УТВЕРЖДЕНО:

согласовано:
На заседании профсоюзного комитета
МБОУ СОШ Ns2 с. Кизляр
NЬ 5

приказом Щиректора МБОУ СОШ Ns2 с.
Кизляр

02.2

Протокол
от 18.02,202бг.

з.А./

с, ншзfl$Iр

е

о

МБОУ СОШ

}lЪ2 с.

Кизляр

Общие положения
1.1. {анное Положение о rrоурочном шланировании учитеJU{ общеобразовательной
организации, работающего по Фгос, разработано в соответствии с Федеральным законом
от 8
}{ь 273_Фз от 29,\2,20:t2 коб образовании в Российской Федерации) с изменениями
<а
N9
22-06-14'/
августа 2024 года. Письмом Минобразования России от 01.01.2001г.
содержании и правовом обеспечении должностного контроля руководителей
jф 03-417 ко
образовательньIх уорЪ*депrй>, Письмом МинобрнЬуки России от 01.04.2005
,r"pa.rna учебного и компьютерного оборулования д[lя оснащения общеобразователъного
1.

оргЕ}низации И Другими
нормативными правовыми актами Российской Федерации, регламентирующими
деятельность организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
1.2. !анное Положение о поурочном плане учителя школы'(да,тее - Положение) определяет
сод9ржание, этапы поурочного шланирования, регламентирует_ оформление, анализ и
самоанализ поурочного плана, содержит требования к оформлению поурочного
планирован"" уйraпя-предметника и разработано с целью определения общих правил
оформления и разработки IIоурочного планирования в образовательной организации.
ДокУмент' реIлzlменТируюп{ий деятелънОСТЬ )л{ителя по
t.Ъ.- ПоурОопurЙ план уроКа
с
планированию и организации образовательной деятельности на уроке в соответствии
требованиями федеральньrх государственньтх образовательньIх стандартов начаJIьного
общего, оQновного общего и среднего общего образования,
способ графического проектирования )рока, конспект,
|.4. ПоурочньtЙ план урокd
выбранным
cxeмa, r&"ono."na"n--nupTa, таблица, позволяющая структурировать урок шо
содержание
его
цели,
могут быть этапьт урока,
учителем параметрам. Такими параметрами
обучающихся,
организации
деятельности
приемы
и
учебной
учебного материала, методы
\"i. iоуроооi,Л пл'ан ypo'n -Ъбобщенно-граф""""1о:::1i_т_::тл:1::1р", урока, основа
его проектирования, средство представпения индивидуi}льных методов работы учителя
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
t.o. Поурочный план урока составляется }п{ителем в соответствии с рабочей программой
(модуля).
учебноiо курса, пр"дr.iu, дисциплины
t.z. Поуроr"ый план урока может быть составлена в форме конспекта, схемы, плана,
,""пооЙческой nuprur, iаблицы, в которой фикслруются узловые блоки,
1.8. Наличие noypo"noro плана урока явлr{ется обязательным для работЫ учителЯ
обпдеобразовательной организации.
если у
1.9. ДдмиНистрациЯ школЫ имееТ правО не допустИть r{ителя к гIроведению урока,
него нет поурочного ллана.
1.10. Педйгу гарантируется (ст.55 закона 27з-Фз) право на свЬбоду выбора и
той или иной методики обучения и воспитания, учебных пособий и

учреждения)'

использования

а

также

Уставом

обlцеобразовательной

материаJIов, учебников в соответствии с образоватеrIьной программой, утвержденной
образовательной организацией, методов оценки знаний обучаюrцихся.
плана YDока
1.11. основное назначение
. определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе;
о определение цели урока и фиксация планируемых результатов на личностном,
предметном и метапредметном уровнях в соответствии с требованиями федеральньIх
государственных образовательных стандартов начаJIьного общего, основного обrцего
и среднего общего образования;
о постановка задач урока и гр}цпировка отобранного учитепем содержания учебного
материала, ошределение последовательности его из}л{ения;
о выбор фор, и методов организации деятельности обучающихся на уроке с целью
активизации rrознавательного интереса обучающихся и создание оптима]тьньIх
условий для овладения обуrаrощимися универсчrльными учебными действиями.
1.12. Поурочный fIлан составJu{ется на урок и может быть востребован администрацией и
другими контролир},ющими органами.
предъявляется по требованию
1.1З. Поурочный план урока хранится
учителя
в
проведения
администрации
деIlь
урока.

у

и

2. Разработка поурочного плана

2.1. Конспект урока может быть представлен в виде различньIх форм: план урока, схема,
таблица. технологическая карта урока и др.
2.2. К числ), обязательных элементов в конспекте урока относятся:
о цели урока, прогнозируемые результаты;
. тип урока;
о организация начаJIа урока, актуализация опорньж знанийlмотивация учебной
деятельности;
. изrlение нового материirла;
. первичное применение получеЕных знаний/самостоятельная работа;
о закрепление, обобщение, систематизация;
. домашнее задание;

о

рефлексия;
универсаJIьные учебные действия (ФГОС).
2.З.На каждом этапе урока укiвывается содержание деятельЕости r{ителя и ученика.
2.4. Тема урока должна соответствовать календарно-тематическому планированию Рабочей
программы предмета.
2.5. В поvрочном плане }rрока )rчителю необходимо зафиксировать узловые блоки:
о целеполагание (что необходимо сделать, воплотить);
. инструIuентальный (какими средствами это необходимо сделать, вошлотить);
о организационно-деятельностньй (какими действиями и операциями это необходимо
сделать, воплотить).
2.6. Основными компонентами блока целеполаzанuя явIIяются тема урока, цель урока и
ппанируемые результаты урока.
о Тема урока проблема, оrrределяемаrl рабочей программой учебного курса,
rrредмета, дисциплины, матери€uI, подлежащий преобразованию в процессе
познавательной деятельности обl^rающихся на уроке, который должен превратиться
в результате технологического процесса в сущностн}.ю характеристику
обучающегося, содержание его компетенций, вектор личностного развития.
о Цель урока учитель определяет как решение триединой задачи
образовательной,
воспитательной.
Кроме
этого,
в
необходимо
отрtвить
данном
развивающей,
разделе
о

формирование универсчLтьньIх уrебных действий: личностных, регулятивных,
коммуникативньIх и позIIавательньD(.

Планируемые результаты урока в соответствии с требованиями федеральньгх
государственных образовательных стандартов начального общего, основного обшего
и среднего общего образования необходимо отразить как личностные, предметные и
мета11редметные (регулятивные, комм},никативные и познавательные универсzшьные

о

учебные действия).
2.7. основными компонентами uнсmрулtенmшшноzо блока, фиксируемыми в поурочном
rrлане урока, явпяются: задачи урока, тиII урока и уrебно-методический комплекс урока,
на уроке,
задачи }upoka
ряд действий, структурирующих деятельность обучающихся
которые необходимо
решить. Сформулированный перечень задач урока, позволяет
программу
как
деятельности
последоватеJIьность
иерархическую
их
выстроить
обучающихся на уроке.
Тип )rpoKa играет служебную роль и опредеJшется учителем самостоятельно в соответствии
с логикой его сущностных целей и задач.
учебно-методический комплекс урока должен отражать спедующие разделы: источники
оборулование, дидактическое сопровождение, материаJIы дJUI rrознавательной
""ф"рr"ц"",
деятельности обуrающихся.
2.8. основЕыми компонент ами орZанuзацuонно-dеяmельносmноzо блока, фиксируемыми в
поурочном плане урока, являются: основные понятия, организация пространства,
межпредметные связи, действия обучалоlцихся, диагностика результатов, домашнее задание.
основные понятия - ключевые дефиниции, названия, правила, аJIгоритмы, которые в
обучающимися.
результате изучения учебного материала должны быть усвоены
и отражает те формы
самостоятельно
определяется
организация пространства
}п{ителем
эффективному
усвоению
деятельности обl^rаrощихся, которые максимально способствуют
развитию универсальных учебных действиЙ
уrебного материала, формированию
обучающихся.
Межпредметные связи отражаются в поурочном шлане урока при их наJIичии. Учителю
необходимо указать предметную область, дисциплину, которая булет интегрирована с
изу{аемым предметом
как рiвдел IIоурочного IIлана урока отражает деятельность
действия обучающихся
обучающихся на }роке * действия и операции, выполняемые ими в индивидуальной, парной
илм групповой форме работы. Кроме того, учитель может отобразить заданиЯ И
упражнения, которые направлены на формирование и развитие универсальных учебных

и

действий.

диагностика результатов отображает в поурочном плане урока разнообразные методы
контропя и caMoKoHTpoJU{ обучаюшдихся, подведение итога урока и проектИрование
самостоятельной работы дома.
домашлее задание указывается в поурочном плане }рока при его нilличии и доJIжно
определrIться целью урока, его планируемыми результатами, носитЬ индивидуальный
характер.
2.9. Эт
. определеЕие типаурока, разработкаего структуры;
о отбор оптимаJIьного содержания 1,^лебного материала урока;
. выделение главного опорного учебного материirла в общем содоржании урока;
о выбор технологий, методов, средств, приемов обучения в соответствии с типом
урока;
выбор организационньIх форпл деятельности обучающихся на уроке и оIIтимilJIьного
объема их самостоятельной работы;
о определение формы и объема домашнего задания;
. определение форr tIодведения итогов урока, рефлексии;
о оформлениепоурочного планаурока.
f .|Q. Соблюдение правил. обеспечивающих успешное проведение планируемого урока:
о

о

УЧеТ инДиВиДУаJ'Iьньж

возрастных

и психологических

особенностей

обучающихся

класса, уровня их знаний, а также особенностей всего классного коллектива в целом;
подбор разнообразньп< уrебных заданий и ситуаций, которые способствуют
актуа,lизации познавательной активности обучающихся
на уроке и развитию
универсальных учебньш действий ;
дифференциация уrебных заданий.
3. Оформление поурочноfо плана

3.1. Поурочный план оформляется в виде конспекта, схемы, техноJIогической карты, плана
урока таблицы, в которой учитель фиксирует необходимlто информацию.
З.2. Конспект поурочного rтлана содержит две основIIые части: формальнlто и
содержательную.
3.3. Форма_llьная часть конспекта включает:
о номер урока в изучаемой теме;
1

.

тем} урока:

триедин}.ю цель урока, УУД.
Трuеduная цель урока включаеm слеdуюu4uе аспекmьt:
- образовательныЙ: вооружение обучающихся системой знаний, умений и навыков;
- воспитательныЙ: формирование у обуlающихся научного мировоззрения,
ПОЛОЖИТеЛЬнОгО отношения к общечеловеческим ценностям, нравственньж качеств
личности;
- РаЗВИВаЮЩИЙ аСПеКт: развитие у обучаюrцихся позЕавательного интереса,
творческих способностей, речи, памяти, внимания, воображения.
з.4. Содержательная часть конспекта включает описание . этапов урока, названия,
последовательность И содержание которых зависит от целеполагания. Их можно
распределить в четыре груtIпы:
о урок <открытия)> нового знания;

о
о
.

урокрефлексии;
урок построения системы знаний;
урок рirзвивающего контроля.
3.5. Ппимеоный
этапов Yрока и их содеDжание в поурочном плане:
3,5.1. Урокu <<оmкрыmая> HoBozo знаная
Щеятельностнrш цель: формирование у обучаюrцихся умений реа:lизации HoBbIx способов
действия.
,СодержатеJIьна;I цель:
расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов.
Уроки <<открытия>> нового знания имеют след}zющие этапы:
1) Мотивация к уlебной деятельности.
2) Актуатrизация и фиксирование индивидуiLчьного затруднения в пробном учебном
действии.
З) Вьшвление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реа,тизации tIостроенного проекта.
б) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по этчlлону.
8) Включение в систему знаний и повторения.
9) Рефлексия учебной деятельности на уроке.
З.5.2. Урокu рефлексаu

Щеятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного тиrrа и реа!тизации коррекционной нормы (фиксированИе

собственных затруднений в деятельности, вьUIвление их причин, построение и реализация
проекта выхода из затруднения и т.д.).
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция из)ченных способов
действий - понятий, iLтгоритмов и т.д.
уооки оефлексии
следyющие этапы
1) Мотивация (саллоопределения) к коррекционной деятельности
2) Актуализация и пробное учебное действие.
3 ) Лока,тиз ация ин дивидуа!ть ных з атрудн ен и й.
4) Построение проекта коррекции вьшвленньIх затруднений.
5) Реа;lизация построенного проекта.
6) Обобщение затруднений во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по этаJтону.
8) Включение в систему знаний и повтореЕия.
9) Рефлексия уrебной деятельности на уроке.
3.5.З. Урока посmDоеная cacmelиbt знанай
ЩеятельностнаlI цель: формирование у обучаюrцихся способностей к структурированию и
систематизации из}п{аемого предметного содержания.
Содержательная цель: тrостроеЕие обобщенных деятельностных норм и вьUIвление
теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.
знаний
1) Мотивация к улебной деятельности (самоопределение).
2) Актуализация и пробное учебное действие.
3) Вьшвление места и причины затруднения.
4) Щелеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
5) Реа"rизация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с комментированием во внешней
речи.
7) Самостоятельн€}я работа с самопроверкой по этilлону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.
З.5.4. Урокu оазваваюu4еzо ко нmроля
Щеятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к осуIцествлению
контрольной фlтлкции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изrIенных понятий и zrJтгоритмов.
Уроки развивающего контроля имеют след}.ющие этапы:
1) Мотивация (самоопределение) к контрольно-коррекционной
деятельности.
2) Актуализация и пробное учебное действие.
З ) Локализ ация индивидуЕIльных затруднений.
4) Построение проекта коррекции вьUIвленньIх затруднений.
5) Реализации построенЕого проекта.
б) Обобщение затруднений во внешней речи.
7) СамостоятельнiU{ работа с самопроверкой по этzL,Iону.
8) Решение заданий творческого уровня.
9) Рефлексия контрольно-коррекционной деятельности.

з.6. в содержательной части консrrекта поурочного плана в обязательном порядке
дол}кны присутствовать пометки о решении задач и планируемых ууд. Пометки
учитель делает справа в отдельной колонке.
3.7. В содержательной части конспекта поурочного rrлана в обязательном порядке
должны
присутствовать IIометки об индивидуа_шьной
работе со слабоуспевilющими
с одаренными и высоко мотивированными
)дениками.

обучающимися,

з.8. Учитель

самостоятельно определяет объем содержательной части конспекта

плана

поурочного

работы учителrI

с

и

форму

его

оформления2

данным IIоурочным планом

но

все

должно

подчинено

быть

и прозрачЕости

удобству

деятельности }п{астников

образовательной деятельности.
IIорядке
З.Я. Поурочный плаII может быть рукописным или напечатанным. В обязательном
каждый
на
отдельно
поурочные планы в печатном варианте хранятся в папке-накопитеJIе
,rрьд*a, на каждый класс. Рукописные планы ведутся в отдельной тетради на каждый класс,
з.10. Учителям высшей ква,тификационной категории (имеюrцим звания, являющимся
победителями или призерами профессионаJIьных конкурсов, <<Учитель года>) разрешается
в
писатЬ краткие .rоуро.rr"rе планы (такие, какие булут }ДОбны учителю), Однако, если
случае осуществления внутришкольного контроля (планового и внепланового)
администрацией школы будет указано на недостаточно высокий уровень проведенного
школы имеет право обязать уIителя
урока и сделаны серьезные замечаIIия, администрация
писать пои)очные планы на общих основаниях.
4. Анализ реализации поурочного плана

осознания и самопозЕания формирует у учителя
анаJIитические способности, развивает интерес и ошределяет необходимость изу{ения
шроблем, обуrения и воспитания. Оценка профессионаJТЬного мастерства учителя - один из
самых актуаJIьных аспектов в работе администрации. Это позвоJU{ет постоянно вьUIвлять

4.|. днализ урока как процесс

профессионаJIьные затруднения, своевременно оказывать учителю помощь, видеть его рост,
способствовать успешной аттестации
позициеЙ деятельности у{ителя
учеников, отдельныХ
4.2 Урок анализируется
степенью
(обучшощихся
с
групп
различной
)леников
дифференцированньIх
педагогических,
с
адаtrтации).
социальной
подготовленности, развитости способностей,
психологических, методических, физиолого-гигиенических, купьтурологических и др.
Учитель и завуч, rrосещающий урок, должны быть заранее ознакомJIены с целями и схемами
IIредпопагаемого анаJIиза.

и

с

5. Самоанализ реализации поурочного плана

средсТво самосОвершенстВования учителя. Самоанализ урока 5.|. СшпоанаJ.аЗ урока
неотъемлемiш часть деятельности учителя по совершенствоваЕию мастерства и учебного
процесса. Через граN{отно IIостроенный самоанализ учитель сможет вьU{вить причины
недостаточной эффективности решения тех или иньIх уrебно-воспитательных задач на
11ринять их во внимание

уроках,

ПРИ ДаJТЬнейшем

проектировании

учебно-воспитательной

деятельности.
5.2. Саrrлоанализ урока дает возможность:

о

о
о

о

правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности
обучаюцихся на уроке;
развивать умеЕия устанавливать связи между условиями своей педагогической
деятельности и средствами достижения целей;
четко пJIанировать
умения
формировать
педiгогического труда;

и

предвидеть

результаты

своего

формировать самосознание ученикa когда он начинает видеть связь междv
способами действий и конечным результатом урока.
5 .з . Схеrп а пеd azo z а ч е ско zo с аtпо а н ал аз а ур око
I. Краткая обшая характеристика класса
1. Обrцая подготовленЕость кJIасса:

о

умение детей работать в парах;

.
о

умение слушать друг друга и фронта_шьно взаимодействоватъ;
умение самооценивать себя и взаимооцениватьдругдруга

о умение детей работать в мi}лых группах;

l

2. Общая характеристика общения.
3.

Что

преобладает: соперничество

или

сотрудничество? Проблема лидеров и

аутсайдеров.
4. Включенность детей в учебную деятельность и общий }ровень ее сформированности в
классе.
Общая характеристика освоения rrрограммы к этому времени.
II. Анализ эффективности проекта урока
1. Реа"тьность цели урока.
2. Каким образом организована работа на уроке?
3. Что проектировiLтось из1,.rить? Зачем? Роль этого материаJIа в rrредмете. ,Щостаточно ли
глубоко )п{итепь сам знает этот материал?
4. Какие (-ое) понятия были нtl},{ечены для усвоения обуrаюrцимися? На какие другие
понятия они (оно) опираются? Щля каких понятий явJuIются базой?
5. ЧТО ЗЕают }л{еники об изl.T аемом понятии?
6. Сущность характеристики из}чаемого понятия, которые должны быть в центре
внимания обуrаюrцихся.
7. Какие учебные действия должны осуществить обl^rаrощиеся, чтобы освоить данное
понятие и обrций сшособ действия?
8. Каким образом rrроектировЕlJlся ввод обучающихся в 1^rебную задачу?
9, Как проектироваJIось осуrцествление остilльньIх этапов решения уrебной задачи?
10. ПредусматриваJIись ли в IIроекте урока реilльные трудности, с которыми могли
ВСТРеТиТЬСЯ ДеТИ В Ходе решения уrебноЙ задачи? ПрогнозироваJIись ли возможные ошибки
обучающихся?
11. Какие критерии освоения данного материаJта намечаJIись в проекте урока?
12. Общий вывод о реаJIьности и эффективности проекта урока.
III. Как был осуществлен урок, исходя из его замысла?
1. Совпадает ли цель урока с его конечным результатом? В чем выражается разрьiв?
Уда-шось ли 0существить намеченнl,ю программу? Если да, то почему? Если нет, то почему?
2. Соответствие формы организации поставленной цели }?ока? Уда,тось ли учителю
занять роль равноправного члена дискуссии?
3. Каким образом в начаJIе урока учитель создал ситуацию успеха?
4. При помощи каких сшособов была создана ситуация приIlятия обl^rающимися учебной
задачи? Как она повлияла на дальнейший ход ее решения?
5. Была ли rrринята улебная задача обучающимися?
6. Насколько эффективно осуIцествлялся этап преобразования условий задачи?
7. Каким образом учитель создаJ,I ситуацию, при которой дети приняли такие учебные
действия как моделирование и преобразование модели?
8. Какие формы использовilJI учитель для организации решения частных задач? Уровень
ЗадаЧ, их (интересность> с точки зрения лингвистического или математического материала?
9. Как был организован контроль? Контроль проходил, как самостоятельное действие или
был включен в состав Других действий? Что ученик контролировiIл: процесс выполнения

5.

действия или только результат? Когда контроль осуществлялся: в начале действия, в
процессе действия или rrосле его окончания? Какой арсена,т средств и форм использовал
учитель дJuI освоения действия контроля детьми?
10. Опира;rись ли дети при работе на свою собственнlто оценку или прибегали к оценке
уrителя?
IV. Оценка целостности урока
1. Насколько содержание урока cooTBeTcTBoBi}JIo требованиям ФГоС?
2.на каком уровне было организовано на уроке взаимодействие Ученик-)л{еник, ученикучитель, ученик-группа?

t

СПагвктерпзовать взаимодействие этапов учебной задачи в ходе саморешения.
напбо:rее сильные и слабые этапы (с точки зрения качества их осуществления) и
ш &]шяншя на конечный результат урока.
j- Рф_-lексшвнаll деятельность обl^rающихся в результате
решения учебной задачи.
-;.

вr,л*те:шггь

l KrrHTP(].lь' Ii хранение ПоУрочных ПланоВ
_,,rrHTPo_Ib над ведением и оформлением поYрочного пJlaнa учителя осуществляеI
,l",lJj.l1TC,lb директ,ора по учебно-воспитательной работе и директор школы.

,,

i l ltlr рочный план может быть рукописным. напечатанным.
о.]. После посещения урока учителя проверяются поурочные lIланы по посеIценному
r

чебному предмету.

6.,l. Хранение поурочных планов осуществляет учитель в течение всего учебного года.

б.5. Щопускается использование ранее разработанного lrлана (в течение двух предылущих
лет)" но в таком случае в обязательном порядке делается необходимая корректировка в
конспекте (у.rитываются особенности класса. уровень знаний. умений и навыков
обучающихся и т.д.
7.

Заключительные положения

7.i. Настояlцее Положение о поурочном плане учителя является локальным нормативным
актом, принимается на Педагогическом совете школы и утверждается (либо вводится в

приказом
действие)
деятельность.

директора

организации,

осуIцествляющей

образовательную

7.2. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляются в
письменной форме в соответствии действующим законодательством Российской

Федерации
7.3. Положение о поурочном lrлане учителя обrцеобразовательной организации принимается
на неоIIределённый срок. Изменения и дополнения к Положению принимаются в порядке,
предусмотренном п.7 .| . настоящего Положения.

7.4. После принятия Положения (или изменений

и

дополнений отдельньж пунктов и

разделов) в новой редакциИ предыдуrЦа.ll редакцИя автоматически утрачивает силу.