующее идекодирующееустройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала
связи. Кодирование сообщений всовременных средствах
передачи данных.
547

Искажение информации при передаче по каналам
связи. Коды свозможностью обнаруженияи
исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам
связи.Криптография (алгоритмышифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений.
Универсальность дискретногопредставления информации.
Дискретное представление звуковых данных.
Многоканальная запись.Размер файла,полученного в
результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической
графическойинформации.Сжатие данных при хранении
графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признакделимости числа наоснование системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в
позиционнойсистеме с заданным основанием. Алгоритмы
построения записи числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием и
вычисления числа по строке, содержащей запись этого числа в
позиционной системе счисленияс заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в
позиционных системах счисления. Перевод смешанного числа
в позиционную систему счисления с заданным основанием.

Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.Ком
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логикиОперации "импликация", "эквиваленция". Логические
функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логическихвыражений. Логическиеуравнения.
548

Построение логического выражения с данной таблицей

истинности.Дизъ

Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых
логическихэлементов.Дискретные игры двух игроков с полной
информацией.
Выигрыш
ные
стратегии.
Дискретн
ые
объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(примеры: построения оптимального пути между вершинами
ориентированного
ациклического
графа;
определения
количества различных путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в
которыхупорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач
(примеры: анализ работы рекурсивных алгоритмов, разбор
арифметических и логических выражений). Бинарное дерево.
Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании
объектов и процессов окружающегомира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности
- точного и приближенного решения квадратного уравнения с
целыми и вещественными коэффициентами, определения
экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в
позиционной системе счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм
Евклида для определения НОДдвух натуральных чисел.
Алгоритмы
линейной
(однопроходной)
обработки
последовательности чисел без использования дополнительной
549

памяти, зависящей от длины последовательности (вычисление
максимума, суммы; линейный поиск и т.п.). Обработка
элементов
последовательности,
удовлетворяющих
определенному условию (вычисление суммы заданных
элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка
элементов данного одномерного массива в обратном порядке;
циклический сдвиг элементов массива; заполнение двумерного
числового массива по заданным правилам; поиск элемента в
двумерном массиве; вычисление максимума и суммы
элементов двумерного массива. Вставка и удаление элементов
в массиве.
Рекурсивные
алгоритмы,
в
частности:
нахождение
натуральной и целой степени заданного ненулевого
вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление nго элемента рекуррентной последовательности (например,
последовательности Фибоначчи). Построение и анализ дерева
рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных
алгоритмов без явного использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы
сортировки (пример: сортировка пузырьком). Слияние двух
отсортированных массивов в один без использования
сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная
реализация сортировки массива на основе слияния двух его
отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет
количества появлений символа в строке; разбиение строки на
слова по пробельным
символам; поиск подстроки внутри данной строки;
замена найденнойподстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой,
программой
илитаблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном
отрезке, например, методом деления отрезка пополам.
Алгоритмы приближенного вычисления длин и площадей, в
том числе: приближенное вычисление длины плоской кривой
550

путем аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет
методом трапеций площади под графиком функции, заданной
формулой, программой или таблицей значений. Приближенное
вычисление площади фигуры методом Монте-Карло.
Построение траекторий, заданных разностными схемами.
Решение задач оптимизации. Алгоритмы вычислительной
геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение

и использование
результатов.
программирования.

промежуточных
Методдинамического

Представление о структурах данных. Примеры: списки,
словари, деревья,очереди. Хэш- таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры
подпрограмм.Рекурсивные процедуры ифункции.
Логические переменные. Символьные и строковые
переменные. Операциинад строками.Двумерные массивы
(матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных
процедурных
языков
программирования.
Запись
алгоритмических конструкций и структур данных в выбранном
языке программирования. Обзор процедурных языков
программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и
парадигмах программирования. Изучение второго языка
программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное
программирование.
Проверка
условия
выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после

551

выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Методы проектирования программ "сверху вниз" и "снизу
вверх". Разработкапрограмм, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном
языке программирования. Пользовательский интерфейс
интегрированной среды разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании.
Объекты
и
классы.
Инкапсуляция,
наследование,
полиморфизм.
Среды
быстрой
разработки
программ.
Графическое
проектирование интерфейса пользователя. Использование
модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга пример абстрактной универсальной вычислительной модели.
Тезис Черча-Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример:
машина Поста). Универсальный алгоритм. Вычислимые и
невычислимые функции. Проблема остановки и ее
неразрешимость.
Абстрактные
грамматики).

универсальные

порождающие

модели

(пример:

Сложность вычисления: количество выполненных операций,
размер используемой памяти; их зависимость от размера
исходных данных. Сложность алгоритма сортировки слиянием
(MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных
данных, при которых алгоритм дает указанный результат;
определение результата алгоритма без его полного пошагового
выполнения.

552

Доказательство правильности программ.Математическое
моделированиеПрактическая работа
с
компьютерной
выбранной теме. Проведениевычислительного эксперимента.
Анализ

достоверности
(правдоподобия) результатов
компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятиячеловеком.Графическое представление данных (схемы,
таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических
задач.Имитационное моделирование. Моделирование систем
массового обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом
моделированиинепрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования
учебной деятельности.

(виртуальных лаборат

Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы
изделия. Использование учебныхсистем автоматизированного
проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их
использование дляанали
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль
в
коммуникациях.
Встроенные
компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное
компьютерных

обеспечение
(ПО)
компьютеров
и
систем.
Классификация
программного
553

обеспечения. Многообразие операционных систем, их
функции. Программноеобеспечение мобильных устройств.
Модель
информационной
системы
"клиент-сервер".
Распределенные модели построения информационных систем.
Использование облачных технологий обработки данных в
крупныхинформационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Системное
администрирование.
Тенденции
развития
компьютеров. Квантовые
вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места.
Проектирование автоматизированного рабочего места в
соответствии с целями его использования.
Применение специализированных программ для обеспечения
стабильной работы средств ИКТ. Технология проведения
профилактических работ над средствами ИКТ: диагностика
неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов.
графических объектов, таблиц.Использование
шаблонов и создание собственных.

Вставка
готовых

Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и
грамматики. Нумерация страниц. Разработка гипертекстового
документа: определение структуры документа, автоматическое
формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка
используемой литературы и таблиц. Библиографическое
описание документов. Коллективная работа с документами.
Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста.
Распознавание устной речи. Компьютерная верстка текста.
Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
554

Технические средства ввода графических

изображений.

Кадрирование изображений.Цветовые модели.
Коррекцияизображений. Работа с многослойными
изображениями.
Работа с векторными графическими объектами.
Группировка и трансформация объектов.Технологии
ввода и обработки звуковой ивидеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования
новых
изделий.
Системы
автоматизированного
проектирования. Разработка простейших чертежей деталей и
узлов
с
использованием
примитивов
системы
автоматизированного проектирования. Аддитивныетехнологии
(3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и
редактирование данных. Автозаполнение. Форматирование
ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в формулах.
Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице.
Коллективная работа с данными. Подключение к внешним
данными их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных
областей. Компьютерные средства представления и анализа
данных. Визуализацияданных.Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее - БД).
Классификация БД. Системы управления БД (СУБД).
Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных. Запрос.
Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка.
Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология
выполнения
исследовательского
проекта:
постановка задачи, выбор методов исследования, составление
проекта и плана работ, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка
отчета.
Верификация
(проверка
надежности
и
согласованности) исходных данных и валидация (проверка
достоверности) результатов исследования.
555

Статистическая обработка данных. Обработка результатов
эксперимента. Системы искусственного интеллекта и
машинное обучение
Машинное обучение - решение задач распознавания,
классификации и предсказания. Искусственный интеллект.
Анализ данных с применением методов машинного обучения.
Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, интернет-данные, в
частности данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные
компоненты компьютерных сетей. Проводные и беспроводные
телекоммуникационные
каналы.
Сетевые
протоколы.
Принципы межсетевого взаимодействия.
Сетевые операционные системы. Задачи системного
администрированиякомпьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски
подсети). Системадоменных имен.Технология WWW.
Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык
HTML. Динамическиестраницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML.Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы.
Понятие осерверных языкахпрограммирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы. Деятельность в сети
ИнтернетРасширенный поиск информации в сети Интернет.
Использование языков построениязапросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы
Интернета. Геолокационные сервисы реального времени
(локация мобильных телефонов, определение загруженности
556

автомагистралей и т.п.); интернет- торговля; бронирование
билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии прикладных
программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета:
мобильность,
облачные
технологии,
виртуализация,
социальные сервисы, доступность. Технологии "Интернета
вещей". Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети - организация коллективного взаимодействия
и обмена данными. Проблемаподлинности полученной
информации. Государственные электронные сервисы и услуги.
Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная культура. Информационные пространства
коллективного взаимодействия. Сетевой этикет: правила
поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ
докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных
языков, библиотечного и издательского дела и др.) и
компьютернойэры (языки программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных
информационных системах (АИС), компьютерных сетях и
компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и
вредоносные программы. Использование антивирусных
средств.
Электронная
подпись,
сертифицированные
сайты
и
документы. Правовые нормы использования компьютерных
программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в
области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с
использованием ИКТ. Правовоеобеспечение информационной
безопасности.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

557

В соответствии с принятой Концепцией развития
математического образования в РоссийскойФедерации,
математическое образование решает, вчастности, следующие
ключевые задачи:
• "предоставлять каждому обучающемуся возможность
достижения уровняматематическихзнаний, необходимого для
дальнейшей успешной жизни в обществе";
• "обеспечивать необходимое стране число выпускников,
математическая подготовка
которых
достаточна
для
продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики,
математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и др.";
• "в основном общем и среднем общем образовании
необходимо предусмотреть подготовку обучающихся в
соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования".
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
• практико-ориентированное математическое образование
(математика
дляжизни);
• математика для использования в профессии;
•
творческое направление, на которое нацелены те
обучающиеся, которые планируют заниматься творческой и
исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математическогообразования.
На базовом уровне:
Выпускник научится в 10 - 11-м классах: для использования
в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики.
•

Выпускник получит возможность научиться в 10 - 11-м
классах: для развития мышления, использования в
•

558

повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
Выпускник научится в 10 - 11-м классах: для успешного
продолжения образования по специальностям, связанным с
прикладным использованием математики.
•

Выпускник получит возможность научиться в 10 - 11-м
классах: для обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, связанным с осуществлением
научной и исследовательской деятельности в области
математики и смежныхнаук.
•

В соответствии с Федеральным законом "Об образовании в РФ"
(ст. 12 п. 7) организации, осуществляющие образовательную
деятельность, реализуют эти требования в образовательном
процессе с учетом настоящей примерной основной
образовательной программы как на основе учебнометодических комплектов соответствующего уровня, входящих
в Федеральный перечень Министерства образования и науки
Российской Федерации, так и с
методические пособия, образовательные порталы и сайты и др.)

Цели освоения программы базового уровня - обеспечение
возможности использования математических знаний и умений в
повседневной жизни и возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики. Внутри этого уровня выделяются
две различные программы: компенсирующая базовая и
основная базовая.
Программа по математике на базовом уровне предназначена
для обучающихся средней школы, не испытывавших серьезных
затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне,
должны освоить общие математические умения, необходимые
для жизни в современном обществе; вместе с тем они получают
возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в
559

дальнейшем при необходимости изучать математику для
профессионального применения.
При
изучении
математики
на
углубленном
уроне
предъявляются требования, соответствующие направлению
"математика для профессиональной деятельности"; вместе с тем
выпускник получает возможность изучить математику на
гораздо более высоком уровне, что создаст фундамент для
дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Программы содержат сравнительно новый для российской
школы раздел "Вероятность и статистика". К этому разделу
относятся также сведения из логики, комбинаторики и теории
графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа
программы.
Во всех программах большое внимание уделяется практикоориентированным задачам. Однаиз основных целей, которую
разработчики ставили перед собой,
• создать примерные программы, где есть место применению
математическихзнаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется
развитию
коммуникативных
умений
(формулировать,
аргументировать и критиковать), формированию основ
логического мышления в части проверки истинности и
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров,
цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также
необходимых и достаточных условий. В зависимости от уровня
программы больше или меньше внимания уделяется умению
работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и
определению границ применимости алгоритмов. Требования,
сформулированные в разделе "Геометрия", в большей
степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических
методов, чем к формальному описанию стереометрических
фактов.
Базовый уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и
систем счисления, делимости, долей и частей, процентов,
560

модулей чисел. Решение задач с использованием свойств
степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов
и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль
числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью
линейных и квадратных уравнений и их систем. Решение задач
с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной
переменной,
с
применением
изображения
числовых
промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их
графиков. Использование свойств игyраф иковx линейных и
квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции
. Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус,
косинус,тангенс, котангенспроизвольного угла. Основное
тригонометрическое тождество и следствия из него. Значения
тригонометрических функций для углов 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, 180°,
270°. (0,
π π
рад). Формулы сложения тригонометрических функций,
формулы приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические
функции. Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y = cos x, y = sin x, y = tg x.
Функция y = ctg x. Свойства и графики тригонометрических
функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа.
Простейшие
тригонометрические
уравнения.
Решение
тригонометрических уравнений.

561

Обратные тригонометрические функции, их свойства и
графики. Решение простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени.
Простейшие показательные уравнения и неравенства.
Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм.
Число
e.
Натуральный
логарифм.
Преобразование
логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные
уравнения. Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных
осей, растяжение и сжатие, отражение относительно
координатных осей. Графические методы решения уравнений и
неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
Системы

показательных,

логарифмиче
ских и иррациональных
уравнений.
показательных, логарифмических неравенств.

Системы

Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных
функций. Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции.
Геометрический
и
физический
смысл
производной.
Производные
элементарных
функций.
Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума
(максимума и минимума). Исследование элементарных
функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков
функций с помощью производных. Применение производной
при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула НьютонаЛейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
562

Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на
плоскости. Задачи на доказательство и построение
контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о
треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках,
фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение
задач на измерения на плоскости, вычисление длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида,
призма).Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и
тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы
стереометрии и следствия из них. Взаимное расположение
прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших
пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности
прямых иплоскостей в пространстве. Теорема о трех
перпендикулярах.
Многогранники.

Параллелепипед.
Свойства
прямоугольного
параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида.
Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида.
Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства
прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение
тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину),
563

сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между
собой.Вычислениеэлементов пространственных фигур (ребра, диагонали,
углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой
призмы. Площадьповерхности прямого кругового цилиндра,
прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и
цилиндра. Объемшара.
Подобные

тела

в

пространстве.

Соотношения

между

площадямипов

Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная
симметрия, симметрия относительно плоскости, поворот.
Свойства движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов,
умножение вектора на число, угол между векторами.
Коллинеарные
и
компланарные
векторы.
Скалярное
произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трем
некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в
координатах. Применение векторов при решении задач на
нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в
пространстве.Формула для вычисления расстояния между
точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое
представление данных. Использование свойств и характеристик
числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего
значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение
частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в
опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение
задач с применением комбинаторики. Решение задач на
вычисление вероятностей независимых событий, применение
формулы сложения
вероятностей. Решение задач с
применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
564

формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей.
Формула полнойвероятности.
Дискретные
случайные
величины
и
распределения.
Независимые случайные величины. Распределение суммы и
произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных
величин.
Геометрическое
распределение.
Биномиальноераспределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерноераспределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчиненных
нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона
больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о
коэффициенте корреляции. Совместные наблюдения двух
случайных величин. Выборочныйкоэффициент корреляции.
Углубленный уровень Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и
систем счисления, делимости,
долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с
использованием свойств степеней и корней, многочленов,
преобразований
многочленов
и
дробно-рациональных
выражений. Решение задач с использованием градусной меры
угла. Модуль числа и его свойства. Решение задач на движение
и совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных,
квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем.
Решение задач с помощью числовых неравенств и систем
неравенств с одной переменной, с применением изображения
числовыxх промежутков. Решение задач с
565

использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств
и графиков линейных и квадратичных функций, обратной
пропорциональности и функции y
. Графическое решение уравнений и неравенств.
Использование операций над множествами и высказываниями.
Использование неравенств и систем неравенств с одной
переменной, числовых промежутков, их объединений и
пересечений. Применение при решении задач свойств
арифметической и геометрической прогрессии, суммирования
бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества
(числовые,
геометрических
фигур).
Характеристическое свойство, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств
Подмножество. Отношения принадлежности, включения,
равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера.
Конечныеи бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над
высказываниями. Алгебра высказываний. Связь высказываний
с множествами. Кванторысуществования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение
логических задач с использованием кругов Эйлера, основных
логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике.
Теоремы. Виды математических утверждений. Виды
доказательств. Математическая индукция. Утверждения:
обратное
данному,
противоположное,
обратное
противоположному
данному.
Признак
и
свойство,
необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения.
Алгоритм Евклида. Китайская теорема об остатках. Малая
теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция Эйлера,
число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность.
Тригонометрические функции чисел и углов. Формулы
приведения,
сложения
тригонометрических
функций,
566

формулы двойного и половинного аргумента. Преобразование
суммы, разности в произведение тригонометрических
функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические
функции и наименьший период. Четные и нечетные функции.
Функции "дробная часть числа" y = {x} и "целая часть числа" y
= [x].
Тригонометрические функции числового аргумента y = cos x, y = sin x, y
= tg
x, y = ctg x. Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения,
свойства и графики. Тригонометрические уравнения.
Однородные
тригонометрические
уравнения.
Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие
системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени.
Простейшие показательные уравнения и неравенства.
Показательная функция и ее свойства и график. Число e и
функция y = ex.
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений.
Логарифмические
уравнения
и
неравенства.
Логарифмическаяфункция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел.
Действия с комплексными числами. Комплексно сопряженные
числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая форма
комплексного числа. Решение уравнений в комплексных
числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования
графиков функций: сдвиг, умножение на число, отражение
относительно координатных осей. Графические методы
решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и
неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.

567

Системы

показательных,

логарифмиче
ских и иррациональных
уравнений.
Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно
обратных функций. Уравнения, системы уравнений
с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше
2 специальных видов. Теорема Виета, теорема Безу.
Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема
алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и
целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме
квадратов.Суммы и ряды, методы суммирования и признаки
сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества
на координатной плоскости.
Неравенство Коши-Буняковского, неравенство Йенсена,
неравенства осредних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в
бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение
бесконечно малых и бесконечно больших. Непрерывность
функции. Свойства непрерывных функций. Теорема
Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в
точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Применение производной в
физике. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование
элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и
наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение
производной при решении задач. Нахождение экстремумов
функций нескольких переменных.
568

Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные
элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции.
Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения
с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур
на плоскости. Решение задач на доказательство и построение
контрпримеров. Применение простейших логических правил.
Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов,
связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение
задач на измерения на плоскости, вычисления длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида,
тетраэдр. Основные понятия геометрии в пространстве.
Аксиомы стереометрии и

Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений
многогранников методом следов. Центральное проектирование.
Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними.
Методы нахождения расстояниймежду скрещивающимися
прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в
пространстве. Параллельное проектирование и изображение
фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное
проектирование. Наклонные ипроекции. Теорема о трех
перпендикулярах.
569

Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный
тетраэдр, равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр.
Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий
перпендикуляр двух скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь
ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение призмы.
Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для
трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие
пути на поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность
правильныхмногогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда.
Прямоугольныйпараллелепипед. Наклонные
призмы.
Пирамида.

Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды.
Пирамиды
сравнонаклоненными ребрами
и гранями, ихосновные свойства.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения
цилиндра, конуса и шара. Шаровой сегмент, шаровой слой,
шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и
описанные сферы.Касающиеся сферы.
Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора
на число. Уголмежду векторами.Скалярное произведение.
570

Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками.
Уравнение сферы. Формула расстояния от точки до плоскости.
Способы задания прямойуравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и
методомкоординат. Элементыгеометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел
вращения. Аксиомы объема. Вывод формул объемов
прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды.
Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об
отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей
тел вращения. Площадь сферического пояса. Объем шарового
слоя. Применение объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и
конуса.Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей
поверхностейподобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия
относительноплоскости, центральная симметрия, поворот
относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на
плоскости с использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для
представления данных. Решение задач на применение
описательных характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и
стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей
событий.
Вычисление
вероятностей
в
опытах
с
равновозможными элементарными исходами. Использование
комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых
событий. Использование формулы сложения вероятностей,
диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.

571

Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей.
Формула полной вероятности. Формула Байеса.
Дискретные
случайные
величины
и
распределения.
Совместные распределения. Распределение суммы и
произведения
независимых
случайных
величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных
величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение
и его свойства. Гипергеометрическое распределение и
егосвойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности.
Функция распределения.Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное
распределение. Функция Лапласа. Параметры нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчиненных
нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема
Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке,
природе и обществе.
Ковариация
двух
случайных
величин.
Понятие о
коэффициенте корреляции. Совместные наблюдения двух
случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Линейнаярегрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень
значимости. Проверка простейших гипотез. Эмпирические
распределения и их связь с теоретическими распределениями.
Ранговая корреляция.

572

Построение соответствий. Инъективные и сюръективные
соответствия. Биекции. Дискретнаянепрерывность. Принцип
Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево.
Связность. Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и
Гамильтоновы пути.
Родная литература (кумыкская)
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Родная литература (кумыкская)». Личностные результаты
освоения основной образовательной программы должны
отражать:
•
российскую гражданскую идентичность, патриотизм,
уважение к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
•
гражданскую позицию как активного и ответственного
члена
российского
общества,
осознающего
свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок,
обладающего
чувством
собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
• готовность к служению Отечеству, его защите;
•
сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
•
сформированность
основ
саморазвития
и
самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
• толерантное сознание и поведение в поликультурном
мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения, способность
противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,

573

расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям;
•
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста,
взрослыми в образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской,
проектной и другихвидах деятельности;
• нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей;
•
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
•
эстетическое отношение к миру, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта,
общественных отношений;
•
принятие и реализацию ценностей здорового и
безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной
деятельностью,
неприятие
вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
•
бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому
и
психологическому
здоровью,
как
собственному, так и других людей, умение оказывать первую
помощь;
•
осознанный
выбор
будущей
профессии
и
возможностей реализации собственных жизненных планов;
отношение
к
профессиональной
деятельности
как
возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
•
сформированность
экологического
мышления,
понимания влияния социально- экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; приобретение
опытаэколого-направленной деятельности;
•
ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы представлены тремя группами
универсальных учебных действий (УУД).
•
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
•
самостоятельно определять цели, задавать параметры
и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
574

•
оценивать возможные последствия достижения
поставленной цели в деятельности, собственной жизни и
жизни окружающих людей, основываясь на соображениях
этики и морали;
•
ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
•
оценивать ресурсы, в том числе время и другие
нематериальные ресурсы, необходимыедля достижения
поставленной цели;
•
выбирать путь достижения цели, планировать
решение поставленных задач, оптимизируя материальные и
нематериальные затраты;
•
организовывать эффективный поиск ресурсов,
необходимых для достижения поставленной цели;
•
сопоставлять полученный результат деятельности с
поставленной заранее целью.
• Познавательные универсальные учебные действия
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану
на 2024– 2025 учебный год
Федеральный учебный план МБОУ СОШ №2 с. Кизляр – документ,
который определяет перечень, трудоемкости, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов. (п. 22
статьи 2 ФЗ от 29.12.2012г. №273 ФЗ «Об образовании в РФ»).
Федеральный УП МБОУ СОШ №2 с. Кизляр реализует требования ФГОС
СОО, а именно:
 Фиксирует максимальный объем учебной нагрузки учащихся;
 Определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение;
 Распределяет учебные предметы по классам и учебным годам.
В МБОУ СОШ №2 с. Кизляр преподавание ведется на русском языке, наряду
с ним преподается родной (кумыкский) язык.
Федеральный учебный план СОО состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Время, отведенное на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано:
 Увеличение часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне; введение
элективных курсов, которые обеспечивают интересы и потребности
участников образовательных отношений.
Федеральный учебный план СОО МБОУ СОШ №2 с. Кизляр разработан на
основании следующих нормативных документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;
575

 Приказ Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022г. №732;
 Санитарно – эпидемиологических правил и нормативов СанПин
2.4.22821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных
главным государственным санитарным врачом Российской Федерации от
28.09.2020 г. № 28;

 Приказ Министерства просвещения РФ №1014 от 23 ноября 2022 года
«Об утверждении ФООП СОО»
 Приказа от 21.09.2022г. №858 «Об утверждении порядка формирования
перечня учебников, допущенных к использованию при реализацию,
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования»;
 Письма Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
от 20.06.2018г. №05-192 «О реализации прав на изучение родных языков
из числа языков народов РФ в ОО»
 Федеральной ООП МБОУ СОШ №2 с. Кизляр.
Продолжительность учебного года 34 недели. Дата начала учебного года
– 02.09.2024г.
Образовательная программа реализуется в режиме пятидневной учебной
недели. Занятия проводятся в одну смену. Начало занятий – 8.30ч.
В 2024-2025 учебном году в МБОУ СОШ №2 с. Кизляр будут
функционировать следующие профильные предпрофильные классы:
10 «А» - естественно – научный с углубленным изучением химии и
биологии;
10 «Б» - гуманитарный с углубленным изучением истории и
обществознания;
11 - гуманитарный класс психолого – педагогической направленности.
Углубленно изучаются история и обществознание; в психолого –
педагогической группе – педагогика, психология.
В психолого – педагогической группе на педагогику и психологию
отводится 0,5ч.; всего – 1ч.
Обязательные предметы для изучения в 10х и 11х классах: русский язык,
литературе, иностранный (английский язык), математика, информатика,
физика, химия, биология, история, обществознание, физическая
культура, ОБЗР, родной язык и литература.
Обязательное изучение русского языка сохраняется на базовом уровне.
Содержание предметов «Право», «Экономика» интегрировано в
предмет «Обществознание на углубленном уровне»
Предмет «Астрономия» вошел в полном объеме в содержание учебного
предмета «Физика», также сохранены требования к предметным
результатам.
Учебные предметы «Естествознание» и «Экология» включены в
учебные предметы «Биология», «Химия», «Физика», «Россия в мире»
вошло в учебные предметы «История» и «Обществознание».
576

В учебном плане 10–ых классов предусмотрено выполнение
обучающимися индивидуальных проектов. Индивидуальный проект
выполняется самостоятельно под руководством учителя по выбранной
теме по одному из изучаемых предметов. Отводится на индивидуальный
проект 1ч. в неделю в 10-ых классах.
10 «А» класс индивидуальный проект выполняется по химии и
биологии; в 10 «Б» класс по истории и обществознанию.
При организации обучения в 11 классе с целью подготовки к ЕГЭ
изучение части предметов завершается в I полугодии: (до 30.12.2024г.):
Русский язык – базовый уровень;
Родной язык и родная литература – базовый уровень;
Информатика – базовый уровень;
География – базовый уровень;
Физика – базовый уровень;
Химия – базовый уровень;
Биология – базовый уровень;
ОБЗР – базовый уровень;
Обществознание – углубленный уровень;
История – углубленный уровень.
Вместе с тем изучение ряда предметов продолжается и во II полугодии
(т.е. до 20.05.2024г.)
Литература – базовый уровень;
Математика – базовый уровень; углубленный уровень;
История – углубленный уровень – 11класс;
Обществознание - углубленный уровень – 11 класс;
Физическая культура – базовый уровень.
Педагогика и психология по 0,5ч. проводятся во внеурочное время.

577

Предм
етные
област
и

Учебн
ые
предме
ты

Класс/
Колич
ество
часов
в
недел
ю

Формы
промежут
очной
аттестаци
и
обучающ
ихся

Класс/Ко
личество
часов в
неделю

Формы
промежу
точной
аттестац
ии
обучающ
ихся

Класс/Ко
личество
часов в
неделю

Формы
промежу
точной
аттестац
ии
обучающ
ихся

578

10а
(естест
венно
–
научны
й
профил
ь)

10б
(гуманит
арный
профиль)

11
(гуманит
арный
профиль
психолог
о–
педагоги
ческой
направле
нности)

Обязательная часть
Русски
й язык
и
литера
тура

Русски
й язык

2

Диктант

2

Диктант

2

Диктант

Литера
турное
чтение

3

Сочинени
е

3

Сочинен
ие

3

Сочинен
ие

Родной
язык

2

Диктант

2

Диктант

2

Диктант

Родная
литерат
ура

1

Сочинени
е

1

Сочинен
ие

1

Сочинен
ие

Иност
ранны
й язык

Иностр
анный
язык

3

Контроль
ная работа

3

Контроль
ная
работа

3

Контроль
ная
работа

Матем
атика
и
инфор
матика

Алгебр
аи
начала
матема
тическо
го
анализа

2

Контроль
ная работа

2

Контроль
ная
работа

2

Контроль
ная
работа

Геомет
рия

2

Контроль
ная работа

2

Контроль
ная
работа

2

Контроль
ная
работа

Вероят
ность

1

Контроль
ная работа

1

Контроль
ная
работа

1

Контроль
ная
работа

Инфор
матика

1

Контроль
ная работа

1

Контроль
ная
работа

1

Контроль
ная
работа

Физика

2

Контроль
ная работа

2

Контроль
ная
работа

2

Контроль
ная
работа

Химия

3

Контроль
ная работа

1

Контроль
ная
работа

1

Контроль
ная
работа

Родно
й язык
и
литера
тура

Естест
веннон
аучны
е
предме
ты

579

Биолог
ия

3 (У)

Контроль
ная работа

1

Контроль
ная
работа

2

Контроль
ная
работа

Истори
я

2

Контроль
ная работа

4 (У)

Контроль
ная
работа

4

Контроль
ная
работа

Общест
вознан
ие

2

Контроль
ная работа

4 (У)

Контроль
ная
работа

4

Контроль
ная
работа

Геогра
фия

1

Контроль
ная работа

1

Контроль
ная
работа

1

Контроль
ная
работа

Физич
еская
культу
ра

Физиче
ская
культур
а

2

тестирова
ние, сдача
нормативо
в

2

тестирова
ние,
сдача
норматив
ов

2

тестирова
ние,
сдача
норматив
ов

Основ
ы
безопа
сности
защит
ы
Родин
ы

Основы
безопас
ности
защиты
Родины

1

тестирова
ние

1

тестирова
ние

1

тестирова
ние

Индивидуальный
проект

1

защита
проекта

1

тестирова
ние

Итого

34

Общес
твенно
–
научн
ые
предме
ты

34

34

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

580

2.3. Рабочая программа воспитания

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МБОУ СОШ №2 с. Кизляр (далее Школа), обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми
актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в Школе:

581

1.Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний).
2.Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие).
3.Приобретениесоответствующегоэтимнормам,ценностям,традициямсоциокультур
ногоопытаповедения,общения,межличностныхисоциальныхотношений,примененияполуч
енныхзнаний.
4.Достижениеличностныхрезультатовосвоенияобщеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у
них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
- гражданское воспитание
— формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное
воспитание
—
воспитание
на
основе
духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;

582

- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание
- Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, еѐ территории, расположении.
- Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
- Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
- Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
- Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
- Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
583

- Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
индивидуальность и достоинство каждого человека.

жизни,

признающий

- Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
- Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
, осознающий ответственность за свои поступки.
- Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
- Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
- Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
- Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
- Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
- Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
- Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
- Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
- Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
- Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.

584

- Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
- Проявляющий интерес к разным профессиям.
- Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
- Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
- Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
- Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
- Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
- Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
- Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание
- Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
- Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
- Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
- Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей. Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.

585

- Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности,
в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
- Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
- Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
- Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
- Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
- Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
- Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом национальной,
религиозной принадлежности).
- Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных
ценностей и норм с учѐтом осознания последствий поступков.
- Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
- Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий.
Эстетическое воспитание
- Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
- Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.

586

- Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
- Ориентированный
художественном творчестве.

на

самовыражение

в

разных

видах

искусства,

в

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
- Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий
в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
- Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность).
- Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
- Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
- Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
- Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
- Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
- Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
- Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
- Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов.
Экологическое воспитание

587

- Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
- Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
- Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
- Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
- Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
- Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
- Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
- Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
- Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Гражданское воспитание
- Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
- Сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
- Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
- Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.

588

- Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
- Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
- Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность
к родной культуре, любовь к своему народу.
- Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
- Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
- Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
- Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учѐтом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения.
- Действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
- Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учѐтом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
- Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения.
- Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода
от родительской ответственности.

589

- Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
- Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
- Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
- Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
- Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде. Выражающий на практике установку на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий
и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
- Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья.
- Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
- Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
- Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наѐмного труда.

590

- Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения законодательства.
- Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
- Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
- Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
Экологическое воспитание
- Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе
на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
- Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
- Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
- Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
- Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учѐтом своих интересов, способностей, достижений.
- Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения
науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России.
- Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений. Развивающий и
применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад Школы МБОУ СОШ №2 с. Кизляр
является средней
общеобразовательной школой, обучение в которой осуществляется по трем уровням
образования (начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование).
591

МБОУ СОШ №2 с. Кизляр сегодня – это 40 классов, где обучается 972 учащийся.
В Школе работает 63 учителя, средний возраст которых 40 - 50 лет. Среди учителей:
3 – «Почѐтный работник общего образования РФ»
4 - Грамота РФ
11 - имеют Почѐтную грамоту Министерства образования и науки РСО-Алания
3 – имеют высшую квалификационную категорию
3 - имеют первую квалификационную категорию
12 лет возглавляет общеобразовательное учреждение Дадов Зелимхан Абрекович
(Грамота РФ).
Школа расположена в благоустроенном районе с развитой инфраструктурой. В
шаговой доступности от школы находится Мемориальный памятник односельчанам,
погибшим в Великой Отечественной войне 1941-1945гг., что позволяет повысить
эффективность проводимых военнопатриотических мероприятий.
Социальное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха и
спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений нацелена
на формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны.
Географическая близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе
выстраивать партнерские отношения с данными учреждениями через организацию
тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в
школе воспитательной работы. Основной контингент учащихся – дети из благополучных
семей, нацеленные на получение качественного общего образования. Высокая социальная
активность учащихся способствует развитию ученического самоуправления, позволяет
привлекать учащихся к организации и проведению различных мероприятий, что
повышает качество и уровень их проведения. Показателем высокой социальной
активности учащихся является деятельность Школьного самоуправления школы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс
в школе, являются педагоги:
− высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
− специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
− педагог-организатор, использующий в работе с учащимися современные формы и
виды деятельности, собственным примером демонстрирующие активную гражданскую
позицию.
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
− Спортивный клуб «Дзюдо» МБУДО ДЮСШ № 1;
− МБУДО Моздокский ЦДТ;
− Моздокский краеведческий музей;
592

− Зональный центр «Юнармии» в Моздокском районе;
− ГИБДД МО МВД России по Моздокскому району РСО-Алания;
− ОПДН МВД России по Моздокскому району РСО-Алания;
− МБУ ДО ДЮСШ № 1;
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
– принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возможности
любого ребенка к совершенствованию;
– принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации дел,
отнесенных к их зоне ответственности;
– принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости любых форм
и видов травли, насилия, проявления жестокости;
– принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;
– принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;
– принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей при
принятии управленческих решений.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных
дел, равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся
через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в
деятельность РДДМ;
– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с
использованием ресурсов социально-педагогического партнѐрства.
Наиболее
значимые
традиционные
дела,
события,
мероприятия,
составляющие основу воспитательной системы Школы:
− Акции, посвящѐнные значимым датам страны.
− Общешкольные праздники: «Здравствуй школа», «День учителя», «День матери»,
«Осенний бал», новогоднее представление у елки, день защитника Отечества, «8 марта»,
«День Победы», праздник Последнего звонка
− Ритуал посвящения в первоклассники
− Праздник «Прощание с начальной школой».
− Мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя позитива»,
«Неделя российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел».
− День школьного самоуправления (проф. пробы).
− Торжественная церемония вручения аттестатов.
− Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включѐнных в
систему воспитательной деятельности:
− Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».

593

- Реализация проекта «Подготовка кадров для системы образования» организация
педагогического класса.
- Реализации проекта «Подготовка кадров для системы образования» внедрение
классного вожатства.
− Муниципальный проект «Вахта памяти».
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
− Проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций,
когда учащиеся в свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (5-9
классы), выполняют содержательные игровые задания, предполагающие актуализацию
имеющегося социально-значимого опыта либо знакомство с имеющейся здесь же
стендовой информацией. Прекрасно дополняют данный формат различные тематические
активности. Опыт школы показал, что ненавязчивость, возможность свободного выбора,
отсутствие авторитарности и обязательности, красочность, современный дизайн делают
интерактивные локации привлекательными и востребованными среди учащихся,
позволяют охватить большое количество учащихся.
− Программа обучения классных руководителей эффективным технологиям,
методам и приѐмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями).
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Урочная деятельность Реализация воспитательного потенциала урока
ориентирована на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями
обучающихся и предполагает следующее:
- повышение функциональной читательской компетенции обучающихся;
- установление доверительных отношений между учителем и учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности, использование занимательных элементов, историй из
жизни современников;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

594

- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения;
- создание гибкой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов,
открытых образовательных ресурсов, систем управления, что позволит получать
образование постоянно;
- развитие навыков сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности,
способности критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы.
Формы деятельности для реализации воспитательного потенциала урока:
- предметные образовательные события на уровне школы, района, края;
- конкурс предметных стенгазет в рамках предметных недель; - видеоуроки,
лекции, семинары, практикумы, мультимедийные презентации, цифровые платформы,
тесты в онлайн – режиме;
- интерактивные формы работы на уроке – деловые игры, работа в группах,
предметные дискуссии конструктивного диалога, интеллектуальные игры, дидактический
театр.
Основные направления воспитательной деятельности на уроке:
1.Гражданское воспитание.
формирование российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн); осознание своей гражданской позиции как
595

активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
2.Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности.
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения Истории в жизни современного общества, способности
владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой
отечественной истории, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и
общества.
3. Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей.
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, выполнении экспериментов, создании учебных проектов,
стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
готовности оценить своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных
и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; толерантное сознание и
поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям;
4. Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание)
приобретение теоретических знаний об изучаемой эпохе, приобщение школьников
к эстетическим ценностям; формирование практических умений, включения в
эстетическую деятельность, которая предполагает активное участие каждого ученика в
созидании прекрасного; формирование у школьников нравственно-эстетического
гуманистического идеала всестороннего развития личности, умения видеть, чувствовать,
понимать и творить красоту;
5. Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания).
Формирование
мировоззренческих
представлений
соответствующих
современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности
научной картины мира; представлений об основных закономерностях развития природы,
взаимосвязях человека с природной средой, о роли истории в познании этих
закономерностей; формирование познавательных мотивов, направленных на получение
новых знаний по истории, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и
явлений; формирование познавательной и информационной культуры, в том числе
навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
596

доступными техническими средствами информационных технологий; интереса к
обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к самообразованию,
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня
обучения в дальнейшем.
6. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья.
Осознание ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных
привычек, необходимости соблюдения правил безопасности в быту и реальной жизни.
7. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение.
Формирование коммуникативной компетентности в общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; интереса к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний, осознанный выбор будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов с учѐтом личностных интересов и
способности к предмету, общественных интересов и потребностей.
8. Экологическое воспитание.
Воспитание экологически целесообразного отношения к природе как источнику
жизни на Земле, основе еѐ существования, понимания ценности здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с
веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; способности
применять знания, полученные при изучении истории, для решения задач, связанных с
окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры, осознания
глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством предмета
истории; формирование экологического мышления, умения руководствоваться им в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
2.2.2. Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных
осуществляется преимущественно через:

курсов

внеурочной

деятельности

- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
597

- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися, занятий, дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своей республике, еѐ истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения
к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
2.2.3. Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагогический работник организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся
или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
− проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
598

принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения. (не реже 1 раза в неделю);
−
еженедельное
проведение
информационно-просветительских
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);

занятий

- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
-сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши.
-выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также
(при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем
в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиесяфиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими обучающимися класса; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе. Работа с учителямипредметниками в классе:
599

- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителямипредметникамии обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.5. Основные школьные дела
Реализация
предусматривает:

воспитательного

потенциала

основных

школьных

дел

− Общешкольные многодневные тематические мероприятия, направленные на
формирование
личностных
результатов
обучающихся:
День
толерантности,
Профориентационные занятия, «День учителя», «День матери», Конкурс проектов
«Многонациональная Осетия»;
− Ежегодные мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными,
муниципальными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы:
мероприятия в рамках календаря знаменательных дат;

600

− участие во всероссийских акциях, проектах, посвящѐнных значимым событиям в
России, мире: акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час
Земли», «Сад памяти» и др.);
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования: Последний звонок, церемония вручения аттестатов,
праздник «Прощание с начальной школой»;
− мероприятия, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе: ритуалы посвящения в первоклассники,
пятиклассники, старшеклассники;
− церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, чествование победителей и призѐров муниципального и регионального этапа
Всероссийской олимпиады школьников;
− федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на
достижение целевых ориентиров воспитания: проекты, «Билет в будущее»,
«Ответственное родительство»; конкурс «Большая перемена» и др.
− социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнѐров: «РДДМ», «Россия – моя история» и др.
− мероприятия благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
других направленностей: тематические викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции по
благоустройству и оформлению школьной территории, фестиваль «Этих дней не смолкнет
слава!», фестиваль талантов, выставки рисунков и фотографий, оформление тематических
экспозиций и др.
− участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования;
− через формирование творческих групп как на уровне класса, так и на уровне
Школы вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
оформителей, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми с последующей корректировкой
организации взаимодействия с обучающимися.
2.2.5. Внешкольные мероприятия

601

Реализация
предусматривает:

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами Школы;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
− экскурсионные поездки в другие города и местности, организуемые в классах
классными руководителями, в том числе сов местно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
− посещение учреждений культуры и др.: Моздокского краеведческого музея,
музея МВД г. Владикавказа и др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально психологического комфорта.
2.2.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
− размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных истилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися с изображениями значимых культурных объектов местности, региона,
России, памятных исторических, гражданских, народных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− организацию работы школьного медиа (музыкальные звонки, музыка,
информационные сообщения, объявления);
− оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе памятного
стенда с именем Героя (после присвоения имени);

602

− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (лестничный
пролѐт, рекреации), сообщества школы в ВК, содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления педагогов
и обучающихся и т. п.;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающих в разных предметных областях, демонстрирующих их способности
,знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению классных кабинетов, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн,
интерактивные локации);
− публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК (новости, полезная
информация, информация патриотической и гражданской направленности);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
2.2.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
обучающихся;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

603

- информирование родителей (законных представителей) о жизни школы,
актуальных вопросах воспитания, ответственности за воспитание через сообщество
Школы в социальной сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах, школьном сайте;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся.
На индивидуальном уровне:
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
2.2.8. Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых классов
не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление
в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.

604

На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
2.2.9. Профилактика и безопасность
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика и безопасность» включает в себя развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание
культуры поведения, создание условий для формирования желаний учащихся приносить
пользу обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к
жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения и реализуется по
следующим направлениям:
- профилактика вредных привычек;
- профилактические меры охраны здоровья и здорового образа жизни;
- профилактика употребления ПВА;
- профилактика нарушений в поведении и быту, на улице, в обществе;
- профилактика безнадзорности;
- работа с родителями.
Профилактика безнадзорности и правонарушений Задачи воспитания:
- создание эффективной системы социальной поддержки детей и подростков
группы риска, направленной на решение проблем детской и подростковой безнадзорности
и преступности;
- организация профилактической работы по предупреждению правонарушений
школьников; - повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции
родителей учащихся;

605

- сотрудничество с организациями и службами Темрюкского района по работе с
семьей с целью повышения воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки
воспитания в семьях отдельных учащихся;
- воспитание ответственности за порученное дело;
- формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация путем:
• составления и корректировки социального паспорта класса и школы;
• выявления семей и детей, находящихся в социально опасном положении, детей
«группы риска»;
• создания банка данных неблагополучных детей, детей группы риска;
• выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных
причин;
• посещения учащихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;
• разработки памяток
«Безопасность»

«Мои права и

обязанности»;

оформление стенда

• родительских лекториев;
• мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;
• мероприятий в рамках Межведомственной
профилактической операции «Дети России»;

комплексной

оперативно

• взаимодействия с инспектором по делам несовершеннолетних;
• вовлечения детей, состоящих на ВШУ, в общественно-значимую деятельность;
• организации встреч с работниками
несовершеннолетних, полиции.

прокуратуры, комиссии

по делам

Профилактика суицидального поведения Задачи воспитания:
1. оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении
конструктивных отношений с родителями, педагогами и сверстниками;
2.содействовать профилактике неврозов;
3. способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом.
Реализация путем:
4. работы школьного педагога – психолога;
5. лекториев для педагогического коллектива;
6. индивидуальных консультаций с учителями-предметниками и классными
руководителями;
7. общешкольных родительских собраний;
8. лекториев для родителей;
606

9. консультаций для родителей учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
10. мониторинга среди учащихся по выявлению детей, находящихся в кризисной
ситуации, посредством заполнения и последующего анализа «карты факторов
суицидального риска»;
11. изучения межличностных взаимоотношений учащихся в классных коллективах
(социометрия) и выявление «изолированных» детей;
12. комплексной психологической диагностики учащихся проблемами обучения,
развития, воспитания.
13. тематических классных часов.
14.консультации для учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
15. информирования о действии «Телефонов доверия», памятки, инструкции.
Профилактика экстремизма и терроризма Задачи воспитания:
1.воспитание культуры толерантности и межнационального согласия;
2. достижение необходимого уровня правовой культуры как основы толерантного
сознания и поведения;
3.формирование в детской и молодежной среде мировоззрения и духовно
нравственной атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах
уважения прав и свобод человека, стремления к межэтническому миру и согласию,
готовности к диалогу;
4.разработка и реализация комплексного плана, направленного на формирование у
подрастающего поколения позитивных установок на этническое многообразие.
Реализация путем:
5.организации плановой эвакуации обучающихся;
6. организации учебы работников по безопасности;
7.уроков Мира, классных часов, посвященных трагедии в Беслане.
8.организации тематических классных часов по проблеме воспитания
толерантности у обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной,
религиозной розни;
9.организации родительских собраний по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по профилактике проявлений экстремизма;
10. организации уроков доброты, нравственности;
11. встречи с работниками правоохранительных органов по вопросу
ответственности за участие в противоправных действиях;
Профилактика
воспитания:

алкоголизма,

наркомании

и

табакокурения

Задачи

1. продолжить формирование знаний об опасности различных форм зависимостей,
негативного отношения к ним путѐм просветительской и профилактической деятельности
с учащимися, педагогами, родителями;
2. способствовать обеспечению условий для организации и проведения
мероприятий, направленных на формирование у учащихся стремления к ведению
здорового образа жизни; повышать значимость здорового образа жизни, престижность
здорового поведения через систему воспитательных мероприятий;

607

3. систематизировать совместную работу с родителями, педагогами, медиками и
общественностью по профилактике употребления употреблению спиртных напитков,
наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
4. продолжать работу по развитию информационного поля по профилактике
употребления спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных
изделий;
5. продолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей
учащихся, способности противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:
- установления неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей,
состоящих под опекой и попечительством;
- установления учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков,
токсических веществ, табакокурению и проведение с ними профилактической работы;
- совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет выявления мест
(скоплений учащихся), отрицательно воздействующих на детей;
- корректировки картотеки индивидуального учѐта подростков «группы риска»;
- проведение операции «Занятость» (вовлечение в кружки, клубы, секции);
- контроля над внеурочной занятостью учащихся;
- организации профилактических рейдов «Подросток»;
- размещения информационно-методических материалов на сайте школы;
- контроля над посещаемостью учебных занятий, выявление учащихся, не
посещающих школу по неуважительным причинам, профилактическая работа с ними,
своевременное реагирование;
- организации лекториев, циклов бесед, круглых столов, тематических классных
часов, акций, квестов, конкурсов для учащихся;
- систематического выявления учащихся, нарушающих Устав школы, Закон РФ
«Об ограничении курения табака», другие нормативные акты, регулирующие поведение
школьников и принятие мер воспитательного воздействия к ним;
- организации семинаров с элементами тренинга по профилактике наркомании,
табакокурения, алкоголизма;
- организации консультаций для родителей по
алкоголизма, наркозависимости и лечения их последствий.

вопросам

профилактики

- организации родительские собраний, лекториев, анкетирования.
2.2.10. Социальное партнѐрство
608

Реализация
предусматривает:

воспитательного

потенциала

социального

партнѐрства

− участие представителей организаций, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.);
− участие представителей организаций в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
− проведение на базе организаций отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
− открытые дискуссионных площадок (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
Организация участия обучающихся в трудовом отряде старшеклассников.
Мероприятия в рамках деятельности РДШ, Юнармии, отряда волонтѐров. Участие Школы
в муниципальных этапах спортивных соревнований в рамках «Президентских
состязаний». Участие в конкурсах/фестивалях среди ШСК. Индивидуальные мероприятия
в рамках реализации КИПРов. Проведение профилактических занятий на базе Школы.
Тематические сообщения на классных и общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в
рамках акции «Большое родительское собрание». МО МВД России (на основании
совместного плана работы) Занятия по профилактике детского безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних. Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в рамках акции «Большое родительское
собрание». Индивидуальные мероприятия в рамках реализации ГИБДД МО МВД России
(на основании совместного плана работы) Участие в акциях, проводимых ЮИД. Занятия
по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма. Тематические сообщения
на классных и общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в рамках акции «Большое
родительское собрание». Участие в конкурсах, проводимых ГИБДД. Проведение декад
дорожной безопасности.
2.2.11. Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося
– подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
609

актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через: - циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации;
- совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов («Билет в
будущее», «ПроеКториЯ», «Шоу профессий»), созданных в сети интернет: просмотр
лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение
открытых уроков;
-индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания
педагогические работники образовательной организации:
Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
3
директора по УВР

обеспечивают

следующие

Функционал
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации воспитания обучающихся.
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
потенциала
урочной
и
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися
и их родителями (законными представителями),
610

Заместитель
директора по ВР

1

Педагогпсихолог

1

Педагогорганизатор

1

Педагоги
дополнительного

1

учителями-предметниками.
Организует
методическое
сопровождение
и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Организует
воспитательную
работу
в
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль
реализации
плана.
Руководит
социальнопсихологической службой, является куратором
Школьной
службой
медиации.
Курирует
деятельность
волонтѐрского
объединения,
Родительского и Управляющего советов. Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба,
Школьного
театра.
Курирует
деятельность
педагога
организатора,
педагога-психолога,
педагогов дополнительного образования, классных
руководителей. Обеспечивает работу «Навигатора
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями, учителями предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска»
и их родителями (законными представителями).
Обеспечивает проведение школьных мероприятий
и
организацию
участия
в
мероприятиях
внешкольного уровня по линии РДДМ
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные занятия с учащимися, состоящими
на различных видах учѐта; консультации
родителей
(законных
представителей)
по
корректировке детскородительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные
на
профилактику
конфликтов,
буллинга,
профориентацию др.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает
участие
обучающихся
в
муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях.
Разрабатывают и обеспечивают реализацию
дополнительных
общеобразовательных
611

образования
Классный
руководитель

40

Учитель
предметник

63

общеразвивающих программ.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
– Положение о Родительском совете.
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о физкультурно-спортивном клубе.
– Положение о внешнем виде учащихся.
– Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
– Положение о Школьной службе медиации.
– Образовательная программа дополнительного образования.
– Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарѐнных, с отклоняющимся
поведением, созданы особые условия:
Категория Условия Обучающиеся с инвалидностью, ОВЗ разработаны
адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с ОВЗ. Педагогомпсихологом проводятся регулярные индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия. Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на
дому. Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ). Организация
педагогической поддержки. Консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога. Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Одаренные дети
Консультации педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
612

− Налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

с

учѐтом

индивидуальных

− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы классных руководителей, педагога-психолога,
педагогов дополнительного образования;
– личностно –ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений- информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству
воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т.п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощренияиспользование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды;
613

− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей. Формы
поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка. Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фотоизделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение
портфолио класса. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в Школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС. Основным методом анализа воспитательного
процесса в Школе является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего неколичественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада Школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
– развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);

614

– распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором Школа участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе, выявляемая при помощи тестирования.
(Методика диагностики личностного роста (авторы И.В.Кулешова, П.В.Степанов,
Д.В.Григорьев) Мониторинг и анализ проводятся классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете. Основным способом получения информации об уровне сформированности
личностных результатов воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся
является педагогическое наблюдение, которое осуществляется в течение всего учебного
года, как в режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально
создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. В конце учебного
года результаты педагогического наблюдения фиксируются в индивидуальных картах.
Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами предыдущего
учебного года, выявляются наиболее проблемные направления воспитания на уровне
классного коллектива, параллели, уровне образования, Школы; планируется работа по
устранению проблемных направлений на следующий учебный год на уровне класса,
Школы. При проведении анализа внимание педагогов сосредоточивается на вопросах:
насколько сформированы те или иные личностные результаты и ценностные ориентации у
обучающихся и класса в целом, какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых в соответствии с модулями данной программы. Анализ проводится
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением родительских активов класса, Родительского совета школы. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников является анкетирование, беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− Проводимых основных школьных дел;
− Деятельности классных руководителей и их классов;
615

− Реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− Организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− Взаимодействия с родительским сообществом; − Деятельности ученического
самоуправления;
− Деятельности по профориентации обучающихся;
− Деятельности по профилактике и безопасности;
− Внешкольных мероприятий;
− Создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− Реализации потенциала социального партнѐрства.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа
оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в Школе.

2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами

3.Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, и формы
промежуточной аттестации обучающихся согласно Пункту 22 Статьи 2 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие
рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план:
• фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
• определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
• распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков
республик Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка. На
основании заявлений в учебный план включено изучение родного русского языка и
родного татарского языка, а также родной русской литературы и родной татарской
литературы. Изучение родных языков и литературы осуществляется при делении на
группы.

616

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для изучения по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Порядок и реализация
индивидуальных учебных планов представлены в локальном акте образовательной
организации.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы:
"Русский язык", "Литература", "Иностранный язык", "Математика", "Информатика",
"История", "Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология", "Физическая
культура", "Основы безопасности и защиты Родины" и предусматривает изучение не
менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю
обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебного плана
технологического профиля.
При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час реализуется за счет часов внеурочной деятельности.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Обучение ведется на русском языке, по 6-дневной учебной неделе. Количество
учебных занятий за 2 года обучения составляет _______ часов.
Далее вставить выбранный учебный план.
Пример оформления УП нашей ОО
Учебный план для 10-11 классов составлен на основе варианта федерального
недельного учебного плана среднего общего образования технологического
(информационно-технологического) профиля (с углубленным изучением математики
и информатики) с изучением родных языков для 6-дневной учебной недели.
Учебный план для 10-11 классов
617

ВНИМАНИЕ: учебный план представлен с учетом будущих лет обучения, так
как образовательную программу вы переделывать каждый год не будете, а вот в
учебном плане, который мы делаем каждый год, вы прописываете все особенности
сетки часов на текущий учебный год.
Учебный план технологического (информационно-технологического) профиля
(с углубленным изучением математики и информатики) с изучением родных языков
Предметная
область

Учебный
предмет
(учебный курс)

Уровень

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литература
Литература
Родной язык и Родной язык
родная
Родная литература
литература
Иностранные
Иностранный
языки
язык
Математика
и Алгебра и начала
информатика
математического
анализа
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
ЕстественноФизика
научные
Химия
предметы
Биология
ОбщественноИстория
научные
Обществознание
предметы
География
Основы
Основы
безопасности и безопасности
и
защиты Родины защиты Родины
Физическая
Физическая
культура
культура
Индивидуальный
проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Курс по выбору
Курс по выбору

6-ти дневная неделя
Количество часов
10 класс
11 класс

Всего за
уровень
СОО

в
неделю

в год

в неделю

в год

2
3
1

68
102
34

2
3
1

68
102
34

136
204
68

1

34

1

34

68

3

102

3

102

204

4

136

4

136

272

У
У

3

102

3

102

204

1

34

1

34

68

У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

4
2
1
1
2
2
1

136
68
34
34
68
68
34

4
2
1
1
2
1,5
1

136
68
34
34
68
51
34

272
136
68
68
136
119
68

1

34

1

34

68

2

68

2

68

136

1

34

1

34

68

35

1190

34,5

1173

2363

2

68

2,5

85

153

1
1

34
34

1,5
1

51
34

85
68

Б
Б
Б
Б
Б
У

Б

618

Всего часов

37

1258

37

1258

2516

На основе данной сетки часов делаем уже учебный план на конкретный учебный год,
в пояснительной записке уже прописываем все особенности!
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обучающиеся при согласовании с родителями (законными представителями) 10
классов выбирают курсы из перечня (2 курса в год):
Часть, формируемая участниками образовательных
10 класс
11 класс
отношений
Курс по выбору «Написание сочинений публицистического
1
стиля»
Курс по выбору «Решение задач по математике повышенной
1
сложности»
Курс по выбору «Английский с носителем»
1
Курс по выбору «Сложности современного русского языка»
1,5
Консультации с педагогом-психологом «Профориентация»
1
Курс по выбору «Технический английский»
1
При реализации индивидуальных учебных планов часть, формируемая участниками
образовательных отношений, распределяется по заявлению с учетом возможности
организации.
Промежуточная аттестация
Учебный предмет
Форма промежуточной аттестации
10 класс
11 класс
Комплексная работа/годовая
Комплексная работа/годовая
Русский язык
отметка
Тестирование/годовая отметка
Литература
Тестирование /годовая отметка
Родной язык
Тестирование /годовая отметка
Родная литература
Тестирование /годовая отметка
Иностранный язык
Алгебра
и
начала Контрольная работа/годовая
отметка
математического анализа

отметка
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Контрольная работа /годовая
отметка

Контрольная работа /годовая
отметка
Контрольная работа /годовая
отметка
Практическая работа /годовая
отметка
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Сдача нормативов /годовая
отметка

Контрольная работа /годовая
отметка
Контрольная работа /годовая
отметка
Практическая работа/годовая
отметка
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Сдача нормативов /годовая
отметка

Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура

619

Основы безопасности
защиты Родины
Индивидуальный проект
Курс по выбору

и Тестирование /годовая отметка
Практическая работа

Собеседование

Тестирование /годовая отметка
Защита ИП
Собеседование

3.2. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
План внеурочной деятельности состоит из двух частей: части обязательной и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть включает 1 час внеурочной деятельности спортивнооздоровительного направления, дополняя 2 часа физической культуры в учебном плане, а
также дискуссионный клуб «Разговоры о важном»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений: обучающийся,
учитывая мнение родителей (законных представителей), выбирает внеурочную
деятельность из перечня, предлагаемого организацией. Данная часть делится на
системную и несистемную. Системная часть четко определяет количество часов курса
внеурочной деятельности, определена расписанием, проводится по рабочей программе,
ведется журнал курса внеурочной деятельности. Несистемная часть – внеурочная
деятельность, которая не имеет четкого количества часов и расписания, зависит от
периода года, каникулярного времени и пр. Например, подготовка и участие в
общешкольных мероприятиях: контроль часов данного направления ведется
ответственным сотрудником (педагог-организатор следит за недопущением перегрузки во
время проведения мероприятий, классный руководитель – во время посещения городских
культурных мероприятий и пр.)
Направления внеурочной
деятельности

Форма проведения,
название

Количество часов в неделю

620

10
класс

11
класс

Всего в
неделю/ в
год

Обязательная часть
СпортивноСекция
«Спортивные
1
1
2/64
оздоровительное
игры»
Духовно-нравственное
Дискуссионный
клуб
1
1
2/64
«Разговоры о важном»
ИТОГО
2
2
4/128
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СпортивноСекция «Футбол»
1
1
2/64
оздоровительное
Секция
«Спортивные
1
1
2/64
танцы»
Посещение
спортивных Неравномерное распределение
мероприятий
нагрузки
Общеинтеллектуальное
Интенсив
1
1
2/64
«Функциональная
грамотность»
Кружок
«Решение
1
1
2/64
естественно-научных
и
математических
задач
повышенной сложности»
Игра «Что? Где? Когда?»
Неравномерное распределение
нагрузки
Духовно-нравственное
Патриотический
клуб Неравномерное распределение
«Память поколений»,
нагрузки
Волонтерское движение
Неравномерное распределение
нагрузки
Социальное
Клуб «В мире профессий»,
1
1
2/64
ШУС «Лицейская дума Неравномерное распределение
«Территория успеха»
нагрузки
Общекультурное
Клуб «СМИ инженерного Неравномерное распределение
лицея»
нагрузки
Музыкальный театр «Art Неравномерное распределение
Spirit»
нагрузки
Подготовка и проведение Неравномерное распределение
воспитательных
нагрузки
мероприятий
Посещение
театров, Неравномерное распределение
выставок и пр.
нагрузки
ИТОГО
не более 700 часов
за уровень обучения
Промежуточная аттестация

621

Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в
сроки, определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации
определены на педагогическом совете образовательной организации.
Курс
Секция «Спортивные игры»
Дискуссионный
клуб
«Разговоры о важном»
Секция «Футбол»
Секция
«Спортивные
танцы»
Посещение
спортивных
мероприятий
Интенсив «Функциональная
грамотность»
Кружок
«Решение
естественно-научных
и
математических
задач
повышенной сложности»
Игра «Что? Где? Когда?»
Патриотический
клуб
«Память поколений»
Волонтерское движение
Клуб «В мире профессий»,
ШУС «Лицейская дума
«Территория успеха»
Клуб «СМИ инженерного
лицея»
Музыкальный театр «Art
Spirit»
Подготовка и проведение
воспитательных
мероприятий
Посещение
театров,
выставок и пр.

Форма проведения промежуточной аттестации
10 класс
11 класс
Зачет
Зачет
Собеседование
Собеседование
Турнир
Турнир

Турнир
Турнир

Собеседование

Собеседование

Интеллектуальная игра

Интеллектуальная игра

Интеллектуальная игра

Интеллектуальная игра

Интеллектуальная игра
Собеседование

Интеллектуальная игра
Собеседование

Собеседование
Собеседование
Конференция

Собеседование
Собеседование
Конференция

Выпуск журнала, передачи
и пр.
Спектакль

Выпуск журнала, передачи
и пр.
Спектакль

Отчетное мероприятие

Отчетное мероприятие

Собеседование

Собеседование

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
среднего общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
•
даты начала и окончания учебного года;
•
продолжительность учебного года;
622

•
сроки и продолжительность каникул;
•
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к
организации
образовательного
процесса,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
Режим работы – 6-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2
сентября) Окончание учебного года – для 11-х классов –определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации, для 10 классов – 26
мая, если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
2. Сроки и продолжительность каникул
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Каникулы
Сроки каникул
Количество
дней
Осенние
4 неделя октября – 1 неделя ноября 8-9 дней
Зимние
4 неделя декабря – 2 неделя января 10-14 дней
Весенние
3 неделя марта – 1 апреля
9 дней
Летние
1 июня – 31 августа
13 недель
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от
календаря текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической
обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в период с 3 недели апреля до конца
учебного года без прекращения образовательного процесса. При решении педагогического
совета об изменении формы промежуточной аттестации, например на Всероссийскую
проверочную работу, то сроки промежуточной аттестации переносятся в соответствии с
графиком ВПР.
Продолжительность уроков, перемен, перерывы между учебной и внеурочной
деятельностью соответствуют Санитарным нормам и правилам, регламентированы
локальными нормативными актами образовательной организации: расписание уроков,
расписание внеурочной деятельности.

3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы.

623

Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводятся
иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
4 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
624

12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Лицей укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Соответствуют требованиям:
–
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками – 100%;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации соответствует требованиям ФГОС СОО, актуализируется ежегодно,
представлен в Приложении к ООП СОО;
– профессиональное развитие педагогических работников актуализируется
ежегодно, представлено в Приложении к ООП СОО.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Среднее общее образование является продолжением единой системы получения
образования. Основная образовательная программа СОО строится на тех же принципах,
что и программа основного общего образования с включением новых форм.
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
реализуется как в урочной, так и во внеурочной работе.
625

Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение
преемственности
осуществляется
с
учетом
возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности. Для этого в ООП
включена Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
для школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также обучающихся
с трудностями в обучении и социализации.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение
уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно. Программа
мероприятия представлена в Плане работы педагога-психолога. (Приложение к ООП
СОО).
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого- педагогических кадров.
626

Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия. Программа мероприятия
представлена в Плане работы педагога-психолога. (Приложение к ООП СОО).
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также
механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
627

основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 18.09.2020 года №1490;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи,
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45;
– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и
внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
– обеспечивают:
мультифункциональность и трансформируемость помещений образовательной
организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных
занятий
соответствуют
государственным
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и
628

комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее
участников.
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы среднего общего образования в соответствии с учебным планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее двухэтажное здание с
огражденной территорией, находящееся по адресу: 420073, РТ, г. Казань, ул. Ад. Кутуя, д.
114.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с
учетом основной образовательной программы образовательной организации, ее
специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных особенностей
реализуемой основной образовательной программы.
В образовательной организации предусмотрены:
– учебные кабинеты;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
– цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
– информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
медиатекой;
– мультифункциональный актовый зал для проведения информационнометодических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
– спортивный зал, спортивные сооружения;
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи (с возможностью организации горячего питания);
– помещение медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных
ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
629

– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга
и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами. Важно,
чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала дополнительные
возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
Оформление помещений образовательной организации соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников.

630

Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка
актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования
(приобретение или списание).
Справка МТО является Приложением к ООП.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в
сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах,
ФГОС,
материально-техническом
обеспечении
образовательной
деятельности и др.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
631

В целях обеспечения реализации образовательных программ сформированы
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными и (или) электронными
учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература;
научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
организации. Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои
логин и пароль от электронной информационной системы «Электронный журнал»
edu.tatar.ru, также имеется свободный доступ к официальному сайту образовательной
организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
•

•
•

к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям
и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся
(ссылка на официальный ресурс получения результатов);
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах
и критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы
среднего общего образования, в том числе использование имеющихся средств
обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и
информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки
компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации
образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания
знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.

632

В случае реализации программы среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов на образовательном портале образовательной организации
«Стратегия».
Реализация программы среднего общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Перечень
информационно-методических и
учебно-методических
условий
образовательной организации представлена в виде таблицы и является Приложением к
ООП СОО. Актуализируется ежегодно.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями
ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
633

образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием
структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий
Нормативное
обеспечение введения
изменений во ФГОС
СОО (акт. ред. на
22.09.2022г)

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего
совета,
попечительского
совета) или иного локального акта о
введении изменений в соответствии с ФГОС
СОО (акт. ред. на 22.09.2022г.)
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения изменений в соответствии с ФГОС
СОО (акт. ред. на 22.09.2022г.)
3. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС СОО (акт.
ред. на 22.09.2022г.) (цели образовательной
деятельности,
режим
занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе Федеральной
основной
образовательной
программы
среднего общего образования основной
образовательной программы среднего общего
образования образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО
(акт. ред. на 22.09.2022г.) и тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии ФУП
8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

Сроки
реализации
До 1 сентября
2023

До 1 сентября
2023
До 1 сентября
2023

До 1 сентября
2023

До 1 сентября
2023
До 1 сентября
2023

До 1 сентября
2023
До 1 сентября
2023

634

Финансовое
обеспечение

Кадровое обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

Информационное
обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

9. Доработка:
–
образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
–
годового
календарного
учебного
графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
–
положения
о
формах
получения
образования и др.
1.
Определение
объема
расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2.
Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих установление заработной
платы
работников
образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
1.Анализ кадрового обеспечения
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации
3.
Корректировка
плана
научнометодических мероприятий
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении изменений во
ФГОС СОО и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам изменений во ФГОС
СОО и внесения возможных дополнений в
содержание
ООП
образовательной
организации
1.
Анализ
материально-технического
обеспечения реализации ООП

До 1 сентября
2023

До 1 сентября
2023
При
необходимости

При
необходимости
До 1 сентября
2023
Ежегодно

Ежегодно
Регулярно
До 1 сентября
2023
До 1 сентября
2023

Ежегодно

635

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической
базы
образовательной
организации требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
5.
Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды
требованиям ФГОС СОО
6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
7.
Наличие
доступа
образовательной
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных
и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет

Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно

Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации.

636