Содержание:
Раздел I. Паспорт Программы
Раздел II. Концептуальные основы работы МБОУ СОШ№2 с. Кизляр с детьми с
ОВЗ
2.1.Характеристика контингента учащихся с ОВЗ
2.2.Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ
2.3.Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса обучающихся с ОВЗ
2.4.Анализ образовательного пространства школы.
Раздел III. Приоритетные направления, цель и задачи работы школы с детьми с
ОВЗ.
Раздел IV. Основные подходы к организации образовательного пространства
школы.
4.1.Содержание образования для детей с ОВЗ.
4.1.1Содержание рабочих программ по учебным предметам.
4.1.2 Уровень усвоения содержания.
4.1.3 требования к уровню подготовки учащихся.
4.2.Организация психолого – медико - педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ в школе.
4.3.Организация воспитательной работы и дополнительного образования обучающихся с
ОВЗ.
4.4. Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами образовательного
процесса для обучающихся с ОВЗ
4.5. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы
4.6. Система аттестации обучающихся с ОВЗ.
4.7. Мониторинг образовательного процесса обучающихся в ОВЗ.
Раздел V. Контроль и управление реализацией адаптированной основной
образовательной программы.
Приложение к АООП.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью и задержкой психического развития.

Раздел I. Паспорт Программы
Наименование
Программы
Основания для разработки Программы

Заказчик Программы
Координатор Программы
Основной разработчик
Программы
Стратегическая цель
Программы

Стратегические задачи
Программы

Адаптированная основная образовательная программа для
учащихся с ограниченными возможностями здоровья МБОУ
СОШ №2 с. Кизляр
В своей деятельности школа руководствуется Уставом,
федеральными законами, указами и распоряжениями Правительства
Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями
Правительства Российской Федерации, международными актами в
области защиты прав ребенка и его законных интересов.
Программа разработана на основе федерально-правовой базы:
- федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
-Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного
санитарного врача России от 29.12.2010 г. «№ 189,
зарегистрированное в Минюсте России 03.03.2011 г. № 189).
- Конституции РФ
- Конвенции о правах ребенка
- Закона РФ "Об основных гарантиях прав ребенка"
Администрация МБОУ СОШ№2 с. Кизляр
Администрация МБОУ СОШ№2 с. Кизляр
Администрация МБОУ СОШ№2 с. Кизляр, творческая группа
Создание в МБОУ СОШ№2 с. Кизляр гуманной адаптированной
среды для детей с ОВЗ с различными соматическими заболеваниями,
с целью социализации, адаптации и коррекции в усвоении ООП
(помощи в преодолении отставаний, неуспеваемости, отклонений,
нарушений); социально-педагогическая реабилитация для
последующей интеграции в общество, воспитание свободного,
творчески мыслящего, образованного человека, открытого людям,
умеющего быть успешным в деятельности.
Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на
получение бесплатного образования;
Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы
с учащимися с различными формами отклонений в развитии;
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе
совершенствования образовательного процесса;
Создание благоприятного психолого-педагогического климата для
реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы
для организации обучения детей с ОВЗ.;
Совершенствование системы кадрового обеспечения.
2016-2020 учебный год.

Сроки реализации
Программы
Основные мероприятия Создание в школе условий, необходимых для получения
программы
обучающимися с ОВЗ академического уровня общеобразовательных
знаний, умений и навыков, необходимых для успешной адаптации
данной категории детей в постшкольном пространстве.
Качественная организация социально – персональной реабилитации
школьников.
Формирование у школьников умения строить свою
жизнедеятельность в культурных, цивилизованных формах: привитие
способности к саморегуляции своей деятельности, отношений,

Источники финансирования Программы
Ожидаемые
результаты реализации
Программы и
показатели социальноэкономической эффективности

Система организации
контроля исполнения
Программы

Постановление об
утверждении
программы

поведения; привитие доброжелательности, терпимости, сострадания,
сопереживания.
Создание безопасных условий для обучения и воспитания учащихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся на основе
совершенствования образовательного процесса.
Качественное повышение уровня профессионализма педагогов,
работающих с обучающимися с ОВЗ.
Муниципальный бюджет, внебюджетные средства образовательного
учреждения.
Обеспечение высокого уровня качества образования для учащихся в
ОВЗ.
Достижение высоких показателей коррекционной работы:
-уменьшение количества детей с умственной отсталостью на ранней
ступени обучения;
- подготовка учащихся к государственной (итоговой) аттестации;
Взаимодействие с дошкольными образовательными учреждениями
по вопросам ранней диагностики отклонений в развитии.
Увеличение числа педагогических работников, задействованных в
системе инклюзивного образования, освоивших современные
образовательные коррекционные технологии до 50%.
Обеспечение предметов адаптированной образовательной
программы электронными образовательными ресурсами до 50%
Управление реализацией адаптированной основной образовательной
программы осуществляют администрация школы, Педагогический
совет.
Контроль хода исполнения адаптированной основной
образовательной программы осуществляет Управление образования
АМС
Решение педагогического совета
Протокол №1 от 31.08.2018г., приказ № 1 от 31 08.2018г.

Раздел II. Концептуальные основы работы школы с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья.
2.1. Характеристика контингента учащихся с ОВЗ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №2 имени Дударова Амира Расуловича с. Кизляр образовано
в 1973году, как общеобразовательная школа. Однако современные социальноэкономические условия, ФЗ «Об образовании в РФ» требуют организации в
общеобразовательной школе инклюзивного образования, если на то есть запрос со
стороны потребителей образовательных услуг.
Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания, нарушения в
интеллектуальном развитии, нарушение речи легкой степени, низкий уровень логического
мышления, отсутствие оперативной и долговременной памяти приводят к тому, что детям
с ОВЗ трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно
выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и психофизические возможности
являются причинами того, что эти дети не достигают в школе желаемых результатов.
Учащимся с ОВЗ, испытывающими затруднение в усвоении ООП необходим
хорошо структурированный материал. Для «особых детей» важно обучение без
принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно,
чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно
ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха,
которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
Школа реализует в своей деятельности спектр образовательных услуг по
программам: начального общего, основного общего образования и дополнительного
образования
2.2.Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ ( обучающихся
инклюзивно в классах)
Режим работы школы – 6 дней.
Начало занятий в 8.30
Продолжительность урока - 45 мин.
Продолжительность перемен от 10 -20 мин.
Период обучения – 4 учебных четверти, продолжительность учебного года 34 недели.
Каникулы – 30 дней
Начало дополнительного образования – с 14.00 - 16.00
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы
в первую и во вторую половину дня продолжительностью 30 минут
Форма образования: очная, индивидуальное обучение на дому.
Объем максимальной учебной нагрузки:
Начальная школа: 2 - 4 кл.– по 26 часов, 4 кл. (обучение на дому) – 8 часов
Основная школа:
5 кл .– 32 часа, 6 кл.– 33 часов, 7 кл. - 35 часов, 8-9 кл.– 36 часов.
В школе используются следующие формы организации учебного процесса: классно –
урочная система, индивидуально-групповые занятия, внеурочные виды деятельности.
Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся.
Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер, сопровождаются в
течение учебного года работой психолого-медико-социальной службой.
В школе проводятся регулярные медосмотры, беседы на уроках и классных часах с
приглашением специалистов, на уроках применяются здоровьесберегающие технологии.
Внеурочная деятельность организована во второй половине дня через работу по
программам дополнительного образования (кружки).
В учреждении существуют следующие меры безопасности: пожарная сигнализация,
тревожная кнопка. С учащиеся постоянно проводятся беседы по технике безопасности, по
ПДД, тренинги.

2.3. Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной Программы начального и основного общего образования,
коррекции недостатков их физического и психического развития введены в штатное
расписание общеобразовательного учреждения ставки педагогических работников
(педагог-психолог, социальный педагог). Среди них нет специалистов, имеющих
специальное образование коррекционного педагога для работы с детьми с ОВЗ, поэтому
необходимо повышение квалификации на специальных курсах. По плану школы
предполагается обучить на специальных курсах 30 человек.
Уровень знаний учителей повышается за счет самообразования, организации и
проведение семинаров, мастер классов, консультаций со специалистами ,работающих в
этой области.
2.4. Анализ образовательного пространства школы
Образовательная деятельность школы направлена на решение социальных задач,
конкретных потребностей родителей и детей, учитывает четыре основополагающих
принципа: научить жить, научить жить вместе, научить учиться, научить работать –
социализация, трудовая реабилитация, адаптация в обществе учеников.
При работе с детьми с ОВЗ внимание уделяется следующим моментам:
- государственный заказ;
- потребности учащихся;
- ожидание родителей;
- потребности педагогов;
- удовлетворение ожиданий учреждений профессионального образования.
Социальный
заказ
Сохранение и
укрепление
здоровья детей

Предполагаемые пути его
реализации
- диагностика физического,
психического, нравственного
здоровья учащихся;
- улучшение медицинского
обслуживания;
- создание щадящего и
охранительного режима
образовательного процесса;
- развитие спортивнооздоровительной работы;
- организация питания;

2. Качественное и
эффективное
образование.

- работа по индивидуальным
учебным планам;

3. Расширить
возможности
дополнительного
образования.
4.Социализация
учащихся

- усиление гуманистического,
культурологического,
нравственного аспекта
дополнительного образования.
- нравственное воспитание;

Степень выполнения заказа
- работа школьного ПМПк;
- листок здоровья класса;
- диспансеризация учащихся в
соответствии с графиком;
динамические паузы,
физкультминутки;
- игровые зоны в классах;
- проведение Дней здоровья;
- участие в спортивных
мероприятиях школы и района
- контроль питания школьной
комиссией, администрацией.
- надомная форма обучения;
- дистанционное обучение;
- индивидуальное обучение по
адаптированным образовательным
программам (по рекомендации
ПМПК);
- внедрение новых курсов доп.
образования в школе;
- участие в районных конкурсах;
- классные часы;
- родительские собрания;
- посещение театров, выставок;
- экскурсии;

5. Совершенствование
методической
работы в школе.

6. Совершенствование предметной
среды

7.
Совершенствовани
е организационноуправленческого
компонента.

- социально-бытовая
ориентация;
- расширение поисковых
методик, использование
современных педагогических
технологий (в том числе
информационных);
- усиление направления
методик на развитие
коммуникабельности,
диалоговой культуры общения;
- создание комфортных условий
жизнедеятельности учителей и
учащихся в школе, культуры
школьного быта;
- усиление культуры
управления;
- обеспечение функциональной
психолого-медикопедагогической службы.

- знакомство с баз-ми предпр-ми;
- занятия с выходом на социальные
объекты;
- взаимопосещение уроков,
организация открытых уроков,
семинаров;
- факультативная, внеурочная
деятельность, занятия в библиотеке;
- сюжетные игры, праздники;
- оформление ОУ работами детей,
- организация выставок;
- совершенствование классных
комнат;
-оборудование и переоборудование
помещений школы;
- постоянная модернизация системы
управления, разработка функциональных обязанностей всех управленческих единиц, положений обо
всех структурах;
- планирование работы всех единиц
и структур;
- повышение роли педсоветов, МО,
планирование их работы, контроль
выполнения решений.

Учителя, работающие с детьми с особыми образовательными потребностями,
проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их
индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей работы,
фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими
общеобразовательных программ, заполняют на них карты сопровождения.
 В начале каждого учебного года проводится обследование речи как вновь
поступивших учащихся, так и выявление состояние речи к началу учебного года у
детей, занимающихся на индивидуальных занятиях.
 В результате тщательного обследования были выявлены характерные
особенности нарушения речевой деятельности и потенциальные возможности
каждого обучающегося. На основе этого были сформированы группы учащихся, а
часть детей определена на индивидуальные занятия.
Цели занятий – индивидуальная коррекция пробелов общего развития учащихся, их
предшествующего обучения, направленная подготовка к усвоению ими учебного
материала. Коррекционные (индивидуальные и групповые) часы проводятся учителем
общеобразовательного класса в рамках внеаудиторной занятости.
 На коррекционные занятия отводится 2 часа в неделю вне сетки учебного
расписания (они не входят в часы максимальной нагрузки учащихся).
Продолжительность обязательных коррекционных занятий с одним учеником не
превышает 20-30 минут. В группы объединены не более 3-х учеников, у которых
обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в учебной
деятельности. При проведении коррекционных занятий учителя учитывают:
 -интерес ребенка к учению;
 -состояние психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи);
 -работоспособность;





-усидчивость;
-темп работы;
-умение самостоятельно преодолевать затруднения в решении поставленных



-принимать помощь учителя.

задач;

Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал, к индивидуальным
занятиям не привлекаются. Учащимся, удовлетворительно усваивающим учебный
материал, после таких занятий по решению ПМПК может быть дана рекомендация
обучаться по основной общеобразовательной программе.
Содержание индивидуальных занятий максимально направлено на развитие
ученика. На занятиях используются различные виды практической деятельности:
действия с реальными предметами, счетным материалом, используются условнографические схемы и графики что дает возможность для широкой подготовки учащихся к
решению разного типа задач: формирование пространственных представлений, умение
сравнивать и обобщать предметы явления, анализировать слова и предложения,
различные структуры; осмысление учебных и художественных текстов; развитие навыков
планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчета. Формируются с
помощью предметно-практической деятельности понятия, которые будут иметь в своей
основе четкие и яркие образы реальных предметов, представленных в разнообразных
связях друг с другом (отношениях общности, последовательности, зависимости и д.р.)
Специальная работа на занятиях посвящается коррекции недостаточно или
неправильно сформировавшихся отдельных навыков и умений, например, коррекции
каллиграфии (умения видеть строку, соблюдать размеры и элементы букв, правильно их
соединять), техники чтения (плавности, беглости, выразительности), скорости,
правильности списывания, умения составлять план и пересказ прочитанного.
В некоторых случаях индивидуальные занятия необходимы для обучения приемам
пользования отдельными дидактическими пособиями, схемами, графиками, таблицами,
географической картой, а также алгоритмами действия по тем или иным правилам,
образцам. Не менее важно индивидуальное обучение приемам запоминания
стихотворений, отдельных правил или законов, таблицы умножения и др.
Результаты воспитательной работы
Воспитательная работа в школе ведется по следующим направлениям:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- трудовое воспитание;
- нравственно-эстетическое воспитание;
- охрана здоровья и физическое воспитание.
Ведутся маршрутные листы воспитанников, в которых отражена занятость и
результативность детей во второй половине дня.
Анализ мониторинга уровня воспитанности показал, что у одного человека уровень
воспитанности стал высоким, поэтому рекомендуется снять вид , у шести остался на
прежнем уровне (средний и низкий), у одного обучаемого уровень воспитанности
понизился, что объясняется недостаточным вниманием семьи к вопросам воспитания.
Раздел III. Приоритетные направления, цель и задачи образовательного процесса
в рамках инклюзивного образования.
Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач
деятельности педагогического коллектива с детьми с ОВЗ определяется в зависимости от
специфических характеристик образовательного пространства школы, а именно:
 социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся с
интеллектуальными нарушениями и их родителей;

 реальным состоянием умственного, физического и нравственного здоровья
учащихся; необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ жизни;
 необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций
обучающихся через систему воспитания и дополнительного образования,
обеспечивающую содержательный образовательно-культурный досуг.
Таким образом, организация инклюзивного образования в школе строится на
принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и
вариативности содержания образования. В данной адаптированной образовательной
программе формируются следующие приоритетные направления деятельности
педагогического коллектива:
 осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться
к социуму и найти свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей,
обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан,
Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми,
 обеспечение непрерывности начального общего, основного общего
специального (коррекционного) образования;
 создание условий для максимально эффективного развития (доразвития
нарушенных функций) и социальной реабилитации учащегося с ограниченными
возможностями здоровья, для осознанного выбора им профессии через
организацию углубленного трудового обучения,
 реализация дополнительного образования через систему внеурочной и
внешкольной деятельности;
 обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации
учащихся;
 создание условий для сохранения и укрепления физического и
нравственного здоровья учащихся.
Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного
образования могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем
взаимодействии основных структурных блоков:
 педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии
с требованиями образовательных программ;
 психологическая работа, обеспечивающая коррекционную направленность
обучения и воспитания и комфортность учащихся в рамках образовательного
пространства школы;
 дополнительное образование;
 углубленная трудовая подготовка, направленная на социализацию
учащихся;
 воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных
ориентаций личности;
 внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих
формирование стереотипа здорового образа жизни.
Основной целью адаптированной основной образовательной программы
является создание в школе гуманной лечебно – педагогической среды с целью социально
– персональной реабилитации детей с ОВЗ и последующей их интеграции в современном
социально – экономическом и культурно – нравственном пространстве.
Адаптированная основная образовательная программа предусматривает
решение основных задач:
Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение
бесплатного образования;
Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися
с различными формами отклонений в развитии;
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе
совершенствования образовательного процесса;

Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации
индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации
обучения детей с ОВЗ.;
Совершенствование системы кадрового обеспечения.
Ожидаемые конечные результаты Программы.
Адаптированная образовательная программа МБОУ СОШ№2 с. Кизляр реализуется в
двух ступенях образования:
- первая ступень – начальное общее образование – 4 года,
- вторая ступень – основное общее образование – 5 лет.
Обеспечение высокого уровня качества образования для обучающихся в ОВЗ.
Достижение высоких показателей коррекционной работы:
- подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации;
Увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе
инклюзивного образования, освоивших современные образовательные коррекционные
технологии до 80%.
Содержание подготовки учащихся:
- на первой ступени обучения - педагогический коллектив начальной школы призван:
сформировать у детей желание и умение учиться; гуманизировать отношения между
учащимися, учителями и учащимися; помочь детям с ОВЗ приобрести опыт общения и
сотрудничества; мотивировать интерес к знаниям и самопознанию, корректировать
нарушенные познавательные процессы, заложить основы формирования личностных
качеств, создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья
детей, обеспечения их эмоционального благополучия
- на второй ступени обучения, представляющей собой продолжение формирования
познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический
коллектив основной школы стремится заложить фундамент общей образовательной
подготовки школьников, необходимый для освоения общеобразовательной программы (в
случае отсутствия у ребенка отклонений в умственном развитии, а также для детей VIIVIII вида); создать условия для самовыражения учащихся на учебных и
внеучебных занятиях в школе.

Раздел IV. Основные подходы и организация образовательного пространства школы.
4.1. Содержание базового образования в школе
Пояснительная записка
ОО реализует Адаптированную основную общеобразовательную программу
начального и основного общего образования 1-4, 5-9 классов для детей с ОВЗ.
Реализация АООП начального и основного общего образования рассчитана на 9
учебных лет обучения: в начальной школе 4 года, в основной школе - 5 лет.
Обучающиеся занимаются в общеобразовательных классах, предусмотренных для
основной общеобразовательной школы.
В целях более успешного продвижения в общем развитии обучающихся, коррекции
недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или
предупреждения возможных пробелов в знаниях вводятся коррекционные
индивидуальные занятия.
АООП НОО и ООО определяет цели и содержание образовательного процесса,
особенности их раскрытия в учебных предметах и используемые педагогические
технологии, регламентирует организацию образовательного процесса детей с
ограниченными возможностями здоровья.
АООП ООО направлена на создание комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и
особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ОВЗ, оказание им помощи в освоении основной
образовательной программы.
АООП носит комплексный характер и обеспечивает:
-поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
-выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе
специалистов системы общего и специального образования, семьи и других институтов
общества; интеграцию этой категории обучающихся в образовательной организации;
-оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии каждому обучающемуся с ОВЗ комплексной, индивидуально ориентированной,
с учетом состояния здоровьяи
особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого-медикопедагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательного процесса;
-создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ, в том
числе безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение
максимально допустимого уровня
Учебный план НОО и ООО обучающихся с ОВЗ (в частности с ЗПР) составлен с
учетом решения двух основных задач:
1) сформировать основы функциональной грамотности и основные умения и навыки
учения и общения, дать обучающимся начальные представления об отечественной и
мировой культуре;
2) как можно полнее скорректировать отставание в развитии обучающихся,
ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, характерные для
этих обучающихся, и преодолеть недостатки, возникшие в результате нарушенного
развития, включая недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики,
пространственной ориентировки, регуляции поведения и др.
Индивидуальные коррекционные занятия дополняют эту коррекционно развивающую работу и направлены на преодоление некоторых специфических трудностей
и недостатков, характерных для обучающихся. Указанное количество недельных часов,
отводимых на коррекционные занятия, входит в нагрузку не обучающегося

соответствующего класса, а учителя. Обучающемуся приходится в неделю от 15 до 30
минут, поскольку занятия ведутся индивидуально.
Всё обучение в начальных классах имеет коррекционно - развивающий характер.
Учебный план V - IX классов предусматривает овладение знаниями в объеме
базового ядра обязательных учебных курсов, единых для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации. Кроме того, предусматривается коррекция
недостатков в развитии и индивидуальная коррекционная работа, направленная на
преодоление трудностей в овладении отдельными предметами.
Коррекционные занятия учебного плана основного общего образования учащихся с
нарушением психического развития составлены с учетом решения двух основных задач:
- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических
процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение учащимися
общеобразовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм
обучения, способствующих повышению работоспособности, активизации учебной
деятельности);
- отслеживание результативности обучения и динамики развития учащихся.
Для учащихся, имеющих нарушения психического развития, проводятся
психокоррекционные занятия в соответствии с выявленными нарушениями:
психокоррекция интеллектуального развития, психокоррекция эмоционально-волевой
сферы, психокоррекция отклоняющегося поведения Коррекционные (индивидуальные)
занятия проводятся педагогом. Продолжительность обязательных коррекционных
занятий с одним учащимся или группой не превышает 15-25 минут.
Дополнительный психокоррекционный час вводится с целью профилактики
дезадаптивных моделей поведения у учащихся в период адаптации к обучению по
программам основной общеобразовательной школы.
В целях коррекции отклонений в развитии обучающихся, воспитанников 1-9
классов, ликвидации пробелов в знаниях учителями-предметниками проводятся
индивидуальные и групповые коррекционные занятия. На индивидуальных, групповых
занятиях развивающей направленности главное внимание уделяется восполнению
пробелов в знаниях по учебным предметам и пропедевтике наиболее сложных разделов
программы.
По адаптированной программе в условиях общеобразовательного класса в
начальной школе может обучаться не более 3-х человек. Исходя из основной цели
обучения по адаптированной программе, общеобразовательная подготовка направлена на
коррекцию познавательной деятельности, формирование положительных личностных
качеств, социальную адаптацию и реабилитацию. Примерный учебный план включает
общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям
умственно отсталых обучающихся и детей с ЗПР. Обучение в условиях
общеобразовательного класса проходит по индивидуальному учебному плану и
расписанию согласно рекомендациям ПМПК.
При организации интегрированного изучения общеобразовательных предметов и
учебных курсов учитель при формировании тематического планирования учитывает
приоритетные задачи включаемого курса и использует на уроке темы или задания,
направленные на их выполнение.
Исходя из основной цели обучения по адаптированной программе,
общеобразовательная подготовка учащегося направлена на коррекцию познавательной
деятельности, формирование положительных личностных качеств, социальную адаптацию
и реабилитацию. В связи с этим учебный план включает общеобразовательные предметы,
содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся,
специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные коррекционные
занятия.
При организации интегрированного изучения общеобразовательных предметов и
учебных курсов, учитель при формировании тематического планирования учитывает
приоритетные задачи включаемого курса и использует на уроке темы или задания,
направленные на их выполнение.

4.1.1 Содержание рабочих программ по учебным предметам
Рабочие программы для учащихся с ОВЗ составляются на основе примерных
программ по предметам. Программы определяют цели и задачи изучения предмета,
возможные уровни освоения учебного материала, критерии и способы оценки
образовательных результатов. Содержание программ обеспечивает возможность изучать
предметы на уровне основного общего образования. Количество часов, отведенное на
изучение программного материала, планируется исходя из индивидуального учебного
плана.
Общая характеристика учебных предметов
Федеральный компонент
Обучение осуществляется в соответствии с государственными программами.
Федеральный компонент представлен учебными предметами: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика и ИКТ», «История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия, «Биология», «Искусство
(Музыка)», «Искусство (ИЗО)», «МХК» 8-9 кл, «Технология», «ОБЖ»,
«Физическая культура». Третий час учебного предмета «Физическая культура»
используется на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств
обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания. Часы
федерального компонента, заложенные в учебный план образовательной организации,
соответствует Примерному учебному плану общеобразовательных организаций,
реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования на территории РСО-Алания и изучаются в полном объеме.
Русский язык
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
 воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому
языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
 развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в
речевом самосовершенствовании;
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и
функционировании в различных сферах и ситуациях общения;
стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и
речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга
используемых грамматических средств;
 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
 соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
 применение полученных знаний и умений в собственной речевой
практике.
Литература
Изучение литературы направлено на достижение следующих целей:
 воспитание духовно развитой личности, формирование
гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства

патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной
культуры;
 развитие эмоционального восприятия художественного текста,
образного и аналитического мышления, творческого воображения,
читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование
начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств,
потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
развитие устной и письменной речи учащихся;
 освоение текстов художественных произведений в единстве формы и
содержания, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;
 овладение умениями чтения и анализа художественных произведений
с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых
сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретноисторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования
русского литературного языка при создании собственных устных и
письменных высказываний.
Иностранный язык
Изучение иностранного языка направлено на достижение следующих целей:
 развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности
ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной:
 речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
 языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
 социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре,
традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках
тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее
этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою
страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
 компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации;
 учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том
числе с использованием новых информационных технологий;
Математика
Изучение математики направлено на достижение следующих целей:
 овладение системой математических знаний и умений, необходимых
для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,
продолжения образования;
 интеллектуальное развитие, формирование качеств личности,
необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе:
ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое
мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных
представлений, способность к преодолению трудностей;

 формирование представлений об идеях и методах математики как
универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и
процессов;
 воспитание культуры личности, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научнотехнического прогресса.
Информатика и ИКТ
Изучение информатики направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний, составляющих основу научных представлений об
информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
 овладение умениями работать с различными видами информации с
помощью компьютера и других средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную
информационную деятельность и планировать ее результаты;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей средствами ИКТ;
 воспитание ответственного отношения к информации с учетом
правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного
отношения к полученной информации;
 выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни,
при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной
деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на
рынке труда.
История
Изучение истории направлено на достижение следующих целей:
 Воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей
Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам
общественной жизни;
 освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и
всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
 овладение элементарными методами исторического познания,
умениями работать с различными источниками исторической информации;
 формирование ценностных ориентации в ходе ознакомления с
исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
 применение знаний и представлений об исторически сложившихся
системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном,
полиэтничном и много-конфессиональном обществе, участия в
межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям
других народов и стран
Обществознание
Изучение обществознания (включая экономику и право) направлено достижение
следующих целей:
 На развитие личности в ответственный период социального
взросления человека (10-15 лет), ее познавательных интересов, критического
мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и
правовой) информации и определения собственной позиции; развитие
нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления,
способности к самоопределению и самореализации;
 воспитание общероссийской идентичности, гражданской
ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности
гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;

 освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний,
необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных
ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих
успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой
деятельности; способах регулирования общественных отношений;
механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
 овладение умениями познавательной, коммуникативной,
практической деятельности в основных социальных ролях, характерных для
подросткового возраста;
 формирование опыта применения полученных знаний для решения
типичных задач в области социальных отношений; экономической и
гражданско-общественной деятельности; в межличностных отношениях,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий; самостоятельной познавательной правоотношениях;
семейно-бытовых отношениях.
География
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний об основных географических понятиях,
географических особенностях природы, населения и хозяйства разных
территорий; о России во всем ее географическом разнообразии и
целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального
использования;
 овладение умениями ориентироваться на местности; использовать
один из «языков» международного общения - географическую карту,
статистические материалы, современные геоинформационные технологии для
поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных;
применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения географических задач, самостоятельного приобретения новых
знаний;
 воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране;
взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного
отношения к окружающей среде;
 применение географических знаний и умений в повседневной жизни
для сохранения окружающей среды и социально-ответственного поведения в
ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории;
самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как
сферы жизнедеятельности
Биология
Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;
строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;
человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в
практической деятельности людей; методах познания живой природы;
 овладение умениями применять биологические знания для
объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности
собственного организма; использовать информацию о современных
достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска;
работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием
собственного организма, биологические эксперименты;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами,

биологических экспериментов, работы с различными источниками
информации;
 воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,
собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в
природе;
 использование приобретенных знаний и умений в повседневной
жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о
собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки
последствий своей деятельности по отношению к природной среде,
собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил
поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции
Физика
Изучение физики направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах,
которым они подчиняются; методах научного познания природы и
формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
 овладение умениями проводить наблюдения природных явлений,
описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые
измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять
результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и
выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные
знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов,
принципов действия важнейших технических устройств, для решения
физических задач
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, при
решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с
использованием информационных технологий;
 воспитание убежденности в возможности познания законов природы,
в необходимости разумного использования достижений науки и технологий
для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам
науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой
культуры;
 использование полученных знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей
жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды
Химия
Изучение химии направлено на достижение следующих целей:
 освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии,
химической символике;
 овладение умениями наблюдать химические явления, проводить
химический эксперимент, производить расчеты на основе химических
формул веществ и уравнений химических реакций;
 развитие познавательных интересов и интеллектуальных
способностей в процессе проведения химического эксперимента,
самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими
жизненными потребностями;
 воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных
компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
 применение полученных знаний и умений для безопасного
использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на
производстве, решения практических задач в повседневной жизни,

предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей
среде.
Искусство (Музыка и ИЗО, МХК)
Изучение искусства на уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
 развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям
жизни и искусства;
 воспитание и развитие художественного вкуса учащегося, его
интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала,
способности оценивать окружающий мир по законам красоты;
 освоение знаний о классическом и современном искусстве;
ознакомление с выдающимися произведениями отечественной и зарубежной
художественной культуры;
 овладение практическими умениями и навыками художественнотворческой деятельности;
 формирование устойчивого интереса к искусству, художественным
традициям своего народа и достижениям мировой культуры
Технология
Изучение технологии на уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
 освоение технологических знаний, технологической культуры на
основе включения учащихся в разнообразные виды технологической
деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов
труда;
 овладение общетрудовыми и специальными умениями,
необходимыми для поиска и использования технологической информации,
проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства,
самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и
профессиональных планов; безопасными приемами труда;
 развитие познавательных интересов, технического мышления,
пространственного воображения, интеллектуальных, творческих,
коммуникативных и организаторских способностей;
 воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности,
целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты
своей деятельности, уважительного отношения к людям различных
профессий и результатам их труда;
 получение опыта применения политехнических и технологических
знаний и умений в самостоятельной практической деятельности
Основы безопасности жизнедеятельности
Изучение основ безопасности жизнедеятельности направлено на достижение
следующих целей:
 освоение знаний о здоровом образе жизни; опасных и чрезвычайных
ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении;
 развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
 воспитание чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
 овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и
правильно действовать в случае их наступления, использовать средства
индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую
помощь.
Физическая культура
Изучение физической культуры направлено на достижение следующих целей:

 развитие основных физических качеств и способностей, укрепление
здоровья, расширение функциональных возможностей организма;
 формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью; приобретение навыков в физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельности;
 воспитание устойчивых интересов и положительного эмоциональноценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности;
 освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и
современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни.
4.1.2. Уровень усвоения содержания.
В результате реализации АООП основного общего образования каждый
обучающийся должен овладеть содержанием образовательных предметов учебного плана
освоить обязательный минимум содержания образования и достичь уровня
функциональной грамотности, что предполагает готовность человека к решению
стандартных задач в различных сферах жизни и деятельности.
Задачи основного общего образования (5-9 классы):
 достижение выпускниками основной школы уровня функциональной
грамотности, необходимой в современном обществе как по математическому
и естественно-научному, так и по социально-культурному направлениям;
 формирование целостного представления о мире, основанного на
приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
 приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и
коллективной), опыта познания и самопознания;
 повышение мотивации обучения через активизацию познавательной
деятельности;
 организация целенаправленной познавательной деятельности
учащихся, направленной на дальнейшее развитие личности учащегося, его
индивидуальных возможностей и интересов, способности к социальному
определению;
 сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ
здорового образа жизни.
Филология.
Чтение и понимание сложных текстов, составление деловых писем и бумаг.
Математика
1. Решение математических задач.
2. Пользование персональным компьютером.
Естествознание
1. Объяснение явлений природы, наблюдаемых в повседневной жизни.
2. Соблюдение правил экологического поведения.
3. Ориентация в среде проживания.
Физическая культура
Регулирование своего физического состояния с помощью упражнений.
Искусство
Ориентация в ценностях культуры среды проживания.
Обществознание
1. Соблюдение правил законопослушного поведения.
2. Ориентация в политическом устройстве страны.
Технология
Ориентация в мире профессий
1 Познавательная деятельность
2 Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение,
измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.).

3

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений,
понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и
лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых
предположений; описание результатов этих работ.

Информационно-коммуникативная деятельность
1 Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание
прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью
учебного задания.
2 Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение
информационно-смыслового анализа текста.
3 Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое
общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать
право на иное мнение).
4 Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и
прочитанную информацию с заданной степенью свернутости(кратко, выборочно,
полно).
5 Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»).
6 Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и
другие базы данных.
Рефлексивная деятельность
1 Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть
возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших
трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей
личности, своего физического и эмоционального состояния. Соблюдение норм
поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни. Владение умениями
совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее
участниками.
2 Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,
эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих
обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
Образ выпускника 9-го класса – это главный целевой ориентир в учебно-воспитательной
работе с обучающимися. Основные задачи и содержание образования на каждом уровне
формируются исходя из психологических характеристик обучающегося данного возраста.
4.1.3. Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения русского языка ученик должен знать и понимать
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка
Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог;
- основные признаки разговорной речи,
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка(орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили,
язык
художественной литературы
В результате изучения литературы ученик должен знать и понимать
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
- воспринимать и анализировать художественный текст;

- выделять смысловые части художественного текста,
-выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
Характеристику героев, - выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,
соблюдая нормы литературного произношения;
В результате изучения иностранного языка ученик должен знать и понимать
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
В результате изучения математики ученик должен знать и понимать
-существо понятия математического доказательства;
- существо понятия алгоритма;
Уметь
-выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и
десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические
операции с
обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;
-округлять целые числа и десятичные дроби пользоваться основными единицами длины,
массы, времени, скорости, площади, объема; выражать более крупные единицы через
более мелкие и наоборот; использовать приобретенные знания и умения впрактической
деятельности и повседневной жизни составлять буквенные выражения и формулы по
условиям задач;
-решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения
-решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
-изображать числа точками на координатной прямой определять координаты точки
плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать множество решений
линейного неравенства
-распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
-изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять
преобразования фигур;
-вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов)
-решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними
В результате изучения информатики и информационно-коммуникационных
технологий ученик должен знать и понимать:
-виды информационных процессов;
-основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование,
ветвление, цикл;
понятие вспомогательного алгоритма;
Уметь
-выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками,
деревьями; проверять свойства этих объектов;
-выполнять и строить простые алгоритмы;
-пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием
(принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой,
цифровым датчиком);
-следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;
В результате изучения истории учащийся должен знать/понимать
- основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней;
выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
Уметь

- соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком;
-определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и
всеобщей истории;
- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств,
города, места значительных исторических событий;
- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках,
-соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
В результате изучения обществознания учащийся должен знать
- социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
- сущность общества как формы совместной деятельности людей;
- характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
- описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки;
-решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;
В результате изучения географии учащийся должен знать
- основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических
карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
-выдающихся географических открытий и путешествий
-географические особенности природы материков и океанов,
-географию народов Земли;
Уметь
- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений
-определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек;
географические координаты и местоположение географических объектов;
- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной
форме;
-выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
В результате изучения биологии учащийся должен знать
- признаки биологических объектов:
-сущность биологических процессов:
-особенности организма человека,
Уметь изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и
животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на
готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
-сравнивать биологические объекты
В результате изучения физики учащийся должен знать
- смысл основных физических понятий, основных физических величин и основных
физических законов;
уметь
- описывать и объяснять физические явления;
-использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических величин;
-представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе
эмпирические зависимости;
-выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
В результате изучения химии учащийся должен знать
- химическую символику
-важнейшие химические понятия
-основные законы химии

уметь
-называть: химические элементы, соединения изученных классов
-определять: состав веществ по их формулам использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для: безопасного обращения с
веществами и материалами и экологически грамотного поведения в окружающей среде.
4.2. Организация психолого – медико - педагогического сопровождения,
социальной защиты детей в школе.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение для детей с ОВЗ организовано в
школе с целью изучения личности, выявления возможностей ребенка с целью выработки
форм и методов организации образовательного процесса. Организация психологопедагогического сопровождения для детей с ОВЗ возложена на классного руководителя и
заместителя директора по учебно-воспитательной работе.
Психологическое сопровождение образовательного процесса реализуется во время
проведения коррекционной работы на уроках и во внеурочное время.
Психолого-медико-педагогический консилиум осуществляет сопровождение
учащихся на протяжении всего периода обучения в школе, консультирование всех
участников педагогического процесса и пропагандирование дефектологических знаний
при наличии ПМПК и заключения школьного ПМПк.
В школе складывается система лечебно - оздоровительной работы, направленная на
сохранение и укрепление здоровья учащихся, которая включает в себя следующие
мероприятия: мониторинг состояния здоровья учащихся; просветительскую работу с
учащимися и родителями; создание здоровьесберегающей среды, предполагающей
соблюдение охранительного режима, санитарных норм и правил, введение в учебновоспитательный процесс здоровьесберегающих технологий, проведение спортивных
мероприятий и праздников.
Все педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, ведут наблюдение за развитием,
особенностями психических функций каждого ребенка, фиксируют это в дневниках
психолого-педагогических наблюдений за развитием ученика, что позволяет всем
педагогам изучить прошлый опыт и на нем строить коррекцию и проводить
корригирующие мероприятия.
Социально-педагогическое сопровождение обучающегося осуществляется
классными руководителями и учителями.
В школе уделяется большое внимание профилактике правонарушений, ведется
индивидуальная работа с учащимися группы риска, осуществляется контроль
посещаемости данными учащимися школьных занятий, организуются встречи с
инспекторами КДН, встречи с родителями, консультации педагога – психолога,
обследование семей. Разработана и внедряется в действие программа по защите прав
детей, предупреждению правонарушений и преступлений, профилактике курения и
алкоголизма, токсикомании и наркомании среди учащихся с ОВЗ в том числе.
На психолого-медико-педагогическую службу возложена обязанность
 отслеживать уровень психического и психологического развития
учащихся;
 вести коррекцию познавательных процессов, личностного и
эмоционально-волевого развития детей,
 оказывать психологическую помощь учащимся, имеющим
трудности в поведении и общении;
 своевременно выявлять социально-дезодаптированные семьи и
оказывать психологическую поддержку детям из них.

 вести мониторинг уровня физического здоровья детей с
последующими рекомендациями по снижению (в случае необходимости)
объема домашних заданий, выбора форм занятий, перевода на
индивидуальный учебный план.
4.3. Содержание воспитательной работы обучающихся с ОВЗ.
Воспитательная работа в школе с детьми с ОВЗ рассматривается как наиболее
важное взаимодействие и сотрудничество всех субъектов учебно-воспитательного
процесса в культурной среде. Моделируемая нами культурная среда школы
ориентируется в первую очередь на нравственное саморазвитие и самоопределение
школьников в ходе овладения знаниями, на развитие их мышления, чувств и личного
опыта.
Чтобы преодолеть социальную изоляцию детей с ОВЗ, в том числе с нарушениями
интеллекта, мы расширяем воспитательное пространство школы за счет внеклассный
школьных мероприятий и кружковой работы. Организация внеклассный школьных
мероприятий и кружковой работы, связана с внеурочной работой, повышает
эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку
учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность корригировать
нарушенное развитие учащихся.
4.4.Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами
образовательного процесса.
Начальное общее образование
Виды деятельности младшего школьника:


индивидуальная и коллективная учебная деятельность



игровая деятельность



творческая деятельность (конструирование),



трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-

полезном труде)


спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство

с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности


научиться решать поставленные учителем цели;



научиться контролировать и оценивать свою учебную работу;



овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими

социальными навыками;


овладеть различными видами игры;



научиться доводить начатое (для VIII вида – простое) дело до конца;



приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми

действиями и операциями на уроках труда (технологии);


приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить нормы

этикета, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Задачи, решаемые педагогами:
 реализовать образовательную программу начальной школы
в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, игры,
практики, конкурсы, соревнования)
 обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на
учебную.
 обеспечить условия формирования учебной деятельности, для чего
организовать постановку учебных целей, побуждать и поддерживать детские
инициативы, осуществлять функции контроля и оценки, создать пространство для
социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно
значимым делам.
Основное общее образование
Виды деятельности школьника:


индивидуальная и коллективная учебная деятельность



проектная деятельность, ориентированная на получение социально-

значимого продукта,


социальная деятельность,



творческая деятельность (художественное, техническое и другое

творчество), направленная на самореализацию и самосознание,


спортивная деятельность

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности
 научиться самостоятельно планировать учебную работу, осуществлять
целеполагание в знакомых видах деятельности совместно с педагогом,
 научиться осуществлять контроль и оценку собственного участия в разных
видах деятельности,
 выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать
собственные предпочтения и возможности;
 научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли,
ощущения, переживания, чувства.
 научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и
младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.
Задачи, решаемые педагогами:
 реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах,
 подготовить учащихся к выбору профессии,
 организовать систему социальной жизнедеятельности

 создать пространство для реализации подростков, проявления
инициативных действий.
4.5.Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.
Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических
особенностей учащихся с ОВЗ. В своей образовательной деятельности, направленной на
гармоничное развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
учителя используют следующие педагогические технологии:
Традиционные технологии:
обязательные этапы на уроке:
- проверка усвоения пройденного;
- объяснение нового материала;
- закрепление полученных знаний;
- домашние задания
Технологии активных форм и методов:
виды уроков:
- уроки - путешествия;
- уроки-сказки;
- игра по станциям;
- путешествие
Технологии активных форм и методов:
- игровые технологии;
- проектная технология;
- работа в парах и группах;
Здоровьесберегающие технологии:
- психолого-педагогические приемы
здоровьесбережения
- технологии телесно-ориентированного
подхода
4.6. Система аттестации учащихся.
Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в 4 классе. Итоговая
аттестация учащихся проводится в 9 классе
В школе принята 5-бальная система отметок всех работ детей с ОВЗ. Требования,
предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных программ и
рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся. Ответственность за
объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества
обучения учащихся контролируется по плану внутри школьного контроля.
Ведущими формами промежуточной и итоговой аттестации являются:
 мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части
учебного плана;
 административные контрольные работы инвариантной части учебного
плана;
 мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной
части учебного плана;
 мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологической и
логопедической службой).
4.7.Мониторинг образовательного процесса.
Критерии и
компоненты
образовательного
мониторинга

Показатели критериев

Периодичность Объект
контроля
изучени
я

Ответстве
нный

Качество образования.

Уровень освоения
образовательной
программы (контрольные
работы, проверка техники
чтения)
Итоговая государственная
аттестация

1 раз в
четверть

ЗУН
ОУУН

Учитель,
рук. МО
Учитель
Заместител
ь
директора
по УВР

Июнь

Динамика развития
психических функций и
эмоционально - волевой
сферы

Состояние высших
сентябрь
нервных процессов
(листы динамики развития)

Психич
еские
функци
и уч-ся

психолог,
учитель

Состояние здоровья
учащихся

Физическое развитие
учащихся
Психосоматическое
здоровье учащихся
(медосмотр, листки
здоровья и физического
развития, данные о
пропусках уроков по
болезни, комфортность
обучения, уровень
адаптации к обучению в
школе, уровень школьной
тревожности).
Сформированность
интегративных качеств
личности.
Количество учащихся,
состоящих на учете в КДН.
Выявление учащихся
группы риска.

Учащие
ся

медсестра
Учитель
физкульту
ры

Уровень воспитанности
учащихся

Социальное положение
учащихся

Состав учащихся по
уровню материального и
морального благополучия
(социальный паспорт
класса).
Степень социализации и Данные социометрии,
трудовой адаптации
Результаты участия
учащихся школы в
различных предметных
конкурсах

Сентябрь, май

Сентябрь,
апрель

Учащие
ся

2 раза в год
1 раз в
четверть
Сентябрь

Два раза в год
1 раз в год

Учащие
ся

Заместител
ь
директора
по УВР
Классный
руководит
ель
Заместител
ь
директора
по ВР
Классный
руководит
ель
Учитель
трудового
обучения,
Классный
руководит
ель

Раздел V. Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной
программы

Контроль реализации образовательной программы основывается на системе управления
Школой. В управление Школой на полноправной основе включается методический совет,
являющийся одновременно и экспертным советом, дающим экспертную оценку программ,
учебных планов, внедряемых в образовательный процесс, дает рекомендации по изменению
содержания образования, выбора средств и методов обучения, воспитания, развития. Принцип
управления школой заключен в Уставе Школы.

Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить
реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом. Цель
внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и
развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к коррекционному
образованию и позволяющие создать гуманную лечебно-оздоровительную коррекционноразвивающую образовательную среду.

Задачи внутришкольного контроля:

осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в
соответствии с требованиями образовательных программ;

осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в
соответствии с требованиями образовательных программ;

осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части
учебного плана;

осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части
учебного плана;

предъявлять требования к преподаванию, соответствующего программе
развития целостной образовательной среды;

осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем
и повышением квалификации педагогов;

осуществлять контроль за организацией преемственности в преподавании и
обучении между I, II ступенями обучения;

осуществлять контроль за соблюдением санитарно – гигиенических
требований к образовательному процессу;

осуществлять контроль за осуществлением взаимосвязи основного базового
и дополнительного образования..
Главным итогом проведенного внутришкольного контроля будет достижение всеми
учащимися уровня обученности, соответствующего его психофизическим возможностям,
готовность учащихся к освоению профессии.
Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по
традиционным направлениям:

1. Контроль за качеством преподавания.
 выполнение учебных программ;
 эффективность урока;
 методический уровень учитель, рост профессионального мастерства;
 обеспеченность учебным и дидактическим материалом;
 индивидуальная работа с детьми;
 соответствие преподавания Программе развития школы;
 выполнение санитарно – гигиенических требований.
2. Контроль за качеством обучения.
 уровень знаний, умений и навыков учащихся;
 достижение государственных образовательных стандартов;
 навыки самостоятельного познания учащихся;
 готовность к освоению содержания образования по предметам
художественно – эстетического цикла.
3. Контроль за ведением школьной документации.
 ведение школьных журналов;
 ведение ученических дневников;
 ведение ученических тетрадей;
 оформление личных дел учащихся.
План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными направлениями
работы Школы. Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе
анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной
деятельности школы. Ежегодный план внутришкольного контроля является
самостоятельным локальным актом школы.
Модель выпускника школы

Выпускник начальной школы - это ученик,
- который успешно освоил образовательную программу начальной школы;
- у которого есть потребность выполнять правила для учащихся;
- у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных
дел,
- который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим
людям, животным, природе;
- который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.
Воспитанник школы:
- овладение общеучебными умениями и навыками;
- овладение навыками общения и основами гигиены и здорового образа жизни,
- сформированность психических процессов,
- восприятие и понимание таких ценностей, как «школа», «учитель» «товарищ»
- соблюдение порядка и дисциплины в школе и общественных местах;
1. Семьянин:
- восприятие себя членом семьи;
- психофизическое здоровье,
2. Член сообщества:
- овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение
говорить, слушать, сопереживать, сочувствовать,
- наличие потребности выполнять правила для уч-ся, умение и стремление
различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать
свои действия и поведение одноклассников.
3. Житель Республики Северная Осетия-Алания:
- восприятие и понимание таких ценностей, как «родина»,
- знание истории и традиций края;
- трудовая активность.
4. Гражданин:
- проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе,
животному миру,
- обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных
дел,
- активное участие в жизнедеятельности класса и школы.
5. Индивидуальность:
- развитие нравственных и эстетических начал личности.
Выпускник основной школы – это социально адаптированный человек, соблюдающий
нормы общественного поведения, владеющий коммуникативными навыками. Это
профессионально – определившаяся личность с развитыми творческими способностями;
личность, умеющая принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовать
свои способности наиболее эффективными для себя и окружающих способами, ведущими
к постоянному успеху, самореализации и самоактуализации.
1. Воспитанник школы:
- уровень образовательных способностей, успеваемость;
- участие в коллективных, творческих делах школы;
- внешностные показатели поведения.
- сформированность психических процессов.
2. Семьянин:
- социальный статус семьи;
- психофизическое здоровье.
3. Член сообщества:
- участие в досуговой деятельности;
- характер межличностных отношений в коллективе.
- Житель Республики Северная Осетия-Алания

- знание историко-культурных и трудовых традиций края;
- участие в городских акциях, программах;
- трудовая активность.
4. Гражданин:
- сформированность правосознания;
- сформированность человеческих качеств личности
- профессиональная ориентация;
5. Индивидуальность:
- направленность и особенности личности, гражданская позиция, способность
интегрироваться в различные социальные сферы.
Планируемые результаты освоения программы
-своевременно выявлены дети с трудностями адаптации, обусловленными ОВЗ
-определены особые образовательные потребности детей с ЗПР;
-определены особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
-созданы условия, способствующие освоению детьми с ЗПР общеобразовательной
программы основного общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
-осуществлена индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогическая
помощь детям
с ЗПР с учётом особенностей психического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)
-разработаны и реализованы индивидуальные маршруты сопровождения, организованы
индивидуальные (или) групповые занятия для детей с выраженным нарушением в
физическом и
(или) психическом развитии;
- обеспечены возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам
и получены дополнительные образовательные коррекционные услуги;
- реализована система мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
- оказана консультативная и методическая помощь родителям (законным представителям)
детей
с ЗПР по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
- создание комфортной и доступной среды в обучении, развитии и воспитании детей с
ОВЗ, способствующей качественному и доступному образованию;обеспечивающей
социальную адаптацию и интеграцию в социуме детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Приложение к АООП

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся
с умственной отсталостью и ЗПР.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственно отсталостью и ЗПР.Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с

одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке
и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
4.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающейдействительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в
контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс,
учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и
понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников
спорной ситуации;
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: входить и выходить
из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала,
учебного помещения); пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); работать
с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс, другие
необходимые помещения; принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою

деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые
отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с
информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и
других носителях).
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия можно использовать следующую систему оценки:
0
баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2
балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4
балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5
баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.

Программа учебных предметов
Рабочая адаптированная основная образовательная программа
для учащихся с умственной отсталостью и ЗПР
по предмету «Математика»

Содержание программы по математике для общеобразовательных учреждений
включает изучение нумерации многозначных чисел, использование устного и
письменного приема умножения и деления многозначных чисел на многозначные числа,
решение задач на пропорциональное деление, на нахождение четвёртого
пропорционального и т. д. По особенностям психофизического развития детей с
умственной отсталостью и ЗПР.
Содержание математики как учебного предмета включает нумерацию чисел в
пределах 100; число и цифру 0; единицы измерения величин (стоимости, длины, массы,
времени), их соотношения; измерения в указанных мерах; четыре арифметических
действия с натуральными числами; элементы геометрии. В каждом разделе
предусмотрено решение текстовых арифметических задач. Распределяя
вышеперечисленный материал по четвертям, учитель должен опираться на актуальный
уровень знаний и «зоны ближайшего развития» каждого ученика. При отборе учебного
материала учитывались разные возможности учащихся по усвоению математических
представлений, знаний, умений практически их применять в зависимости от степени
выраженности и структуры дефекта. Поэтому предлагаемый учителем материал
усваивается учащимися на различном уровне, т.е. программа предусматривает
необходимость дифференцированного подхода в обучении. После изложения
программного материала в конце обозначены базовые математические представления,
которые должны усвоить все учащиеся, и два уровня умений применять полученные
знания на практике.
Разграничиваются умения, которыми учащиеся могут овладеть и самостоятельно
применять в учебной и практической деятельности (1-й уровень), и умения, которые в
силу объективных причин не могут быть полностью сформированы, но очень важны с
точки зрения их практической значимости (2-й уровень). В этой связи в программе
предусмотрены возможности выполнения некоторых заданий с помощью учителя, с
опорой на использование счетного материала, таблиц (сложения, вычитания, умножения,
деления, соотношения единиц измерения и др.).
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение. Не менее
важный прием-материализация, т.е. умение конкретизировать любое отвлеченное
понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Используются и другие методы
обучения: демонстрация, наблюдения, упражнения, беседа, работа с учебником,
самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к
формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших
классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для
учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметнопрактической деятельности и действий с числами.
Основной формой организации процесса обучения математике является урок.
Ведущей формой работы учителя с учащимся на уроке является индивидуальная работа.
Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока
математики. Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного
времени в процессе обучения математики. Геометрический материал включается в
каждый урок математики.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ КУРСА «МАТЕМАТИКА»
Нумерация
Разряды единиц, десятков, сотен. Разрядная таблица. Сравнение чисел в пределах
100 с использованием разрядной таблицы. Знакомство с микрокалькулятором. Умение
отложить любое число в пределах 100 на микрокалькуляторе.
Единицы измерения и их соотношения
Единица измерения длины: миллиметр. Обозначение: 1мм.

Соотношение: 1см = 10мм.
Единица измерения массы: центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1ц = 100 кг.
Единица измерения времени: секунда. Обозначение: 1 сек. Соотношение: 1 мин = 60
сек. Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1
мин (5 ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9 – го).
Числа, полученные при измерении двумя мерами (1 см 5 мм = 15 мм, 15 мм = 1 см 5
мм). Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой, без
преобразований и с преобразованиями вида: 60 см + 40 см = 100 см = 1 м, 1 м – 60 см = 40
см.
Арифметические действия
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Проверка действий сложения и вычитания обратным действием. Нахождение
неизвестного компонента сложения и вычитания (слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого).
Выполнение и проверка действий сложения и вычитания с помощью
микрокалькулятора.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7. Таблица умножения чисел на 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей.
Взаимосвязь умножения и деления. Деление по содержанию. Деление с остатком.
Называние компонентов умножения и деления (в речи учителя).
Умножение 0, 1, 10. Умножение на 0, 1, 10. Правило умножения 0, 1, 10.
Нахождение второй, третьей и т.д. части предмета и числа.
Арифметические задачи
Простые арифметические задачи: на деление содержания; на зависимость между
ценой, количеством, стоимостью (все случаи); на нахождение неизвестного слагаемого; на
нахождение одной доли числа. Задачи в два арифметических действия, составленные из
ранее решаемых простых задач.
Геометрический материал
Сложение и вычитание отрезков. Обозначение геометрических фигур буквами
латинского алфавита.
Кривые, ломаные линии: замкнутые, незамкнутые. Граница многоугольника –
замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной линии и вычисление её длины.
Построение отрезка, равного длине ломаной линии. Построение ломаной линии по данной
длине её отрезков. Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение, точки пересечения). Диаметр. Построение окружности заданного диаметра.
Деление окружности на 2, 4 равные части.
Названия сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны
(правая, левая), смежные стороны. Длина и ширина прямоугольника. Построение
прямоугольника (квадрата) по заданным длинам сторон с помощью чертёжного
угольника.
Учащиеся должны знать:
 различение между устным и письменным сложением и вычитанием
чисел в пределах100;
 таблицу умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и на 0;
 название компонентов умножения и деления;
 меры длины, массы и их соотношения;
 различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
 название элементов четырехугольников.
Учащиеся должны уметь:
1 уровень:
 выделять и указывать количество разрядных единиц в числе (единиц,
десятков);
 записывать, читать разрядные единицы (единицы, десятки) в разрядной
таблице;

 использовать единицу измерения длины (миллиметр) при измерении длины;
 соотносить меры длины, массы, времени;
 записывать числа (полученные при измерении длины) двумя мерами (5 см 6

мм, 8 м 3 см);
 заменять известные крупные единицы измерения длины, массы мелкими и
наоборот;
 определять время по часам с точностью до 1 минуты;
 выполнять устные и письменные вычисления суммы и разности чисел в
пределах 100 (все случаи);
 выполнять проверку действий сложения и вычитания обратным действием;
 применять микрокалькулятор для выполнения и проверки действий
сложения и вычитания;
 выполнять вычисления произведения и частного (табличные случаи);
 употреблять в речи названия компонентов и результатов действий
умножения и деления;
 пользоваться таблицей умножения всех однозначных чисел; правилами
умножения на 0, 1, 10, чисел 0, 1, 10 при решении примеров;
 пользоваться практически переместительным свойством умножения;
 находить доли предмета и числа, называть их;
 решать составлять, иллюстрировать все известные виды простых
арифметических задач;
 самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать
составные арифметические задачи в два действия;
 различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
 измерять, вычислять длину ломаной линии;
 выполнять построение ломаной линии по данной длине её отрезков;
 узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
линий, многоугольников, окружностей; находить точки пересечения;
 называть смежные стороны;
 чертить окружность заданного диаметра;
 чертить прямоугольник (квадрат) по заданным размерам сторон с помощью
чертежного угольника на нелинованной бумаге;
2 уровень:
 выделять и указывать количество единиц и десятков в двузначном числе;
 заменять крупную меру длины, массы мелкой (возможна помощь учителя);
 определять время по часам с точностью до 5 минут;
 выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через десяток в
пределах 20;
 выполнять действия сложения и вычитания чисел в пределах 100 с помощью
микрокалькулятора (возможна помощь учителя);
 употреблять в речи названия компонентов и результатов действий сложения
и вычитания;
 выполнять умножение чисел 2, 3, 4, 5 и деление на эти числа (без
использования таблицы);
 пользоваться таблицей умножения на печатной основе для нахождения
произведения и частного чисел 6, 7, 8, 9;
 выполнять действия умножения с компонентами 0, 1, 10 (с помощью
учителя);
 понимать названия и показывать компоненты умножения и деления;
 получать и называть доли предмета;
 решать простые задачи указанных видов;
 решать задачи в два действия, составленные из ранее решаемых простых
задач (возможно с помощью учителя);
 узнавать, называть ломаные линии, выполнять построение произвольной
ломаной линии;

 узнавать,

называть, моделировать взаимное положение фигур на плоскости
(без вычерчивания);
 находить точку пересечения линий (отрезков);
 называть, показывать диаметр окружности;
 чертить прямоугольник (квадрат) по заданным размерам сторон на
нелинованной бумаге с помощью чертёжного угольника (возможна помощь
учителя).
УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Таблицы демонстрационные
2.Дидактический раздаточный материал.
3.Дидактические игры.
4. Карточки с индивидуальными заданиями по темам.
5. Презентации по темам

Рабочая адаптированная основная образовательная программа
для учащихся с умственной отсталостью
по предмету «Русский язык»
Пояснительная записка
Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями и ЗПР
предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми
в дальнейшем поможет максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять
адекватное социальное положение в обществе.
Нарушения мышления и речи, ровно, как и всех сторон психики детей с нарушением
интеллекта, обуславливают специфику обучения их русскому языку. Эта специфика
отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании
материала, в структуре его размещения.
Учебнометодический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует фе
деральному компоненту государственных
образовательных стандартов начального общего образования.
Структурно и содержательно программа построена с учетом «Программы по
учебным предметам: 1-4 кл. : в 2 ч /Сост. Р. Г. Чуракова – М.: Академкнига/учебник, 2011.
– Ч. 1. (Проект «Перспективная начальная школа», с 29-77)
Впрограмма предусмотрено концентрическое расположение материала, когда одна и
та же тема изучается спирально (т.е. одна и та же тема повторяется через определенное
количество уроков), создает условия для постепенного наращивания сведений по теме
(поэтапность), для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений.
Коррекционные цели:
• развитие умения пользоваться речью как средством общения;
• научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию
текст;
• выработать навыки грамотного письма;
• развивать мелкую моторику пальцев рук и кисти рук
• развивать слуховое внимание и память;
• научить последовательно и точно излагать свои мысли в устной и письменной
форме;
• повысить уровень общего и культурного развития учащихся;
• обучение грамотному и аккуратному письму;
• осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания
школьников.
Задачи программы по русскому языку следующие:
 развитие у школьников познавательного интереса к языку, первоначальных
языковых обобщений;

 совершенствование

устной речи учащихся на уровне всех языковых единиц:
закрепление правильного произношения звуков, работа над словообразованием и
словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по
структуре предложений, развитие связной устной речи;
 обучение школьников применению изученных орфографических правил;
 формирование у детей первоначальных умений в письменных
высказываниях.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Повторение
Выделение предложения из текста по заданию учителя. Определение, о ком или о
чём говорится в предложении. Работа с незаконченным предложением (возможность
закончить предложение по-разному). Работа с деформированным предложением (слова
даны в исходной форме). Самостоятельное составление предложений на основе картинок,
темы, собственного опыта. Графическая схема составленных предложений. Сравнение
оформления предложения в схеме и записи.
Составление диалога из данных реплик. Чтение диалога с соответствующей
интонацией. Определение количества предложений в диалоге.
Выделение в предложении названий предметов, действий и признаков. Постановка
вопросов к словам.
Звуки и буквы
Гласные звуки и буквы. Ударение. Ударные и безударные гласные. Наблюдение за
соответствием звука и буквы под ударением и несоответствием в безударном положении.
Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции. Проверка безударной
гласной изменением формы слова. Объяснение написания безударной гласной по
опорной таблице.
Дифференциация слов с мягкими согласными на слух и в произношении.
Обозначение мягкости согласных на письме. Буква ь на конце и в середине слова.
Объяснение написания орфограммы с опорой на таблицу. Перенос слов с ь.
Разделительный ь перед гласными и, е, ё, ю, я. Упражнения в умении слышать,
правильно произносить и записывать слова с разделительным ь. Правильный перенос
таких слов.
Дифференциация на слух и в произношении звонких и глухих согласных в сильной
позиции. Звонкие и глухие согласные на конце слова. Их проверка. Объяснение
орфограммы с опорой на таблицу.
Написание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу. Объяснение орфограммы с опорой
на таблицу.
Слово
Группировка слов по категориям: названия предметов, действий и признаков.
Постановка вопросов к словам в предложении. Составление словосочетаний по
начальному слову и вопросу типа: рисую (кого?) птицу; рисую (кому?) брату; рисую
(чем?) карандашом, рисую (на чём?) на листе.
Названия признаков предмета. Определение признаков предмета по вопросам какой?
какая? какое? какие? Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал, вкус предмета и др. (холодный, твёрдый).
Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного предмета. Отгадывание предмета
по его признакам: хитрая, рыжая …; голодный,злой … . Роль слова, обозначающего
признаки в описании предмета. Выделение из предложения слов по
вопросам.Образование слов одной категории от другой по вопросу или по образцу: петь –
певец, красивый – красота.
Подбор слов, противоположных по значению. Распространение предложений
словами различных категорий. Имена собственные. Большая буква в именах людей и
кличках животных, в названиях улиц, городов, сёл, деревень и т.д. Знание домашнего
адреса.

Предлог. Раздельное написание предлога с другими словами. Предлоги до за, про, без,
около, перед. Упражнения в составлении словосочетаний с заданным словом и предлогом.
Слова с непроверяемыми орфограммами в корне. Подбор к ним родственных слов.
Словарь: аптека, билет, вдруг, вокзал, деревня, завтрак, здоровье, квартира, костюм,
лягушка, магазин, метро, рассказ, родина, Россия, спасибо, трамвай, фамилия, человек,
шёл.
Предложение
Деление текста на предложения. Соблюдение паузы и интонации конца при
выделении каждого предложения. Оформление предложения на письме (большая буква в
начале, точка в конце). Основные признаки предложения: законченность мысли, порядок
слов в предложении, связь слов в предложении. Работа с деформированным
предложением (слова даны в начальной форме с ударными окончаниями). Установление
связи слов предложении по вопросам.
Предложения, различные по интонации: повествовательные, вопросительные и
восклицательные. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки).
Составление диалогов с дополнением ответа на вопрос собеседника. Правильная
расстановка знаков препинания и точность интонирования реплик диалога при его чтении.
Составление ответов на вопросы. Вариативность ответов на один вопрос.
Письмо и чистописание (в течение всего учебного года)
Выработка навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим ускорением
темпа письма. Закрепление навыка списывания целым словом с печатного и рукописного
текстов. Четкое и графически правильное письмо прописных букв:
1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа — О, С, 3, X, Ж, Е, Ё, Э, Я;
3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В.
4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Письмо под диктовку предложений и текстов с соблюдением правил правописания.
Предупредительные зрительные, слуховые, объяснительные и обратные диктанты,
контрольные диктанты.
Связная письменная речь
(в связи с изучением всех разделов программы)
Работа с деформированным текстом. Определение темы текста. Списывание текста с
заменой часто повторяющихся слов местоимениями и фразовыми синонимами (заяц – он,
заяц – трусишка) после коллективной работы с ним. Подбор заголовка к тексту.
Составление вопросов к тексту с опорой на вопросительные слова. Письменный
пересказ текста по составленным вопросам.
Коллективное изложение текста по плану и опорным словам.
Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке и опорным словам.
Коллективное сочинение конца рассказа с последующей записью текста.
Учащиеся должны уметь:
1 уровень:
 списывать рукописный и печатный тексты целыми словами с
орфографическим проговариванием;
 писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами
(20 – 25 слов);
 с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий
(названия предметов, действий, признаков);
 составлять и распространять предложения, устанавливать связь между
словами по вопросам (с помощью учителя), ставить знаки препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
 делить текст на предложения;
2 уровень:
 делить слова на слоги для переноса;

 списывать

по слогам и целыми словами с печатного и рукописного текстов с
орфографическим проговариванием;
 писать под диктовку слова и короткие предложения (из 2 – 4 слов) с
изученными орфограммами;
 различать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
 выделять из текста предложения на заданную тему;
 участвовать в обсуждении темы текста и заголовка к нему.

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Плакаты.
2. Таблицы демонстрационные
3. Дидактический раздаточный материал для 4 класса.
4. Дидактические игры.
5. Карточки с индивидуальными заданиями по темам.
6. Презентации по темам

Рабочая адаптированная основная образовательная программа
для учащихся с умственной отсталостью
по предмету «Окружающий мир»
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и
социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира
в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе — формирование
целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и
воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального
многообразия российского общества.
Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения
школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе
и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает
широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента
экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить
основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами
начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании
личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в
соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной
школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения,
полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного
искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к
рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя
сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти
своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных
интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в
дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир»
представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как
компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться
дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии,
биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В
рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социальногуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными
особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и
воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов
взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние
России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной
части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены в
соответствии с тематикой Фундаментального ядра содержания данной предметной
области в системе начального общего образования, а также с проблематикой, раскрытой в
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и
представлены в примерной программе содержательными блоками:«Человек и природа»,
«Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Рабочая программа создана на основе программы Н.Ф.Виноградовой
«Начальная школа XXI века» - М.:Вентана - Граф, 2011.
Учебнометодический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует фе
деральному компоненту государственных
образовательных стандартов начального общего образования.
Учебник: Окружающий мир: 2,3,4 класс: в 2 ч. / Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова. –
М: Вентана-граф/Учебник, 2013.
Цель обучения: углубление сведений, раскрывающих причинные, следственные,
временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.
Курс «Окружающий мир» решает следующие коррекционно - образовательные и
воспитательные задачи:
 уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой
природе, даёт новые знания об основных ее элементах;
 на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет
представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах
приспособленности живого мира и условиях внешней среды;

 закрепить представления о Солнце как источнике света и тепла на
Земле, уяснить роль Солнца как причины, обуславливающей смену времен
года, его значение в жизни живой природы;
 уточнить доступные учащимся сведения о воздухе и формирование
представлений о роли и участии воздуха (кислорода) в жизни растений,
животных и человека;
 вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их,
составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений;
 формирует знания учащихся о природе своего края;
 формирует первоначальные сведения о природоохранной
деятельности человека, учит учащихся бережному отношению к природе.
Четвёртый год обучения завершает работу по программе «Окружающий мир».
Основными задачами этого года обучения являются пропедевтика обучения предметам
естествоведческого цикла, а также обобщение и систематизация полученных ранее
знаний.
Внимание учителя по-прежнему направлено на развитие учащихся с
интеллектуальными нарушениями в процессе усвоения знаний о природе, на
формирование элементов образного и аналитического мышления, развитие кругозора,
обогащение словаря учащихся, воспитание любви к природе, интереса к окружающему
миру, бережного отношения к живому.
Необходимо обратить внимание на сознательное усвоение знаний, для чего
максимально активизировать учащихся во время учебных занятий, побуждать их к поиску
ответов на вопросы, решение задач, поставленных учителем. Актуализировать ранее
полученные знания и с их помощью рассуждать, доказывать свою точку зрения. Учить
сравнивать явления природы, устанавливать причинно-следственные связи и отношения.
В процессе обучения необходимо использовать игровые ситуации, занимательные
вопросы и задания. Работа по названной программе очень важна для обучения учащихся,
имеющих нарушения интеллектуального развития, так как усвоение систематических
знаний о природе способствует общему развитию детей, формирует образное и
аналитическое мышление, способствует расширению кругозора, обогащает словарный
запас, воспитывает в детях интерес и бережное отношение к живому. Основным методом
обучения является беседа. Главным компонентом беседы является речь самих учащихся.
Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения
способствует развитию речи и мышления учащихся.
Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы, наблюдения и
составление на их основе описаний объектов природы или природных явлений, а также
работа на опытном участке и разнообразная природоохранная деятельность учащихся под
руководством учителя.
Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др). Примеры явлений природы: смена времен года,
снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы, их свойства.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета; общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Измерение температуры воздуха. Предсказание
погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия; краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—З примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края,
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление; основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных, занесенных в
Красную книгу. Посильное участие в охране природы (изготовление простейших
кормушек, подкормка птиц, уход за растениями и животными).

Общее представлениё о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья. Забота о них.
Человек и общество
Общество — люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Человек — член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению. Человек — создатель и носитель культуры.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей. Общественный
транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации — глава государства.
Праздник в жизни общества. Новый год, день защитника Отечества, 8 Марта, день
Победы, день России, день защиты детей, день народного единства, день Конституции.
Россия на карте; Государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и др.). Герб Москвы. Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру 1 — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору).
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим
народам.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, профессии. Названия разных

народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Города Северной Осетии,
достопримечательности Северной Осетии
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие е охране памятников
истории и культуры своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Составление режима дня школьника. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улицах, Правила
дорожного движения. Поведение на перекрестках, улицах, игровых площадках. Знаки
дорожного движения, определяющие правила поведения пешеходов, пассажиров. Правила
противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе в разное время года. Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.
В программу включены следующие разделы:
Учащиеся должны усвоить следующие представления:
О земле, её составе, свойствах, значении для жизни растений;
о растениях поля, сада, их строении, использовании человеком;
о домашних животных и птицах их повадках, образе жизни, роли человека в жизни
домашних животных;
о насекомых, их роли в жизни природы;
о взаимодействии человека и природы, значении состояния природы для
жизнедеятельности человека;
о взаимосвязях сезонных изменений в неживой и живой природе.
Основные требования к умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
1 уровень:
правильно называть изученные объекты и явления;
различать растения сада, огорода, леса, поля, знать их названия; различать
культурные и дикорастущие растения;
правильно ухаживать за растениями сада, различать плоды и семена растений,
используемых в быту;
различать диких и домашних животных, птиц, описывать их повадки, образ жизни,
определять их значение в жизни человека;
соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями, происходящими
в живой природе;

определять время года, описывать его основные признаки, признаки месяцев,
составляющих его; особенности жизни растений, животных, человека
2 уровень
правильно называть изученные объекты и явления;
сравнивать и различать растения сада, огорода, леса,
поля, рассказывать об их использовании человеком;
различать диких и домашних животных, птиц, описывать их повадки, определять их
значение в жизни человека;
бережно относиться к природе и к людям;
различать времена года, названия месяцев и их основные признаки, особенности
жизни растений, животных
и человека в разное время года.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
Знания и умения, учащихся по живому миру оцениваются по результатам их
индивидуального и фронтального опроса.
 «Оценка 5» - ставится ученику, если он дает правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и
окружающем мире, раскрывает возможные взаимосвязи, умеет применять свои
знания на практике.
 «Оценка 4» - ставится, если ответ ученика в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные
неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи
или испытывает трудности в применении знаний на практике.
 «Оценка 3» - ставится, если ученик излагает материал с помощью наводящих
вопросов учителя, частично использует в ответах наблюдения в природе и
окружающем мире, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может применять самостоятельно знания на практике.
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ обеспечение
1.Плакаты
2.Таблицы демонстрационные
3.Презентации по темам

Рабочая адаптированная основная образовательная программа
для учащихся с умственной отсталостью и ЗПР
по предмету «Литературное чтение»
Пояснительная записка.
Цели обучения:
1. Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым умением в системе образования младших школьников.
2. Развитие художественно - творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений.
3. Воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и
книге.
Задачи обучения:
1. Продолжить формирование у младших школьников представлений о литературе как об
искусстве слова.
2. Продолжить совершенствование всех видов речевой деятельности.
3.Формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности.
Чтение является важным учебным предметом русского языка в программе
специальной школы. Его направленность на социализацию личности умственно отсталого
ребенка, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей детей, на
формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций
поведения – все это еще раз подчеркивает значимость обучения чтению учащихся с
нарушениями интеллекта.
Задачами уроков чтения в младших классах являются:
 воспитание у детей интереса к уроку чтения и к чтению как к процессу;
 формирование у них техники чтения: правильного (без искажения звукового
состава слов и с правильным ударением) и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
 формирование у детей навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать
содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их
поступкам во время коллективного анализа;
 развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
учителя, спрашивать одноклассников о непонятных словах, делиться
впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту
словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ и др.
Для чтения в 4 классе подбираются доступные для детей произведения народного
творчества, рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, доступные пониманию
детей деловые и научно-популярные статьи. В основе расположения произведений в
книгах для чтения лежит тематический принцип. В каждом последующем году
продолжается и расширяется заявленная в предыдущем классе тематика, тем самым
обеспечивается концентричность расположения учебного материала, создающая условия
для пошагового расширения знаний и представлений, для регулярного повторения раннее
усвоенных тем.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно. Постоянное
внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым дети с
нарушением интеллекта овладевают с большим трудом в силу особенностей психического
развития, что затрудняет понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа
чтения. Переход на более совершенные способы чтения вслух осуществляется постепенно
и проходит ряд этапов от аналитического (слогового) чтения к синтетическому (целым
словом). Каждый из этапов развития навыков чтения имеет свои трудности и требует
подбора специальных методов и приемов обучения.

Работа над выразительностью чтения начинается с переноса опыта выразительной
устной речи на процесс чтения.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведения,
направленного на выяснение информации, заложенной в тексте, смысловых связей между
описанными событиями и действиями героев. В процессе анализа произведения важно не
нарушать непосредственного переживания детей за судьбы героев, добиваться точности
эмоционального восприятия за счет выразительного чтения текста учителем и вопросов,
помогающих адекватно оценивать психологическое состояние действующих лиц,
напряженность ситуации. От класса к классу возрастает уровень требований к
самостоятельности учащихся в проведении разбора читаемого, в оценке поступков героев
в мотивации этих поступков, в выделении непонятных: слов. Школьники овладевают
умением правильно и последовательно пересказывать содержание несложного по фабуле
произведения, учатся обмениваться мнениями по теме текста с привлечением
собственного опыта. Такая работа обеспечивается подбором текстов, соответствующих
интересам учащихся, и целенаправленными вопросами учителя. Для каждого года
обучения определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, навыкам
устной речи. Эти требования формируются по двум уровням, исходя из возможностей
детей и динамики их продвижения.
Учащиеся должны уметь:
1 уровень:
 читать после анализа текст вслух целыми словами (по слогам трудные по
семантике и структуре слова) с соблюдением пауз и соответствующим тоном
голоса и темпом речи
 отвечать на вопросы по прочитанному;
 читать про себя, выполняя задания учителя;
 выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам;
 читать диалоги по ролям;
 пересказывать прочитанное по частям;
 выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений перед учениками класса;
2 уровень:
 осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
 пересказывать содержание прочитанного по вопросам;
 участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
 выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений перед учениками
класса
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
• компьютерные презентации
• интернет - сайты «Про школу», «Педсовет», «1 сентября» и др.
• Комплект сюжетных картинок
• Серии книг для внеклассного чтения
• Демонстрационные таблицы
• Презентации по темам
ПРОГРАММА ДУХОВНО–НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Программа нравственного развития призвана направлять образовательный процесс
на воспитание умственно отсталых обучающихся в духе любви к Родине, уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование
основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным

ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи нравственного развития умственно отсталых обучающихся в области
формирования личностной культур:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметнопродуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных
традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении
результата.
В области формирования социальной культуры:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим
людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры:
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
Основные направления нравственного развития
умственно отсталых обучающихся и с ЗПР
Общие задачи нравственного развития умственно отсталых обучающихся
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основано на определённой
системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
1)
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2)
воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного поведения.
3)
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4)
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций. В основе реализации программы нравственного развития лежит принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности школьников.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания :

различение хороших и плохих поступков; умение отличить плохой поступок от хорошего,
способность признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье
и в обществе;
представления о правилах поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков, каприз и упрямства;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения,
использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
элементарные представления об основных профессиях; первоначальные навыки
коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных заданий, общественнополезной деятельности;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; умение соблюдать порядок на рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) :
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений нравственного
развития умственно отсталых обучающихся и детей с ЗПР
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию
умственно отсталых обучающихся реализуются как во внеурочной деятельности, так и в
процессе изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы должны
соответствовать ступени обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а
также предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей детей
и подростков.
1. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и
общественности по нравственному развитию обучающихся
Нравственное развитие умственно отсталых обучающихся осуществляются не только
образовательной организацией, но и семьёй, внешкольными организациями по месту
жительства. Взаимодействие образовательной организации и семьи имеет решающее
значение для осуществления нравственного уклада жизни обучающегося. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации
дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач нравственного развития
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных

социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательной
организации.
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) умственно
отсталых обучающихся — один из самых действенных факторов их нравственного
развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы образовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении нравственного развития
обучающихся должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации в
разработке содержания и реализации программ нравственного развития обучающихся, в
оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.

Планируемые результаты нравственного развития
умственно отсталых обучающихся и учащихся с ЗПР
Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся должно
обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм
общественного нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы нравственного развития должно
обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений нравственного развития должны быть предусмотрены
следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека:
положительное отношение и любовь к близким, к образовательной организации,
своему селу, городу, народу, России;
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания :
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни :
положительное отношение к учебному труду; элементарные представления о
различных профессиях; первоначальные навыки трудового сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные
умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об
эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизникомплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП:
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на

результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся с умственной отсталостью действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность
понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации
режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только
знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни
ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Основные задачи программы:








формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;









использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Основные направления, формы реализации программы
1.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации.
2.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
3.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности. (Кружки «Я познаю себя», «Азбука здоровья»)
4.
Работа с родителями (законными представителями).
5.
Просветительская и методическая работа со специалистами образовательной организации.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого- педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии умственно отсталых школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС для умственно отсталых обучающихся целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с
умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации умственно отсталых
детей;
Оказание родителям (законным представителям) умственно отсталыхдетей
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Специфика организации коррекционной работы с умственно отсталыми
обучающимися и учащимися с ЗПР.
Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися проводится
учащимися с ЗПР:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной
программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1)
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
- сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
- психолого-педагогический эксперимент,
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
- беседы с учащимися, учителями и родителями,
- изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
- оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
- организацию и проведение специалистами индивидуальных занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его

поведения,
- социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
- занятия индивидуальные
- игры, упражнения, этюды,
- психокоррекционные методики,
- беседы с учащимся,
- организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания умственно
отсталых учащихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
- разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
- взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально- педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
- лекции для родителей,
- анкетирование педагогов, родителей,
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

4.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)